lesesenteret.no

24.11.2014

Lesing i engelsk og design og håndverk Margrethe Sønneland og Hildegunn Støle, Lesesenteret

2

Plan

Engelskfaget på yrkesfaglige program Lesing som grunnleggende ferdighet Lesestrategier Vokabular som utfordring og mulighet i begge fag Motivasjon og leseglede Avslutning og kilder

3

Engelskkunnskaper i vår tid:

4

Engelsk – verktøy og kompetanse

Engelsk som global tilgangskompetanse Engelsk som verktøy for å lære mer i eget fag For eksempel engelskspråklig tekst fra: - Norwegians magasin om skulptur/kunst - artikkelen om Kim Kardashian i motemagasin - reklamen for norsk maling, Lady Color Lånord fra engelsk i programfag? Yrkesfaglige tekster i engelskboka?

5

Elevenes kompetanse i fagene

Engelskkompetansen er ofte svært varierende Det samme gjelder sannsynligvis også D & H-

kompetansen til VG1-elevene? Store konsekvenser ved svake engelskferdigheter, særlig

for yf-elever: Engelsk standpunktkarakter (snitt over 3 år) på yf 2008-

2012 (tall fra KD 06.03.13): Karakter 1 = 3 % av elevene (får ikke fagbrev) Karakter 2 = 19 % av elevene (ville de fått 2 til

eksamen?) Hva er disse 22 % kvalifisert for? Arbeid? Videre studier?

www.lesesenteret.no

6

Felles for engelsk og programfag:

Leseforståelse avhenger av et godt vokabular Et rikt/variert vokabular utvikles gjennom lesing Faglig kunnskap innebærer å kunne fagets

terminologi. Konsekvens: Begge fag bør øve bevissthet om ord Begge fag bør sjekke leseforståelsen til elevene Både program- og fellesfaglærere bør kjenne til og

bruke noen læringsstrategier: Spesielt viktig for svake lesere og/eller

minoritetsspråklige elever

7

Lesing som grunnleggende ferdighet

Lære å lese -> lese for å lære (Chall,1983) Barn lærer morsmål muntlig, men… Fra tidlig ungdomsalder lærer vi flere ord fra skriftlige

kilder enn av muntlig språk Lesing må stadig utvikles, også i engelsk og programfag Skal elevene bli dyktige i et fag, må de arbeide med

fagets/fagenes tekster Fagspesifikk terminologi må tilegnes både muntlig og

skriftlig Et fremmedspråk som engelsk tydeliggjør at ord er

viktige for å forstå

8

Lesing som grunnleggende ferdighet i design og håndverk:

Å kunne lese i design og håndverk innebærer å finne, reflektere over, forstå og anvende aktuell faglitteratur innen design og håndverk. Det innebærer også å tolke og bruke skriftlig og visuelt språk, arbeidstegninger og beskrivelser med tegn og symboler.

9

Lesing som grunnleggende ferdighet i engelsk:

Å kunne lese i engelsk er å kunne skape mening ut fra ulike typer tekster. Det betyr å lese engelskspråklige tekster for å forstå, reflektere over og tilegne seg innsikt og kunnskap på tvers av kulturer og fagfelt. Det innebærer videre å forberede, utføre og bearbeide lesing av engelskspråklige tekster til forskjellige formål, og av varierende lengde og kompleksitet. Utvikling av leseferdigheter i engelsk er å ta i bruk lesestrategier tilpasset formålet med lesingen i stadig mer krevende tekster. Videre innebærer det å lese engelskspråklige tekster med flyt og forståelse, og utforske, drøfte, lære av og reflektere over ulike typer informasjon.

10

Hvordan får vi elevene til å bli bedre lesere?

Strukturert arbeid med tekst gir læring Læring gjennom tekst kan gjøres på flere måter: Lese- og skrivestrategier Variasjon i tekstutvalg og aktiviteter Motivasjon – gjennom yrkesfaglige og relevante

tekster Mengdelesing, både i engelsk- og i yf-timene –

forslag til organisering kommer.

11

Lese- og skrivestrategier før lesing

Riktig valg av strategi avhenger av teksten. Lærer må vurdere: Hva kan elevene lære av akkurat

denne teksten? Hvilke ord skal de kunne forstå (og bruke?) etter lesing og annet arbeid med teksten? Velg, ikke prøv mange strategier på en gang!

Et knippe forslag: Før lesing: snakk om teksten, hent fram

bakgrunnskunnskap, forbered lesing, for eksempel med BISON-blikket og/eller arbeid med ord/tekstens nøkkelord/fagterminologi/gloser, tankekart.

