LES POSTULATS DE LA CONNAISSANCE

Les postulats se réfèrent aux prémisses qui indiquent comment les chercheurs acquièrent la connaissance et ce qu’ils apprennent durant leur recherche. Ces postulats pourraient être appelés paradigmes, hypothèses philosophiques, épistémologies et ontologies ou des méthodologies de recherche largement conçues. Quatre écoles de pensée sur les postulats de la connaissance seront étudiées : le postpositivisme, le constructivisme, le système de participation et de défense et le pragmatisme.

Les postulats Post Positivistes de la Connaissance

Le terme postpositivisme se réfère à la pensée qui a succédé au positivisme. D’après cette pensée, nous ne pouvons pas être positifs ou absolus quand nous étudions les comportements et les actions des humains. Le postpositivisme est déterministe (relation cause - effet), réductionniste en ce sens que l’intention du chercheur est de réduire les idées en un ensemble d’idées petites et discrètes pour tester, telles variables qui constituent les hypothèses et les questions de recherches. La connaissance qui se développe à travers les postulats postpositivistes est basée sur l’observation et la mesure soigneuse de la réalité objective qui existe dans le monde. Ainsi développer des mesures numériques d’observation et étudier le comportement des individus deviennent primordiaux pour un postpositiviste. Finalement, il y a des lois et des théories qui gouvernent le monde et celles-ci ont besoin d’être testées ou vérifiées et raffinées de telle sorte que nous puissions comprendre le monde.

Ainsi dans la méthode scientifique, l’approche de recherche acceptée par les postpositivistes est le suivant : on commence avec une théorie, ensuite on collecte des données qui supportent ou réfutent la théorie et ensuite on fait les révisions nécessaires avant de conduire les tests additionnels.

Les Postulats Constructivistes de la Connaissance

Ces postulats sont inspirés des travaux de Mannheim, Berger, Luckman (1967), Lincoln et Guba (1985). Selon ces écrivains, les individus cherchent à comprendre le monde dans lequel ils vivent et travaillent. Ils développent des significations subjectives de leurs expériences – significations dirigées vers certains objets ou certaines choses. Ces significations sont variées et multiples, conduisant le chercheur à chercher la complexité des vues plutôt que de réduire les significations en quelques catégories ou idées.

Le but de la recherche, alors, est de dépendre autant que possible de la perception que les participants ont de la situation à l’étude. Les questions deviennent larges et générales, de sorte que les participants peuvent construire la signification, une signification typiquement forgée dans des discussions ou interactions avec les autres. Plus les questions sont ouvertes mieux ça vaut pour le chercheur alors qu’il écoute les interviewés dans ce qu’ils disent ou font. Les significations ne sont pas simplement imprimées dans les individus mais sont formées à travers les interactions avec les autres (d’où le constructivisme social) et à travers les normes culturelles et historiques qui opèrent dans les vies des individus.

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Ainsi les chercheurs constructivistes considèrent souvent les « processus » d’interaction entre les individus. Ils se focalisent sur les contextes spécifiques dans lesquels les gens vivent et cherchent à comprendre les milieux historiques et culturels des participants. Les chercheurs reconnaissent que leur propre éducation modèle leur interprétation et ils se positionnent dans la recherche pour reconnaître comment leur interprétation découle de leurs expériences personnelles, culturelles et historiques. L’intention du chercheur, alors, est de donner un sens ou d’interpréter les significations que les autres donnent au monde. Au lieu de commencer avec une théorie comme dans le postpositivisme, les chercheurs génèrent ou développent de manière inductive une théorie ou un modèle de signification.

Les Postulats participatifs et de Défense de la connaissance.

