lezionidigitali unitàdiapprendimento leropael’nione...
TRANSCRIPT
l e z i o n i d i g i ta l i4 4
U n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 4
l’eUropa e l’Unione eUropea
• SaperusarePC,videoproiettoreedeventualmentelaLIM
• SaperusareWord,PowerPointeInternet
• Saperutilizzareattivamentel’applicazioneGoogleEarthTM
• SaperusarestrumentidiSocialLearningperladidatticacollaborativa
• SaperusareMEbookdiTerra Nostra 2ediPercorsi facilitati 2
Competenze digitali del doCente
Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers
In aula: circa7oretempi
AulaconlavagnaLIMoPCconvideoproiettore
PeralcuneattivitàènecessarialaconnessioneInternetlUoghi
Da Terra Nostra 2
teSt InterattIvo
Test interattivo,pag. 26
vIdeo
Storia del processo di unificazione europea,pag. 19
GooGle earthtm
verIfIChe
VerificheinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse
ContenUti digitali
Da Percorsi facilitati 2
audIo
FileaudiodellasezioneStrumenti compensativi per DSA,pag. 5•Fileaudiodellasezione
Geografia facile per Bisogni Educativi Speciali,pag. 23
verIfIChe
VerificheinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse
VerificheDSAinformatoWord
StrUmenti inClUSivi
dIrIttI dell’InfanZIa
http://www.unicef.it/doc/5809/rapporto-unicef-figli-della-recessione.htm
Il debIto PubblICo
http://www.treccani.it/enciclopedia/debito-pubblico/
I SItI IStItuZIonalI dell’unIone euroPea
http://www.european-council.europa.eu/•http://www.european-council.europa.eu
ec.europa.eu/index_it.htm•www.europarl.europa.eu/portal/it
http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/court-justice/index_it.htm
https://www.ecb.europa.eu/ecb/html/index.it.html
riSorSe didattiChe aperte
l e z i o n i d i g i ta l i 4 5
• ScrivereeimpaginareuntestoconprogrammidivideoscritturacomeWord
• PreparareunapresentazionemultimedialeinPowerPoint
• Reperire,selezionareeorganizzareinformazioniefototrattedallaRete
• Produrreoggettimultimediali,utilizzandotesti,mappe,grafci,tabelle,fotoevideo
• Utilizzareillibroditestodigitaleconisuoicontenuti,video,audio,eserciziestrumen-
tiintegrativi
Competenze digitali dello StUdente
Vedi European e-Competence Framework 3.0
• Distinguereericonoscerelediverseregionieuropee
• Ricostruirenelcorrettoordinecronologicoiprincipalipassaggistoricidellaformazio-
nedell’Europaunita
• Saper rintracciare su una carta i luoghi dove si trovano le principali istituzioni
dell’UnioneEuropea
• Confrontare leareegeografichee lenazionipercaratteristiche fisiche,politicheed
economiche
• Cogliereilrapportotralevicendestoricheelaformazionedell’ideadiEuropaunita
abilità
• Qualisonoiconfinipoliticiefisicidell’Europa
• QualisonogliStatidell’Europaequellidell’UnioneEuropea
• Checosasiintendeperunionemonetaria
• Qualisonoleprincipaliistituzionidell’UnioneEuropea
• Qualèlastrutturaamministrativaepoliticadell’UnioneEuropea
• ChecosasignificanoiterminiCECA,CEE,UnioneEuropea,CommissioneEuropeae
BancaCentraleEuropea
ConoSCenze
• Esporreoralmenteeperiscritto,siainformacartaceasiaattraversoprodottidigitali,
leconoscenzegeograficheacquisite
• Individuare e mettere in relazione gli elementi peculiari del contesto economico e
politicodell’areaconsiderata
• Orientarsi nellospazioservendosidiunacartageograficaeattraverso l’usodipro-
grammimultimedialidivisualizzazionedall’alto