Skriving kan være en del av førlesinga Førlesingsfasen skal ikke vare lenge. Forberede og skape

nysgjerrighet er stikkord.

12

Lese- og skrivestrategier under og etter lesing

Under lesing: lese i par/liten gruppe, lese med notatark eller skjema, lese med gule lapper, lese og oppsummere i par (muntlig eller skriftlig), repetert lesing (engelsk)…

Etter lesing: bruke de gule lappene/notatene til dialog, bruke nøkkelord eller oppsummering til samtale og/eller skriving, lage spørsmål til teksten, skrive egne setninger med ord fra teksten, læringslogg…

Skriving er en naturlig del av kunnskapstilegnelse gjennom lesing, fordi det er nødvendig å kunne bruke ordene man lærer, ikke bare forstå dem i én tekst.

Tips: Gi mange korte skriveøvelser heller enn få lange!

13

Alle lærere er lese- og skrivelærere? Skriveoppgaver som skal vurderes trenger ikke å være

store hver gang. Integrér enkle læringsmål om lesing og skriving i eget

fag: Gi elevene beskjed om at for eksempel struktur, avsnitt, punktum og stor bokstav vil bli vurdert på skriftlige oppgaver.

Baklengs planlegging (Skjæveland*, s. 5, fra Fjørtoft): Mål: Hva/hvilke delmål skal læres i perioden? Vurdering: Hvordan vil jeg vurdere om målene er nådd,

for eksempel muntlig, skriftlig, fakta-spørsmål, annet produkt?

Arbeidsmåter: Hvordan skal elevene jobbe for å nå målene? Hvilke strategier skal vi bruke? Er det samsvar mellom arbeidsmåter og vurderingssituasjon?

*Skjæveland: Læringsstrategier i flere fag. Se «nyttige sider» under for lenke til brosjyre i pdf.

14

Førlesing, 2 øvelser:

Tankekart om skulptur: Hva ser du på bildene? (vekke nysgjerrighet)

Skriv stikkord: Hva vet du om Kardashian? (bakgrunns-kunnskap).

BISON-blikket (Skjæveland s. 14): B – Bilder og bildetekster I - Innledning S – Siste avsnitt O- Overskrifter N- Nb-ord = ord som skiller seg ut/nøkkelord/gloser, ofte

markert på en eller annen måte i læreboka (fokusere på et utvalg, ikke alle?)

15

Lesing i mange faser, øvelser:

Førskriving om Fagbok i bruk: Se på innholdsfortegnelsen s. 5 – hvilken tekst tenker du passer til ditt bruk? Skriv 3-5 stikkord om valget ditt.

Se Fagbok i bruk, ss. 32-37 med kjapt BISON-blikk – hva tror du teksten handler om? (Vi ser sammen.)

Parlesing: Les høyt hvert sitt avsnitt fra s. 32. Den som lytter, noterer nøkkelord.

- Kort samtale i plenum om nøkkelordene. Finne flere? - Kort muntlig oppsummering av tekstens innhold - Skriv med egne ord (i par/små grupper) hva teksten

handler om, og bruk minst tre av nøkkelordene.

16

Skriving:

Gi startsetning for å hjelpe elevene å komme i gang (se for eksempel Skjæveland, Læringsstrategier i flere fag, s. 35) Gi korte skriveøkter, med

underveisvurdering/tilbakemelding Lag skjema for skriving (Skjæveland ss. 31 og 35). Forbedre elevtekster med tips om tekstbinding,

eksempel seinere. Visualiser teksten: Sandwich-modellen fungerer

både på tekst og avsnittsnivå:

17

Sandwich-modellen for tekst

Brød: Tekstens start Fyll Fyll Fyll Brød: Tekstens avslutning

Hver prikk = (minst) én setning Fyll = forklaringer, eksempler,

fordeler og ulemper Gjenta noe av startsetningen i

tekstens avslutning, slik at brødet henger sammen

18

Eksempel på en sandwich-strukturert tekst

Most people in Britain speak English. Some people in Britain speak other languages, for example Welsh or Hindi. And some speak dialects of English which may be difficult to understand. For example northern dialects sound very different from dialects in the south. But if you know a little bit of English, you will get far when visiting Great Britain. (tilpasset utdrag fra ei lærebok i engelsk for u-trinnet) Bruk på elevtekster også i programfag. For eksempel

oppsummering av tematisk læring som kalde farger, hårpleie, to-punkts perspektiv, presentasjon av eget produkt osv

