lesson 5

http://www.uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/a01.htm

الدراسي الطلب تحصيل في وأثره التعاوني التعلم بأسلوب الفصل إدارة

حريـري بكر د. هاشـم

الملخص

. وللاجابة الدراسي الطلب تحصيل في الفصل لدارة التعاوني التعلم استخدام أثر لمعرفة الدراسة هذه تهدف

إحصائية دللة ذات فروق تواجد : هل لمعرفة وذلك ، أسئلة عدة الباحث صاغ الدراسة لهذه الرئيسي السؤال عن

واللغة ، : العلوم التالية المقررات في للطلب التحصيلي للمستوى تعزى والضابطة التجريبية المجموعتين بين

والمنهج التحليلي الوصفي المنهج الباحث استخدم وقد ؟ والقواعد ، واللمل ء ، والجغرافيا ، والتاريخ ، النجليزية

الدراسة نتائج لتحليل وذلك ) ، ( ت واختبار ، المعيارية والنحرافات الحسابية المتوسطات باستخدام التجريبي شبه

الثاني الدراسي الفصل في بالتحديد أو التعليمية اجدة بمحافظة الهلية النصر لمدرسة في حددت التي

للمجموعتين طالب ًا أربعين بلغت الطلب لمن ) ولمجموعة2 ،1 المتوسط الول ( للصف هـ1420/1421

والضابطة. التجريبية

: الدراسة نتائج أهم لمن

فـي للطلب الدراسـي المسـتوى فـي والضـابطة التجريبيـة المجموعـتين بين إحصائية دللة ذات فروق واجود

. والقواعد ، واللمل ء ، النجليزية واللغة ، : العلوم التالية الدراسية المواد

المجموعــة علــى التجريبية المجموعة تفوق تعني إحصائية دللة ذات فروق ًا هناك أن الدراسة نتائج أكدت كما

لمــن يعتــبر والــذي ، الفصــل إدارة طريقــة فــي التعــاوني التعلــم أســلوب المــواد لمعلمــي اســتخدام خلل لمــن الضابطة

العمليـة علـى إيجابيـة انعكاسـات لمـن يحقـق لمـا ، التربيـة رواد قبـل لمـن بهـا الهتمـام بـدأ الـتي الجديدة المواضيع

التربوية.

فــي التعــاوني التعلــم أســلوب اســتخدام فكــرة تصــميم : اقتراح أهمها لمن ، توصيات عدة إلى الدراسة خلصت ثم

فــي الدراســي الفصــل إدارة أســاليب لمن النوع هذا على التدريب لمن المزيد المعلمين وإعطا ء ، التربوي العمل لمجال

. التربوي المهني أدائهم تطوير



Class Management by cooperative education and its

effects on the students' achievement

Dr. Hashim Baker Hareri

Abstract

The main goal of this study is to clarify the effects of applying cooperative education

in class management to the students' achievement.

In order to answer the main question of this study, the researcher has formed various

questions so that he could know if there are differences which indicate statistical

significance between the experimental group and control group which are related to the

students' achievement with regard to the following subjects (Science, English Language,

History, Geography, Dictation and Grammar).

The researcher used the semi experimental method and descriptive analytical method.

The arithmetic average and the standard deviation as well as T. test were used to analyze

the study results which were applied in AI-Nasr School in Jeddah Province. These

results were mainly form the second semester 1420-1421 H. (first grade). The groups

were 40 students per each group (control and experimental).

The Study Results:

There were differences, which have statistical significance between the two groups

(control and experimental) in the students' achievement in these subjects (Science,

English language, Dictation and Grammar).

The study showed that there were differences which have statistical significance.

These differences indicated that the experimental group achievement is better than the



control group achievement. This appeared clearly when the teachers used the cooperative

education method in class management.

This method is new and the educational pioneers started applying it since it has good

and positive reflections on the educational process in general.

The Study suggested that, the cooperative method in the educational field should be

applied and teachers should be trained in such methods so as to improve their educational

and professional performance.

المقـدلمة

لمعظــم فــي المعلميــن قبــل لمن التعاوني التعلم أهمية على والدارة والتعليم التربية ورواد لمفكري لمن العديد يؤكد

أدا ء تحســين خلل لمــن الــتربوي العمــل تطــوير تســتهدف اســتراتيجية علــى يعتمد لمفهوم وأنه المتقدلمة العالم بلدان



نظراّيا التعاوني التعلم لمفهوم على التركيز الميلدي عشر التاسع القرن طلئع لمع بدأ حيث ، والقيادي المهني المعلم

المعلميـن اقتنـاع ترسـيخ لمحاولـة إلـى بالضـافة ، للمعلمين المهني النمو ببرالمج الرتقا ء على أثره وبيان وتطبيقاّيا

. الفصل إدارة أسلوب تطوير في كمدخل التعاوني التعلم لممارسة بأهمية

حيــث ، التعاوني التعلم لمفهوم عن التربية في اجديد ًا ) لمدخ ًل6-1 ص ، م1995( وآخـرون اجونسـون قـدم فقـد

-2( لمــن لمكونــة لمجموعات إلى الطلب يقسم إذ ، لمشتركة أهداف لنجاز ، صغيرة لمجموعات في لمعا الطـلب يعمل

أعضــا ء اجميــع ينجــزه حــتى بالعمــل الشــتغال فــي يأخــذون ثــم ، المعلــم لمــن تعليمــات يتلقــوا أن وبعد ، ) أعضا ء5

. بنجاح المجموعة

التنافســي العمــل لمــع بالمقارنة ، التعاوني العمل فإن ، التعاوني التعلم عن وزلملئه اجونسون لستراتيجية ووفق ًا

، بينهــم اليجابيــة العلقــات علــى والتأكيــد ، الطلب أدا ء فــي والنتااجية التحصيل زيادة إلى يؤدي ، الفردي والعمل

ــهم لتعلم كمصادر التللميذ يخدم ) أنه90 ص ، م2000( حجي وأشار ، الذات وتقدير النفسية الصحة وتحسن بعض

فــإن ولــذلك ، للمجموعــة الخريــن العضا ء على يعتمد أفراد ًا المجموعة أعضا ء أدا ء أن إلى ذلك ويراجع بعض لمن

أعضائها. بين يزداد اليجابي المتداخل العتماد

تطــوير فــي اجديــد كمدخل التعاوني التعلم لمفهوم تأصيل إلى تسعى لكونها ، أهميتها الدراسة هذه تكتسب هنا لمن

الــدور حــدود علــى للتعرف ذلك بعد تسعى ثم ، عليها يرتكز التي والمعايير الساليب تحديـد حيث لمـن ، الفصل إدارة

أدا ء تطوير خلل لمن ، عالمة بصفة التربوية الممارسة تطوير في التعاوني التعلم لمن النوع هذا يلعبه أن يمكن الذي

. الفصل إدارة في المعلم

: الدراسة لمشكلة

فـي تتـم الـتي العمـال % لمـن85 لمـن أكـثر أن إلـى الحـالي التعليـم بواقـع العلقـة ذات الدراسات بعض أشارت

بالهتمــام يحظــى ل الاجتماعية المهارات وبنا ء التعاون وأن ، الطلب بين فردي تنافسي أساس على تقوم المدارس

قــدراتهم فــي نقــص إلــى يعــود ل وظــائفهم أدا ء في الفراد فشل في عنصر أهم أن أخرى دراسات أثبتت كما ، اللزم

. العائلة بيئة في الحاصل التغيير نتيجة ، والاجتماعية التعاونية لمهاراتهم في النقص إلى ولكن ، العلمية ولمهاراتهم

الكــبيرة العائلــة لمــن النتقــال حيــث لمــن ، الخصــوص واجه على والخليجية ، العموم واجه على العربية العائلة ولمنها

اجونســون دراســة . وتشير الاجتماعية الطلب لمهارة على سلبي أثر لها أصبح التي الصغيرة العائلة إلى والمستمرة

لمعظـم يقضــون أطفالنـا أن إلـى ، أطفـاله لمـع الب يقضـيه الـذي الـوقت لمقـدار ) حول5-1 ص ، م1995( وآخرين

التلفزيــون يشــاهد البتدائيــة المرحلة في الطالب وأن ، الخادلمة لمع أو ، والكمبيوتر والفيديو التلفزيون ألمام أوقاتهم

. والده لمع فيها يتحدث التي المرات عدد ضعف خمسين

فـي التربويــة الممارسـات لتنفيــذ ، التعــاوني التعلــم بمفهــوم أخــذت العـالم بلــدان لمن العديد أن واجد المقابل وفي

ــة لمؤسســاتها ــد ، التربوي ــي وبالتحدي ــر ف ــرن أواخ ــالمن الق ــدلما ، الميلدي عشــر الث ــدأت عن ــا ب باســتخدام بريطاني

هذا تمارس لمدرسة افتتحت عندلما اللمريكية المتحدة الوليات إلى الفكرة انتقلت ثم ، التعاونية التعليمية المجموعات

. م1806 عام نيويورك لمدينة في السلوب



على كان وإن ، اللمريكية المدارس في التعاوني التعلم على قوي تركيز هناك كان عشر التاسع القرن أوائل وفي

عــام التعــاوني التعلــم بــدأ حيــث ، السعوديـــة العربيــة المملكة في وبخاصة ، العربية الدول بعض في ، لمحدود نطاق

Cooperationكتــاب بتراجمة الهلية الظهران لمدارس قالمت عندلما م1991 in Classroomالعربيــة اللغــة إلــى ،

. التعاوني للتعلم الصفية المعلمين تطبيقات وتابعت ، تدريبية دورات عـدة عبر التعليمية للهيئة وقدلمته

بتشــجيعهم والهتمــام ، التعلـم لمتابعـة علـى الطلب لمسـاعدة لمسئولية المدارس يولي الحديث التجاه أصبح كما

أهميــة إلــى التربوية الجهود واجهت ولذا ، إبداعا أكثر بأساليب حياتهم ألمور وعلى المدرسي عملهم لمع القبال على

اللزلمة الخلفات وإدارة القرارات واتخاذ الثقة وبنا ء والتواصل والقيادة والبداع البتكار روح إذكا ء في البيئة تتبع

في الساسية المعلم لمشكلة ) أن81 ص ، م1995( عبود ذكر حيث ، فاعلة لمجموعات التعليمية المجموعات لجعل ،

التقليدية الاجوا ء تطوير هو المعلم دور أصبح بل ، النظام على لمحافظين الطلب ليظل ، الصرالمة إظهار هي الفصـل

لمــن تنطلــق الــتي ، الداخليــة النتااجيــة زيــادة بقصــد ، الســليمة التربويــة المعايير وفق وتعهده النسان تنمية بهدف

لزيــادة الحديثــة الســاليب لســتخدام المناســبة البيئــة لعــداد ، الفصــل إدارة أســاليب اســتراتيجيات تحديــد ضــرورة