Un autre groupe de chercheurs postulent pour la connaissance au moyen d’une approche participative et de plaidoyer. Cette position émergea durant les années 1980, 1990 d’individus qui sentaient que les hypothèses postpositivistes imposaient des lois et des théories qui ne correspondaient pas à la situation des individus ou groupes marginalisés ou qui ne considéraient pas adéquatement les questions de justice sociale. Historiquement les écrivains de ce type ont tiré leur inspiration des œuvres de Marx, Adorno, Marcuse, Habermas (Neuman 2000). Ces chercheurs sentaient que le constructivisme ne fait pas assez pour défendre et aider les peuples marginalisés. Ils croient que la recherche a besoin d’être nouée avec la politique et un agenda politique. Ainsi la recherche doit contenir un plan d’action en vue d’une réforme qui peut changer la vie des participants, les institutions dans lesquelles travaillent ou vivent les individus et la vie du chercheur. De plus, des problèmes spécifiques ayant rapport avec des questions sociales importantes ont besoin d’être considérés, tels que émancipation, inégalité, oppression, domination, suppression et aliénation. Le chercheur de plaidoyer commence souvent avec un de ces problèmes comme point focal de recherche. Cette recherche suppose aussi qu’il procédera de manière participative afin de ne pas marginaliser les participants comme résultant de la recherche. En ce sens les participants peuvent aider à concevoir les questions, à collecter les données, à analyser les informations ou à recevoir des récompenses pour avoir participé à la recherche. La voix qui parle pour les participants devient une voix unie pour la réforme et le changement. Ce plaidoyer peut vouloir dire : fournir une voix pour ces participants, augmenter leur prise de conscience, ou présenter un agenda de changement en vue d’améliorer leur vie.

Les Postulats pragmatiques de la connaissance

Ce type de postulats vient des pragmatistes. Le pragmatisme est inspiré de Peirce, James, Mead et Dewey.(Cherryholmes 1992). Les postulats pragmatistes émergent des actions, des situations et des conséquences plutôt que des conditions antécédentes (comme dans le postpositivisme). Il y a un problème avec les applications ----- ce qui agit----- et les solutions aux problèmes. Dans le pragmatisme, les problèmes sont plus importants que les méthodes et les chercheurs utilisent toutes les approches pour comprendre le problème. Selon Cherryholmes (1992), Murphy (1990) et Chreswell,

Le pragmatisme n’est engagé à aucun système de philosophie et de réalité. Les chercheurs ont une liberté de choix. Ils sont libres de choisir les méthodes,

techniques et procédures de recherche qui satisfont le mieux leurs besoins et leurs buts.

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Les pragmatistes ne voient pas le monde comme une unité absolue. C’est pourquoi ils envisagent beaucoup d’approches pour collecter les données et les analyser.

La vérité est ce qui agit toujours. Elle n’est pas basée sur l’esprit et un dualisme strict entre l’esprit et une réalité complètement indépendante de l’esprit.

Les chercheurs pragmatistes considèrent le quoi et le comment de la recherche en se basant sur les conséquences attendues.

Les pragmatistes s’accordent que la recherche arrive dans des contextes historiques, sociaux, politiques et autres.

Les pragmatistes croient que nous devons cesser de poser des questions sur la réalité et les lois de la nature. Ils voudraient simplement changer de sujet.

LES STRATÉGIES DE RECHERCHE

Les stratégies associées à l’Approche Quantitative

Les 2 stratégies les plus couramment utilisées sont : Les expériences et les enquêtes

1. Les expériences incluent les vraies expériences c’est-à-dire celles qui contiennent des sujets choisis au hasard et soumis aux conditions du traitement.

Les quasi expériences qui utilisent des plans non soumis au hasard

2. Les enquêtes incluent les études longitudinales et transversales utilisant des questionnaires ou des interviews structurées pour la collecte des données avec l’intention de généraliser à toute la population les résultats obtenus à partir d’un échantillon.

Les Stratégies Associées à l’Approche Qualitative

Les ethnographies – Dans cette stratégie le chercheur étudie un groupe culturel intact établi dans un milieu naturel durant une longue période en collectant les données du première main par le moyen de l’observation.

La théorie émergente (Grounded Théory )– Le chercheur essaie de tirer une théorie générale abstraite d’un processus, action ou inter action basée sur les vues des participants sous étude. Ce processus implique l’utilisation de plusieurs séries de collecte de données.

Les Études de cas –Le Chercheur explore en profondeur un programme, un événement, une activité, un processus, un ou plusieurs individus. Les cas sont liés aux temps et aux activités et les chercheurs collectent les informations détaillées en utilisant une variété de procédures de collectes de données pendant une période durable de temps.

