libro de ciencias telesecundaria

5/26/2018 Libro de Ciencias Telesecundaria

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Las interacciones

de la materia.Un modelo para describir lo

que no percibimos

BLOQUE 3


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28 L ib ro para e l maest ro


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29L ib ro para e l maest ro

Qu percibimos de las cosas?Propsito y perspectivaEn esta secuencia se analizan algunas de las propiedades que poseen los materiales que nos rodean, sus aplicaciones y sus usos.

Desde una perspectiva CTS se valora la importancia de las propiedades de la materia para decidir sobre el uso diario de algunos materiales.

Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:

Los contenidos conceptualesen negritas.

Las destrezasen rojo.

Las actitudesen morado.

El trabajoque el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede

sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.

Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SECUENCIA 14

SESIN Momento dela secuencia

Propsitos(conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios otrabajo en casa

1Texto introductorio

Describir la importancia de los nuevos materialesy su usogeneralizado en varias reas de la vida cotidiana.

Actividad de desarrollo

UNO

Analizaralgunas propiedades de la materia.

Tabla.

Por persona: Tres materialesdiferentes de su entorno o de sucasa.

Texto de informacin inicialIntroducir al conocimiento de algunas de las propiedadesgenerales y especficas de la materia.

Cules son las propiedadesgenerales y especficas de lamateria?

2

Actividades de desarrollo

DOSConstruir un modelodebalanza.

Balanza.

Por equipo:Gancho de alambrepara colgar ropa, hilo, dos tapasiguales de 10 cmde dimetro,dos bolsas y dos ligas.

TRESAplicar la tecnologade labalanzapara medir masas,volmenesydensidades.Valorar la importancia de laspropiedades de la materia en la toma de decisiones sobremateriales de uso cotidiano.Reporte de prctica.

Masa, volumen y densidad

Por equipo:Balanza, plastilina,tres pelotas de 3 cmdimetro ydiferente material, cubeta conagua.

Texto de formalizacinRelacionarel concepto de flotacincon la densidad de losobjetos.

Actividades de evaluacin

Resuelvo el problema

Para qu me sirve lo que aprend?

Ahora opino que


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SECUENCIA 14

Texto introductorio

Para empezarLee el texto.

Antes de leer, responde: Qu caractersticas deben tener los materiales usados para

la construccin?

SESIN1

Qu percibimosde las cosas?

Desde quela humanidad domin el fuego,invent la rueda y descubri el uso de los

metales, constantemente ha buscado

materiales que sustituyan o mejoren los ya

existentes. Los ejemplos son variados y en

todos los mbitos: las raquetas de tenis que

originalmente se construan de madera se

hicieron de aluminio, luego de grafito y

ltimamente, para darles mayor resistencia y

menor peso, se hicieron de polipropileno, un

material que tambin se usa en las defensas

de los autos. Un ejemplo cotidiano es la ropa,

que anteriormente se confeccionaba

exclusivamente con fibras vegetales y pieles

de animales, ahora se fabrica tambin con

fibras sintticas, como el polister.En la construccin de viviendas tambin se

han incorporado nuevos materiales. En los

grandes edificios de las ciudades el vidrio, el

acero y el aluminio son ms utilizados que el cemento, la piedra y el ladrillo. Estos materiales se han elegido

porque un volumen determinado de ellos tiene un peso menor que el del mismo volumen de los materiales

tradicionales; adems, permiten mayor iluminacin y su resistencia es igual o mayor que los usados

anteriormente.

El transbordador espacial Challenger tena que soportar fuerzas y temperaturas extremas tanto a la salida

de la Tierra como a su regreso, lo que condicion que sus componentes poseyeran caractersticas especiales;

por ejemplo, la estructura de la nave deba tener una resistencia mxima a esfuerzos mecnicos, por lo cual se

combinaron distintos materiales para lograr mayor resistencia y ligereza. Para su exterior se usaron losetas de

cermica, probadas en laboratorio para resistir temperaturas de ms de 1300Cgeneradas por la friccin de la

punta de la nave con la atmsfera terrestre a su reingreso.

Consulta tu

diccionario para

encontrar el

significado de

palabras como

cermica.

Ahora sabes que la masa es una propiedad fundamental de la materia. En esta secuencia

conocers otras propiedades de la materia como la densidad y la dureza. Valorars la

importancia de conocer las propiedades de la materia para escoger los materiales de usocotidiano ms apropiados.

Los cristales de este edificio favorecen la iluminacin sin que la temperatura del

interior aumente demasiado.

SESIN1

Antes de iniciar la sesin, comente con

sus alumnos lo aprendido en el Bloque II.

1Oriente la conversacin en torno a la

necesidad de comprender el comportamiento

de la materia para predecir una serie de

fenmenos naturales. Este conocimiento

permite, entre otras cosas, elegir

adecuadamente los materiales de uso

cotidiano.

En el texto introductorio, se muestra la

importancia del descubrimiento de nuevos

materiales que con el tiempo se han vuelto

de uso cotidiano. Posteriormente, los

alumnos plantean sus aproximaciones

iniciales al problema, contestando un

cuestionario sobre la comprensin de

algunas de las propiedades de la materia.

Despus del texto de informacin inicial se

presenta una tabla cuyo propsito es identificar

algunas propiedades de la materia. Los

alumnosvaloranla utilidad de los conceptos

fsicos en el mundo que nos rodea.

Para empezar

Texto introductorio

El texto menciona algunos de los nuevos

materiales descubiertos y utilizados

cotidianamente en la casa, la construccin o

para satisfacer las necesidades extremas de

los viajes espaciales.

2 Solicite a sus alumnos una lista en el

pizarrn escribiendo el nombre de un

material de uso comn y pdales que

expresen las caractersticas por las cuales se

le toma en cuenta para un fin especfico; por

ejemplo: Las varillas metlicas son flexibles y

resistentes y por eso se utilizan como

soportes en las construcciones.

Una vez que los alumnos encuentren el

significado de la palabra, pida que nombren

otros objetos donde se use la cermica.

Puede agregar que la materia prima, la

arcilla, ha sido empleada por el ser humano

para elaborar vasijas de uso domstico, el

moldeado de figuras y, algo muy importante,

la arcilla cocida para fabricar ladrillos

para la construccin.