. الفصل داخل النتااجية

علـى ويتــدربوا ، التعـاوني التعلـم اسـتراتيجية علـى المعلمــون يتعرف أن الضروري لمن بات السباب هذه ولكل

ــتي الســتراتيجيات لمــن واحــدة لكونهــا ، الصــفية اســتخدالماتها ــى الطلب تســاعد ال ــادة عل وتواصــلهم تعلمهــم زي

. الحياة في للنجاح اللزلمة الاجتماعية المهارات واكتسابهـم

: الدراسة لمشكلة تحديد

: التالي الرئيس السؤال في الدراسة لمشكلة تحديد ويمكن

؟ الدراسي الطلب تحصيل في الفصل لدارة التعاوني التعلم أسلوب استخدام أثر لما

: الدراسة أهداف

: التالية الهداف الباحث وضع الدراسة لهذه الرئيس السؤال عن وللاجابة

. نظراّيا الفصل وإدارة التعاوني التعلم لمفهـوم إليها يستند التي التربوية والمعايير الساليب تأصيل-

لمن وذلك ، الفصل إدارة تطوير في التعاوني التعلم استراتيجيات لممارسة به تسهم أن يمكن الذي الدور تحديد-

فــي ، والضــابطة : التجريبيــة المجموعــتين بيــن الحصــائية الدللة ذات الفروق دراجة توضح تجريبية دراسة خلل

. الدراسية المقررات بعض

: الدراسة أسئلة

: التالية السئلة الباحث وضع الدراسة أهداف ولتحقيق



للطلب التحصــيلي المستوى في الضابطة ، : التجريبية المجموعتين بين إحصائية دللة ذات فروق تواجد هل-

؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، العلوم لمقرر في

للطلب التحصــيلي المســتوى في والضابطة : التجريبية المجموعتين بين إحصائية دللة ذات فروق تواجد هل-

؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، النجليزية اللغة لمقرر في


؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، التاريخ لمقرر في


؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، الجغرافيا لمقرر في


؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، اللمل ء لمقرر في


؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، القواعد لمقرر في

: الدراسة أهمية

: أنها لمن الدراسة هذه أهمية تنبع

لمــدارس ولمــديري لمعلمــي لمــن الميــداني الــتربوي العمــل علــى القــائمين يهــم واجديــد ًا حيواّيــا لموضوع ًا تتناول-

. عام بشكل التربوي المستوى رفع أاجل لمن ، التربوية القرارات صانعي كذلك ويهم ، تربويين ولمشرفين

أدا ء تطــوير لمــن الســتفادة ولمــدى ، التعــاوني التعلــم لســلوب المكونـة الساســية العناصـر على الضو ء تلقي-

الــتي التقليديــة التعليميــة الممارســات عــن الناتجـة الفجــوة رتــق ولمحاولــة ، المعلمين قبل لمن الفصل إدارة وتطوير

التربويـة العناصـر لمـن السـتفادة دون ، فقـط المرسـل فهـو ، الـتربوي التصـال لغـة فـي الكالمل الدور المعلم تعطى

ــوي اتصال حلقة فهو أفضل ، تعلم أاجل لمن ، الفصل إدارة دفة تسيير في المشاركة في ، : الطالب لمثل ، الخرى ترب

. التعليمية العملية أطراف اجميع بين فعال

: همــا ، التربويــة الدارة لمجـال فـي اجديــدين لمفهــولمين علـى الــتركيز فيهـا يتم التي الولى الدراسة تكون قد-

. الفصل لدارة المعلمين أدا ء وتطوير ، اجديد ًا أسلوب ًا باعتباره التعاوني التعلم أسلوب

الدراسة لمصطلحات

التعاوني التعلم :

المجموعــات طريقــة اســتخدام في الفصل لمعلم قبل لمن المتبع السلوب بأنه إاجرائاّيا التعاوني التعلم تعريف يمكن

الــدرس لموضــوع حســب ، لمجموعة كل داخل في الطلب بين الذهني العصف فرصة وإتاحة ، الفصل داخل الصغيرة

. المقرر لمن



الفصل إدارة :

الفصــل قيــادة فــي المعلــم يحــددها ، لمراحــل شــكل علــى الدراســية للحصــة الزلمنــي الوقت : تقسيم هـو ، إاجرائاّيا

، المجموعــات إدارة فــي والمشاركة ، الفصل داخل للمجموعات القيادة بممارسة للطلب الفرصة وإتاحة ، الدراسي

ــهم الطلب بين الجماعية المسئولية وتحمل ، المشاركة دراجة ورفع ، التحصيلية إنتااجيتهم زيادة بغرض وذلك أنفس

..

التجريبية المجموعة :

ويقصــد ، الطلب بيــن الجماعيــة والمشــاركة ، الفصل إدارة في التعاوني التعلم أسلوب تطبق التي هي ، إاجرائاّيا

. التعليمية اجدة بمحافظة الهلية النصر بمدرسة2/ المتوسط الول الصف : طلب هنا بها

الضابطة المجموعة :

الول الصــف : طلب هنــا بهــا ويقصــد ، الفصــل إدارة فــي التقليــدي التعلــم أســلوب تطبــق الــتي هــي ، إاجرائاّيــا

. التعليمية اجدة بمحافظة الهلية النصر بمدرسة1/ المتوسط

الدراسية المقررات :

، واللمل ء ، والجغرافيــا ، والتاريــخ ، النجليزيــة واللغــة ، : العلــوم التجربــة لهــذه التاليــة المقــررات اختيــار تم

. التعليمية اجدة بمحافظة الهلية النصر بمدرسة2،1 المتوسط الول للصف ، والقواعد

المدرسي الفصل :

الفصل طلب أو المتوسط1/ الفصل طلب لمن لمجموعـة فيه يلتقى الذي المخصص : المكان إاجرائاّيا به ويقصد

فــي طالبــ ًا عشــرون هـــو لمدرســي فصــل كــل وعـــدد ، التعليميــة اجــدة بمحافظة الهلية النصر بمدرسة المتوسط2/

. هـ1420/1421 الـدراسي للعـام الثاني الدراسي الفصـل

النظري الاطار

التعاوني التعلم ً: لمفهوم أول

المقدلمة

ســطح علــى المواجــودة المخلوقات سائر عن تميزه وسمات صفات فيه وخلق ، النسان وتعالى سبحانه ال خلق

لمــن إليه يطمح لما كل له تحقق لن لمؤهلة وغير ، لمحدودة والعقلية الجسدية النسان قدرات تظل ذلك . ولمع الرض



ــق أاجل لمن لمعه الخرون وبتعاون ، الخرين لمع يتعاون أن عليه لزالما كان ذلك أاجل ولمن ، واحتيااجات رغبات تحقي

فقط لمقصورة ليست الكف ء والعمل التعاون خلل لمن والرغبـات الهداف لتحقيق الرغبة . وهذه المشتركة الهـداف

الفـراد لمـن لمجموعـة عقـد ينتظـم . وحين كان لمجتمع أي في المجموعات إلى تمتد أيض ًا لكنها ، الفرد النسان على

وتنظم ، الظروف تهيئة على تعمل إدارة هناك تكون أن عندئذ الضروري لمن يصبح فإنه لمعين هدف تحقيق أاجل لمن

الــتربوي بــدوره المعلــم قيــام فــي تتمثــل الجهــود وهــذه ، المطلوبة المشتركة الهداف إلى الوصول أاجل لمن الجهود

التعلم استراتيجية لممارسة خلل لمن ، الطلب لمجموعة المختلفة الصفية وغير الصفية النشطة تنسيق في المهني

نجــد المقابـــل . وفــي أهدافـــه لتحقيق المجموعات إنساني لمجتمع كل استخدم وقـد ، المجموعات هذه داخل التعاوني

المجموعات عمل قوة لمن للفادة الفرص إهدار نمط بأن ) أكدوا1،2-1 ص ص ، م1995( وزلمـل ءه اجونسـون أن

: القل على أسباب خمسة إلى يعود التربوية المؤسسات في

بيــن الفــرق يعرفــون ل المربيــن فمعظــم ، نااجحا عمل المجموعات عمل تجعل التي العناصر وضوح عدم.1

. التقليدي العمل ولمجموعات التعاوني التعلم لمجموعات

يســتطيع ل الواحــد الشــخص وأن ، العالم في طبيعي غير نظام هو المعزول العمل أن المربين إدراك عدم.2

. بمفرده له سكن ًا يبني أن

المعلمين تحمل عدم إلى تصل وبالتالي ، المتعلمين لمجموعة لدى التطوير فكرة في المسئولية تحمل عدم.3

. وخاراجه الفصل داخل لقرانهم الطلب تعليم لمسئولية

ــل قول يرددون وبالتالي ، نااجح غير والمجموعات اللجان عمل أن فكرة المربين عقول على هيمن.4 : القائ

. لدراسته لجان إلى بإحالته يكون ذلك فإن العـربي العالم في لموضوعا تعيق أن أردت إذا

التعاونيــة التعليميــة المجموعـات استخدام في ، المربين لمن للعديد بالنسبة ، العزيمة توافر وعدم الرهبة.5

.

المــدارس فــي التعليمية المجموعات داخل التعاوني التعلم لمفهوم تطبيق في السباب هذه على القضا ء ولمحاولة

ــر ، ،1 ص ص م،1995( وزلملهؤه اجونســون ذك ــه2 ــب يجــب ) أن ــى التغل ــة عل لســتخدام الشخصــية المقاولم

: التالية المفاهيم لمراعاة خلل لمن لمنضبطة بطريقة المجموعات

. الفردي والعمل التعاوني العمل بين الفرق.1

. لمجموعات شكل في التعاوني العمل لمن المتوقعة النتائج.2

) . بعد فيما شرحها يتم ( سوف الساسية للعناصر الدقيق التطبيق طريقة.3

. المختلفة التعليمية المواقف في يستخدم الذي التعاوني التعلم نوعية.4

. التعليم اجودة زيادة أاجل لمن ، لمرتفع أدا ء ذات المدرسة في تنظيمية هـ. بيئة

: التعاوني والتعليم التعاوني التعلم لمفهولمي بين الفرق

حيــث لمــن ، العربية البلدان لمعظم في التعليم لعمليات التقليدية الطريقة لمن الولى الخطوة هو التعاوني التعلم إن

فــي فــالتعليم ، الدراســـي الفصل داخل في الفردي التعليم خلل ولمن ، الساسية للمهارات والدراك المعرفة لمرحلتي



للفييرد التنافسييية أو الفردييية الجهييود ميين يييأتي ل العييادي غييير التحصيل ل ن ، تعاوني جهد إلى يحتاج الصف غرفة

تعاونية. مجموعة شكل على العمل خلل من يأتي بل ، المنعيييزل

فييي للطل ب فعلييية عمييل فرص من يتيحه بما ، التعاوني التعلم مفهوم ترجمة في الفعلي فهو التعاوني التعليم أما

الميييداني التدريب : مرحلة يسمونه كما ، التعليمية العملية في المتقدمة المراحل تحقيق على تساعد ، الدراسة أثناء