La recherche phénoménologique-Le chercheur identifie l’essence des expériences humaines concernant un phénomène comme décrit par les participants à l’étude. Comprendre les expériences vécues identifie la phénoménologie comme une philosophie aussi bien qu’une méthode et la procédure implique l’étude d’un petit nombre de sujets à

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travers l’engagement extensive et prolongée pour développer des modèles et des relations de signification. Dans ce processus le chercheur se base sur ses expériences afin de comprendre celles des participants sous étude.

La recherche narrative ou histoire de vie-C’est une forme de recherche dans laquelle le chercheur étudie les vies des individus et demande à un ou plus d’individus de raconter leurs propres histoires. Ces informations sont ensuite racontées par le chercheur dans un ordre chronologique. Finalement la narration combine les vues de la vie des participants avec celles de la vie du chercheur.

Les stratégies associées aux approches de méthodes mixtes

Les procédures séquentielles-

Dans cette stratégie, le chercheur cherche à élaborer ou à étendre les conclusions d’une méthode sur une autre méthode. Cela peut impliquer qu’il commence avec une méthode qualitative pour explorer et continuer avec une méthode quantitative avec un grand échantillon de sorte que le chercheur peut généraliser les résultats à une population. Vice-versa, l’étude peut commencer avec une méthode quantitative dans laquelle les théories ou les concepts sont testés pour être suivies par une méthode qualitative impliquant l’exploration détaillée sur quelques cas ou individus.

Les procédures concurrentes -

Étude dans laquelle le chercheur converge les données qualitatives et quantitatives dans le but de fournir une analyse complète du problème de recherche. Dans ce projet le chercheur collecte les deux types de données en même temps durant l’étude et ensuite intègre les informations dans l’interprétation des résultats. Aussi dans ce projet le chercheur enchâsse un type de données dans une autre procédure de collecte plus grande afin d’analyser les différentes questions au niveau d’unités dans une organisation.

Procédure transformatrice –

Dans cette procédure le chercheur utilise des lentilles théoriques comme une perspective partagée dans un projet qui contient à la fois des données quantitatives et qualitatives. Ces lentilles fournissent un cadre pour les sujets d’intérêt, les méthodes pour la collecte des données et les résultats ou changements anticipés par l’étude. Dans ces lentilles une méthode de collecte pourrait être celle qui implique une approche séquentielle ou concurrente.

Les Méthodes de Recherche

Quantatives QualitativesInstrument prédéterminé basé sur des questions fermées-ouvertes.

Méthode émergentequestions ouvertes-fermées

Données de performance Données d’interviews4

Données d’attitude Données d’observationDonnées d’observation Données documentairesDes données de recensement Données audiovisuellesAnalyse statistique Analyse documentaire et d’image

Méthodes Mixtes

Méthodes à la fois prédéterminées et émergentes Questions à la fois ouvertes-fermées et fermées-ouvertes Divers types de données tirant sur toutes les possibilités d’analyse documentaire

et statistique.

LES CRITÈRES DE SÉLECTION D’UNE APPROCHE

Trois considérations jouent dans le choix d’une approche pour concevoir le plan d’un projet de recherche : le problème de recherche, l’expérience personnelle du chercheur et l’audience pour laquelle la recherche sera entreprise.

1) Le problème de Recherche

Un problème de recherche est une question ou une préoccupation qui a besoin d’être considérée. Par exemple si le problème identifie les facteurs qui influencent un résultat, l’utilité d’une intervention ou la compréhension des meilleurs indices des résultats, alors une approche quantitative est plus appropriée. D’autre part si un concept ou un phénomène a besoin d’être compris parce que peu de recherche a été faite à son sujet, alors une approche qualitative est nécessaire. La recherche qualitative est exploratoire et est utile quand le chercheur ne connaît pas les variables importantes à examiner. Ce type d’approche peut être nécessaire parce que le sujet est nouveau, le sujet n’a jamais été considéré avec un certain échantillon ou groupe de personnes ou les théories existantes ne s’appliquent pas avec l’échantillon particulier ou groupe à l’étude.

2) Les expériences personnelles

Une personne formée en science, statistique, technique et en programme statistique informatique et qui est aussi familière avec les journaux quantitatifs dans les bibliothèques choisirait probablement l’approche quantitative. L’approche qualitative, elle, incorpore beaucoup plus de littérature, de programmes d’analyse de texte et d’expérience en conduisant des interviews ouvertes – fermées et des observations.