Para cada actividad se presenta la

siguiente informacin:

1. El propsito.

2. Las sugerencias generales para

ensear en Telesecundaria, que

aparecen en un manchn como

.

Consulte el documento Cinco sugerenciaspara ensear en la Telesecundariapara

seleccionar la ms adecuada.

3. Las sugerencias especficas para la

actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan

como RM: Respuesta modelo. Cuando

la pregunta es abierta y acepta ms de

una respuesta se marca como

RL: Respuesta libre. En este caso se

ofrecen ejemplos de posibles respuestas

o criterios que el alumno debe tomar encuenta al dar su respuesta.

Comente con sus alumnos el error cotidiano

que se comete al confundir la masa con el

peso. La masa es la cantidad de materia que

posee un cuerpo y se mide en kilogramos;

mientras que el peso es la fuerza de

atraccin que ejerce la Tierra sobre los

cuerpos y se mide en N(newton).


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Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la

respuesta al problemaen este momento;

deje que imaginen posibles soluciones. La

que le damos a usted le permitir guiarlos

adecuadamente durante las actividades.

Solucin al problema: RMPrimero debocalcular el volumen del collar; para ello

puedo poner agua en un recipiente y medir

su volumen. Despus, en el mismo recipiente

sumerjo el collar y mido el volumen del agua

desalojada con la jeringa graduada. Una vez

que conozca el volumen exacto, obtengo el

cociente de la masa y el volumen del collar

para comparar este nmero con la densidad

correspondiente al oro, segn la tabla de

densidades que se me proporciona.

Lo que pienso del problema

Es importante que los alumnos expresen

libremente lo que piensan en esta seccin,

basados en sus conocimientos previos, por lo

que las respuestas pueden ser muy variadas.

Recuerde que lo que ahora saben los

alumnos, ser contrastado con lo que

aprendan al final de la secuencia.

Contesta en tu cuaderno:

1. RLPor ejemplo: Pesan lo mismo, pero es

diferente el volumen que ocupan.

2. RL Por ejemplo: No; por ser materialesdiferentes, tambin su masa es diferente,

aunque su volumen sea el mismo.

3. RLPor ejemplo: Dos cuerpos de igual

volumen pueden pesar diferente. Por lo

tanto, su volumen es igual aunque su

masa sea diferente.

4. RLPor ejemplo: No, al ser materiales

diferentes, la misma masa ocupar un

volumen diferente.

5. RL Por ejemplo: Pesar lo mismo. Elcambio que sufre el migajn es de

volumen cuando se comprime, pero la

masa se mantiene constante.

Manos a la obra

Actividad UNO

1 El propsito de la actividad es que

los alumnos descubran la gran diversidad de

objetos con diferentes propiedades que se

encuentran a su alrededor. Es probable que

los alumnos piensen en materiales slidos,

pero hay que insistir en que traigan al saln

otras sustancias en estado lquido y gaseoso.Aproveche esta actividad introductoria y

diagnstica para averiguar el grado de

conocimientos que tienen los alumnos

acerca de las propiedades de la materia.

Analicen algunas propiedades que

presentan distintos objetos. Para ello:

5 Puede pedir a sus alumnos que

realicen ilustraciones que describan los

objetos que observan y que identifiquen si

los materiales de los que estn hechos son

iguales o diferentes. Pueden elaborar un

listado de las caractersticas comunes y de

las diferencias.

1. RL Por ejemplo: No, algunos materiales

poseen propiedades que otros no tienen,

como el brillo y el peso (algunos son

ligeros y otros pesados).

4. RL En la tabla.

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IICIENCIAS

Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 gy asegura que est hecho de oro

puro. Te lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de

oro puro o contiene una parte de otro metal, como la plata. Como es domingo y no puedes

pedir que examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como otras

joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos de lquidos.

Lo que pienso del problemaContesta en tu cuaderno:

1. Qu pesa ms: un kilogramo de hierro o un kilogramo de algodn?

2. Si un litro de agua pesa un kilogramo, un litro de cualquier otro lquido pesar un

kilogramo tambin? Argumenta tu respuesta.

3. Pesarn lo mismo dos anillos de idnticas medidas, pero elaborados uno con oro y

otro con plata? Explica tu respuesta.

4. Un bulto de cemento de 40kgtendr el mismo tamao que un bulto de yeso de 40 kg?

Justifica tu respuesta.

5. Qu le sucede al volumen de un trozo de migajn cuando se comprime? Pesar

menos? Por qu?

Manos a la obra

Actividad UNO

Analicen algunas propiedades que presentan distintos objetos. Para ello:

1. Contesten: Todos los materiales tienen las mismas propiedades? Expliquen.

2. Consigan tres diferentes materiales del entorno de su comunidad o de su casa.

3. Observen y comparen las caractersticas comunes y las diferencias que presentan los

distintos objetos.

4. Presenten las observaciones en una tabla comparativa como la que se muestra y

comenten los resultados con el grupo.

Material Propiedades Caractersticas comunes Diferencias

Consideremos lo siguienteA continuacin se presenta el problemaque resolvers con lo que hayas aprendidodurante esta secuencia.

Nuevadestrezaempleada

Analizar: Determinarlasrelacion

esentreloselementos

quecomponenunasituacin,f

enmenooproblema.

Nueva destreza empleada

Por ejemplo: Si en algn mes un alumno

comienza a tener un bajo rendimiento

escolar, seanalizan diferentes causas

posibles: relacin familiar, grupo de amigos,

edad, entre otros factores.

RL Por ejemplo: Agua. RLPor ejemplo: Transparente

RL Por ejemplo: Tiene peso.

RLPor ejemplo: El agua pesamenos que una piedra pero pesams que la madera.


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SECUENCIA 14

Texto de informacin inicial

Qu propiedades tiene la materia?Newton identificla masa, por un lado, como la medida de la inercia y, por otro, como el atributo de loscuerpos materiales que hace que se atraigan gravitacionalmente. En los fenmenos elctricos, comoel rayo, se encuentra presente otra propiedad fundamental: la carga.

Algunas propiedades de lamateria, como laspticas, se aprecian a simple vista. Distinguimosun lquido opaco como la leche de uno

transparente como el agua. Vivimos en un mundorepleto de colores.