. تخصصاته لكافة والثانوي العالي التعليم مراحل في والنظرية العلمية التخصصات لبعض

،9 ص ، م1995( العاملية القيوى مجلس عيرف طريقية وهييو ، الولييى البيذرة بأنه التعاوني التعلم ) بأ ن10

اسييتخدام وفييي ، المعلمييين ميين المتميييز الداء خلل ميين ، الفعييال الطل ب أداء تطييوير مجييال فييي حييديث وأسييلو ب

في ، الصحيحة التربوية للممارسات الفصل إدارة تطوير أجل من حديثة تدريبية طريقة التعاوني التعلم استراتيجيات

. الدراسي الفصل حجرة داخيل ، تعاونية مجموعات شكل

،6-1 ص ص ، م1995( وزميلهئه جونسو ن دراسية أكدت ، الطل ب بين فعالية ذا التعاوني العمل نجعل وحتى

الساسييية العناصيير هييذه وإتقييا ن ، ناجحييا عمل التعيياوني العمل تجعل التي للعناصر فهما يتطلب ذلك أ ن ) على1-7

: التالية النقاط مراعاة يجب ولهذا ، العتبار بعين يأخذوه أ ن للمعلمين يسمح للتعاو ن

. تعاوني بشكل يبغونها الموجودة وقيراراتهم ومناهجهيم دراستهم يتناوليو ن-

، وميوادهم ، ومنياهجهم ، وظروفهيم ، التعليميية حاجياتهم لخصوصيية طبقيا التعاوني التعليم دروس يكيفو ن-

. وطلبهم

المجموعيات فاعليية لزييادة ويتيدخلو ن ، معيا عملهيم أثنياء فيي الطل ب يواجههيا قد التي المشاكل يشخصو ن-

. الطلبية التعليمية

: التعاوني للتعلم النظرية الجذور

،5-3 ص ص ، م1995( وزملهؤه جونسو ن ذكير علييى التعاوني التعلم نظرية لجذور التاريخي ) التدرج3-6

: التالي النحو

Kurt كافكا كيرت العالم يد على م1900 عام التعاوني التعلم بداية كانت Kafkaالجشييتلت نظرييية واضييعي أحييد

Gestaltبييين المتبادل العتماد فيها يختلف نشطة كاملة وحدات المجموعات " أ ن على أكيد اليذي ، النفس علم في

: التالية النقاط حول كافكا أفكار بتطوير مKurt Lewin 1935-1984 ليوين كيرت قام وقد " ، العضاء

. العضاء بين المتبادل العتماد هو المجموعة أساس -

. المرغوبة المشتركة الهداف تحقيق على العمل إلى تدفعهم العضاء لدى الداخلي التوتر حالة-

وقام ، م1962-1949 عام في التنافسي التعاو ن نظرية بصياغيةMorton Dentsch دويتش مورتين قام وقد

-1970( الجتمياعي المتبييادل : العتميياد نظرييية لتصيبح دويتش أفكار بتطويرJohnson David جونسو ن ديفيد

) . م1974


، الفييردي والتعلييم التنافسييي التعلييم على تجريبية دراسة600 من أكثر هناك أ ن م1989 ومورثو ن جونسو ن ذكر

النتاهئييج تصيينيف ويمكيين ، ال ن حييتى م1898 عييام ميين التعاوني التعلم على أجريت ارتباطية دراسة100 من وأكثر

: هي رهئيسة فئات ثل ث إلى عنها الكشف تم التي المتعددة

. والنتاجية التحصيل.1

. اليجابية العلقات.2

. النفسية الصحة.3

والنتاجييية التحصيييل فييي زيييادة إلييى يييؤدي التعاوني التعلم فإ ن ، الفردي والعمل التنافسي العمل مع وبالمقارنة

أ ن إليى يييؤدي وهييذا ، اليذات وتقييدير الجتماعية الكفاية رفع أجل من ، النفسية بالصحة واهتمام اليجابية في وقوة

أداء تطيوير فيي ، والتعلييم التربيية مجيال فيي للمربيين بالنسيبة أهميية الكثر التربوية الساليب من التعاوني التعلم

. الفصل

: التعاوني للتعلم العملية الجذور

علييى تعاونوا ول والتقوى البر على : ( وتعاونوا تعالى ال قال حيث ، البر على التعاو ن على الكريم القرآ ن حث

: والسلم الصلة عليه الرسول قول من التعاو ن أهمية نفهم كما " ،2: اليه ، الماهئدة " سورة ) ، والعدوا ن الثم

. مسلم " . رواه أخيه عو ن في العبد كا ن ما العبد عو ن في " وال

،9-3 ص ص ، م1995( وزملهئه جونسو ن دراسة ذكرت وقد للتعلييم العملييية الجييذور معرفيية تييم ) أنه3-10

: التالي النحو على التعاوني

نطيياق علييى بريطانيييا فييي التعاونيييية التعليمييية المجموعات استخدام تم الميلدي عشر الثامن القر ن أواخر في

مدينيية فييي السييلو ب هييذا تتبييع مدرسيية افتتحييت عنييدما ، المريكييية المتحييدة الوليييات إليى الفكييرة نقلت ثم ، واسع

المييدارس فيي التعيياوني التعلييم عليى قيوي تركيييز هنيياك كييا ن عشر التاسع القر ن أواهئل وفي ، م1806 عام نيويورك

) Parker باركر العالم التطبيقي التعاوني التعليم فكرة طور وقد ، المريكية 1875 جييو ن تبعييه ثييم ) ، م1880 –

في المشهور أسلوبه من جزء ًا أصبح حتى التعاونية التعليمية المجموعات استخدام عزز الذيJohn Dewey ديوي

. التعلم

: التعاوني للتعلم النظري المفهوم

جونسيييو ن دراسية ذكييييرت ميا حسيب ، أساسيييييية عناصير خمسة على يشتمل التعاوني التعلم في الدرس بناء

: التالي النحو على وهي ) ،7-1 ،6-1 ص ص ، م1995( وزملهئه

: اليجابي المتبادل العتماد.1


فيها يستطيع ل بطريقة بعض ًا بعضهم مع مرتبطو ن أنهم المجموعة أعضاء يدرك عندما ناجح بشكل بناهؤه يمكن

. جميع ًا فشلوا فشل إذا و ، جميع ًا نجحوا إذا إل منهم واحد أي ينجح أ ن

الييوقت نفسييه وفييي المجموعيية أعضيياء جميع يفيد بل فحسب يفيده ل فرد كل جهد أ ن المجموعة تدرك هنا ومن

. تعاو ن هناك يكو ن فلن إيجابي متبادل اعتماد هناك يكن لم فإذا ، التعاوني التعلم استراتيجية أساس يمثل

: الجماعيية والمسئوليية الفرديية المسئوليية.2

التالي النحو على التعاونية التعليمية المجموعات في تبنى أ ن يجب التي المسئولية مستويات من مستويا ن هناك

:

أهدافها تحقيق عن مسئولة تكو ن أ ن يجب المجموعة .

العمل في بنصيبه السهام عن مسئو ًل يكو ن أ ن يجب المجموعة أعضاء من عضو وكل .

ميين والفييرد المجموعيية إلييى النتاهئج وتعاد ، طالب لكل لداهئها المجموعة تقييم خلل من تتم الفردية فالمسؤولية

السييمى الهييدف هييو فهييذا ، المهميية لنهيياء تشييجيع أو دعييم أو إضييافية مسيياعدة إلى حاجة في هو ممن التأكد أجل

. منفردين أفضل أداء تقديم من بعد فيما يتمكنوا لكي مع ًا يتعلمو ن الطل ب أ ن بمعنى ، التعلم لمفهوم

: لوجه وجه ًا المعزز التفاعل.1

والييدعم المسيياعدة وتقييديم المصييادر اسييتخدام فييي بالشييتراك وذلييك ، مع ًا حقيقي بعمل القيام إلى الطل ب يحتاج

أمييام لوجه وجه ًا الطالب يكو ن الصغيرة المجموعات طريق فعن ، منهم واحد كل يبذلها التي الجهود على والتشجيع

. الصغيرة المجموعة داخل في زميله

أثنيياء فييي زملهئييه أميييام الحييرج وعييدم ، المجمييييوعة أعييداد قليية خلل ميين ، بينهم فيما إيجاباّيا التعاو ن فيكو ن

العضيييياء يصبيييييح وهنييا ، نفسييها المجموعة داخل زملهئهم معلومات من والستفادة ، التساهؤلت وطرح ، النقاش

اّصيا ملتزمين . المشتركة أهدافهم تحقيق نحو وكذلك ، بعض ًا بعضهم نحو شخ

: المطلوبة والشخصية الجماعية المهارات الطل ب تعليم.2

العضياء يتعليم أ ن يجيب التعياوني التعليم اسيتخدام أجيل من الفصل داخل الصغيرة المجموعات تكوين خلل من

المهييارات ليتعلييم تماميي ًا هادفيية بطريقة الصراع وإدارة ، والتواصل الثقة وبنياء ، القرارات واتخاذ ، القيادة مهارات

بنيياء بشييكل الصييراع لدارة اللزميية والمهييارات الجييراءات فييإ ن ، متلزمييا ن والصراع التعاو ن أ ن وبما ، التعليمية

. التعاونية التعليمية للمجموعات الداهئم للنجاح بالنسبة خاصة أهمية ذات تعتبر

: المجموعة عمل معالجة.3


عمييل علقييات علييى محافظتهييا ومييدى ، أهدافها تحقق ومدى ، المجموعة عمل تقويم في الخيرة الخطوة تعتبر

حييول القييرارات لتخاذ المفيدة وغير المفيدة العضاء تصرفات بيا ن إلى بحاجة المجموعات . إ ن أفرادها بين فاعلة

عين ينتيج التعليم لعمليية المسيتمر التطيور أ ن إذ ، تعيديلها يتيم أ ن يجيب التي ،وتلك تستمر أ ن يجب التي التصرفات

. المجموعات عمل فاعلية إثراء وكيفية ، مع ًا العضاء عمل لطريقة الدقيق التحليل

: التعاوني التعلم في المعلم دور

التحييد ث أ ن يتييذكروا أ ن يلزمهم ولهذا ، الملقن دور ل الموجه دور يختاروا أ ن حصة كل في المعلمين على يجب

ص ، م2000( حجييي ذلك على ويؤكد ، معهم عنها الكشف في يتمثل إنه بل ، للطل ب المادة تغطية ليس التعليم في

. للتعلم الوحيد المصدر كونه من أكثر للمجموعة مستشار ًا المعلم باعتبار وذلك ) ،291

ميدخل فييي ورد مييا حسيب ، أجيزاء خمسيية على الرسمية التعاونية التعليمية المجموعات في المعلم دور ويتحدد