Parce que les études quantitatives sont le mode traditionnel de recherche, des procédures et des règles soigneusement élaborées existent pour ces recherches. Cela veut dire que les chercheurs peuvent être plus confortables avec les procédures hautement systématiques de la recherche quantitative. Aussi pour certaines personnes, il peut être inconfortable de défier les approches acceptées chez quelques professeurs en utilisant les approches qualitatives, participatives et de défense pour mener des recherches. Les approches qualitatives permettent un

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style plus littéraire et créatif, une forme que les gens peuvent aimer. Pour les écrivains de style participatif et de défense, il y a sans nul doute un fort stimulus personnel pour poursuivre des sujets qui sont d’intérêt personnel – problèmes qui sont en relation avec les personnes marginalisées et d’intérêt pour créer une meilleure société pour elles et pour chacun.

3) L’audience

Finalement les chercheurs sont sensibles aux audiences auxquelles ils rapportent leur recherche. Ces audiences peuvent être des éditeurs de journaux, des lecteurs de journaux, des comités de gradués, des participants à des conférences ou des collègues de terrain. Les étudiants doivent considérer les approches typiquement utilisées par leurs conseillers. Les expériences de ces audiences avec les études quantitatives, qualitatives et mixtes formeront la décision prise sur ce choix.

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LA REVUE DE LITTÉRATURE

Buts   :

1. Partager avec le lecteur les résultats des autres études qui sont en relation avec celles que le chercheur est entrain de réaliser.

2. Mettre l’étude en relation avec le grand dialogue continu dans la littérature sur une sujet en remplissant les fossés et en étendant les études antérieures.

3. Fournir un cadre pour établir l’importance de l’étude aussi bien qu’un jalon pour comparer les résultats d’une étude avec les autres conclusions.

La Revue de Littérature dans la Recherche Qualitative, Quantitative et Mixte.

Dans la recherche qualitative, le chercheur utilise la littérature d’une manière consistante avec les hypothèses d’apprentissage des participants et non en prescrivant les questions qui ont besoin d’être répondues du point de vue de chercheur. Une des raisons clés pour conduire une étude qualitative est qu’elle est exploratoire. Cela veut dire que peu de chose a été écrit sur le sujet ou la population qui est en train d’être étudiée et le chercheur cherche à écouter les participants et à construire une compréhension basée sur leurs idées.

Cependant l’utilisation de la littérature dans la recherche qualitative varie considérablement. Dans les études qualitatives théoriquement orientées, telles que les études ethnographiques ou les études ethnographiques critiques, la littérature sur un concept culturel ou une théorie critique de la littérature est introduite par les chercheurs au début de l’étude comme un cadre d’orientation. Dans les études de cas et les études théoriques basée sur les participants, les études de cas et les études phénoménologiques, la littérature servira moins à établir une étape de l’étude.

Avec une approche basée sur l’apprentissage des participants et divers types de recherches qualitatives, il y a plusieurs modèles pour incorporer la littérature dans une étude qualitative.

Première approche   : elle fait corps avec l’introduction

La revue de littérature peut être incluse dans l’introduction de l’étude. Dans cette position la littérature sert de toile de fond au problème qui justifie l’étude, les auteurs qui ont écrit à son sujet, qui l’ont étudié et qui ont souligné son importance.

Deuxième approche   : elle fait partie d’une section séparée

Une seconde approche consiste à réviser la littérature dans une section séparée. Ce modèle est typiquement utilisé dans une recherche quantitative. Cette approche apparaît souvent quand l’audience se compose d’individus ou de lecteurs à orientation quantitative. De plus dans les études qualitatives orientées vers la théorie critique ou à des fins d’émancipation ou de défense, le chercheur doit situer la discussion de la théorie et de la littérature dans une section séparée, typiquement vers le début de l’étude.

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Troisième approche

Le chercheur peut incorporer la littérature rapportée dans la section finale de l’étude ou l’utiliser pour comparer et contraster avec les résultats émergeant de l’étude. Ce modèle est spécialement populaire dans les études de théorie émergeante et est recommandée parce qu’il utilise la littérature de manière inductive.