Sin embargo, para distinguir otras propiedades,es necesario interactuar mecnicamente con lamateria. De esta manera, podemos ver que la miel esmsviscosaque el agua. Pero existen muchas otraspropiedades, como lamaleabilidad, laporosidady laelasticidadque son diferentes en cada materia.Algunas de ellas, como en el caso del agua, varan sies hielo, agua lquida o vapor.

Solamente podemos dar valores numricos decualquier propiedad de la materia parasistemasmateriales. Un sistema material es un agregado demateria con lmites definidos. As, cualquier objetoslido es un sistema material, pero tambin lo es unpez, el ocano o la Tierra.

Cuando hablamos de propiedades de la materia,como la masa o el volumen, no tiene sentido preguntarqu masa tiene la materia?; en cambio, s tiene

sentido preguntar qu masa tiene la Tierra o el pez.

Cuerpo: Porcinmacros

cpicademateriacon

fronteradefinida.Pore

jemplo:unpedazode

maderayunagotadeagua.

Viscosidad:Eslaresiste

nciadeunlquidoal

movimientooflujo.Lav

iscosidaddisminuye

cuandolatemperatura

aumenta.

Elasticidad:Eslapropie

daddeunslidode

recuperarsuformaorigi

nalcuandoes

deformado,comoocurr

econunaliga.

Maleabilidad: Propiedad

quetienenalgunos

metalesquepermiteha

cerdeelloslminasmu

y

delgadas.

Materia:Estodoaquello

queocupaunlugaren

elespacio.

Porosidad:Estructurade

algunosmateriales

slidosquepresenta e

spaciosintersticiales

(poros)detamaovari

asvecesmayorquelas

dimensionesmolecular

es,peroaunas,

indistinguiblesasimple

vista.

5. Comenten:

a) Notaron alguna caracterstica o propiedad que se encuentre en todos los objetos?Cul?

b) Entre los materiales que trajeron para mostrar en el saln:

i. Cules se estiran y recobran su forma original al dejar de aplicarles unafuerza?

ii. Cules son los ms pesados?

iii. Algunos son tan duros que no pueden rayarse con un clavo? Cules son?

iv. Algunos se rompen fcilmente? Cules?

Cules son las propiedades generales y especficas de la materia?

Lean el texto.

Durante la lectura, pongan especial atencin en las propiedades de la materia.

5. Comenten:

a) RLPor ejemplo: S, todos tienen un peso

y una textura propios.

b) i. RLPor ejemplo: Una pelota, una liga.

ii. RLPor ejemplo: Una piedra, un

pedazo de varilla.

iii. RL Por ejemplo: No necesariamente.

Hay algunos materiales que no pueden

ser rayados fcilmente pero que se

rompen son facilidad, mientras que

otros pueden ser rayados pero son muy

fuertes y no se rompen (como el acero).

iv. RL Por ejemplo: S. El vidrio y las hojas

secas.

El recurso evidencia las propiedades de

la materia mediante diferentes ejemplos.

4 El recurso tecnolgico fortalece lainformacin del texto. Puede aprovechar el

recurso para reflexionar sobre la relacin

entre el volumen y la masa.


El texto analizalos conceptos necesarios

para la comprensin de las propiedades de

la materia y explica algunas de las relaciones

entre estas propiedades.

4 Recuerde motivar a los estudiantes

para la lectura. Pdales, por ejemplo, quelean en voz alta y permtales intercambiar

sus puntos de vista acerca de lo que ellos

conocen o lo que han escuchado sobre las

propiedades de la materia. Notarn que

algunos de los significados de estas

propiedades todava resultan confusos y

debern aclararlos durante la secuencia.

3 Pida a sus alumnos hacer un recuento

de las propiedades nombradas en el texto.

Despus, pueden mencionar una definicin

propia. 2 Solicite que hagan una lista en

el pizarrn escribiendo el nombre de unmaterial de uso comn y que expresen las

caractersticas por las cuales se le toma en

cuenta para un fin especfico. Por ejemplo:

Las varillas metlicas son flexibles y

resistentes y por eso se utilizan como

soportes en las construcciones.


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IICIENCIAS

Contesten en su cuaderno:

1. Qu propiedades de la materia podran reconocer a simple vista? Por qu?

2. Qu propiedades de la materia podran medir y qu unidades usaran? Mencionen

ejemplos.

Vnculo entre Secuencias

Recuerda quelos conceptos de

masa y de peso los revisaste,

respectivamente, en la Secuencia

8: Cules son las causas del

movimiento?y en la 9:La materia

atrae a la materia?

Reflexinsobreloapren

dido

Qupropiedadesdela

materiapodranayuda

rte

aresolverelproblema?

Porqu?

La cantidad de materia nos permite establecer, adems de la masa, el volumen ocupado por dicho sistema.

Esto es importante en gases y lquidos, donde hay que definir el volumen ocupado por el sistema como el

volumen del recipiente o contenedor que los encierra.

La densidades una propiedad que se define como el cociente de la masa y el volumen del sistema: d=m

.v

Mismo volumen, dist inta masa. Distinto volumen, misma masa.

Contesten en su cuaderno:

En esta actividad los alumnos empezarn a

comprender las propiedades de la materia.

Las preguntas resaltan algunas de las

propiedades que pueden presentar confusin

con otras.

1. RL Por ejemplo: Volumen y dureza.

Porque el volumen se puede calcular

observando su tamao y la dureza se

puede apreciar al intentar rayarlo y

observar lo que sucede.

2. RLPor ejemplo: El volumen lo medira en

litros o cm3; la masa en gramos o

kilogramos. En ocasiones, medimos el

volumen de los garrafones de agua en

litros y pesamos en gramos o kilogramos

los productos que compramos para comer

o para la construccin, como el cementoo el yeso.

Reflexin sobre lo aprendidoUna primera propiedad que podrn nombrar

ser el peso. Acostumbre a sus alumnos

a llamarle masa a lo que por costumbre

nombramos peso. Ms tarde se podr aclarar

la diferencia entre un concepto y otro. La

otra propiedad que pueden nombrar ser

el volumen. Pida siempre una explicacin

del porqu de sus respuestas, para quese habiten a exponer y defender sus

argumentos.

1 Para cerrar la sesin,se recomienda

que algunos alumnos lean en voz alta la

Reflexin sobre lo aprendidoque escribieron

en sus cuadernos y, posteriormente, el resto

del grupo comente cmo podran aplicar

este conocimiento en la vida cotidiana. Todo

lo que se pueda relacionar, entre otras cosas,

con flotacin.