: التالي النحو على التعاوني للتعلم وزملهئه جونسو ن

. الدرس اهداف تحديد.1

. الدرس بتعليم البدء قبل تعليمية مجموعات في الطل ب وضع حول معينة قرارات اتخاذ.2

. للطل ب الهدف وبيا ن المهمة شرح.3

أسيئلة عيين الجابية فييي عميل لداء المسياعدة لتقييديم والتييدخل ، المجموعيات داخل الطيل ب فاعلية تفقد.4

. الصغيرة المجموعة ومهارات الشخصية الطل ب مهارات تحسين أو المهمة مهارات وتعلم ، الطل ب

. مع ًا تعاونهم في تقدمهم مدى مناقشة في ومساعدتهم الطل ب تحصيل تقييم.5

: التعاوني التعلم أدوات

وزاد ، مجميوعتهم أهيداف بتحقييق المجموعيية أعضياء اهتميام زاد فكلميا ، متلزما ن شيئا ن والصراع التعاو ن

جونسييو ن عيين ورد مييا حسييب يتطلب وذلك ، معينة صراعات بينهم تظهر أ ن احتمال زاد ، ببعض بعضهم اهتمامهم

: يلي ) ما11-1 ص ، م1995( وزملهئه

للمجموعييات الملزميية الفكرييية الكاديمييية الصراعات لدارة اللزمة والمهارات الجراءات الطل ب تعليم.1

التعليمية

، لصيراعاتهم بنياءة حليول إليى الوصيول أجيل من للتفاوض اللزمة والمهارات الجراءات الطل ب تعليم.2

. التعليمية المجموعات في الزملء بين القاهئمة الصراعات في والتوسط

)227 ص ، هييي1420( المصري ذكر " وقد الذهني " العصف طريقية استخيدام على الطيل ب تدريب ويمكيين

من مشكلة عصف في الدفاع استخدام تعني الجراءات من مجموعة : " بأنه الذهيني ) للعصف هوفر ( كيث تعريف

، التطييبيقي والتخيييل للبييداع تقنية الفكري والعصف ، لها مبتكرة حليول ليجاد ، حولها الفكار كل بجمع المشكلت

البياحثين باهتميام حظييت الييتي السيياليب أكييثر ليصيبح ، التربيية مييييدا ن إليى انتقييل ثيم العميل سييوق فييي اسيتخدم

" . البداعي الفكر بتنمية والمهتمين


: المجموعات داخل الذهني العصف جلسات في المتبعة القواعد

( جييروا ن ركيييز حيث ، للعصف الولى الجلسييات في وخاصية ، المجميييوعة أو الزميييرة تهيييئة يتطيييلب وهيذا

علييى وهييي ، الفييراد بين الذهني العصف طريقة ممارسة في مراعاتها يجب قواعد أربع ) على117 ص ، م1999


. تافهة سخيفة بدت مهما عضو أي من الفكار انتقاد يجوز ل.1

. الفكار من ممكن عدد أكبر إعطاء على التشجيع.2

. زيادته على ،بالتحفز الكم على التركيز.3

سابق ًا مطروحة فكرة من حل أو فكرة تركيب أو اشتقاق يمكن أنه بمعنى ، الجميع ملك المطروحة الفكار.4

.

: العصف جلسات لتطبيق المستخدمة الخطوات

أداة باعتبياره ، اليذهني العصيف عمليية لنجاح مهمة عناصر هناك أ ن ) إلى119 ص ، م1999( جروا ن أشار

: الفصل إدارة أثناء في وذلك ، المجموعات داخل التعاوني التعلم أدوات من

. الجلسة بدء قبل ، النشاط وقاهئد المشاركين لدى البحث موضوع المشكلة وضوح.1

الفكييار وطييرح ، دوره مشارك كل يأخذ بحيث ، الجميع قبل من بها والتقيد العمل وقواعد مبادئ وضوح.2

. أحد من تجريح أو تعليق دو ن

، التعيياوني التعلييم أدوات بيين الذهني العصف أسلو ب بقيمة واقتناعه وجديته النشاط قاهئد أو المعلم خبرة.3

. الفصل إدارة داخل الطل ب مجموعات لدى النتاجية ورفع البداع حفز في

الفصل : إدارة ثاني ًا

: الفصل إدارة مفهوم

هيييذه ومين ) ، والفصيل ( الصيف مفهيوم حييول التاليية المصيطلحات أوردت اليتي الدراسيات ميين العديييد هناك

بمفهييوم الدراستين في والفصل فالصف ) ، م1987 وزميله الناشف ، هي1404 ، ( حمدا ن من كل دراسة الدراسيات

. بينهما اختلف هناك وليس ، واحد

( حمييييدا ن عرفييييه ) حييييثClass( الفصيييل مصطليييح اسيتخدام الدراسيية هيييييذه فييي الباحييييث حييدد هنيا من

معطيييات تنسيييق تتييولى الييتي التنظيمييية التربوييية السييتراتيجيات ميين " مجموعيية أنييه ) على100 ص ، هي1404

" . مخرجاتها إثيراء بغية الصفوف داخل التربية عملية تسهيل بغرض ، مختلفة بأساليب التدريس وعوامل


فييي ويثير ، اليجابية المشاركة إلى يؤدي مما ، الطل ب مع التفاعل إيجاد على تحرص الناجحة الصفية والدارة

مرحيية بييروح إرشيياداته ويتقبلو ن معلمهم احترام على الطل ب يحمل بدوره وهو ، والنشاط الحيوية من اّجوا الحصة

التربوية الهداف تحقيق أجل من ، السليمة الطرق حسب وذلك التعليمية بواجباتهم فيقومو ن ، راضية ونفس

: الصف إدارة أبعاد

دراسية ذكييييرت فقيد ، الفيييصل إدارة عليهيا تركيز اليتي البعياد مين العدييد هنياك أ ن إليى دراسيات عدة أشارت

: هي البعاد هذه ) أ ن4ص ، هي1413( الشاكييري

. الفصل وترتيب تنظيم.1

. الفصل مناخ تهيئة.2

. التلميذ سلوك ضبط.3

والمييوجهين والمييديرين المعلمييين ميين كييل بييين إحصيياهئية دلليية ذات فروقيي ًا هنيياك أ ن إلييى الدراسيية أشييارت كما

تهيئية حيول المعلميين نظير وجهة من اختلف وهناك ، التلميذ سلوك ضبط ممارسة لواقيع إدراكهم في والتربويين

تنظييييم يمارسييو ن المعلمييين أ ن علييى الدراسيية أكييدت كمييا ، والموجهين المديرين من كل عين الدراسي الفصل مناخ

أقرانهيم يفوقيو ن التيدريب فيي الطويلية الخيبرة أصيحا ب المعلميين . وأ ن ممتيازة بدرجية الدراسيي الفصييل وترتيب

. الدراسي الفصل تنظيم في القل الخبرات أصحا ب

: النتاجية لزيادة الفصل إدارة

عليى الطفييال مسيياعدة مسيؤولية المييدارس ييولي الحيديث التجاه ) أ ن103-81 ص ، م1995( العبود أوضح

إبييداع ًا أكييثر بأسيياليب حياتهم أمور وعلى المدرسي عملهم على القبال على بتشجيعهم والهتمام ، التعلييييم متابعية

. وتحرر ًا

إجييراءات واسييتنباط ، التلميييذ فييي والبييداع البتكييار روح إذكيياء فييي الفصييل بيئة أهمية إلى النظار وجهت لذا

إظهييار هييي الفصييل في الساسية المدرس مشكلة تعد لم إذ ، حياتهم في بعيد أثر ذات جماعية أو فردية ذاتية وأفكار

بهييدف التقليدييية الجييواء تطوير هو المدرس دور أصبح بل ، النظام على محافظين صامتين التلميذ ليظل الصرامة

ضييرورة ميين تنطلييق الييتي الداخلييية النتاجييية زيادة وبهدف ، السليمة التربوية المعايير وفق وتعهده النسا ن تنمية

الفصييل داخل النتاجية لزيادة الحديثة الساليب لستخدام المناسبة البيئة لعداد ، الفصل إدارة أساليب استراتيجيات

من أكثر للمجموعة مستشار ًا نفسه الوقت وفي ، لفصله ناجح ًا مدير ًا يكو ن أ ن لبد المعلم وأ ن ، المدرسي الصف أو

. للتعلم وحيد ًا مصدر ًا كونه

التربوييية للبيئيية ملهئميية تكييو ن وأ ن ، وأهدافه المجتمع فلسفة على الولى بالدرجة تعتمد أ ن يجب الفصل وإدارة

علييى الدارة تتبييع الفصييل وإدارة ، منضييبط ًا فصيي ًل أو مفتييوح غييير أو مفتوحيي ًا الفصييل كييا ن سييواء ، تنظيمهييا فييي

. المدرسة داخل الجراهئي المستوى


: إدارته في الفصل بيئة تأثير

وطريقيية ، المعلم وبين وبينهم ، الفصل تلميذ بين العلقات طبيعة معالمها تحدد ، متميزة بيئة دراسي فصل لكل

تختلييف بالصييف التعلييم وبيئيية ، للفصييل التنظيمييية الحقيياهئق لبعييض إدراكهم إلى إضافة ، الدراسي المحتوى تدريس

التعلييم فعالييية على وتؤثر ، الفصول من غيره عن يميزه مناخ أو مميزة سمة فصل . ولكل الدراسية المادة باختلف

. للفرد الشخصية بمثابة فهي ، الفصل داخل

بين ارتباط ًا هنيياك أ ن حددت التي الدراسات ) بعض25 ،5 ص ص ، هي1411( الراهئيقي دراسة تناولت وقيد

ينعكييس ثييم ومن ، الدراسية المواد لتنوع تبع ًا تتنوع الصفوف بيئات أ ن إلى وتوصلت ، الصف وبيئة ، التلميذ أداء

، المعرفييية غيير المتغييرات ببعيض الصيف بيئية علقة هناك وأ ن ) ، المعرفية ( المتغيرات التلميذ أداء علييى ذلك

عين التلمييذ ورضيا ، قرويية أو حضييرية بيئية فييي المدرسية وموقييع ، الغيييا ب ومعييدل ، الفصيل تلمييذ : عدد مثل

وتييزداد التلميييذ بييين الييترابط فيها يقل صفية ببيئة تقتر ن التلميذ عدد زيادة أ ن على نتاهئجها أكدت حيث ، المدرسة

دعمييه وقليية ، المعلييم وتحكييم ، التلميييذ بين التنافس فيها زاد التي الفصول في يرتفع الغيا ب . ومعدل الرسمية فيها

. التنافس وقوة التنظيم بعدم تتسم الفردية الصفوف بيئات وأ ن ، بالتلميذ واهتمامه

بهم والهتمام بالنتماء وإحساسهم مشاركتهم فيها تزيد التي الفصول في يتحسن التلميذ رضا أ ن وجد حين في

الييتي البيئييات مييع الفعلييية بيئاتهييا تتفق التي الفصول في يتحسن والنفعالي المعرفي التلميذ أداء أ ن أوضحت كما ،

