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LESSON STUDY ?
« L’idée des LS est simple. Si vous voulez améliorer l’enseignement, quoi de plus évident que de collaborer avec vos collègues enseignants pour planifier cet enseignement et examiner son effet sur les élèves ? Pourtant, si l’idée peut être simple, les LS sont un processus complexe... »
Les Lesson Study ? Kesako ?, Stéphane Clivaz, 2015
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Historique
● 1890 – Japon● 1990 – USA
TIMMS met en évidence un écart entre les pratiques japonaise et étasuniennes
– Résolution de problème
● Aujourd’hui – Suisse – Stéphane CLIVAZ, HEP
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Le processus de LS (d’après Lewis & Hurd, 2011, p. 2)
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● Pas de recherche de séance « parfaite »● Production de ressource, un effet ● Développement professionnel via collaboration des enseignants :
– Planification– Observation– Discussions
● Poumon de l’activité professionnelle
Objectifs
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Qui sommes-nous ?
● Groupe « Activités »
● 7 enseignants en collège et/ou lycée
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Lesson Study / Principe
2 formateurs 1 chercheur
Des enseignants Des élèves
Le processus des LS, (Lewis & Hurd, 2011, p.2)
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Objectifs généraux● Mener une analyse a priori● Observer une pratique enseignante et
apprendre à le faire● Analyser sa pratique, la confronter à celle d’un
collectif● Conscientiser des effets d’interventions de
l’enseignant● Développer des connaissances mathématiques
et didactiques
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L’équipe de formation-recherche
● Élaboration en amont– expérimentations du groupe– constitution de vidéos– appui de la recherche
● En présentiel– faire naître un projet collectif autour d’une situation– réguler les échanges et arbitrer si nécessaire– apporter un éclairage didactique
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Les classes
● Des classes « neutres »● Créneau de 2 h maximum
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Articulation générale
Trois journées :– J1 : préparation de la séance– J2 : mise en œuvre et analyse a posteriori– J3 : retour/croisement et questions didactiques
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● Deux sites différents● Deux fois douze enseignants● Une situation riche : « Les casseroles »
J1 : deux collectifs, une tâche
Quelles sont les dimensions d’une casseroles d’un litre ? Y en a-t-il une qui a utilise moins de métal que les autres ?
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Contenu de J1● Découverte de la ressource● Analyse collective : grille d’amorce
● Élaboration collective d’une feuille de route
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Énoncés retenus
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Scénarios
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Grille d’interventionPhase
Déclencheur d’intervention
Intervention Effets attendus, but
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Zoom
PhaseDéclencheur d’intervention Intervention Effet attendu, but
Difficulté aire / métal Faire manipuler avec un patron ( bâtonde colle)Prévoir deux bouteilles de 1L (unedécoupée, une complète) Prévoir lematériel collège avec solide/patronÀ la demande dans les groupes
Relier quantité de métal et aire par visualisation(c’est le prof qui manipule)Lien entre périmètre et longueur du rectanglemais pas forcément jusqu’au calcul de l’aire
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Fin de J1
Une fois tous les documents « stabilisés » :
choix de l’enseignant-expérimentateur
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Entre J1 et J2
● Si les documents sont « stabilisés » il reste encore du travail pour les finaliser
● Utilisation d’une plateforme à distance (RESEDA)
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Feuille de route finalisée
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J2 - 9h-10h
● Préparation de la salle● Distribution des rôles● Feuille de recueil d’observations● Relecture du scénario
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J2 – 10h - 12h
● Entrée des élèves● Déroulement du scénario● Pause des élèves mais pas des enseignants● Bilan● Debriefing à chaud autour d’un verre
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J2 après-midi
● Reprise du déroulement– feuilles d’observation en appui– recherche d’alternatives– éclairage didactique
● Consignes pour J3 : – expérimenter– liberté d’adapter
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J3 (1/2 journée)
● Croisement entre les deux sites● Chaque enseignant revient sur son
expérimentation● Des éclairages didactiques sont apportés sur
des points particuliers repérés en J1 et J2
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Un éclairage parmi d’autres
Une alternative à la phase de bilan– Phase parfois délaissée– Des difficultés à appréhender ce qui peut se passer– Prévoir la gestion du tableau
LS liaison CLG-LYC, Sembat, 2018/19
Tableau japonais, neriage, photo de Michèle Artigue
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Recherche/formation
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Six ressourcesRadar Tronçon Compteur d’eau
Lièvre et Tortue La caisse
Casseroles
Budget commun (à venir)
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