La recherche quantitative d’autre part inclut une quantité importante de littérature au début d’une étude et oriente vers les questions de recherche et les hypothèses. En planifiant une recherche quantitative, la littérature est souvent utilisée au début pour introduire un problème ou pour décrire en détail, la littérature existante dans une section intitulée « Littérature rapportée » ou « revue de la littérature » ou quelque chose de similaire. En outre la littérature est incluse à la fin d’une étude dans laquelle le chercheur compare les résultats de l’étude avec les conclusions existantes dans la littérature. De ce modèle le chercheur quantitatif utilise la littérature de manière déductive comme un cadre pour les questions de recherche ou les hypothèses.

Les Étapes à suivre pour faire la revue de Littérature.

Une revue de littérature pour un projet ou une étude de recherche signifie situer et résumer les études faites sur le sujet. Souvent ces résumés sont des études de recherche mais ils peuvent aussi inclure des articles conceptuels ou des idées qui fournissent des cadres de réflexion sur le sujet. Il n’y a pas qu’une manière pour conduire une revue de littérature, mais beaucoup de savants procèdent de manière systématique pour capter, évaluer et résumer la littérature :

Etape 1

Commencez par identifier les mots clefs utiles qui permettent de situer le matériel existant dans les bibliothèques universitaires. Ces mots clefs peuvent émerger en identifiant un sujet ou peuvent venir de lectures préliminaires faites à la bibliothèque.

Etape 2

Avec ces mots-clefs à l’esprit, allez ensuite à la bibliothèque et commencez à chercher les catalogues de la bibliothèque. La plupart des grandes bibliothèques ont des bases de données informatisées. Il est suggéré de se concentrer sur les journaux et les livres qui ont un rapport avec le sujet. Commencez à chercher les bases de données informatisées typiquement revues par les chercheurs en Sciences Sociales.

Etape 3

Essayez de localiser les rapports de recherche rédigés en articles ou livres ayant rapport avec le sujet. Accordez la priorité à la recherche sur les articles de journaux et les livres parce qu’ils sont faciles à localiser et à obtenir. Essayer de déterminer si ces articles et livres se trouvent dans la bibliothèque académique ou s’ils doivent être achetés ou loués.

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Etape 4

Jetez un coup d’œil sur ces articles et photocopiez ceux qui sont pertinents pour votre sujet de recherche. Dans votre processus de sélection, parcourez le résumé et effleurez l’article ou le chapitre. A travers ce processus, essayez de voir si l’article ou le chapitre apportera une contribution utile à votre compréhension de la littérature.

Etape 5

Au fur et à mesure que vous identifiez la littérature utile, commencez par concevoir le plan de votre carte de littérature, une image visuelle de la littérature de recherche sur votre sujet. Plusieurs possibilités existent pour pouvoir tracer cette carte. Cette image fournit une organisation utile pour positionner votre étude sur la littérature existant sur votre sujet.

Etape 6

En même temps que vous organisez la littérature dans votre carte de littérature, commencez à écrire le brouillon des résumés des articles les plus pertinents. Ces résumés sont combinés à la revue de littérature finale, ensuite, écrivez votre projet. Ensuite incluez des références précises à la littérature en utilisant un style approprié que contenu dans le Manuel de Style de (APA) American Psychological Association.

Etape 7

Après avoir résumé la littérature assemblez la revue de littérature dans laquelle vous structurez la littérature thématiquement ou l’organisez selon les concepts importants considérez dans l’étude. Terminez votre revue de littérature avec un résumé des grands thèmes trouvés dans la littérature et suggérez que nous avons besoin de faire plus de recherche sur le sujet.

LES BASES DE DONNÉES INFORMATISÉES

La récupération de l’information est devenue la prochaine frontière du développement scientifique pour les chercheurs en Sciences Humaines et Sociales. En utilisant des machines de recherche, les chercheurs peuvent localiser la littérature en ligne pour une revue de littérature. En outre les documents des bibliothèques peuvent être scannés rapidement en utilisant le système de catalogue informatisé en ligne. Une enquête sur les bibliothèques académiques rapportait que 98% des 119 bibliothèques de recherche académiques avait des dossiers bibliographiques de livres et de journaux en ligne accessibles aux ordinateurs. (Krol 1993). L’utilisation de l’Internet des catalogues des bibliothèques.

