L’expérience de Coimbra en contexte Européen

Filière de Histoire

Sommaire

• Le projet Tuning Educational Structures in Europe: stratégies de définition de cursus basés sur les compétences.

• Application des principes Tuning à la reforme des cursus en Histoire.

• Un nouveau genre d’assurance qualité : stratégies locales pour l’assurance qualité à l’ère de Bologne.

• Brassage général : Tuning, assurance qualité, crédits ECTS.

• Garder le cap.

Filière de Historie: des principes aux stratégies

Contexte

• 2002 : Nouveau programme du cursus d’Histoire influencé par le projet Tuning, soumis pour approbation au ministère.

• 2002 : L’Histoire à Coimbra est évaluée dans le cadre du projet européen d’évaluation transnationale de l’ENQA. Les résultats sont diffusés au sein de l’établissement.

• 2003 : Le nouveau programme démarre. Il en est à sa 4ème année. La réforme antérieure date de 1986.

• 2004 : Des discussions au niveau national produisent des outils de description de niveau, inspirés par le projet Tuning, des profils et des compétences pour les diplômes d’Histoire qui deviennent des références pour le ministère.

• 2006 : Des changements au niveau du Ministère. Programmes réduits à 3 ans. Changement du programme introduit corrections.

• 2007 : Le nouveau programme (2) démarre.

Motivation

• La réforme des cursus (2002) - conséquence d’un plan stratégique touchant toutes les facultés - a introduit les ECTS, la semestrialisation et la modularisation dans tous les cursus.

• Les compétences ont été adoptées au niveau départemental, grace à l’appui de Tuning, pour sortir de l’impasse la définition des programmes.

• Le projet pilote ENQA (European Network for Quality Assurance) et le développement en interne de l’assurance qualité décidée au niveau départemental pour prendre l’initiative dans des domaines affaiblis (principe de vaccination).

• Sa diffusion décidée au niveau de la direction de l’Université.

• La nomination au Ministère d’un expert de l’université de Coimbra a ouvert le processus aux autres institutions, qu’on a pu définir des profils nationaux, des niveaux et les compétences.

• Change de gouvernement implique réduction du programme mais doone opportunité de correction.

Profilage et Compétences• Tuning Educational Structures in Europe c’est un projet des

universités européennes pour harmoniser les filières dans divers disciplines.

• Le Tuning propose une approche basée sur le profilage, les compétences, le niveau et la charge de travail étudiante.

• Le profilage “concerne un besoin identifié et un potentiel déterminé”.

• Le profilage du diplôme induit le choix des compétences développés dans un programme particulier.

• Difficulté spécifique en Histoire: diversité des occupations hors de la discipline.

Distinguer le profil et les compétences

• Haut niveau de compréhension critique du présent, y compris capacité de distinguer tendances à long terme des évènements épisodiques (épiphénomènes).

• Compréhension et respect de la diversité humaine en prenant en compte le passé et le présent.

• Conscience aïgue du sentiment d’appartenance à une communauté spécifique et de l’importance de la préservation de l’héritage matériel et conceptuel.

• Capacité à rechercher, comparer et analyser de façon critique l’information même complexe.

• Structuration, clarté et parfaite maîtrise de l’expression écrite/orale.

Compétences du diplômé lisibles par les employeurs

Profil du cursus d’Histoire

• Large information sur le passé humain en général, l’Histoire européenne et nationale en particulier.

• Capacités techniques spécifiques : paléographie, outil informatique, méthodes de datation, etc.

• Capacité d’appréhender les évènements et de les théoriser (les philosophies de l’Histoire, concepts de causalité sociale dans le temps).

• Contact avec les sources historiques, expérience directe de la production de la connaissance historique.

• Horizons interdisciplinaires.

• Connaissance des racines historiques des questions pertinentes de notre temps.

• Perception de la valeur sociale de la connaissance.

Description de haut niveau des compétences par les universitaires

Niveau de programme et compétences

• Le profil et les compétences au niveau du programme maintiennent la réforme des cursus au centre des préoccupations.

• A ce stade, garder la simplicité permettait de trouver appuis et consensus.

• Un document a explicité le sens des compétences et leur poid relatif en terme de charge de travail étudiante.

• La cartographie est un moyen d’assortir les compétences au niveau des enseignements, à celles attendues dans les programmes.

• La cartographie doit:

• Conserver les poids relatifs des compétences en terme de charge de travail conformément à la définition du programme.

• Etre facilement compréhensible par le personnel et les étudiants.

• Permettre le choix et la liberté académique.

• C’est la partie la plus complexe où les contraintes locales jouent un rôle.

Cartographier les compétences dans les

enseignements

Comment cartographier (mapping competences to modules)

• Une pour beaucoup: une compétence, beaucoup d’enseignements, chaque compétence générale est développée dans plusieurs enseignements mais chaque enseignement contribue à l’acquisition d’une seule compétence générale.

• La charge de travail associée à une compétence générale est la somme des ECTS des enseignements suivis.

• Facile à mettre au point, facile à négocier et à piloter.