• Applicareicontenutieleabilitàappresealproprioambienteecontestodiriferimento
CompetenzediSCiplinari
• Comunicazioneinitaliano
• Comunicazionenellelinguestraniere
• Competenzenellamatematica,nellescienzeenellatecnologia
• Competenzadigitale
• Imparareaimparare
• Competenzesocialieciviche
• Sensodiiniziativa
• Consapevolezzaedespressioneculturale
CompetenzeChiave
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)
l e z i o n i d i g i ta l i4 6 l’eUropa e l’Unione eUropea
l e z i o n e 1
eUropa: gli Stati e le regioni 2 ore in ClaSSe
introdUzione in ClaSSe
Per affrontare la prima parte della storia dell’Europaunita, l’insegnante può utilizzare il video di pag. 19.DopoaverapertoilMEbookdiTerra Nostra 2,l’inse-gnanteavviailvideoStoria del processo di unificazione
europea (Fig.1)cliccandosull’iconachesi trova sullasinistra,circaametàdellapagina.Interrompereilvi-
deo dopo1:40minutiefarecommentareliberamentelaproiezione.L’insegnanteguideràicommentideglistu-dentiinmodochesisofferminosoprattuttosullecausechehannoportatoallanascitadellaCECAedellaCEEcondomandecome:“PerchéènatalaCECAechecosaera?”, “Quali erano iPaesimembri?”, “QuandoedovenascelaCEE?”,“Qualieranoall’inizioiPaesimembriequalisisonoaggiuntiinseguito?”,“ChecosaèsuccessoinseguitoallariunificazionedelledueGermanie?”.
lezione parteCipata in ClaSSe
Dopoladiscussionesulleprimeformedicollabora-zionetragliStatieuropei,fareripartireilvideoSto-
ria del processo di unificazione europeaefarloprose-guiresinoallafine(3:33min.).Farsegnaresulquaderno(oinWord)aglistudentiletappesalienti(dateedeventi)chehannoportatoallanascitadellamonetaunicaeuropea(Euro).
analiSi del video
Spostarsiapag.13delMEbook.Utlizzandolostru-mento “Evidenziatore”, evidenziare sulla carta concoloridifferenti inomideiPaesi cheappartengonoall’Europa, quelli che appartengono all’Unione Eu-ropea, e infine quelli che appartengono all’UnioneMonetaria.FarpoicostruireunatabellainWord(osulquaderno)incuiinserireidiversiPaesiasecondadellaloroappartenenzaaunodeitregruppi.L’insegnanteponel’accentosulladifferenzatraEuropa,UnioneEuropeaeMonetariarivolgendoaglistudentidomandecome“QualisonoiPaesidell’Unionechenonadottanol’Euro?”,“Quandoèentratoinvigoreiltrattatodicittadinanzaeuropeaedove?”,“Checosasignificalaliberacircolazionedellepersoneedellemerci?”.
Fig. 1 Il Video Storia del processo di unifcazione europea
dura 3:33 minuti. La barra dinamica sotto il video
segnala lo scorrere del tempo. Cliccando sul bottone
a sinistra della barra di scorrimento, è possibile
fermare la proiezione nel momento desiderato.
Fig. 2 Dalla barra “Strumenti”
che si trova nella parte
alta del MEbook, è
possibile accedere
a numerosi e utili
strumenti, tra cui
l’“Evidenziatore” che
permette di evidenziare
parti di testo con
diversi colori. Cliccando
sull’icona in alto a
sinistra è possibile
variare il colore.
l e z i o n i d i g i ta l i 4 7
lezione Frontale in ClaSSe
Spostarsiapag.14espiegareilparagrafoGli Stati europei sono 46.
analiSi delle Carte
Lettura silenziosa di “Studia con la carta” La divi-
sione geopolitica dell’Europadipag.14.L’insegnantepuòverificarelacomprensionedelconcettodi“geo-politica”edeventualmentepuòchiarireilsuosignifi-cato,ancheinrelazionealcontesto.Glistudentiosservanolecartepresentiallepagg.14e15edelencanosulquadernolesetteregioniincuisidividel’EuropaeiPaesicheappartengonoadognizona.