هييذا وعلييى ، التلميييذ يفضييلها الييتي البيئييات عيين الفعلييية بيئاتها تختلف التي الفصول في ويتدنى ، التلميذ يفضلها

. التلميذ مشاركة من تزيد تدريسية استراتيجيات توظيف للمعلم فيمكن

: الفصل وإدارة الطالب

البييدني ، العقلييي نموه توجيه على تساعد التي والمكانات الظروف وتوفير ، الطالب هو الفصل إدارة محور إ ن

الييتي الجتماعييية الهييداف تحقيييق جييانب إلى ، النمو هذا لتحقيق التربوية العملية تحسين تتطلب والتي ، والروحي

وأهمييية كفييرد الطفييل أهمييية الحديثة والتربوية النفسية البحو ث أظهرت وقد ، مهم مطلب فهي المجتمع إليها يطمح

. جوانبها جميع من الطفل شخصية في نمو عملية التربوية العملية وأ ن ، الفردية الفروق

فييي والمدرسية المييدرس دور أ ن أظهييرت كمييا ، نشييط إيجيابي كياهئن الطفييل أ ن عليى التربويية الفلسفات وأكدت

يعيييش الييذي المجتمع ونفع نفعه إلى وتؤدي شخصيته نمو على تساعد التي الخبرات اختيار في ومساعدته توجيهه

( الداييييل أورد حييث المجتميع فيي والمقبليية الحاضيييرة حيياته فيي لمسيئولياته إعييداده نحيو الهتمييام فركيزت ، فيه

: وهي ، بها الهتمام ينبغي التي الجوانب من ) عدد ًا74 ص ، هي1408

، المييراض ميين الوقاييية كيفييية عيين المفيييدة بالمعلومييات الطل ب تزويييد : الجسييمي النمييو.1

. الصحي والجلوس والـضياءة كالتهويية ، بالفصيول الصحية العتبارات ومراعاة ، والسليم الجيد والغذاء


اللسييلو ب بطريقة والمشكلت الموـضوعات لمعالجة للطل ب الفرصة بإتاحة: العقلي النمو.2

والمراجييع والمصييادر المعلومييات وتوفير ، التعليم أنواع كل في اللساس المحور يعد الذي التفكير في العلمي

. العامة المكتبات في الخارجي اللطلع على وتعويدهم ، المدرلسية بالمكتبة أمكن ما والتجار ب

تحييدث الييتي المواقييف ميين موقف كل في المرغو ب السلوك أنماط تنمية: الجتماعي النمو.3

، ألسييرتهم أفييراد ومييع ، زملهئهم وبين بينهم العلقات وإدراك ، بهم المحيطين إزاء الواجب وتنمية ، بالفصل

نحوهم وواجباتهم

: الفصل إدارة في المعلم دور

) على122 – 119 ص ص م1989( كلثبون ذكر ما حسب الفصل إدارة في المعلم دور تصنيف يمكن


اّما أو ألسيالساّيا شيئ ًا يعتبر: الجسماني التفوق.1 التفييوق تييدخل علييى يدل التدريس وتاريخ ، مه

كيانت الميلدي عشير التالسيع القيرن بدايية وفيي ، الضيبط فيي ألسالسياّيا ألسيلوب ًا بالستمرار كان الذي الجسماني

اللسييلو ب هييذا أهمييية وقلت ، السلطة له لستكون من إظهار أجل من ، والطل ب المديرين بين عراك ًا المدارس

. والطلبة المعلمين بعض لدى الضبط في اللساس كانت وإن ، الحديثة المدارس في

التقييييد وهذا ، الحكومية والتنظيمات والعادات القوانين تقيده التعليم نظام: الرسمية السلطة.2

فييي والرشيياد الضييبط في وألساس والسعة بصورة تستخدم والتي ، الرلسمية بالسلطة يسمى ما المدرس أكسب

الواجبيات وتمثييل ، الحييدود مجاوزتهميا عنييد رلسييمية عقوبيات فيرض خلل مين والمعلييم للطيالب حيد وـضع

لسييلطة ميين جييزء ًا التييدريس وعمليييات الكتييب واختيييار المدرلسييية والجداول الدرالسي الفصل وتنظيم الرلسمية

. المعلم

باليجابييية تتسييم والتي ، ولطلبه المعلم بين الشخصية العلقية إلى تشير: العاطفية السلطة.3

إرشاداته واتباع المعلم تقليد على الطالب فيقبل ليه النفسية الحالة على التعرف على وتشجع ، العالطفية وتدفيق

اّدا قوي السلطة من النوع هذا ومثل ، محبوب ًا أبواّيا مثا ًل المعلم ويصبح ، مييع درجتييه وتقل الول الصف في ج

. الطفل نضوج ازدياد

فييي المتعمييق فييالمعلم ، منهييا تقييتر ب كانت وإن العالطفية العلقة من أرقى: النفسية الحالة.4

اللطفييال لمسيياعدة تسييتخدم الحكميية هييذه ومثل ، عظيمة تجريبية لسلطة لديه ومشاكلهم ودوافعهم الطل ب فهم

. قدرات من لديهم ما بأحسن النمو على

فيصيبح ، عظيمية لسيلطة نفسه يمنح فإنه بمعلوماته قواّيا المعلم يكون عندما: المعرفة تفوق.5

السيييطرة ويملييك بينهم محترم ًا ،فيصبح دقيقة إجابات على للحصول عنه يبحث الذي عمله مجال في كالخبير

أن ينبغييي ل ولهييذا ، مشيياكل ويواجه الحترام يفقد المعلومات تقديم في ويخطئ يعلم ل الذي والمعلم ، عليهم

. الصحيح الجوا ب عن بالبحث والرـضا الجهد صفاته أبرز من تكون أن بل شيء كل يعرف


مننن السنادس الننوع إلى يؤدي الاجابة عن البحث في الرغبة: الفكرية العمليات في التفوق.6

وإدراك ، والننتركيب التحليننل علننى قنندرة مننن فيننه بمننا يتميز الذي الفكرية العمليات في التفوق وهو ، السلطة

فنني الاضافية السلطة من نوعين له يوفر المشكلت موااجهة على والقدرة ، الفكار تسلسل وتنظيم ، العلقات

. الطل ب مع تفاعله

الننتي البننارزة السننلطات أهننم مننن التنندريس طرق في الخبرة: التربوية العملية في المهارة.7

لننه عاليننة بدراجننة التدريس مهارات على يسيطر الذي والمعلم ، المعرفية قدرته عن التعبير في المعلم يمتلكها

، النظننام مننن أبنند ًا يشننكو ل النذي المنندرس بيننن التبنناين مدى العتبار بعين آخذين ، الفصل داخل السلطة كل

وهننو ، والطل ب المعلننم بيننن تفاعننل والسننلطة ، فصننله إدارة على يقوى ول دائم ًا التحكم يفقد الذي والمدرس

المنندرس علننى مجموعهننا فنني تعتمنند مختلفننة وبنسب ، واحد آن في السلطة من متعددة أنماط ًا يستدعي تفاعل

فني السنلطة منن خاصنة أننواع كفناءة مندى علنى يعتمند التطنبيق فنإن المنطلق هذا ,من ، والموقف والطالب

. محددة مواقف

: منها والتي ، الفصل إدارة في المعلم لدور التصنيفات بعض في الباحث ويضيف

: الفصل قيادة في المعلم ) سلطة ( أ

القيام سبيل في وهو ، التعليمية للعملية ومدير للتعليم ميسر فالمعلم ، وتلميذه المعلم بين تفاعل السلطة أن كما

تفاعتتل ومنهتتا ، الجماعتتات أو الفتتراد بيتتن المشتتترك أو المتبتتادل التتتأثير هو فالتفاعل ، تلميذه مع يتفاعل بوظيفته

يتتدير المختلفتتة المواقتف فتتي تلميتتذه متتع تفتتاعله فتتي والمعلتتم ، المشتركة أو المتبادلة والتأثيرات ، والتلميذ المعلم

. ويوجهها التصال عملية

: الفصل إدارة في التصال ) وظيفة ( ب

الرئيستتية العناصتتر علتتى التتتركيز رخلل متتن الرخريتتن ستتلوك فتتي التتتأثير بها ويقصد ، اجتماعية عملية التصال

: التالية

. للطل ب المعلومة يقدم الذي وهو للتصال الساسي المصدر وهو ، المعلم هو: المرسل

مننا تننأثير دراجننة خلل مننن التفاعل ويتم ، المعلم لنه سرد ما يستقبل الذي الطالب وهو: المستقبل

. طلبه سلوك في المعلم يقدمه

) . الدراسية المقررات مجموعة بها ( يقصد المنهج محتويات: الرسالة

الوسننائل اسنتخدام طرينق عنن الحنواس منن ، بغيرهنا أو بصنرية أو سننمعية تكننون قند: الوسيلة

. التعليمية


. وطلبه المعلم بين التربوية الهداف تحقيق مدى معرفة هو" : " الستجابة الفعل رد

: الفصل إدارة في التربوي التصال ) فعالية ( ج

: التالية النقاط ) بعض206 ص ، م1992( وآرخرون عبود حدد

. الدراسي المنهج ونمو ، التلميذ ونمو ، نفسه نمو وتتضمن ، المعلم اتجاهتات-

. الموقف حسب المناسبة التصتال وسيتلة ارختيار-

. والعقلية الجسمية القدرات بها يقصد المستقبل لقدرات ومحتوياتها الرسالة طبيعة-

. متدنية أو عالية المستقبل لدى الدافع مستوى-

: الخلصة

فتتي حتتديث ًا وأستتلوب ًا طريقة تبرز ، الفصل إدارة تطوير ومفهوم التعاوني التعلم مفهوم بين وثيقة علقة هناك إن

التعتتاوني التعلتتم استتتراتيجيات استتتخدام فتتي المعلمين من المتميز الداء رخلل من ، الفعال الطلب أداء تطوير مجال

تعاونيتتة مجموعتتات شتتكل فتتي ، الصتتحيحة التربوية للممارسات الفصل إدارة تطوير أجل من ، حديثة تدريب طريقة

) شتتيئان الصتتراع ، ( التعاون وهما ، التعتاوني التعلتم أدوات باستخدام يمارس وهذا ، الدراسي الفصل حجرة دارخل

. متلزمان

ذلك ويترجم ، ببعض بعضهم اهتمامهم زاد ، مجموعتهم أهداف تحقيق في المجموعة أعضاء اهتمام زاد فكلما

الذهني العصف طريقة استخدام رخلل من

فتتي ويتتثير ، اليجابيتتة المشتتاركة إلتتى يتتؤدي الذي الطلب مع التفاعل إيجاد على تحرص الناجحة الفصل فإدارة

اّوا الحصة فيقومتون ، إرشتاداته وتقبتل معلمهتم احتترام علتى الطلب يحمتل بتدوره وهتو ، والنشتاط الحيويتة من ج

بقصتتد . وذلتتك الفصتتل إدارة تطتتوير فتتي التعاوني التعلم أسلوب استخدام أثر يحققه ما وحسب ، التعليمية بواجباتهم