Es importante que los estudiantes

recuerden la diferencia entre peso y masa:

Mientras que la masa es propiedad de un

cuerpo, el peso depende del planeta donde

se ubique dicho cuerpo.


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SECUENCIA 14

Actividad DOS

Construyan un modelode balanza.

1. Van a necesitar:

a) Gancho de alambre para colgar ropa.

b) Hilo

c) Dos tapas iguales de frasco con un dimetroaproximado de 10 cm.

2. Realicen lo que se indica:

a) Hagan tres perforaciones con mucho cuidado en la orillade la parte superior de las tapas.

b) Amarren las tapas insertando un hilo en cada orificio.

c) Junten los tres hilos de cada tapa y culguenlos en losextremos del gancho.

d) Busquen que las tapas queden horizontales ajustando lalongitud de los hilos.

e) Nivelen la balanza de manera que, sosteniendo el ganchoen el centro, las tapas queden a la misma altura.

3. Listo! Con este sencillo dispositivo, podrn comparar lamasa de distintos materiales.

Van a necesitar esta balanza en la Actividad TRES.

SESIN 2


Construirunmodelo:Utilizar

objetosodispositivos,dibujar

esquemasodiagramaspara

representarobjetos,procesosy

fenmenos.

Balanza en equilibrio.

SESIN2

3 Antes de iniciarla sesin,pida la

participacin del grupo para retomar lo

aprendido durante la sesin anterior. Puede

hacerles algunas preguntas como:

1. Cul es elproblemaque se quiere

resolver?

2. Cmo podemos reconocer a simple vista

un material?

3. En qu nos ayudan las propiedades de la

materia para hacer tal reconocimiento?


3 Comente con sus alumnos que cuando

elaboramos un dibujo para identificar las

caractersticas (grosor, tipo de patas, altura,

forma, etc.) de una mesa que pedimos nos

haga un carpintero, estamos construyendoun modelo.

Actividad DOS

El propsito de esta actividades que los

alumnos diseen un dispositivo para

comparar las propiedades de algunos

materiales. Revise y apoye constantemente

el avance de sus estudiantes para construir

la balanza. Lo esencial en una balanza es

lograr una estabilidad entre ambos extremos.

Si fuera necesario puede utilizarse un brazode madera. Es fundamental que la balanza

cumpla su funcin correctamente, por lo que

se sugiere que comprueben su

funcionamiento. Por ejemplo, comparen la

masa de dos objetos similares como lpices

y gomas.

Construyan un modelo de balanza.


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IICIENCIAS


Aplicartecnologa:Utilizarobjeto

sodispositivos,paramedir,

representar,analizarocomproba

rfenmenosnaturales.

Actividad TRES

Masa, volumen y densidad

Apliquen la tecnologade su balanza para medir masas y densidades. Realicen la prctica:

1. Material

a) Balanza

b) Plastilina

c) Tres pelotas con el mismo dimetro, de 3 cmaproximadamente y de diferentesmateriales: hule, unicel y plastilina.

d) Cubeta con agua

2. Procedimiento

Experiencia A: Mismo volumen y diferente masa

a) Con la balanza, comparen las masas de laspelotas: Cul tiene mayor masa y cul menos?Para ello, coloquen alternadamente las trespelotitas en ambos lados de la balanza.

b) Comparen la flotabilidad de las pelotas. Para ello

sumrjanlas en la cubeta con agua y marquen enellas, con un plumn el nivel del agua o lnea deflotacin.

Experiencia B: Misma masa y diferente volumen

a) Pongan en la balanza la esfera de unicel y unapelotita de plastilina cuya masa permitaequilibrar la balanza.

b) Comparen la flotabilidad de las dos pelotas devolumen distinto. Para ello sumrjanlas en lacubeta con agua y marquen en ellas con unplumn el nivel del agua o lnea de flotacin.


Comente con sus alumnos que cuando

necesita cargar unas rocas, en lugar de

hacerlo con las manos y sobre la espalda,

puede utilizar algn vehculo con ruedas

para hacer el trabajo ms ligero, y que con

ello est aplicando la tecnologa.

Actividad TRES

El interactivo permite la manipulacin

de variables de inters como masa, volumen

y densidad en diferentes sistemas fsicos, un

slido y un lquido o gas encerrado en un

recipiente.

4 Adems, fomenta la participacin y el

debate en el aula con la oportunidad de que

los alumnos integren sus conocimientos y

expresen sus ideas sobre el fenmeno

observado. El recurso cuenta con

instrucciones y sugerencia didctica para su

mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como

complemento de la actividad.

El propsito de esta actividades que los

alumnos comparen y comprendan las

propiedades de masa y volumen de varios

materiales, para que con estos datos puedan

inferir, despus, la densidad de estosmateriales.

Apliquen la tecnologade su balanza

para medir masas y calcular densidades.

2. Procedimiento

Experiencia A: Mismo volumen y

diferente masa

Es recomendable llevar a cabo las dos

experiencias completas continuas y sin

interrupciones porque se complementan

entre ellas. En caso que no haya tiempo pararealizarlas de esta forma, haga que unos

equipos inicien la Experiencia A y otros la B.

As, cuando se confronten los resultados, una

parte del grupo tendr una clara experiencia

y la podr compartir con la otra parte.

a) RM La de mayor masa es la de plastilina,

la siguiente es la de hule y la de menor

masa es la de unicel.

b) RM En orden de mayor a menor

flotabilidad: unicel, hule y plastilina.


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SECUENCIA 14

4. Anlisis de resultados

Respondan:

Experiencia A: mismo volumen y diferente masa

a) Con pelotas del mismo volumen, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos lamasa?

b) De qu depende la flotabilidad?

Experiencia B: misma masa y diferente volumen

a) Con pelotas de igual masa, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos el volumen?

b) La flotabilidad depende del volumen? Justifiquen su respuesta.

5. Comunicacin

Elaboren un reporte de la prctica.