19

Quickfix for skriving: Tekstbinding/connectives løfter teksten

og men For det første, for det andre… I tillegg, videre Fordi/som resultat For eksempel Likevel På den ene siden.. Til slutt, som konklusjon

NB! Må gjentas ved flere tekstproduksjoner før elevene husker dem selv. Konkret tips i prosesskriving i elevrespons.

and but First, secondly, thirdly Also, besides, in addition,

further, furthermore Because/as a result For example, such as However, although, even

though On the one hand, on the

other hand Summing up, in conclusion

20

Vokabular – å forstå og lære ord

Vi er ikke gode til å «gjette fra sammenhengen» Faktisk må vi kunne ca. 95 % av tekstens ord for å forstå det vi

leser. Og vi må lese/møte et nytt ord ca. 10 ganger før det fester

seg i vårt passive vokabular og vi kan ta det aktivt i bruk selv. passivt aktivt Det kan godt tenkes at elever ikke egentlig forstår vanlige ord,

som generelt, organisasjon, adferd, omsorg, fargelære, demokrati, kronisk, særskilt, primær, sekundær…

Lære ord og metaspråk parallelt på engelsk og norsk, som tekstbinding, grammatikk og vokabularøvelser, der det er mulig.

Samarbeid mellom engelsk- og pf-lærer om fagspråket.

21

AFFIKSER endrer ordets mening/ordklasse: Ord- og meta-øvelse som hjelper elever å forstå sammenhenger i språket (morfologi, norsk og engelsk), og lære seg å lete etter mening i lange ord som mange hopper over, fordi de tror de ikke kan dem.

prefiks Root Suffiks Norsk Un- Re- Im- Mis- Be- etc.

do think possible predict understand friend art

-able -ing -er -ly -bility/ability/ibility -less -ful etc.

Gjøre Tenke Mulig Forutsi forstå Venn Kunst

eksempler doable/undoable rethink impossibility unthinkable misunderstanding Unpredictable friendless befriend Artful (NB! False friends)

Ugjørlig Tenk på ny (verb) Umulighet Utenkelig Misforståelse Uforutsigbar Venneløs Bli venner med Slu/listig!

22

Ordleker og annen morsom variasjon:

1. Elevene lager en 3-minutters PP-presentasjon av ord som er beslektet med eksempelvis kunst/art: Kunstner, kunstverk, kunstig, kunstferdig, ordkunst, billedkunst, ordkunst… - bruk ordbok/dictionary (se nettside under), illustrér og forklar ordene i powerpointen, gi eksempler på hvert ord brukt i en sammenheng, vis for medelever (vurderes? Begge fag?)

2. Mest engelsk: Ordbingo, hangman, musikktekster med skjulte ord (kan godt tas fra en ordklasse som verb, substantiv, pronomen…)

3. Muntlig øvelse i form av gjettelek: Eleven tenker på en person, et yrke, et sted, et verktøy – gjerne innenfor dagens læringstema. De andre i klassen eller i gruppen stiller inntil 20 ja/nei spørsmål for å finne ut hva det er:

A: Do you wear a uniform? B: Do you need a long education? C: Do you work indoors? etc

23

Motivasjon og leseglede fra fagtekst:

Lærebøker, tidsskrift, digitale ressurser? Du kjenner klassen og hvorvidt de blir motivert av

tekster i faget sitt, og om de har kompetanse nok til for eksempel å lese tidsskrift og nettekster.

Disse er sjelden tilpasset unge lesere som fortsatt har mye å lære. Nb! Engelskspråklige ukeblad og løssalgsaviser er ofte vanskelige pga slang og forkortelser. MEN det kan være nyttig, særlig for elever som er flinke i engelsk, å få bryne seg på krevende tekster.

LADY PURE COLOR: Oversett og drøft meningen med de engelske ordene for fargetema, samt effekten av dem.

24

Motivasjon og leseglede fra litteratur, 1: Extensive reading (Day & Bamford), free voluntary

reading (Krashen), self-selected reading = mengdelesing Svært godt fundert (empirisk forskning) metode for å

lære engelsk som fremmedspråk (EFL) og andrespråk (ESL). Kan derfor også tenkes å være en god metode for andrespråklige elever til å lære norsk.

Elevene leser selvvalgt litteratur på eget nivå, leser uten stress på skolen (og gjerne hjemme eller på bussen), ingen oppgaver etterpå, bare finne ny bok og leser mer. Lærer leser selvsagt også.