• Beaucoup pour beaucoup: un enseignement, beaucoup de compétences; chaque enseignement peut contribuer à l’acquisition de plus d’une seule compétence générale.

• Chaque enseignement doit spécifier le volume de travail pour chaque compétence.

• La charge de travail associée à une compétence globale est la somme des contributions de chaque enseignement.

• Difficulté à monter et à piloter.

Compétences au niveau du programme

CursusCompétences au niveau du programme

Cursus

• Les “créneaux” du parcours peuvent contenir des enseignements obligatoires et des enseignements optionnels.

• Cette association laisse la liberté de l’offre et du choix tout en maintenant le bon équilibre.

• L’assurance qualité garantit que le niveau des compétences acquises est assortie à celles attendues.

Le problème des compétences génériques

• Plus difficile de définir un ensemble gérable (le Tuning est moins utile).

• Pas cartographie dans les enseignements mais en rapport avec les méthodes d’enseignement et le contexte d’apprentissage.

• Pas facile de quantifier en terme de charge de travail.

• L’adoption du concept suppose une introspection pédagogique et des retombées sur les pratiques quotidiennes.

• Pas lié à la connaissance scientifique mais plutôt à des concepts moins stables d’efficacité sociale.

• L’assurance Qualité est plus délicate sans intervention exterieure.

Stratégie

• Amener le personnel enseignant à identifier les compétences génériques qu’il souhaite promouvoir dans ses enseignements.

• Définir cette “promotion” comme “l’existence d’une approche spécifique dans la méthodologie d’enseignement et les critères d’évaluation” ciblant cette compétence.

• Inclure les compétences génériques dans la description des enseignements pour chacun d’entre eux, ce qui rend public l’engagement du personnel, induit sa responsabilité et permet le pilotage. (“une approche de type contractuel”).

Dans la pratique

• Capacité d’analyse et de synthèse.

• Capacité à se confronter avec des informations complexes et contradictoires.

• Qualité d’expression orale et écrite.

• Connaissance des techniques d’appréhension de l’information

• Planning et gestion de projet.

• Initiative

• Travail collectif

Extrait de la description d'un enseignement sur le Web

Les sujets sont pré-déterminés pour un enseignement donné mais les compétences dépendent de la décision de l’enseignant/du contexte d’apprentissage.

Nouveau programme 2006

•Nouveau gouvernement in 2006 réduit premier cycle à 3 ans et nouveau système de accréditation.

•Identification de compétences, profil, e references européens devient obligatoire.

•À Coimbra opportunité de faire correction.

•Espoir d'institutionnalisation de QA. QA autonome au niveau de programme pas soutenable.

Chronologie, ampleur et profondeur

• Nouveautés 2007 en Histoire à Coimbra : pas de progression chronologique, gestion de ampleur et profondeur .

• Problème: les étudiants deviennent plus capables mais l’Antiquité n’est pas plus simple que l’Histoire Contemporaine..

• Solution: programme structuré du général au particulier: Histoire générale, histoire nationale e régionale, spécialisations de liaison au deuxième cycle.

• Semestres 1 et 3 plus théorique (ampleur), Semestres 2 et 4 plus apliquée et pratique (profondeur).

• Large information sur le passé humain en général, l’Histoire européenne et nationale en particulier.

• Capacités techniques spécifiques : paléographie, outil informatique, méthodes de datation, etc.

• Capacité d’appréhender les évènements et de les théoriser (les philosophies de l’Histoire, concepts de causalité sociale dans le temps).

• Contact avec les sources historiques, expérience directe de la production de la connaissance historique.

• Horizons interdisciplinaires.

• Connaissance des racines historiques des questions pertinentes de notre temps.

• Perception de la valeur sociale de la connaissance.

Description de haut niveau des compétences par les universitaires

Niveau de programme et compétences

Poids des compétences en crédits

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS 2003 % 2006 %

A1. Large information sur le passé humain en général, l’Histoire européenne et nationale en particulier.

100 41,7 75 41,7

A2. Capacités techniques spécifiques : paléographie, outil informatique, méthodes de datation, etc.

15 6,3 17,5 9,7

A3. Capacité d’appréhender les évènements et de les théoriser (les philosophies de l’Histoire, concepts de causalité sociale dans le temps).

15 6,3 15 8,3

A4. Contact avec les sources historiques, expérience directe de la production de la

connaissance historique.

20 8,3 27,5 15.3

A5. Horizons interdisciplinaires. 10 4,2 10 5,6

A6. Perception de la valeur sociale de la connaissance historique.

20 8,3 10 5,6

A7. Connaissance des racines historiques des questions pertinentes de notre temps.

