L’évaluation à l’école primaire

Définition

Consiste à porter un jugement de valeur sur le travail fourni à partir d’un objectif et en vue de prendre une décision

Cette décision peut être : de passer à la séquence suivante de proposer de nouvelles activités (approfondissement /

soutien en classe / aide personnalisée)

de modifier l’objectif, voire de "l’abandonner"

de revoir la stratégie de la séquence

de revoir les modalités d’évaluation

Évaluer:

Pour savoir si la construction de la compétence

est bien engagée, l’enseignant doit se donner

les moyens de vérifier, c'est-à-dire définir

des indices de réussite ou d’acquisition de

la compétence

Définition

Évaluer:

Différentes pratiques d'évaluation

Avant la séquence d'apprentissage

Évaluation de départ / diagnostique

Une dynamique d’apprentissage autour des compétences peut alors se construire en associant l’élève et sa famille.

Individuelle ou collective

Permet d’établir un état des acquis de l'élève, point de départ indispensable à la définition concertée avec lui de ce qu’il sait ou pas, de ce qu’il sait faire ou pas.

Différentes pratiques d'évaluation

Pendant la séquenced 'apprentissage

À une fonction régulatrice pour accompagner la réussite des élèves

Évaluation en cours / formative

Permet à l'enseignant de faire le point, à un moment donné de l'apprentissage, sur le degré de maîtrise des compétences.

Permet d'identifier les lacunes, les erreurs et de déterminer les élèves en difficulté.

Permet de réguler l’action pédagogique ("corriger le tir"/ différencier / mettre en place des activités de soutien en classe / d'approfondissement / d'aide personnalisée / appel RASED…)

Permanente

Outils d'autoévaluation (critères de réussite en fonctions de compétences à acquérir).

Pendant la séquence d'apprentissage

Différentes pratiques d'évaluation

Évaluation en cours /

formatrice

Permet à l'élève de formuler un jugement sur son propre travail.

Outils de travail entre les mains de l'élève lui permettant de suivre ses acquisitions/ ses progrès.

Destinée à faire le bilan, la somme des compétences et des connaissances des élèves après une séquence d'enseignement ou après une période donnée (fin de trimestre/d'année…)

Différentes pratiques d'évaluation

Évaluation finale / sommative

Après la séquence d'apprentissage

La plus utilisée

►Mettre en place des activités d'approfondissement / de soutien et de remédiation dans la classe/d'aide personnalisée/RASED

Objectifs premiers de l'évaluation

►Repérer les élèves qui risquent de ne pas atteindre les objectifs définis par les programmes poser un diagnostic

►Analyser les difficultés rencontrées par ces élèves►Mieux différencier sa pédagogie

►Renseigner les parents sur ce qui se passe en classe, sur l'évolution de leurs enfants

Objectifs premiers de l'évaluation

►Renseigner l'équipe des maîtres du cycle sur des périodes d'acquisitions de compétences / de connaissances qui vont bien au-delà d'une seule année scolaire►Assurer la continuité et la cohérence des apprentissages

permet donc d’apporter des réponses

pédagogiques adaptées aux besoins

particuliers des élèves et de viser les

compétences attendues (fin de classe /

de cycle / de chacun des paliers du

socle)

EVALUER

L’évaluation peut être effectuée de

façon plus ou moins formelle et de

façon plus ou moins instrumentée

Des outils d'évaluation

► En repérant des erreurs, occasionnelles/ répétées (ne répond pas à la question mais suit son idée, cherche ses mots, "écorche«  les mots/un phonème…)

EVALUATION INFORMELLE / PERMANENTE

Surtout en cycle 1 et début de cycle 2 (GS)

► En observant des comportements, en ciblant des indices particuliers : en petits groupes / en grand groupe / avec ou sans la présence de l’adulte/en relation duelle ….

► En analysant des productions et en questionnant l’élève : entretien d'explicitation (autoévaluation)

Des outils d'évaluation

► En comptabilisant le nombre de fois où : l’élève intervient, lève la main, répond directement à un camarade, emploie un mot précis en rapport avec la discipline travaillée, parle à propos du "thème" abordé, ou en dehors du sujet

Grilles d'observation

►Outils nationauxhttp://www.banqoutils.education.gouv.fr/

EVALUATION FORMELLE

►Outils de classes/de cycles/d'écoles

►Outils départementaux

Qu’évalue-t-on?

Des connaissances

Des comportements

notions et concepts propres à la discipline pour certains niveaux.

Se rattache davantage au savoir être.Fait référence à des valeurs.Certains de ces comportements sont liés eux aussi à des apprentissages disciplinaires (l’adoption d’une attitude scientifique,…)

Des compétences

Qu’évalue-t-on?

recouvrent plusieurs disciplines, elles s’exercent dans des situations variées;

doivent être maîtrisées et évaluées à travers des situations concrètes, les plus proches possible de celles rencontrées dans la vie réelle ;

sont par essence complexes, requérant la mobilisation de savoirs, savoir faire, capacités, attitudes variées ;

- L’identification des acquis évalués sur les supports d’évaluation.

- Une terminologie simple, lisible compréhensible par tous (enseignants, élèves, parents), reprenant les attendus des programmes.

Sur le plan formel

- On sera vigilant pour la communication relative au comportement de l’élève face au travail ou à la vie scolaire. On utilisera les items du pilier 7 (validation ou non), évitant ainsi une terminologie source d’interprétation et d’ambiguïté.

- La note sera utilisée éventuellement dans les outils d’évaluation mais non comme un outil de communication.

Une évaluation des acquis s’appuyant sur une cotation de 1 à 4

Cotation

Niveau d’acquisition

Indicateur

4 Assuré L’évaluation des acquis de l’élève satisfait clairement aux exigences.

3 Acceptable L’évaluation des acquis de l’élève satisfait minimalement aux exigences.

2 Peu développé L’évaluation des acquis est en deçà des exigences.

1 Très peu développé

L’évaluation des acquis est nettement en deçà des exigences.

Module d’apprentissage

Évaluation

sommativediagnostique

Évaluation Évaluation

Formative / Formatrice

Différenciation Différenciation

Différenciation

Permet de recueillir des informations sur le « savoir«  des élèves avant d’entamer le module d’apprentissage

Il s’agit d’une "observation" , se faire une représentation des mécanismes intellectuels, des procédures à l’œuvre, ainsi qu’un outil pour aider l’élève dans ses apprentissages..

Nouvelle évaluatio

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