lavoro di grUppo in ClaSSe
Dividereglistudentiinsettegruppiefarerispondereperiscrittoalledomande:“Qualisonoleaffinitàculturaliegeopolitichecheunisconolesetteregioni?”,“Trageografia,politicaeculturaqualisonoicriteridominantidiquestedivisioni?”,“Secondovoiilnumerodelleregioniandrebbeaumentatoodiminuito?Perqualimotivi?”.
riFleSSione
Assegnareaognigruppounaregionee,dopoaverlasciatoaigruppiunbrevemomentoperprepararsi,faredi-scuteretraloroglistudentiinmodocheevidenzinolapresenzaol’assenzadicaratteristichecomunitraisingoliPaesichecostituisconolalororegioneetralaloroareaelealtreareeeuropee.Eventualmentesipuòguidarelari-flessioneattraversodomandecome:“QualisonolecaratteristichecheaccomunanoiPaesidell’areaMediterraneo-balcanicaechedifferenzianoquestiPaesidaquellidell’areaScandinava?”,“EquellodelleRegioneibericarispettoaquellodellaRegioneorientale?”,“QuellodellaRegionebritannicaequellaFrancoGermanica?”,“LaregioneRussapuòavereaffinitàconquellaMediterraneo-balcanica?Quali?”.
Concluderelariflessionefacendorispondereliberamentealledomande:“Visonoareepiùomogeneeealtrepiùframmentate?”,“Comesipotrebberoredistribuireleregioni?”.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialipossonolimitarsiaseguireilvideoealeggereiparagrafiL’Unione Europea eLe regioni europeeallepagg.8e9delvolumePercorsi facilitati 2.Gli studenticonDisturbi specificidell’Apprendimentopossono limitarsia seguire ilvideo ea leggere leschedeL’Europa e i suoi Stati eLe sette regioni geografiche europeeallepagg.24-25e26-27delvolumePer-
corsi facilitati 2.
Èpossibilescaricarel’audiodelleschededegliStrumenti compensativi per DSAandandoa pag. 5delMEbookdiPercorsi facilitati 2ecliccandosull’iconaaudiopresenteametàpaginasullasinistra;allostessomodo,perscari-caregliaudio deitestidiGeografia facile per Bisogni Educativi Speciali èsufficientecliccaresull’iconaaudiodipag. 23delMEbookPercorsi facilitati 2.Queste operazioni permettono di scaricare gli audio delle intere sezioni. Si consiglia di scaricare gli audio
preventivamente.
Fig 3 Utlizzare il MEbook per lavorare sulle carte permette
di ingrandirle per facilitarne la lettura: per zoomare
basta cliccare due volte sulla carta o sull’immagine
desiderata (fno a un massimo di quattro volte).
l e z i o n i d i g i ta l i4 8 l’eUropa e l’Unione eUropea
Compiti a CaSa
AssegnareaglistudentilostudiodelparagrafoL’ordinamento degli Stati Europeidipag.14.Farerisponderealleseguentidomande:“QualiordinamentiadottalamaggiorpartedegliStatieuropei?”,“QualisonoiPaesichehannounordinamentomonarchicocostituzionale?”,“QualeStatoall’internodelterritorioeuropeorappresentauncasoparticolare?Perqualemotivo?”.FarriportarelerispostesuundocumentoWordosulquaderno.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentoposso-noleggereilparagrafoL’Europa politica dipag.7all’internodelvolumePercorsi facilitati 2.
l e z i o n e 2
la SitUazione eConomiCa circa 1 ora in ClaSSe
introdUzione in ClaSSe
Esposizione,daparteditrestudentisceltidall’insegnante,dellerispostefattesvolgereacasaemersedallaletturadelparagrafoL’ordinamento degli stati Europei.Conl’aiutodell’insegnante,farediscutereliberamenteglistudentisullabasediquantolettoacasa.
lezione parteCipata in ClaSSe
FareleggereinsilenzioaglistudentiilparagrafoEuropa e Unione Europea dipag.16.