15 6,3 10 5,6

Options 45 18,8 15 8,3

Totales 240 100 180 100

Semester 1

Unidades curriculares Área científica

Tipo Tempo de trabalho (horas)

Problemática do Saber Histórico A3 Semestral 135h / 5 ECTS

Origens do Homem e das Sociedades A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História Grécia Antiga A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História da Roma Antiga A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História da Idade Média A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História da Idade Moderna A1 Semestral 135h / 5 ECTS

Semester 2

Unidades curricularesÁrea

científicaTipo

Tempo de trabalho (horas)

Iniciação à Investigação Histórica A2-A4 Semestral 135h / 5 ECTS

História da Época Contemporânea A1 Semestral 135h / 5 ECTS

Temas de História Medieval A4 Semestral 135h / 5 ECTS

Temas de História Moderna A4 Semestral 135h / 5 ECTS

Temas de História Contemporânea A4 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Transversal * A5 Semestral 135h / 5 ECTS

Semester 3Unidades curriculares Área científica Tipo Tempo de trabalho

(horas)

História Medieval de Portugal A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História Moderna de Portugal A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História Contemporânea de Portugal A1 Semestral 135h / 5 ECTS

História dos Descobrimentos A1 Semestral 135h / 5 ECTS

Paleografia e Diplomática A2 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção condicionada* A1-A2 Semestral 135h / 5 ECTS

Semester 4Unidades curriculares Área

científicaTipo Tempo de

trabalho (horas)

Temas de Historia Medieval de Portugal A4 Semestral 135h / 5 ECTS

Temas de História Moderna de Portugal A4 Semestral 135h / 5 ECTS

Temas de História Contemporânea de Portugal

A4 Semestral 135h / 5 ECTS

História da Expansão A1 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Condicionada* A1-A2 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Livre** OP Semestral 135h / 5 ECTS

Semester 5

Unidades curriculares Área científica

Tipo Tempo de trabalho (horas)

Historiografia A3 Semestral 135h / 5 ECTS

União Europeia A7 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Condicionada* A6 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Condicionada** A2 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Condicionada*** A5 Semestral 135h / 5 ECTS

Seminário I A4 Semestral 135h / 5 ECTS

Semester 6Unidades curriculares Área

científicaTipo Tempo de trabalho

(horas)

Teoria da História A3 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção condicionada A6 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Condicionada* A7 Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Livre OP Semestral 135h / 5 ECTS

Opção Livre OP Semestral 135h / 5 ECTS

Seminário II A4 Semestral 135h / 5 ECTS

• Le département s’est porté volontaire pour le projet pilote TEEP.

• La manuel d’évaluation et le rapport du panel sont très utiles.

• La stratégie de développement en interne définie avec la participation des étudiants : principes, procédures et responsabilités.

• Résultats diffusés à l’intérieur de l’institution.

Assurance Qualité et projet européen d’évaluation

transnationale

Assurance Qualité et systèmes d’information

• La base de données relie enseignements, matières, compétences spécifiques et génériques, catalogue des ECTS, constitue un site web.

• Infrastructure de pilotage : des données utiles et les retours étudiants.

Garder le cap

• Les nouvelles lois, les délais nationaux, les projets internationaux suscitent un flot d’adrénaline institutionnelle.

• Dans un second temps, il est difficile de rester concentré.

• L’exécutif change. Les nouveaux dirigeants ne sont pas toujours complètement au fait des procédures.

• La motivation s’étiole.

• Rester ciblé est la partie la plus difficile.

• Les décisions sont oubliées.

• Les nouvelles procédures créées à l’occasion des projets ne se généralisent pas.

• Les nouvelles approches ne constituent pas la priorité des nouveaux dirigeants.

• Les équipes en charge du changement se dissolvent ou perdent leur rôle institutionnel.

Perdre le cap

• L’assurance Qualité interne devient obligatoire et l’administration centrale devrait s’en charger.

• Relier l’exécutif et les objectifs de l’assurance qualité. Beaucoup de profils de postes dans les universités n’incluent pas de missions ni de responsabilités liées à l’assurance qualité.

• Lier les objectifs de l’assurance qualité au nouveau paradigme.

• Procéder à un inventaire au niveau des départements (à l’extérieur si possible).

• Les étudiants sont essentiels lorsqu’ils sont activement mouillés dans l’assurance qualité.

Garder le cap

Les leçons apprises• La création de nouveaux programmes nécessite une attention

particulière envers le gérable, de la transparence et de la négociation.

• La motivation du personnel est au centre et requiert l’adoption progressive de stratégies simples et durables.

• Il y a une convergence naturelle entre la méthodologie de Tuning, l’assurance qualité interne et les exigences de l’application du crédit ECTS.

• L’introduction des compétences disciplinaires et des compétences génériques nécessite des approches différentes, les secondes requérant un changement plus profond.

• Les systèmes d’information jouent un rôle crucial dans la gestion de cette nouvelle approche.

• Garder le cap après la réforme est très difficile.

Plus d’information• Tuning

http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htmhttp://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm

• Reséaux Européen d’Historie CLIOnet: http://www.clioh.net

• ENQA http://www.enqa.net

• Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area

• TEEP Self Evaluation Manual

• TEEP Reports on History, Physics and Veterinary

• Joaquim Carvalho, joaquim@dei.uc.pt

 Séminaire AMUE   " Espace européen de l’enseignement supérieur : ECTS et compétences d’un pays à l’autre " - mardi 9 mai 2006