هتذه أهتداف متن الول الهتدف تحقيتق تتم فقتد وبالتتالي ، التربويتة الهتداف تحقيق إلى المطاف نهاية في الوصول

التعلتتم مفهتتوم إليهتتا يستتتند التي التربوية والمعايير الساليب تأصيل حيث من النظري بالستعراض وذلك ، الدراسة

. الفصل وإدارة التعاوني


الدراسة إجراءات

المقتدمة

شتبه المنهتج ، والضتابطة : التجريبيتة المجموعتتين بين للمقارنة الميدانية الدراسة إجراءات في الباحث اعتمد

إجتتراء تتتم حيتتث ، التجربتتة نتائتتج علتتى تتتؤثر قد التي الدرخيلة المتغيرات بعض ضبط محاولة مراعاة مع ، التجريبي

بيتتن فيمتتتا إحصائيتتتة دللتتتة ذات فتتروق هنتتتاك تكتتن لتتم ، للمجموعتتتين التحصتتيل مستتتوى لمعرفتتة قبلتتي ارختبتتار

باعتبتار التحصتيلي المستتوى حيث من المجموعتين تجانس مراعاة ) وكذلك والضابطة ، ( التجريبية المجمتوعتين

المتوستتط الول الصتتف إلتتى الستتادس الصف من نجحوا وقد ، نفسها المدرسة من هم المجموعتين طلب أغلبية أن

، لهمتتا التحصتتيلي المستوى في كبير تشابه هناك وجد المجموعتين طلب نتائج وبمراجعة ، الهلية النصر بمدرسة

الجتماعيتتة الناحيتتة أمتتا ، عامتت ًا13-12 بيتتن متتا أعمتتارهم تتتتراوح الطلب فمعظتتم الزمنتتي العمتتر حيتتث متتن وأمتتا

المجموعتتتين طلب أمتور أوليتاء ويتتدفع ، أهليتتة مدرستة باعتبارهتا ، كتتبير حتد إلتى متشابهة فتعتتتبر والقتصادية

. المرحلة لهذه المقررة الدراسية الرسوم

: الدراسة عينة

وعدد ، تجريبية كمجموعة ) طالب ًا20) (2( الفرقة المتوسط الول الصف طلب من عدد على الدراسة اقتصرت

. الدراسة لهذه قصدية كعينة ) طالب ًا20( وبلغ ، ضابطة ) كمجموعة1( الفرقة المتوسط الول الصف طلب من آرخر

: الدراسة منهج

: التالي النحو على وذلك ، الدراسة لهذه منهجين الباحث حدد

الستاليب تأصتيل رخلل متن نظراّيتتا للدارستتة الول الهتدف عتتن للجابتة الوصتفي المنهتج البتتاحث ) استتخدم ( أ

فتتي استعراضتته تتتم ما حسب وذلك ، نظراّيا الفصل وإدارة التعاوني التعلم مفهوم إليها يستند التي التربوية والمعايير

. الدراسة من النظري الطار

الطلب تحصتتيل فتتي فصتتل لدارة التعاوني التعلم استخدام أثر معرفة الباحث : حدد التجريبي شبه ) المنهج ( ب

وهتتي ، التاليتتة للمتغيتترات تعزي التي الحصائية الدللة ذات الفروق درجة توضح ، تجريبية شبه كدراسة الدراسي

تحليتل رخلل . متن والقواعتد ، والملء ، والجغرافيتا والتاريتخ ، النجليزيتة واللغتة ، : العلتوم الدراستية المقررات

معلمتتو بإجرائهتتا قتتام التتتي الستتبوعية الرختبتتارات علتتى ) بنتتا ًء والضتتابطة ( التجريبيتتة المجموعتتتين طلب نتائتتج

) والضتتابطة ( التجريبيتتة كمجمتوعتين الدراسي للفصل الرختتلف درجتة ومعرفة ، للمجموعتين بالنسبة المقررات

ومقارنتتة ، التجريبيتة المجموعتتة لتتدى الدراستتي التحصتتيل إنتاجيتتة لرفتتع التعتتاوني التعلم أسلوب استخدام حيث من

هتتذه في نفسها المختارة المقررات دراسة في التقليدي التعليم أسلوب تمارس التي الضابطة المجموعة طلب نتيجة


نفستتها المقتتررات فتتي اللزمتتة الرختبتتارات وإجتتراء ، بالتتتدريس قتتاموا التتذين أنفستتهم المعلميتتن ومتتن ، التجربتتة

. الضابطة للمجموعة

: الدراسة لهذه التطبيقية الجراءات

: التالية المراحل حسب الدراسة مرت

: على اشتملت التي والعداد التهيئة مرحلة.1

وتتتدريب إعتتداد فتتي المتبعتتة الخطتتوات يوضتتح ) التتذي1 رقتتم ملحتتق : ( انظتتر المعلمتتتين تتتدريب ) مرحتتتلة ( أ

. التجربة لهذه المعلمين

. التعاوني للتعلم أدوات وإعتداد بيئة ) تهيئة ( ب

: التالي النحو على سارت التي التطبيق مرحلة.2

هت26/12/1420 في وبالتحديد التجربة تطبيق : مرحلة الول ) السبوع ( أ

. التجربة متابعة : مرحلة والثالث الثاني ) السبوع ( ب

هت25/1/1421 يوم في انتهت التي التجربة تقويم : مرحلة الرابع ) السبوع ( ج

: الدراسة هذه في المستخدمة الحصائية الساليب

طلب عليهتتا حصتتل والتتتي الدراستتة هتتذه فتتي المحتتددة الدراستتية للمقتتررات التحصتتيلية التتدرجات رصتتد بعتتد

فتتي حتتددت والتتتي التجربتتة تطتتبيق فتتترة متتدار علتتى ، ) طالبتت ًا40( وعتتتددهم ، والضتتابطة التجريبية ، المجموعتين

الحصائيتتتتة الستتاليب استتتخدام ثتتم ، الباحث قبل من اللي بالحاسب إدرخالها تم الدراسة، لهذه التطبيقية الجراءات

: هي الساليب وهذه القرى أم ) بجامعةSPSS( الجتماعية للعلوم الحصائية البرامج مجمتتتوعة توفتتترها التي

المجموعتتتين بين الرختلف درجة . لمعرفة دراسي مقرر لكل المعياري والنحراف الحسابية المتوسطات.1

. أنفسهم للطلب التحصيلية للدرجات تبع ًا والضابطة : التجريبية

حستتب ، والضابطة : التجريبية المجموعتين بين الحصائية التدللة ذات الفتروق لظهار ) ، ( ت ارختبار.2

. أنفسهم للطلب الدراسية المقررات متغيرات

التجربة نتائج وتفسير وتحليل عرض


: الدراسة أسئلة : تحليل أو ًل

: الول السؤال عن الجابة

للطلب التحصتتيلي المستوى في والضابتتطة : التجريبية المجموعتتتين بين إحصائية دللة ذات فروق توجد هتل

؟ التعاونتي التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، العلوم مقرر في

لمعرفتتة ) ، ( ت ارختبتتار المعيتتاري والنحتتراف الحستتابية المتوستتطات الباحث استخدم السؤال هذا عن وللجابة

. المجموعتين بين الفروق درجة

)1( رقم جدول

) ( ت ارختبار وقيمة المعياري والنحراف الحسابي المتوسط قيمة يوضح

العلوم مقرر في ، الضابطة – : التجريبية للمجموعتين

م نوعية

المجموعة

عدد

أفراد

العينة

المتوسط

الحسابي

النحراف

المعياري

قيمة

) (ت

الدللة

الحصائية

1 المجموعة

التجريبية2012.554.36

3.4

0

0.003

لصالح دالة

المجموعة

الولى2

المجموعة

الضابطة207.853.04


)12.55( حتتوالي التجريبتتتتية للمجمتتتتوعة بلتتغ المتوستتتتطات حستتاب قيتتتتتمة ) أن1( رقتتم الجتتدول من يتضح

،4.36= معياري وانحراف فتترة رخلل ، المقتترر معلتتم قبتل من الفصل لدارة التعاوني التعلم أسلوب طبقت والتي

،2( المتوستتط ، الول الدراستتي للفصل التجربة إجراء تطبتتق لتتم والتتتي الضتتابطة المجموعتتة أن وجتتد حيتتن فتتي )ت

وانحتتراف7.85= حستتابي متوستتتط علتتى حصتتلت الدراستتي والمقتترر نفستته الدراستتي المستوى في نهائاّيا التجربة

) .1( المتوسط الول الدراسي للفصل3.04= معياري

) ( ت قيمة فكانت ، بينهما الفتروق درجة ) لمعرفتة ( ت ارختبار الباحث استخدم المجموعتين بين وبالمقارنتة

متوستتطي بيتتن إحصتتائية دللة ذات فروق وجود على يدل ،وهذا إحصائاّيا دالة ) وهي0.003( مستوى عند3.4=

التعلتتم استتتخدام فتتي التجربة نجاح يؤكد وهذا ، التجريبية المجموعة لصالح وذلك ، العلوم مقرر في الطلب درجات

دراستة نتائتتج فتي ورد متا متتع يتفتتق هتتذا ، للطلب التحصتتيلي المستتوى رفتع حيث من ، الفصل إدارة في التعاوني

التنافستتي العمتتل متتع بالمقارنتتة التعتتاوني العمل حول أجريت التي البحوث أن إلى توصل ) حيث م1995( جونسون

. أنفسهم الطلب أداء في والنتاجية التحصيل رفع إلى عادة يؤدي الفردي والعمل

: الثاني السؤال

للطلب التحصتتيلي المستتتوى في ، والضابطة : التجريبية المجموعتين بين إحصائية دللة ذات فروق توجد هتل

؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، النجليزية اللغة مقرر في

لمعرفتة ) ، ( ت وارختبتتار المعيتتاري والنحتتراف الحستتابي المتوستتط البتتاحث استتتخدم الستتؤال هذا عن وللجابة

) . 2( رقم الجدول يوضحه كما . وذلك التجريبيتين المجموعتين بين الفروق

)2( رقم جدول

) ( ت ارختبار وقيمة المعياري والنحراف الحسابي المتوسط قيمة يوضح

النجليزية اللغة مقرر في ، الضابطة – : التجريبية للمجموعتين

م نوعية

المجموعة

عدد

أفراد

العين

ة

المتوس

ط

الحساب

ي

النحرا

ف

المعيار

ي

قيمة

) (ت

الدللة

الحصائية

1 المجموعة

التجريبية208.882.04

2.4

3

0.025

لصالح دالة

( المجموعة

1(2

المجموعة

الضابطة207.862.53

للمجموعتتة2.04= معيتتاري ) وانحتتراف8.88( بلتتغ الحستتابي المتوستتط قيمتتة ) أن2( رقتتم الجدول من يتضح

أن وجتتد بينمتتا ، النجليزيتتة اللغتتة مقرر معلم قبل من الفصل إدارة في التعاوني التعلم أسلوب طبقت التي التجريبية