Comenten:

1. La flotabilidad de las pelotas depende slo de la masa o slo del volumen? Por qu?

2. Cmo se relacionan la masa y el volumen con la flotabilidad? Mencionen dos ejemplos.

3. De las propiedades de la materia que conocen, cul se relaciona directamente con laflotabilidad de un cuerpo? Por qu?

4. Nombren dos ejemplos donde se aprecie esta propiedad.

3. Resultados

Registren los datos obtenidos en tablas como las que se muestran:

Tabla 1. Experiencia A: mismo volumen y diferente masa

PelotasMasa

(Mayor, intermedia,menor)

VolumenFlotabilidad

(Mayor, menor, nula)

Hule

Son iguales en las tresUnicelPlastilina

Tabla 2. Experiencia B: misma masa y diferente volumen

Pelotas Masa VolumenFlotabilidad

(Mayor, menor, nula)

UnicelSon iguales las dos

Plastilina


dido

Ahorasabesque

elvolumenylamasa

delosmaterialesserel

aciona

conlaflotabilidaddeuncuerpo.Estecono

cimientosobrela

flotabilidadtesirvepa

raresolverelproblema?Explicatur

espuesta.

3. Resultados

Registren los datos obtenidos en tablas

como las que se muestran:

RM En la tabla.

4. Anlisis de resultados

Experiencia A: Mismo volumen y

diferente masa

a) RMLa flotabilidad es menor.

Disminuye. En la plastilina es nula.

b) RM Depende de la relacin de las

masas y volmenes tanto del fluido

como del objeto que se pone a flotar.

Experiencia B: Misma masa y

diferente volumen

a) RM La flotabilidad es mayor.

b) RMNo. Depende tambin de la masa.

Comenten:

1. RMNo.Depende del cociente de las

propiedades.

2. RMA menor masa y mayor volumen, la

flotabilidad ser mayor.

3. RM Las dos propiedades que influyen

directamente en la flotacin son la masa

y el volumen del cuerpo. Porque la

variacin de alguna de ellas tambin

modifica la flotabilidad del objeto.

4. RLPor ejemplo: Al nadar una persona. Al

poner en agua un barquito de papel.

Reflexin sobre lo aprendido

1 Recuerde a sus estudiantes que estas

dos propiedades se relacionan de una

manera especfica en cada material. Para

cierta cantidad de masa de un material le

corresponde un volumen determinado.

RMIntermedia

RMMenor

RMMayor

RMMayor

RM Mayor

RMNula

RMMayor

RMMenor

RMMayor

RMNula


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IICIENCIASPara terminarLean el texto.

Antes de leer, respondan: Cmo logran flotar a diferentes profundidades lossubmarinos y los peces?

Densidades de algunas sustancias

Slidos Lquidos

Material g

cm3 Material

g

cm3

Platino 21.5 Mercurio 13.6

Oro 19.3 Glicerina 1.26

Plomo 11.3 Agua de mar 1.03

Plata 10.5 Agua (a 4C y

1atm) 1.00

Cobre 9.0 Benceno 0.81

Hierro 7.9 Alcohol etlico 0.79Aluminio 2.7 Aceite de cocina 0.91

Texto de formalizacin

Los peces seos pueden regular la cantidad de aire dentro de su vejiganatatoria, lo que les permite flotar a distintas profundidades en el agua.

Por qu flotan los objetos?La flotabilidadde un cuerpo est relacionada consu densidad y con la densidad del fluido donde essumergido. El cuerpo flotar si su densidad es menora la del fluido. La madera flota sobre el agua y elhierro se hunde en ella, porque la primera tienemenor densidad que el agua y el segundo, mayor.

Por ejemplo, sabemos si una persona puede flotaren el agua si sabemos cul es la densidad del agua ycul es la densidad de la persona. La densidad delagua dulce es de 1.0

g

cm3 y la densidad media del

cuerpo humano es de 0.950g

cm3 .El agua del mar contiene, entre otros compuestos,

sal disuelta, lo que hace que sea ms densa; as queen la superficie tiene una densidad de 1.027

g

cm3. Por

lo tanto, es mucho ms fcil flotar en el mar que enotro lugar con agua dulce.

El cuerpo humano puede cambiar su densidadvariando la cantidad de aire que tenga en suspulmones, permitiendo el volumen de su cuerpo

aumente o disminuya conservando su misma masa.

Para terminar


El texto muestralos conceptos necesarios

para comprender la relacin que existe entre

la densidad y la flotabilidad. Se dan varios

ejemplos de materiales que flotan y de otros

que no flotan.

4 Aproveche para cuestionar a los

alumnos acerca de la masa y el volumen de

estos materiales. Recuerde motivarlos para

distinguir los conceptos de masa y peso,

adems de los de densidad y volumen.


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SECUENCIA 14

Resuelvan las siguientes situaciones en su

cuaderno:

Sabiendo que el aceite flota en el agua y utilizando

la tabla de densidades de algunas sustancias,

pronostiquen:

1. Qu ocurre si juntamos aceite y alcohol etlico

en un recipiente? Comprueben sus predicciones

haciendo el experimento, si es necesario.

2. Qu sucedera si un automvil cayera en unaalberca llena de mercurio?

Reflexinsobreloapre

ndido

Conloaprendidoenel

textoanterior

sobrelavariacindela

densidad,

respondan:Porqulo

sbuzosquese

sumergenenelagua,u

sanpesasde

plomoensuscinturon

es?

Paraargumentarsuex

plicacin,utilicen

elconceptodedensidad

.

Lo que aprendimosResuelvo el problema

Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 gy asegura ser de oro puro. Te

lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de oro puro

o contiene una parte de otro metal como la plata. Como es domingo y no puedes pedir que

examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?

Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como

otras joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos

de lquidos.


dido

Comparaloquepensa

basalinicio

delasecuenciasobre

dosanillos

deidnticasmedidase

laborados

unoconoroyotrocon

plataylo

quesabesahora.Hay

diferencias

entreloquepen

sabasyloque

sabesahora? Explicaturespuesta.

Para resolver el problema, contesta en tu cuaderno:

1. Si tengo 10gde oro y 10 gde plata, qu volumen ocupa cada

metal?

2. Si tengo un centmetro cbico de oro y otro de plata, cul es

la masa de cada uno?

3. Si lamasadelasjoyasquete vendenesde 300g, qupropiedad

de la materia te permite comprobar que esta masa s es oro?

Escribe una conclusin explicando la forma como resolveras el

caso para asegurar que el collar es de oro. Utiliza para tu

argumentacin los conceptos de masa, volumen y densidad.