Les bases de données maintenant disponibles dans les bibliothèques fournissent aux chercheurs l’opportunité d’avoir accès rapidement a des milliers de journaux, documents

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de conférence. Plusieurs bases de données forment le trousseau d’outils de ressources au chercheur des Sciences Sociales d’aujourd’hui.

ERIC (Educational Ressources Information Center) est disponible sur CD-Rom et en ligne (voir www.accesseric. org). Cette base de données fournit accès à près d’un million de résumés de documents et d’articles de journaux sur la recherche et la pratique en éducation. eric contient 2 parties : CIJE (Current Index to Journals in Education) et RIE (Ressources in Education). Pour mieux utiliser ERIC, il est important d’utiliser les descriptions appropriées au sujet. Les chercheurs peuvent rechercher à travers un dictionnaire de termes en utilisant le dictionnaire synonymique d’ERIC (Thesaurus). Cependant une recherche au hasard à travers le Thesaurus peut prendre beaucoup de temps et être futile.

Au résumé, il est recommandé au chercheur

1. d’utiliser les ressources informatisés disponibles dans sa bibliothèque académique tels que CD-Rom ou les versite de Site Web pour avoir accès à la littérature sur le sujet à l’étude.

2. Accéder à des bases de données multiples pour conduire une revue complète de la littérature. Recherchez les bases de données telles que ERIC, SSCI (Social Sciences Citation Index) Psycho INFO, Socio-file and Dissertation Abstracts International).

LES RESSOURCES PRIORITAIRES DE LA REVUE DE LITTÉRATURE

Les chercheurs doivent établir une priorité pour des ressources à rechercher. Quels types de littérature pourraient être révisés et dans quelle priorité ? Considérez ce qui suit :

1. Si vous examiniez un sujet pour la première fois et que vous n’êtes pas au courant de la recherche déjà faite à son sujet, commencez avec de grandes synthèses de littérature telles que les vues d’ensembles trouvées dans les encyclopédies. Vous pourriez aussi chercher les résumés de littérature sur votre sujet présentés dans les articles de journaux ou les séries de résumés. Ex (Annual Review of Psychology 1950).

2. Ensuite tournez-vous aux articles de journaux dans les journaux respectés et nationaux, spécialement ceux qui rapportent les études de recherche. Par Recherche, on entend celle où le ou les auteurs posent une question de recherche ou des hypothèses, collectent des données et essaient de répondre à la question ou de supporter les hypothèses. Commencez avec les études les plus récentes sur le sujet et ensuite remontez dans le temps. Dans ces articles de journal, suivez les références à la fin des articles pour plus de sources à examiner.

3. Tournez-vous vers les livres ayant rapport avec le sujet. Commencez avec les monographies qui résument la littérature érudite, ensuite considérez les livres entiers qui traitent un simple sujet ou contiennent des chapitres écrits par différents auteurs.

4. Suivez cette recherche en cherchant des documents de conférence sur le sujet. Souvent ces conférences rapportent les tous derniers développements de la recherche. Cherchez les grandes conférences nationales et les documents

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distribués dans ces conférences. La plupart des grandes conférences ou bien exigent ou demandent que les auteurs soumettent leur papiers pour inclusion dans des indexes informatisés. Prenez contact avec les auteurs des études. Cherchez-les pendant les conférences. Ecrivez ou téléphonez-les en leur demandant s’ils connaissent des études qui ont un rapport avec l’étude proposée et recherchez s’ils ont un instrument qui pourrait être utilisé ou modifié dans le but d’être adapté à votre étude.

5. Si le temps le permet, jetez un regard sur les résumés de Mémoires dans « Mémoires Abstracts International (Microfilms University 1938) ». Les Dissertations varient grandement en qualité et on a besoin d’être sélectif en les examinant. Une recherche des résumés pourrait résulter en une ou deux dissertations pertinentes. Une fois que vous avez identifié les Mémoires, demandez-en des copies dans les Bibliothèques où elles se trouvent.

Les articles de journaux sont placés avant parce qu’ils sont les plus faciles à localiser et à dupliquer. Ils rapportent aussi la recherche sur un sujet. Les dissertations sont énumérées en dernier parce qu’elles varient considérablement en qualité et sont les matériels les plus difficiles à localiser et à reproduire.