Sottolaguidadeldocente,laclasseprovaadareunadefinizionesempliceebrevedariportaresulquaderno(sipuòanchefarriferimentoalladefinizionepresentesuTerra Nostra 1 apag.170).
riFleSSione
DopoaverchiaritoilterminePIL,discutereliberamenteconglistudentisulleseguentidomande:“Checos’èilPIL?”,“QualisonoledifferenzetrailPILdiEuropa,StatiUniti,CinaeBrasile?”,“Lapopolazione,lapercentualedelPILelacrescitaeconomicasonotraloroinrelazione,einchemodo?”.
lezione parteCipata in ClaSSe
LeggereespiegareilparagrafoCause ed effetti della crisi economica dipag.16.
lavoro individUale
Dopoavercompletatolaspiegazione,lasciareaglistudentitempoperriflettereinsilenziosuquantohannoascol-tato.Chiederedirispondereperiscrittoalladomanda:“Qualèlaprincipaleconseguenzadellacrisieconomica”?
l e z i o n i d i g i ta l i 4 9
riSorSe eSterne
diritti dell’inFanzia
Conl’aiutodell’insegnante,glistudentiaccedonoaInternetecaricanolapaginahttp://www.unicef.it/doc/5809/rapporto-unicef-figli-della-recessio-ne.htm.Insiemeall’insegnante,glistudentileggo-noiltestoproposto.L’insegnante guida la classe nella comprensionee nel confronto dei dati presentati dalla ricercadell’Unicef.
riFleSSione
L’insegnantelasciaaglistudentiiltempoperilliberocommentodelleinformazionilettenelsitodell’Unicef,ancheinrelazioneaquantoappresosulvolume.
Compiti a CaSa
Assegnareaglistudentilaletturadi“Studiaconlacarta”Un panorama economico variegato dipag.16.DopoavereosservatolacartaLa mappa della condizione economica europeadipag.17,glistudentievidenzierannoneltestocontrecoloridifferentiqualisonoiPaesiconforteindebitamentostatale,qualiquelliconelevatacapacitàdipro-durrebeniequaliquelliincrescita.
DopoaverosservatolacartaI Paesi del BRIC dipag.16glistudentirisponderannoinWord(osulquaderno)alleseguentidomande:“CosasonoiPaesidefinitiBRIC?”,“QualiPaesioareegeopoliticheeuropeeappartengonoaquestiPaesi?”,“Daunpuntodivistaeconomicoepolitico,questiPaesifannopartedell’UnioneEuropea?”.
riSoSe eSterne
il debito pUbbliCo
GlistudentipossonocercareinInternet,sulsitodell’EnciclopediaTreccani, ladefinizionedi “de-bitopubblico”(http://www.treccani.it/enciclope-dia/debito-pubblico/)eriportarlasulquaderno.
l e z i o n i d i g i ta l i5 0 l’eUropa e l’Unione eUropea
l e z i o n e 3
Come FUnziona l’Unione eUropea circa 2 ore in ClaSSe
introdUzione in ClaSSe
BrevediscussionesuquantoemersodallaletturadiUn panorama economico variegato assegnatacomecompitoacasa.L’insegnantefaleggereladefinizionedidebitopubblicoe,senecessario,chiarisceiterminieiconcetticheancorarestanooscuri.
lavoro di grUppo in ClaSSe
Spiegareleprincipaliistituzionidell’UnioneEuropea,conriferimentoalparagrafoGli organismi dell’Unione
Europeadipag.22eaI principali organismi dell’Unione Europea dipag.23.
lettUra e analiSi del teSto
L’insegnantedividelaclasseinpiccoligruppiefaricercareesottolinearenelleduepagineiluoghidovesitrovanoleprincipaliistituzionieuropee.Coniltestodigitaleèpossibilesvolgerequestoesercizioutilizzandolostrumento“Evidenziatore”,chesitrovainaltonelmenù“Strumenti”.Utilizzandopoi lostrumento“Note”,ognigruppofaràunbreveelencoincuisegnerà l’istituzioneeuropeae illuogodovesitrova.Infinecondivideràildocumentoconl’insegnante(Fig.4).