7.86 بلتتغ حستتابي متوسط على حصلت نفسه للمقرر التقليدي التدريسي السلوب اتبعت والتي الضابطة المجموعة

،2.53 بلغ معياري وانحراف بيتن الفتتتروق درجتتتة ) لمعرفتة ( ت ارختبتتار استتخدام المجموعتتتين بيتتن وللمقارنتتة

علتتى يتتدل وهتتذا ، إحصتتائاّيا دالتتة ) وهتتي0.025( دللة مستوى عند2.43= ت ارختبار قيمة فكانت ، المجموعتين

المجموعتتة لصتتالح وذلك ، النجليزية اللغة مقرر في الطلب درجات متوسطي بين إحصائية دللة ذات فروق وجود

. التجريبية

: والرابع الثالث السؤال

التحصتتيلي المستتتوى فتتي ، والضابتتتطة : التجريبيتتة المجموعتتتتتين بيتتن إحصتتائية دللتتة ذات فتتروق توجتتد هتل

؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، التاريخ مقرر في للطلب

التحصتتيلي المستتتوى فتتي ، والضابتتتطة : التجريبيتتة المجموعتتتتتين بيتتن إحصتتائية دللتتة ذات فتتروق توجتتد هتل

؟ التعاوني التعلم أسلوب لستخدام نتيجة ، الجغرافيا مقرر في للطلب

البتتاحث استتتخدم ، واحتتد معلتتم بتدريستتهما يقتتوم المتتادتين أن باعتبتتار معتتت ًا الستتؤالين هتتتذين عتتن وللجابتتة

: ( المجموعتين بين الفرديتة الفروق درجة لمعرفة ) ، ( ت وارختبار المعياريتة والنحرافتات الحسابية المتوسطتات

) . 3( رقم الجدول يوضحه ما حسب وذلك ) ، والضابطة التجريبية


)3( رقم جدول

: (ت) للمجموعتين ارختبار وقيمة المعيارية والنحرافات الحسابية المتوسطات قيمة يوضح

والجغرافيا التاريخ مقرري في ، الضابطة – التجريبية

نوعية

المقررات

الدراسية

عدد

أفرا

د

العين

ة

المعيارية النحرافاتالحسابية المتوسطات

قيمة

( ت

(

الدللة

الحصائيةالتجريب

ية

الضاب

طة

التجريب

ية

الضاب

طة

مقرر

التاريخ4014.85

14.9

69.728.72

0.1

0

0.925

دالة غير مقرر

الجغرافيا4014.30

13.1

79.78

10.2

3

0.7

5

0.461

دالة غير

التجريبية ) للمجموعة14.85( بلغت التاريخ مقرر في الحسابية المتوسطات قيمة ) أن3( رقم الجدول من ويتضح

)8.72( ، ) للتجريبيتتتة9.82( التتتتوالي علتتى بلتتتغ معيتتاري وانحتتراف ، الضتتابطة ) للمجموعتتة14.96( و ،

و ، ) للتجريبية14.30( بلغ الجغرافيا مقرر في الحسابية المتوسطات قيمة أن وجد نفسه الوقت وفي ، للضابتتطة

. ) للضابطة10.23( و ، ) للتجريبية9.38( التوالي على بلغ معياري وانحتتراف ، ) للضابطة13.17(

أن وجتتد التاريخ مقرر في للمجموعتين ) بالنسبة ( ت ارختبار تقديرات وحسب ، المجموعتتتين بتتتين وبالمقارنة

( بحتوالي يقدر إحصائية دللة ) ومستوى0.75( الجغرافيا مقرر ) في (ت قيمة ) وبلغت0.10( ) بلغت ( ت قيمة

0.925، )ت بيتتن إحصتتائية دللتتة ذات فتروق وجتتود عتتدم علتتى يتتدل وهتتذا ، إحصائاّيا دالة غير ) وهي0.461( و

بالنستبة للطلب الساستية النتائتج إلتى بتالنظر ولكتن ، والجغرافيتا التاريتخ مقترري فتي الطلب درجتات متوستطي

: 6.5 بيتتن متتا تتراوح درجاتهم كانت الضابطة للمجموعة المجموعتتة أن وجتتد حيتتن فتتي ، التاريتتخ مقتترر فتتي15

للتجربة النهائي الرختبار نتيجة وذلك ،15 : 11.5 بين ما الطلب درجات تتراوح كانت2/ الول للصف التجريبية

تتتتراوح درجتتاتهم كانت الضابطة1/ المتوسط الول الصف مجموعة أن وجد الجغرافيا مقرر في أيض ًا وبالمقارنة ،

:11 بين ما تتراوح درجاتهم ) كانت ( التجريبية2/ المتوسط الول الصتف ومجموعتة ، درجتة15 : 8.5 بين ما

تحستن قتد التجريبيتة المجموعتة أن علتى يتدل وهتذا ، للتجربتة النهتتائي الرختبتار مقيتاس حستب وذلك ، درجة15

علتى ، المقرريتتن لهتتذين للتتدرجات العتام المعتدل حستتب وذلتتك ، الضابطة المجموعة من أفضل التحصيلي مستواهم

. إحصائية دللة ذات فروق ظهور عدم من الرغم

التعلتتم فتتي التتدرس عناصتتر ببنتتاء الثقتتة ) حتتول م1995( جونستتون ذكره ما إلى الشارة تجدر المقام هتذا وفي

والتتذي ، اليجتتابي المتبتتادل العتمتتاد : عنصتتر المثتتال ستبيل على ، أساسية عناصر رخمسة يشمل والذي ، التعاوني

أستتاس يمثتتل ، نفستته الوقت في أعضائها جميع تفيد ما بحسب تفيده ل فرد كل مهمة أن المجموعة تدرك أن يتطلب


السلمى الهلدف ، تعلاون هنللاك يكلون فللن إيجللابي متبلادل اعتمللاد هنللاك يكلن للم فإذا ، التعاوني التعلم استراتيجية

هنا ومن ، كأفراد أفضل أداء تقديم من بعد فيما يتمكنوا لكي مع ًا يتعلمون الطل ب أن بمعنى ، التعاوني التعلم لمفهوم

أداؤهللم كللان والجغرافيللا التاريللخ مقللرري فللي التعللاوني التعلللم أسلو ب استخدمت التي التجريبية المجموعة أن وجد

. إحصائية دللة ذات فروق وجود عدم من الرغم على الضابطة المجموعة من أفضل التحصيلي

: والسادس الخامس السؤال

التحصلليلي المسللتوى فللي ، والضابللللطة : التجريبيللة المجموعتللللين بيللن إحصللائية دللللة ذات فللروق توجد هلل

؟ التعاوني التعلم أسلو ب لستخدام نتيجة ، الملء مقرر في للطل ب

التحصلليلي المسللتوى فللي ، والضابللللطة : التجريبيللة المجموعتللللين بيللن إحصللائية دللللة ذات فللروق توجد هلل

؟ التعاوني التعلم أسلو ب لستخدام نتيجة ، القواعد مقرر في للطل ب

البللاحث اسللتخدم ، واحللد معلللم بتدريسللهما يقلللوم المقرريللن أن باعتبللار معلل ًا السللؤالين هللذين عللن وللجابللة

حسب وذلك ، المجموعتين بين الفروق درجة لمعرفة ) ، ( ت واختبار المعيلاري والنحلراف الحسابيلة المتوسطات

) 4( رقم الجدول يوضحه ما

)4( رقم جدول

: ) للمجموعتين ( ت اختبار وقيمة المعياري والنحراف الحسابية المتوسطات قيمة يوضح

. والقواعد الملء مقرري في ، الضابطة – التجريبية

نوعية

المقررا

ت

الدراسي

ة

عدد

أفرا

د

العين

ة

قيمةالمعيارية النحرافاتالحسابية المتوسطات

( ت

(

الدللة

الحصائي

ة

التجريب

ية

الضاب

طة

التجريب

ية

الضاب

طة


مقرر

الملء4012.85

10.4

02.953.77

2.8

5

0.010

دالة

لصالح

المجموع

)1( ة

مقرر

القواعد4012.93

10.3

32.943.48

3.5

5

0.002

دالة

لصالح

المجموع

)1( ة

) للمجموعللة12.85( كللانت الملء مقللرر فللي الحسللابية المتوسللطات قيمللة أن السللابق الجللدول مللن يتضللح

)3.77( و ، ) للتجريبيللة2.95( بلللغ معيللاري انحللراف مللع ، الضللابطة ) للمجموعللة10.40( و ، التجريبيللة

( ، ) للتجريبللللية12.93( بلغت القواعد مقرر في الحسابية المتوسطات قيمة أن وجد نفسه الوقت وفي ، للضابطة

. ) للضابطة3.48( و ) للتجريبية2.94( بللغ معياللري انحراف ملع ، ) للضابطلة10.33

بلغللت التي الملء مقرر في للمجموعتين ) بالنسبة ( ت اختبارات تقديرات وحسب المجموعتين بين وبالمقارنة

،0.010( بللللغ دلللللة مسللتوى ) عند2.85( )ل ( بلللغ دللللة مسلتوى ) عنللد3.55( القواعللد مللادة فللي وبلغللت

بيلن إحصلائية دللللة ذات فلروق وجلود عللى يللدل وهللذا ، إحصللائية دلللة ذات فلروق وجللود ظهلر ) يحللث0.002

تجربلة طبقلت واللتي ، التجريبيلة المجموعلة لصلالح وذلك ، والقواعد الملء مقرري في الطل ب درجات متوسطي

. الصف إدارة في التعاوني التعلم أسللو ب

الدراسة نتائج خلةصة

السلاليب تأةصليل حيلث ملن ، الدراسلة هلذه ملن الول الهلدف تحقيلق تلم فقلد النظلري السلتعراض عللى بنلاء

رفللع أجللل مللن ، الفصللل إدارة فللي التعللاوني التعلللم أسلللو ب اسلتخدام مفهللوم إليهللا يسلتند الللتي التربويللة والمعايير

. الدراسة لهذه النظري الطار في توضيحه تم ما خلل من الدراسي التحصيل

هذا ولتحقيق ، التجربة تطبيق خلل من الثاني الهدف تحقيق في التجريبي شبه الدراسة نتائج تحليل على وبناء

المقللررات فللي والمحللددة التجربللة لهللذه المختارة الدراسية بالمقررات تتعلق بحثية أسئلة ستة الباحث وضع الهدف

الدراسللة نتائللج أكللدت هنا ومن ، والقواعد ، والملء ، والجغرافيلا ، والتاريخ ، النجليزية واللغة ، : العلوم التالية

اسللتخدام خلل مللن الضللابطة المجموعللة علللى التجريبيللة المجموعة تفوق تعني إحصائية دللة ذات فروق ًا هناك أن

بللدأ الللتي الجديللدة المواضلليع مللن يعتللبر الللذي ، الفصللل إدارة طريقللة فللي التعاوني التعلم لسلو ب المقررات معلمي