Les articles qui sont dans les Websites et les études de recherche sont aussi des matériels utiles. L’accès facile et la capacité de capter les articles entiers rendent ces sources de matériel attrayantes. Cependant ceux qui font les revues de littératures peuvent ne pas avoir évalué et screené ces articles pour leur qualité et ont besoin d’être prudents sur leur rigueur, leur rationalité et leur systématisation scientifique pour mériter une revue de littérature.

UNE CARTE DE LITTÉRATURE DE LA RECHERCHE

Une des premières taches d’un chercheur travaillant sur un nouveau sujet est d’organiser la littérature sur le sujet. Ceci lui permet de comprendre comment son étude s’ajoute, s’étend ou réplique la recherche déjà réalisée.

Un outil utile pour cette tache est une carte de littérature de la recherche sur un sujet. Cette carte est un résumé visuel de la recherche qui a été conduite par d’autres et est typiquement représentée dans une figure. Les cartes de littérature sont organisées de différentes manières. L’une d’elle est une structure hiérarchique avec une présentation de haut en bas de la littérature se terminant en bas avec une étude proposée qui étendra la littérature. Une autre pourrait être similaire a un organigramme dans lequel le lecteur comprend le déroulement de la littérature de la gauche vers la droite avec les études les plus éloignées à droite en avançant une étude proposée qui s’ajoute à la littérature. Un troisième modèle pourrait être composé de cercles dont chaque cercle représente un corps de littérature et l’intersection indique la place à laquelle la future recherche sera nécessaire.

L’idée centrale est que le chercheur commence à construire une image visuelle de la recherche existant sur un sujet. La carte de littérature présente une vue d’ensemble de la littérature existante. Elle aidera d’autres tels que un comité de thèse de maîtrise ou de doctorat, un groupe de participants réunis à une conférence, un critique de journaux – à visualiser comment, l’étude est en rapport avec toute la littérature écrite sur le sujet.

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Le Résumé des Études

Quand ils font la revue des études de recherche, les chercheurs enregistrent les informations essentielles qu’elles contiennent. Dans ce processus les chercheurs ont besoin de considérer quel matériel extraire d’une étude de recherche et de résumer en une section de « revue de littérature y relative ». Il y a d’importantes informations quand on révise peut-être des douzaines si ce n’est des centaines d’études. Un bon résumé de revue de littérature d’un article de recherche rapporté dans un journal pourrait inclure les points suivants :

Mentionnez le problème général Formulez le but central de l’étude Formulez brièvement les informations sur l’échantillon, la population, ou les

participants. Révisez les résultats-clefs qui sont en relation avec l’étude Si la revue est une revue de méthodologie indiquez les imperfections techniques

et méthodologiques de l’étude.

Quand on examine un article dans le but de développer un résumé, il y a des endroits dans les études de recherche pour rechercher ces parties. Dans les articles de journal bien écrits le problème et le but sont trouvés et clairement formulés dans l’introduction de l’article. L’information sur l’échantillon, la population, ou les participants est trouvée à mi-chemin dans la section (Méthode ou procédure) et les résultats sont souvent rapportés vers la fin de l’article- Dans la section des résultats, recherchez les passages dans lesquels les chercheurs rapportent l’information pour répondre ou considérer chaque question de recherche ou hypothèse. Pour des études ayant la longueur d’un livre, cherchez les mêmes points. Considérez l’exemple suivant :

Revue d’une étude quantitative (Exemple)

Dans cet exemple, (Creswell) présente un paragraphe résumant les grandes composantes d’une étude quantitative. Creswell, Seagren et Henry (1979) testaient le modèle Biblan, un modèle à trois dimensions regroupant 36 domaines académiques dans les domaines de la vie et non vie dure, souple, pure et appliqué comme un indice des besoins de développement professionnel des « chairpersons ». Quatre-vingt chairpersons de département situés dans 4 collèges d’État et une université d’un État du Mid-Ouest participaient à l’étude. Les résultats montraient que les chairpersons dans les différents modèles académiques différaient en termes de leurs besoins de développement professionnel. En se basant sur les conclusions, les auteurs recommandaient que ceux qui développent des programmes professionnels ont besoin de considérer les différences dans les disciplines quant ils planifient les programmes.