Perpotercondividereilavoriènecessariochel’insegnantecreiunaclassevirtuale;dalmenùchesitrovaasini-stradellapaginaLibro+Web,cliccaresu“Pannellodicontrollo”epoisu“Creanuovaclasse”.Appariràuncodicealfanumerico,cheserviràaglistudentiperiscriversiallaclassevirtuale.Aquestopuntoglistudenti,dopoavercliccatoalorovoltasu“Pannellodicontrollo”nelmenùasinistradellapa-ginaprincipale,cliccherannosu“Iscrivitiaunaclasse”.Siapriràunamascheraincuiglistudentidovrannoinserireilcodiceapparsoall’insegnante.Lostudenteoraèiscrittoallaclassevirtualeepotràcondividereilmaterialeconl’insengante.Dopo la sincronizzazione (“Sincronizza”dalmenù“Strumenti”) l’insegnante troverà lenotedeglistudentisullapaginadelproprioMEbook.
Fig. 4 Per condividere le note è suffciente
salvare la nota e successivamente
cliccare sull’icona per la
condivisione (la prima in alto).
l e z i o n i d i g i ta l i 5 1
lezione parteCipata in ClaSSe
lavorare Con google earthtm
Utilizzandol’applicazioneGoogle earthtm,l’insegnanteguidairagazzinellaricercadellecittàindividuate(Fig.5).Dopoaverapertol’applicazione,inserirenelcampodiricercalacittàdesiderataeavviarelaricerca;posizionarepoiunapuntinasuognunadellelocalitàricercate,scrivendoilnomedell’istituzionechevisitrova.Riducendolozoomconilcursoresulladestradellapagina,èpossibilevederecontemporaneamentetuttelelocalitàindividuate.
Per avviare l’attività è necessario aver scaricato preventivamente l’applicazione Google earthtm. Per maggioriinformazionisulfunzionamentodell’applicazioneèpossibileconsultarelaGuida per l’insegnanteallepagg.76-85.
teSt interattivo
DopoaverfattoleggereinsilenzioparagrafoCome nascono le
leggi europee, fareeseguire iltest interattivodipag. 26delMEbook(Fig.6).PersvolgereilTestinterattivoèsufficientecliccaresullarispo-staritenutacorrettaeselezionarepoiladomandasuccessiva.Alcompletamentodell’ultimadomandaèpossibilecliccaresulbottone“Terminaquiz”pervedere il riepilogodellerispostecorrette.Eventualmente,seglistudentisonoiscrittiallaclassevirtuale,l’insegnantepuòmandarelorountest interattivo personaliz-zato.L’insegnante,dalmenùasinistra,cliccasu“Strumenti”epoisu“Test&Flashcard”.Inseriscepoinellamascherailtitolodeltestecliccasu“Creanuovo”.Aquestopuntol’insegnantepuòcrearenuovedomandeorecuperarepartedelledomandegiàesistentisultestousato(Fig.7).
Fig. 5 Google EarthTM può essere utilizzato come
carta attiva per cercare località specifche.
Attraverso il puntamento e l’annotazione si
possono inserire informazioni aggiuntive,
salvabili e consultabili in seguito.
Fig. 6-7 Grazie alle potenzialità della classe virtuale, l’insegnante può
comporre i propri Test interattivi.