. عام بشكل التربوية العملية على إيجابية انعكاسات من تحققه لما التربية رواد قبل من بها الهتمام


: الرئيسي السؤال علن الجابلللة يلمكن وبالتاللي

؟ المدرسي الطل ب تحصيل في الفصل لدارة التعاوني التعلم أسلو ب استخدام أثر ما

نفللذت الللتي التجربة في فع ًل والمطبق التعاوني التعليم لممارسة واضح ًا أثر ًا هناك أن الحالية الدراسة أثبتت فقد

،1 المتوسللط الول الصلف طل ب عللى التعليميللة جدة بمحافظة الهلية النصر بمدرسة : تجريبيلة كمجموعلتين2

فللي واضللحة فللروق وجللود حيللث من المجموعتين بين واضح ًا أثر ًا هناك أن الدارسة نتائج أظهرت حيث ، وضابطة

علللى الطريقللة هللذه اسللتخدام انعكس وقد ، والتعاون المشاركة وروح ، الدراسية وإنتاجيتهم للطل ب العام المستوى

. المقررات معلمي قبل من وإدارته الفصل أداء تطوير

وأسلو ب ، الضابطة للمجموعة أنفسهم المعلمين قبل من الممارس التقليدي السلو ب بين واضح ًا الختلف فكان

، بينهللم فيمللا الجمللاعي والتنافس والمشاركة بالرضا الطل ب شعور حيث من ، التجريبية للمجموعة التعاوني التعلم

عللى ظهلر اللذي الشلعور بعكلس ، وقتهلا إنهلاء فلي الرغبلة أو المللل بجلو الشلعور بلدون الحصلة وقلت وانقضاء

. أنفسهم المواد معلمي ملحظات حسب تمام ًا الضابطة المجموعة

أسلللو ب وتطللوير تحسللين شللأنها مللن الللتي التاليللة التوةصلليات إلى الوةصول يمكن فإنه الدراسة نتائج على وبناء

. الفصللل إدارة وتطللوير أداء فللي المعلميللن قبل من المتميز بالداء وربطه ، العام التعليم مدارس في التعاوني التعلم

: التالي النحو على وذلك

: التوةصيات

آليلة ملن المزيللد المعلميللن وإعطللاء ، الللتربوي العمللل مجال في التعاوني التعلم أسلو ب فكرة تصميم ) اقتراح1(

. الدراسي الصف قيادة في السلو ب لهذا التدريب

لن ، التجربللة فللرض دون ، التجربللة تطللبيق فللي ترغللب التي والمدارس المعلمين لنوعية الفضل ) الختيار2(

. منها المستفيدين تقبل على يعود التجربة نجاح

نللدوات عقللد خلل مللن ، مدارسللهم فللي التعللاوني التعلللم مفهللوم تطلبيق فكرة حول المدارس مديري ) تشجيع3(

. التعليمية العملية رفع في منها المستفادة والفوائد ، التجلربة هذه توضح

الجلدوى لمعرفلة ، المملكة في الخرى والمناطق المنطقة مدارس من العديد على التجربة هذه تطبيق ) إعادة4(

استمرارها من العلمية

الفروق درجة لمعرفة توضيحية فكرة المور أولياء وإعطاء ، التجربة تطبيق أثناء في المنلزل ربط ) محاولة5(

اليجابيللة المشللاركات ونوعيللة ، التجربللة تطللبيق أثنللاء فللي الدراسللية المقللررات مع تعاملهم وطريقة ، أبنائهم عند

. الطل ب لبنائهم


التحصلليلي الطل ب مسللتوى ضللعف ًا المللدارس مللديرو فيهللا يجللد التي المقررات لبعض التجربة تطبيق ) إمكان6(

. تدريسها في التعاوني التعلم أسلو ب باستخدام وذلك ، المقررات لهذه

وتطللوير ، الفصللل إدارة تطللوير في التعاوني التعلم أسلو ب مفهوم حول البحثية الدراسات من المزيد ) إجراء7(

التربويللة الدارة علللى وانعكاسها ، التعليمية الدارة ثم ومن ، المدرسية الدارة في المفهوم تطوير إلى المفهوم هذا

. عام بشكل

المللراجللع

التعليميلة العمليللة فلي ودورهللا مفهومها المدرسية " الدارة ) ، هل1408( الرحمن عبد ، الدايل.1

. المعارف : وزارة الرياض ،29 العدد ، التربوي التوثيق مجلة " ، والتربوية

كملا الثانويلة بالمرحللة العللوم مقلررات فلي الصلف " بيئة ) ، هل1421( اللطيف عبد ، الرائقي.2

والنفسللية التربوية البحوث مركز ، القرى أم جامعة " ، الدراسي بالتحصيل ذلك وعلقة والتلميذ المعلمون يدركها

.

مكلة بمنطقلة البتدائيلة بالمرحللة الدراسي الفصل إدارة " واقع ) ، هل1413( ةصالح ، الشاكري.3

. القرى أم جامعة ، منشورة غير ماجستير رسالة " ، التعليمية المكرمة

" ، أنمللوذج الفكللري العصللف البداعي التفكير " مهارات ) ، هل1420( حسن محمد ، المصري.4

. المكرمة مكة بمنطقة للتعليم العامة الدارة ، المعارف : وزارة جلدة ، الهلي للتعليم الخامس السنوي اللقاء

، الجللامعي الكتللا ب ) دار وتطبيقللات " ( مفللاهيم التفكيللر " تعليللم ) ، م1999( فتحللي ، جللروان.5

. : العيلن المتحدة العربية المارات

الهليلة الظهلران مدارس ترجمة " ، التعاوني " التعليم ) ، م1995( وآخرون ، ديفيد جونسون.6

السعودية العربية المملكة ،

الفصللل داخللل والممارسللة " ( النظريللة والتعلللم التعليللم بيئة " إدارة ) ، م2000( أحمد ، حجي.7

. العربية مصر جمهورية ، العربي الفكر دار ) ، الدراسي

. جلدة ، تهاملة " ، وقياسه وإدارته تحفيزه ، الصيفي " التعليم ) ، هل1404( زياد ، حمدان.8

، المصللرية النهضللة مكتبللة " ، البتدائيللة المدرسللية " الدارة ) ، م1995( الغنللي عبللد ، عبود.9

. القاهرة

النهضللة مكتبللة " ، البتدائيللة المدرسللية ) ،" الدارة م1992( وآخللرون ، الغنللي عبللد ، عبللود.10

. القاهرة ، المصرية

مجللة ، البسلام : نضلال ترجملة " ، للمدرس التربوية " السلطة ) ، م1989( توماس ، كلثبون.11

. الكويت ، الرابع العدد ، التربية

. " الرياض والتطبيقات المفلاهيم ، التعاوني " التعليم ) ، هل1416( ، العاملة القوى مجلس.12


) 1 ( رقم ملحق

التجربة على المعلمين تدريب : مرحلة الولى المرحلة

التجربللة عللن توضلليحية فكللرة إعطائهم في بالمدرسة المعلمين من عشوائية عينة اختيار تم التجربة تطبيق قبل

حيللث من هل1420 لعام الحج موسم عطلة إجازة من المعلمين عودة من الول السبوع بداية مع بالتجربة البدء قبل

: التالية النقاط

: الولى المرحلة

: الفصل داخل الطل ب توزيع طريقة.1

). ،..الخ جيد ، جد ًا جيد ، ( ممتاز الفردية الفروق حسب الطل ب توزيع-

. القادمة اللقاءات في المنسق .. يتغير مجموعة لكل منسق أو قائد اختيار-

. طل ب خمسة عن الواحدة المجموعة عدد يزيد أل-

. دائري شكل على المجموعات شكل يكون أن-

: الثانية المرحلة

: الحصة وقت إدارة توزيع طريقة.1

الدرس. موضوع حسب مجموعة لكل الذهني للعصف دقائق عشرة تعطى-

رؤسللاء تعليللق خلل مللن المجموعللات مللن المسللتنبطة الرئيسللية الفكللار لسللتعراض دقللائق عشللرة تعطللى-

الجديللدة الفكار لهذه التكرار عدم العتبار بعين الخذ مع ، أفكار من مجموعة كل إليه توةصلت ما حول المجموعات

. الخرى المجموعات قبل من الدرس لموضوع

. نفسه المعلم قبل من أو مجموعة كل منسق قبل من السبورة على الفكار هذه تسجيل-

: الثالثة المرحلة

: المرحلة هذه في المعلم دور.2

أمثلللة وإعطللاء الللدرس لموضللوع التوضلليحية النقللاط إبللراز في للمعلم الحصة زمن من دقيقة عشرون يعطى-

الفكللار اسللتعراض أثنللاء الطل ب يبرزهللا لم التي النقاط خلل من الطل ب إلى نقله المطلو ب الشرح حسب توضيحية

. الدرس لموضوع توضيح أقصى حققت التي للمجموعات والشادة للدرس الرئيسية

فلي المبكلر والسلتعداد اللذهني العصلف في الطل ب مع تجاربه خلل من المعلم قبل من الجيد المسبق العداد-

. أنفسهم الطل ب قبل من استثارتها المعلم يتوقع لنقاط والتوضيح الجابة


: الرابعة المرحلة

: والمراجعة التقويم دور.2

مللا وحسللب المجموعللات من المستنبطة الفكار حول والحوار للمناقشة الحصة زمن من المتبقي الجزء تعطى-

والتعليقللات التسللاؤلت بعللض حللول المجموعللات داخللل في الطل ب واستثارة الدرس لموضوع المعلم شرح في ورد

زمللن مللن الولللى الجولللة أثنللاء الصللغيرة المجموعللات داخللل أذهانهم في واضحة تكن لم الدرس بموضوع المتعلقة

عنهلا مسلئو ًل المعللم يكون الملحظة وهذه ، نفسه المعلم قبل من توضيحات أو إضافات من ورد ما وحسب الحصة

في المجموعات داخل في أنفسهم الطل ب قيادة أثناء والسلبية اليجابية النقاط وتسجيل مجموعة لكل ملحظته أثناء

ومناقشة اليجابيات دعم خلل من لها الحاجة دعت إذا إبرازها في المعلم دور .. يأتي الدرس موضوع حول النقاش

. الحصة زمن من الولى المرحلة في النقاش أثناء أنفسهم الطل ب من الواردة السلبيات

المجموعات نفس من جماعية الجابة تكون أن الطل ب من الجابة معرفة في المرحلة هذه أثناء المعلم يحاول-

مللن تحقللق الللدرس هللدف لن ، العالية الطل ب مستويات إلى النظر دون المجموعات طل ب معظم مشاركة ومحاولة

اليجابيللة المشللاركة فللي الطل ب لمعظللم الفرةصة وإتاحة عالية بنسبة تحقق الدرس موضوع بأن المعلم معرفة خلل

. دراسية حصة كل في الجديد الدرس موضوع استيعا ب في

lesson 5

Education