morgane.beaumanoir-secq@neuf.frUCP/IUFM de Versailles

L’ÉTUDE DE LA LANGUE AUTREMENT

À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIREPropositions linguistiques et didactiques

Cerner l’essentielDépasser les déceptionsPoser la difficulté particulière de cet

enseignement

PRÉAMBULE

N.B. : cette présentation respecte l’orthographe rectifiée de 1990, conformément aux programmes de 2008

1. Étude de la langue et compétences langagières

2. La dérive des continents grammaticaux3. Je programme, tu programmes, nous

programmons 4. Ce que l’on attend des élèves…5. … et où se placer pour les aider6. Ouvrons notre boite à outils7. Construisons celle des élèves8. Quelques références pour continuer

DEMANDEZ LE PROGRAMME !

Etude de la langue et maitrise de la languePourquoi « faire de la grammaire »Articulation avec les pratiques de lecture et

d’écritureL’enjeu du transfert, et ses difficultésUn exemple : quelques compétences en

vocabulaire Synonymie Familles de mots Utilisation du dictionnaire

1. ÉTUDE DE LA LANGUE ET COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

La grammaire n’est pas une véritéReconfigurer nos propres savoirs scolaires,

entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure

Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »

2. LA DÉRIVE DES CONTINENTS GRAMMATICAUX

« Cet éléphant pèse une tonne. »= Ex CC de poids « Les grands fauves vont au bord des rares

points d’eau. »= Ex CC de lieu*   « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible)* « Les grands fauves vont. »(suppression impossible)→ Compléments essentiels

UN EXEMPLE : LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS

Quel travail d’équipe ?Les programmes de 2008 : établir des

priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien

Exemple d’une programmation annuelle, en CM1

3. JE PROGRAMME, TU PROGRAMMES, NOUS PROGRAMMONS…

Poser des prioritésLe statut des progressions proposéesLes problèmes qu’elles posentLa reconstruction de notions éclatées en

plusieurs facettesL’exemple du groupe nominal

LES PROGRAMMES DE 2008

Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.

- Faire appel à ce dont ils se souviennent, connaissances en vrac et représentations. - Puis identification des GN dans un texte (entrainement au découpage des groupes

syntaxiques, très important) : trouver les noms, déterminer tout ce qui va avec (grâce aux manipulations syntaxiques).

- Travail sur la composition des GN grâce à des manipulations, du type substitution adj-GNP → Evaluation de la séquence sur ces points

- Production d’adjectifs à partir d’un texte expert, exercice d’écriture Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; → Continuité : à l’occasion de ce type d’exercice de production, mettre en avant l’enjeu de l’accord de l’adjectif avec le nom. > Entrée dans la grille de relecture. → Exercices d’entrainements : identifier les GN (savoir découper les groupes syntaxiques) + travail sur les chaines d’accord en dictée du jour ou en négociation graphique. → Suite décrochée dans le temps : application sur une ou plusieurs productions d’écrits, enrichissement de leurs textes avec des adjectifs (ou des GNP, pour les plus habiles)

Des activités ritualiséesDes ateliersUne programmation de séquences

EXEMPLE DE PROGRAMMATION CM1

Tri de mots 2 x par moisDictée 2 x par mois, en alternancePhrase dictée du jour / phrase donnée

du jour en alternance, quotidiennementDictée sur ardoise de mots outil non

homophonesUne production d’écrit par jour, même

minime (quelque soit la discipline)

ACTIVITÉS RITUALISÉES

Négociation graphiqueJeux surréalistes (carré lescurien, cadavre

exquis, S+7, …)Programme de construction de phrases (par

nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non

Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant

Jeu de l’oie conjugaisonAtelier d’écriture (réécriture, écriture libre,

…)Ateliers de lecture (repérage de chaine

anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…)

Bibliothèque de fonds de classe

TRAVAIL EN ATELIER

La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils

OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique

Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation)

Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits.

Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futurLes accords sujet-verbe, l’identification du sujet

UNE PROGRAMMATION DE SÉQUENCES 1/2

Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits

Les règles d’engendrement du présentLes déterminantsLes chaines anaphoriques : repérage, travail sur

production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels)

Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot)

La ponctuationAttribut du sujet / compléments du verbeLes pronoms : identification, tri par fonction,

production avec travail systématique sur la pronominalisation

UNE PROGRAMMATION DE SÉQUENCES 2/2

Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé Considérer le code plutôt que le message :

changer de point de vue Envisager la langue de son quotidien comme un

terrain d’enquêteRetenirAutomatiser

Un passage obligé pour le scripteur françaisPrendre du recul pour réviser son texte

Différentes façons de prendre de la distance : le décentrement est un art délicat

4. CE QUE L’ON ATTEND DES ÉLÈVES…

Être modélisant Expliciter tous ses raisonnements, mêmes ceux

qu’il faut reconstituer Ne pas adopter une posture d’omniscient

Se mettre en retrait Permettre la verbalisation des élèves, leurs

essais, leurs échanges argumentatifs Demander systématiquement des justifications,

des procéduresApporter des savoirs

Synthétiser les éléments de réflexion Donner ce qui ne peut être trouvé

5. … ET OÙ SE PLACER POUR LES AIDER.

La structure d’une séquenceL’impact sur l’emploi du tempsPrésentation (rapide) de quelques dispositifs

6. OUVRONS NOTRE BOITE À OUTILS

ContextualiserPoser le problèmeProposer un corpus pour réfléchirFaire manipuler les élèvesMettre en communAppliquerSynthétiserEntrainerTransférerAutomatiser

LA STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE

Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant.

Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert

Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue »

Une possible réorganisation du classeur :- Le mot- La phrase- Le texte

L’EMPLOI DU TEMPS

TrisManipulations syntaxiquesModifications d’énoncéDémarche d’explicitation / argumentationFonctionner en situation-problèmeLes ORA, Outils de Référence Analogique

QUELQUES OUTILS

EXEMPLE DE PHRASE DICTÉE DU JOUR

Trouvez la bonne façon d’écrire cette phrase et expliquez comment vous le savez :

On n’a acheter des livres et on est allées au marché

Ont a achetés ont aller marcher

à acheté allé

EXEMPLE DE SITUATION DE RECHERCHE :

Triez ces mots en vous intéressant à la lettre « g » :

glissade gauche gantrèglement garage gommegilet guide guerregrappe girafe aigugéant légumes magiquemagazine guitare geste

EXEMPLE DE TRACE ÉCRITE ANALOGIQUE :

« g » : gantglissade

géant guerre gommemagique guide aigugeste blague règlementgilet guitare garagegirafe gauchegarage grappe

légumesmagazine+ des exemples

trouvés et rajoutés par chaque élève

L’épineuse question des manuelsQuels outils de référence ?

7. CONSTRUISONS LA BOITE À OUTILS DES ÉLÈVES

Certains sont à éviterQuels supports pour quelles utilisations ?

Ancrer l’étude de la langue dans les besoins et les ressources de la classe

Aménager les traces écrites Choisir des exercices

Interlignes étude de la langue (SED) , C.L.E.O. (Retz)

LA QUESTION DES MANUELS

Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier

Du cahier de règles à la boite à outils Procédures plutôt que définitions, savoir-faire

plutôt que savoirs A la recherche de l’ergonomie de l’outil

L’idéal d’un suivi de cycle (au pays des Bisounours) Approfondir les outils existants, retirer ceux qui ne

sont plus nécessaire, ajouter ceux qui deviennent pertinents

QUELS OUTILS DE RÉFÉRENCE ?

Outil mots à retenir

Les mots pour dire où se trouve

quelqu'un ou quelque chose

sous sur loin de près de

en-dessous de au-dessus de auprès de

par-dessous par-dessus à côté de

dessous dessus chez

derrière devant parmi

à droite de à gauche de

complète :sous son manteau sur _________________________loin de la mer auprès de _____________________parmi tous ces amis chez _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

C. Tisset, Enseigner la langue française à l’école, Hachette éducation, 2010

J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009

C. Brissaud & D. Cogis (dir), Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier ,2011

Observation réfléchie de la langue française, Document d’accompagnement, en .pdf

8. POUR CONTINUER

Merci de votre attention.

BON COURAGE À TOUS !