Revue d’une étude avançant une Typologie (Exemple)

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(Sudduth 1992) complétait une dissertation de type quantitative en sciences politiques sur l’utilisation de l’adaptation stratégique dans les hôpitaux ruraux. Il révisait la littérature dans plusieurs chapitres au commencement de l’étude. Dans un exemple où il résume une simple étude avançant une typologie, Sudduth résumait le problème, le thème et la typologie.

Ginter, Duncan, Richardson et Swayne (1991) reconnaissent l’impact de l’environnement externe sur la capacité d’un hôpital de s’adapter au changement. Ils défendent un processus qu’ils appellent l’analyse environnementale qui permet à l’organisation de déterminer de manière stratégique les meilleures réponses au changement qui arrive dans l’environnement. Cependant après avoir examiné les multiples techniques utilisées dans l’analyse environnementale, il apparaît qu’un schéma conceptuel complet ou un modèle informatique n’a été développé pour fournir une analyse complète des questions environnementales (Ginter et al….1991). Le résultat est une partie essentielle du changement stratégique qui dépend grandement d’un processus d’évaluation non quantifiable et de jugement. Pour aider le gestionnaire de l’hôpital à évaluer soigneusement l’environnement externe (Ginter et al…1995) ont développé la typologie suivante :

Quand les études ne sont pas des études de recherche c’est-à-dire quand elles sont des essais, des opinions, des typologies et des synthèses de recherche passées, quand il fait des résumés de ces études non empiriques, le chercheur doit :

Mentionner le problème qui est considéré dans l’article ou le livre Identifier le thème central de l’étude Formuler les grandes conclusions relatives au thème Mentionner les faiblesses dans le raisonnement, la logique, la force de

l’argument, etc., si le type de revue est méthodologique.

Un modèle pour écrire la Revue de Littérature

Quand on compose une revue de littérature, il est difficile de déterminer l’ampleur de la littérature à réviser. Pour considérer ce problème, Creswell (2003) a développé un modèle qui fournit des paramètres pour la revue de littérature, spécialement comme il pourrait être conçu pour une étude quantitative ou mixte qui utilise une section standard de revue de littérature. Pour une étude qualitative, la revue de littérature pourrait explorer les aspects du phénomène central qui est à l’étude et le diviser en des domaines axés sur l’actualité.

Pour la revue de méthodes mixtes ou quantitatives, il faut écrire une revue de littérature qui contient des sections sur la littérature relative aux grandes variables indépendantes, aux grandes variables dépendante. Cette approche semble appropriée aux mémoires et à la conceptualisation de la littérature qui doit être introduite dans un article de journal. Considérez que la revue de littérature doit être composée de 5 éléments : une introduction, le sujet 1 (sur la variable indépendante) le sujet 2 (sur la variable dépendante), sujet 3 (études qui considèrent à la fois les variables indépendantes et dépendantes) et un résumé. Voici les détails de chaque section :

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1. Introduction ; Introduisez la section en présentant au lecteur les sections inclues dans la revue de littérature. Ce passage fait une présentation sur l’organisation de cette section.

2. Révisez le sujet 1 qui considère la littérature académique sur la ou les variables indépendantes, considérez les sous sections ou concentrez-vous sur la variable importante la plus simple. Souvenez-vous de considérer seulement la littérature sur les variables indépendante et dépendante séparées dans ce modèle.

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3. Révisez le sujet 2 qui incorpore la littérature académique sur les variables dépendantes. Avec de multiples variables dépendantes, écrivez les sous sections sur chaque variable ou concentrez-vous sur une variable dépendante importante, simple.

4. Révisez le sujet 3 qui inclut la littérature académique qui met en relation la ou les variables indépendantes avec la ou les variables dépendantes. Ici c’est le point crucial de l’étude proposée. Ainsi cette section doit être relativement courte et contenir des études dont les sujets sont extrêmement proches. Peut-être que rien n’a été écrit sur le sujet. Construisez une section qui est aussi proche possible du sujet ou révisez les études qui considèrent le sujet à un niveau plus général.

5. Produisez un résumé de la revue qui souligne les études les plus importantes, saisit les grands thèmes de la revue et suggère pourquoi nous avons besoin de plus de recherche sur le sujet.

Ce modèle met l’accent sur la revue de littérature, la met en relation étroite avec les variables dans les questions de recherche et les hypothèses et rétrécit suffisamment l’étude. Il devient un point logique de départ pour la section méthode.

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