Betingelser: Sammenhengende tekst (ikke tegneserie), lengre tidsperiode, et engelskspråklig «bibliotek» (50 titler? Ikke klassesett, men gjerne 2 av hver) av attraktive bøker (unngå graded classics og lignende)

Bronia Hamilton (FYR-koordinator engelsk) foreslår engelske Quick Reads (mer nedenfor).

25

Motivasjon og leseglede fra litteratur, 2:

Lesingen gir konsolidering av ordkunnskap, ortografi, setningsoppbygging, verbbøying, tekststruktur… Leseflyt (viktig for å ha kognitive ressurser til overs

for tolkning og refleksjon) En viss utvikling av nytt vokabular Motivasjon: Wow! Jeg har lest ei hel bok på engelsk Som klasseromsledelse: 20 min lesing om morgenen

hver dag = god, miljøskapende rutine som gir ro og utholdenhet (forslag fra flere Ny GIV-lærere) Bonus for klassemiljø og lesende elever: Det er lov å

like å lese!

26

Hooked on series (very often for girls)…

27

Stephenie Meyer: The Twilight Saga etc...

/

http://www.stepheniemeyer.com

28

Books known from films…

29

Suspense, horror, fantasy…

http://www.scholastic.com/goosebumps/books_audio/index.htm

30

Website with tasks Come eight in a box

Three levels

Audiorecorded

READ ME

Specifically for educational purposes:

31

Quick Reads:

Tips fra Bronia Hamilton, FYR-koordinator, om bokserie skrevet for engelskspråklige voksne som leser lite

Tynne bøker, ca. 100 sider (en viktig motivasjonsfaktor for mange)

78 titler er utkommet og flere kommer Billig! Bronia har positiv erfaring med å bruke disse i yf-klasser. Sjekk http://www.quickreads.org.uk/

32

Browsing for books, try e.g.:

http://www.factmonster.com/ipka/A0934911.html provides among other things two lists: «Kids’ Top 100 favourite books» and «Teachers’ Top 100 favourite books for children» (2007 surveys) (NB! All fiction!)

The titles are not particularly childish, and include books such as Harry Potter, The Hobbit, Matilda etc., i.e. too difficult and lengthy for most of our students.

The kids’ list of favourites includes more reader-friendly books such as Goosebumps and Sweet Valley High (see above).

Webpages: Abebooks.com, bookdepository.com etc (searches may be difficult and take time, though)

… eller prøv en god bokhandel. De kan bestille samlet for deg, og det er billigere med engelsk pocket enn for eksempel klassesett av hardbacks.

33

Nyttige og/eller morsomme nettsider:

www.fremmedspraksenteret.no www.lesesenteret.no www.ndla.no www.kahoot.com

www.howjsay.com http://dictionary.reference.com http://www.merriam-webster.com/dictionary http://www.kahoot.com http://www.readerstheaterallyear.com http://www.discoveryeducation.com

Hefter og materiell fra Lesesenteret, blant annet Fagbok i bruk og

Skjævelands Læringsstrategier i flere fag, finner du her: http://lesesenteret.uis.no/boeker-hefter-og-materiell/boeker-og-hefter/

34

Kilder:

Chall (1983;1996) Stages of reading development Day and Bamford (1998) Extensive Reading in the Second

Language Classroom. Hamilton, Bronia, korrespondanse november 2014 (Takk!) Krashen (1993) «The Case for Free Voluntary Reading», in The

Canadian Modern Language Review 50 (1). Krashen (2004) The Power of Reading. Rowlandson and Wrigglesworth: Engelsk for elever med

dysleksi, kurs, Sandefjord, oktober 2012. Skaftun, Solheim, Uppstad (red.) (2014) Leseboka. Skjæveland (fra Fjørtoft) Ny GIV 2012 (fra Wiggins & McTighe,

2005, ”Backwards by design”).

35

Disse begrepene skal du kunne nå. Diskutér med sidekvinnen:

Vokabular Lesestrategi Parlesing Repetert lesing Førlesingsstrategier Sandwich-modellen for tekstbygging Fagterminologi Leseforståelse BISON Før ressursutviklingsøkta i morgen, tenk på om det er noe av

dette du vil fokusere på i gruppa di.

Hvilken nytte kan jeg som programfagslærer/fellesfaglærer ha av dette vi har hørt i eget arbeid og spesielt med tanke på et tverrfaglig samarbeid mellom design og håndverk og engelsk (norsk)?