Nei Test, le risposte possono essere compilate
singolarmente: lo studente può vedere la correzione della
singola risposta cliccando su “Vedi risposta”. Cliccando
sul pulsante in basso a sinistra è possibile accedere alle
informazioni sul funzionamento dei Test interattivi.
l e z i o n i d i g i ta l i5 2 l’eUropa e l’Unione eUropea
approFondimento in ClaSSe
riSorSe didattiChe eSterne
i Siti iStitUzionali dell’Unione eUropea
L’insegnanteaccedeaInternete,tramiteunmotorediricerca,guidaglistudentisuisitidelleseguentiisti-tuzioni: il Consiglio Europeo (http://www.europe-an-council.europa.eu/);ilConsigliodell’UnioneEu-ropea (http://www.european-council.europa.eu); laCommissioneeuropea(ec.europa.eu/index_it.htm);il Parlamento europeo (www.europarl.europa.eu/portal/it); laCortediGiustiziaeuropea(http://eu-ropa.eu/about-eu/institutions-bodies/court-justice/index_it.htm); la Banca Centrale europea (https://www.ecb.europa.eu/ecb/html/index.it.html).
lavorare Con google earthtm
Riprendere il lavoro iniziato con Google
earthtm;cliccaresullepuntinecheindica-no inomidelle istituzionicon il tastode-strodelmouseepoi su “Ottieni informa-zioni”. Integrare la scheda che si apre conleinformazioniricavatedaisitiistituzionaliedalvolume.Nelladescrizioneèpossibileinserireancheimmaginielinkasiti.Illavo-ropotràessereusatosuccessivamenteperglistudentiperilripasso.
Compiti a CaSa
Dopoaverripassatogliargomentiaffrontatiinclasse(allepagg.22e23delvolume),glistudentirisponderannoinundocumentoWordosulquadernoalledomande“Peresercitarti”dipag.23.InalternativaassegnarelarealizzazionediunPowerPointconalmenotrediapositivechecorrispondonoallaspie-gazionedialmenotreorganismidell’Unione,corredatedifotopresedallaRete.
Fig. 8 Nella scheda informativa si possono
inserire testi, link e immagini. Una
volta salvati, i testi potranno essere
visti semplicemente cliccando
sul puntatore desiderato.
l e z i o n i d i g i ta l i 5 3
l e z i o n e 4
riepilogo 1 ora in ClaSSe
introdUzione in ClaSSe
FarecommentarelericercherealizzateinPowerPoint,oppurechiedereadalcunistudentidileggerelelorori-sposteall’esercizioassegnatodipag.23.Guidarel’esposizioneriprendendoiconcettiprincipalirelativiall’UnioneEuropea.
ripaSSo individUale in ClaSSe
lettUra e analiSi del teSto
Fareaprireillibroapag.27efaresvolgereinsilenzioaglistudentil’esercizio“Peresercitareletuecompe-tenze”.Correggereinsiemeinclassel’esercizio,riprendendoleinformazioniaffrontatenell’unitàdidattica.
Compiti a CaSa
Fareeseguiregliesercizidipag.26“Peresercitareletueconoscenze”.Utilizzandolacartainfondoallapagina,fareindividuarelesetteregionigeopoliticheeuropee.FareinoltreindividuaresullacartaiPaesichefannopartedell’UnioneEuropea.
GlistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentopossonoripassareleinformazionitrattateinclasseattraversogliaudiodellepag.24-25e26-27.Gliaudio sonoscaricabiliapag. 23delMEbookPercorsi facilitati 2.Dopoaverascoltatoleregistrazioni,glistudenticompleterannogliesercizipropostiallepagg.25e26.
l e z i o n e 5
veriFiCa Sommativa 1 ora in ClaSSe
FaresvolgerelaVerificapresentesullaGuida dell’insegnante,allepagg.154-155.
PerglistudenticonDisturbiSpecificidell’ApprendimentoeglistudenticonBisogniEducativiSpecialifaresvolgerelaVerificadipag.336-337(nellasezioneSchede di verifica per alunni con DSA).
LeprovediverificaeleverificheDSAsonodisponibiliancheinformatoWordnei“Materialiperl’insegnante”delMEbookdiTerra Nostra 2,cosìdapoteresseremodificate,ridotteointegrateasecondadegliargomentitrattatiinclasseeingeneraledelleesigenzedidattiche.