Para controlar el nivel de flotacin de los submarinos, se aprovecha la misma tcnica que la que emplean los peces,

llenando o vaciando el agua de ciertos compartimentos especiales.

Resuelvan las siguientes situaciones

en su cuaderno:

Aqu se proponen dos situaciones poco

comunes: una realmente posible y la otra,

imaginable.

1. RMEl aceite quedar en el fondo y el

alcohol en la superficie porque la

densidad del primero es mayor a la del

segundo.

2. Se llama densidad media al promedio de las

densidades de todos los componentes

materiales del cuerpo (en este caso, el auto).

RM El automvil flotara sobre el mercurio.

La densidad del mercurio es mucho mayor

que la densidad media del auto.


Les puede comentar a sus alumnos quelos cocodrilos tragan algunas piedras

aumentando as su densidad media y poder

sumergirse en el agua. RMLa densidad del

plomo es mucho mayor que la del agua,

y sta tiene una densidad mayor que la

densidad media del cuerpo humano. Esta

es la razn por la cual los buzos tienen

que utilizar pesas de plomo para poder

sumergirse con menor esfuerzo.

Lo que aprendimos


Para resolver el problema, contesta

en tu cuaderno:

Se sugiere utilizar una lista de propiedades

de la materia para que los alumnos enuncien

su aplicacin en ejemplos de la vida

cotidiana.

1. RM 10 gde plata ocupan un volumen de

0.95 cm3 10 gde oro ocupan un volumen

de 0.57 cm3.

2. RMLa densidad del oro es 19.3 gy ladensidad de la plata es 10.5 g. Las

soluciones son las siguientes:

Masa del oro:

m= V d= 1 cm3 19.3g

= 19.3gcm3

Masa de la plata:

m= V d= 1 cm3 10.5g

= 10.5gcm3

3. RM La densidad. A una masa de 300 gde

oro le corresponde un volumen de 15.54

cm3. La solucin es la siguiente:

m=v=

300 g = 15.54 cm3

d19.3

g

cm3

Escribe una conclusin

RMLa solucin de este caso no se basa en la

simple apariencia de los objetos sino en dos

propiedades fsicas de la materia: masa y

volumen. La densidad relaciona estas dos

propiedades: la masa ocupa una cantidad

determinada de volumen y cada material tiene,en consecuencia, una densidad especfica.

Reflexin sobre lo aprendidoSuscite la participacin de los alumnos,

pidiendo que respondan a preguntas de

esta ndole: Por qu creas que los barcos

podan flotar?, y los peces? Por qu

puede flotar en el agua una persona pero

un clavo metlico no puede flotar? Cul es

la diferencia entre pesado y denso? RLPor

ejemplo: No saba que la relacin entre masa

y volumen determina la densidad.


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IICIENCIASPara qu me sirve lo que aprend?El gas LP, utilizado ampliamente como combustible en los hogares, tiene lapropiedad de ser ms denso que el aire, adems de que es venenoso e inflamable.Se le ha agregado un olor caracterstico para advertirnos de su presencia y podertomar medidas preventivas para evitar catstrofes.

1. En una habitacin cerrada, a qu altura se acumula este gas cuando se escapa?Explica tu respuesta.

2. Qu medidas de seguridad tomaras para ventilar correctamente el espacio cuandose escapa cierta cantidad de este gas?

Lo que podra hacer hoyDurante un incendio, si se respira, el aire caliente puede quemar los pulmones;adems, respirar el humo provoca envenenamiento. Tanto el aire caliente como elhumo son menos densos que el aire a temperatura ambiente.

En caso de un incendio, cmo deben evacuar la habitacin para evitar inhalar airecaliente y humo? Argumenten su respuesta.

Para saber ms1. Diccionario de Fsica(2004). Madrid: Oxford-Complutense.

2. Hewitt, Paul G. (2004).Fsica conceptual.Mxico: Pearson Educacin.

1. Para maestr@s. Propiedades especficas de la materia(video). 27 de febrero de 2007.

http://dgtve.sep.gob.mx/tve/maestros/video_semana/030414_especificas.htm

Para recapitular el

contenido de la secuencia

consulten el programa:

Las caractersticas de la

materiaen la

programacin de la red

satelital Edusat.

El programa permite identificar la

importancia del conocimiento de las

propiedades de la materia y su medicin en

la historia de la humanidad.

4 Puede aprovechar el recurso para

sintetizar con sus alumnos los conocimientos

construidos a lo largo de la secuencia. Elrecurso tecnolgico integra el contenido de

la secuencia.


El propsito de esta actividad y la

siguiente es resaltar la importancia de saber

las densidades de algunos materiales y su

comportamiento, que nos permitan tomar

decisiones adecuadas en momentos crticos.

El gas LP, utilizado ampliamente

como combustible en los hogares, tiene

la propiedad de ser ms denso que el

aire, adems de que es venenoso e

inflamable. Se le ha agregado un olor

caracterstico para advertirnos de su

presencia y poder tomar medidas

preventivas para evitar catstrofes.

1. RMEl gas se acumula en la parte baja de

la habitacin porque su densidad es

mayor que la del aire.

2. RMAbrir una puerta para dejar que el

gas salga por la parte baja de la

habitacin. Abrir una ventana en la parte

alta de una habitacin no resuelve este

problema.

Lo que hara hoy

Durante un incendio, si se respira

aire caliente puede quemar los

pulmones; adems, respirar el humo

provoca envenenamiento. Tanto el aire

caliente como el humo son menos

densos que el aire a temperatura

ambiente.RMAl revs del gas LP, el humo y el aire

caliente se elevan por tener una densidad

menor que el aire. Para evacuar una

habitacin que se est incendiando las

personas deben salir arrastrndose o

agachadas.

Para saber ms

La consulta de los textos y pginas

electrnicas recomendadas en esta seccin,

contribuyen a que los alumnos puedan

profundizar y ampliar sus conocimientos

acerca del tema revisado en la secuencia.


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16/40


Para qu sirven los modelos?Propsito y perspectivaEn esta secuencia los alumnos identifican y comparan la informacin que proporcionan diferentes modelos de fenmenos y de procesos fsicos.

Los estudiantes reconocen que un modelo es una representacin de un aspecto de la realidad, de un fenmeno, pero no es una copia exactadel mismo.

Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia, es decir para que vayan familiarizndose con algunos recursos intelectuales utilizados por

las personas que se dedican a las ciencias, los alumnos valorarn el papel explicativo que han tenido los modelos en la elaboracin y evolucin

del conocimiento cientfico.

Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:

Los contenidos conceptuales, en negritas.

Las destrezasen rojo.

Las actitudesen morado.

El trabajoque el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede

sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.

Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SECUENCIA 15

SESIN Momento dela secuencia

Propsitos(conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios otrabajo en casa

1 Texto introductorio Mostrar el papel de los modelosen la explicacin delmovimiento de los astros.

Modelando el Universo

Actividad de desarrolloUNO

Elaborar un diagramaque expliquecmo es el ciclo delagua.Diagrama de un proceso.

Texto de informacin inicial Presentar y ejemplificar el concepto de modelo.

Actividad de desarrolloDOS

Compararlas caractersticas de algunos modelos.Tabla comparativa. Modelos

2Texto de formalizacin Valorarel papel de los modelos cientficospara explicary

predecirlo que sucede en nuestro entorno.Cmo se utilizan losmodelos?

Actividad de desarrollo

TRES

Identificarlas caractersticas de un modelo cientfico.

Valorarlas posibilidades de representacinque tienen losmodelos. Cuestionario.

Actividades de evaluacin



Lo que podra hacer hoy


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SECUENCIA 15

Para empezarModelando el Universo

Lee el texto.

Antes de iniciar la lectura, responde: Cmo haras un modelo del Sistema Solar?

SESIN1

Texto introductorio

Para qu sirvenlos modelos?

Desde la antigedad, los hombres y las mujeres de diferentes culturas han tratado de explicar cmo semueven los objetos que se ven en el cielo. En la antigua Grecia haba dos explicaciones acerca del movimientode los astros. Una de ellas, propuesta por Aristarco (310-230 a. de C.), supona que tanto la Tierra como losplanetas se mueven alrededor del Sol. La otra idea, sostenida por Aristteles (384-322 a. de C.), enunciaba quetodos los astros giran alrededor de la Tierra. De esta manera se construyeron estas dos explicaciones opuestas,la heliocntrica y la geocntrica, con la aceptacin de la segunda por casi 2000 aos.

Ptolomeo de Alejandra (85-165) no deseaba contradecir la idea aristotlica pero, a la vez, quera explicarlo que vea en los cielos a lo largo de los das y los meses. Para tal efecto elabor el p rimer modelo explicativodel movimiento aparente de los astros en la bveda celeste. Ptolomeo imagin una esfera de cristal que podagirar alrededor de un centro fijo en la Tierra. Adheridas a la superficie de la esfera, se situaban las estrellaslejanas.

El Sol y los planetas podangirar, a su vez, alrededor de ejesfijos respecto a esta esfera. Lastrayectorias seguidas por losplanetas -segn este modelo- sellamaron epiciclos. El modelo eratan eficaz para predecir lasobservaciones que fue tomadocomo una verdad hasta queKepler, a finales del siglo XVI,concret la revolucin cientficainiciada por Coprnico en 1543.

Consulta tu

diccionario para

encontrar el

significado de

palabras como

heliocntrico.

El modelo de Ptolomeo muestra al Universo con la Tierra en el centro.

SESIN1

5 Antes de iniciar la sesin, mencione

a sus alumnos que elaborarn un diagrama

para representar un procesoy que con ello

tendrn elementos para aproximarse al

concepto de modelo. Compararnlas

caractersticas de algunos modelospara

explicar o ejemplificar ideas, procesos y

fenmenos.

Para empezar

El video permite identificar diferentes

modelos que han utilizado las ciencias para

explicar el movimiento de los planetas.

4 El recurso tecnolgico fortalece la in-

formacin del texto. Aproveche el video para

identificar las ventajas y desventajas que

puede presentar cada uno, as como valorar

el avance de los conocimientos cientficos

sobre el Sistema Solar.

Antes de iniciar la lectura, responde:Cmo haras un modelo del Sistema

Solar?

1 Pregunte a los estudiantes si las

ilustraciones que han visto en otros libros

sobre el Sistema Solar, les parecen

adecuadas, o si ellos tienen una idea

mejor para representarlo o explicarlo.

Texto introductorio

El texto muestra el papel de los modelos

en la explicacin del movimiento de los

astros.

5 Despus de la lectura, recupere el

texto planteando preguntas como stas:

Qu importancia tuvieron los modelos enlas antiguas explicaciones sobre el

movimiento de los astros? De qu manera

ayudan los modelos a entender un fenmeno

o proceso?

Para cada actividad se presenta la

siguiente informacin:

1. El propsito.

2. Las sugerencias generales para

ensear en Telesecundaria, que

aparecen en un manchn como

.

Consulte el documento Cinco sugerenciaspara ensear en la Telesecundariapara

seleccionar la ms adecuada.

3. Las sugerencias especficas para la

actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan

como RM: Respuesta modelo. Cuando

la pregunta es abierta y acepta ms de

una respuesta se marca como RL:

Respuesta libre. En este caso se ofrecen

ejemplos de posibles respuestas o

criterios que el alumno debe tomar encuenta al dar su respuesta.

5 Una vez que sus alumnos encuentren

el significado de la palabra geocntrico,

invite a tres de ellos para que representen

un modelo geocntrico. Uno de ellos ser el

Sol y los otros actuarn como planetas que

giran a su alrededor en rbitas circulares; los

planetas, adems, giran sobre su propio eje.


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Responde: Qu hace a una descripcin

del Sistema Solar mejor que otra?

La pregunta puede generar respuestas

variadas. Un modelo puede ser mejor que

otro pues describe ms elementos del

fenmeno. Por ejemplo, el modelo de

Ptolomeo describe mejor el movimiento delos astros que el de Aristarco. En principio, el

mejor modelo es el que describe con mayor

sencillez un fenmeno. RLPor ejemplo:Que

explique mayor nmero de elementos del

fenmeno estudiado.

Antes de continuar el tratamiento de la

secuencia, comente con sus alumnos la

importancia y utilidad de los modelos en la

vida diaria. Por ejemplo, en las tiendas de

ropa se emplean maniques para modelar

diferentes diseos, en lugar de tener a

personas cumpliendo con esta funcin. Sinembargo, aclreles que los modelos en la

Fsica cumplen una funcin intelectual para

comprender ideas.

Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la

respuesta al problemaen este momento;

deje que imaginen posibles soluciones. La

que le damos a usted le permitir guiarlos

adecuadamente durante las actividades.

Solucin al problema: RMUtilizando unprocedimiento, como el siguiente: 1) Me

preguntara primero cules son las

caractersticas generales de cualquier

papalote y especialmente aquellas que son

esenciales para hacerlo volar mejor, como

forma, tamao, masa, geometra, material de

fabricacin, longitud del hilo. Despus,

identificara las caractersticas que, como el

color, no son necesarias para que un papalote

vuele. 2) Recopilara ms informacin sobre

las caractersticas esenciales que yo pienso

que debe tener un papalote para que vuele

mejor, como forma, tamao, material,

etctera. 4) Finalmente, hara el modelo, es

decir un dibujo o diagrama lo ms detallado

posible con las caractersticas esenciales para

que el papalote vuele mejor. No sera un

modelo cientfico, sino una representacin de

un objeto con determinadas caractersticas.

Lo que pienso del problema

Esta seccin ayudar a los alumnos a poner en

juego sus conocimientos e ideas previas para

dar una respuesta incipiente al problema.

Se recomienda que cada alumno resuelva

esta seccin de manera individual; as podr

confrontar sus ideas iniciales sobre el

problemacon los conceptos que ir

construyendo para darle solucin.

En tu cuaderno:

1. RLPor ejemplo: Es un objeto porque se

puede tocar, tiene masa y volumen.

2. RL Por ejemplo: Su forma es aplanada,

est hecho de papel, tiene una cola para

equilibrarse.

3. Verifique que los estudiantes mencionen

cuando menos dos tipos de modelos para

representar las caractersticas y el

funcionamiento de un papalote. Pueden

ser un modelo a escala de papel, un

diagrama, un modelo de plastilina. RLPor

ejemplo: Con un dibujo.

Intercambien sus puntos de vista

acerca de:

1. 5Se le recomienda elaborar un

listado de las diferentes caractersticas de

un papalote mencionadas por los

alumnos; utilice para ello cartulinas u

hojas de rotafolio, y pguelas en las

paredes del saln de clases para que

estn a la vista de todos mientras se

avanza en la secuencia. RLPor ejemplo:

Por medio de un dibujo, con un modelo a

escala.

2. RLPor ejemplo: Un diagrama en donde se

explique qu lo mantiene en el aire.

3. RLPor ejemplo: Es una representacin y

explicacin de algo para comprenderlo.

23

IICIENCIAS

Responde: Qu hace a una descripcin del Sistema Solar mejor que otra?

Hasta este momento has estudiado algunos fenmenos fsicos, a partir de sus

caractersticas observables. En esta secuencia identificars de qu manera la elaboracin

de representaciones o modelos cientficos ha contribuido a la explicacin de muchos

fenmenos fsicos. Valorars el papel de los modelos cientficos para comprender y

predecir lo que sucede en nuestro entorno.

Consideremos lo siguienteA continuacin se presenta el problemaque resolvers con lo que hayas aprendido

durante esta secuencia.

Lo que pienso del problemaEn tu cuaderno:

1. Un papalote es un objeto, un fenmeno o un proceso? Explica.

2. En forma sencilla, describe cmo es un papalote.

3. Cmo puedes representar las caractersticas y el funcionamiento de un papalote?

Menciona al menos dos formas de representacin.

Intercambien sus puntos de vista acerca de:

1. Las diferentes maneras de representar las caractersticas de un papalote.

2. Cmo sera un modelo del funcionamiento de un papalote?

3. Qu es un modelo y para qu sirve?

Ests diseando tu nuevo papalote o cometa y quieres comentar con tus amigos las

caractersticas que debe tener para que vuele mejor. Cmo podras describir y

representar estas caractersticas para compartirlas con otras personas? Sera

esta representacin un modelo cientfico? Argumenta tu respuesta.

Kepler supuso que el Sol se encuentra en

el centro del sistema y la Tierra y los dems

planetas giran alrededor de l, en

trayectorias elpticas. Esta explicacin

heliocntrica del Sistema Solar constituye la

mejor descripcin del movimiento de los

planetas. Las teoras elaboradas

posteriormente por Newton confirmaran

este modelo.

Ahora sabemos que nuestro SistemaSolar se encuentra en una galaxia junto con

millones de estrellas.

Existen millones de estrellas en el Universo. Nuestro Sol es una de esas estrellas.

Sistema Solar


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24

SECUENCIA 15

Actividad UNO

Elaboren un diagramaque explique cmo es el ciclo del agua en el planeta Tierra.

1. Realicen lo siguiente:

a) Seleccionen a dos compaeros del grupo para pasar al pizarrn.

b) Dibujen una lnea en medio del pizarrn para dividirlo en dos partes.

c) Cada uno de los dos compaeros elaborar un diagrama del ciclo del agua.

d) Ambos explicarn qu aspectos tomaron en cuenta para su diagrama.

e) Evalen los diagramas de sus compaeros. Tomen en cuenta:

i. Cul de ellos contiene mayor nmero de caractersticas del ciclo.

ii. Si lasfiguras en cadadiagramarepresentanclaramentelas etapas delfenmenofsico.

2. Comenten si los diagramas pueden considerarse modelos del ciclo del agua o no.

Justifiquen su respuesta.

Manos a la obraLean el texto.

Antes de comenzar su lectura, respondan la pregunta del ttulo.


Qu son los modelos?En los contextos cientficos, un modelo es una representacin particular de un objeto, proceso, sistema ofenmeno que se elabora para facilitar su descripcin y estudiar su comportamiento a partir de una ideainicial que sea clara y fcilmente verificable para todos. Por ejemplo, la maqueta de una casa es un modeloque permite describir algunas de sus caractersticas generales pero, desde luego, no es la casa.

Para la elaboracin de un modelo se emplean las observaciones y los conocimientos que se tienen delobjeto, proceso o fenmeno por estudiar, y se seleccionan sus caractersticas ms importantes o las que nosinteresan ms. As como sabemos que las casas siempre tienen paredes, techos, puertas y ventanas,necesitamos representar estos componentes en el modelo. En el modelo de una casa tambin podramosrepresentar la instalacin elctrica con todos sus componentes como focos, contactos, interruptores de

energa, as como las lneas elctricas en paredes y techos. De la misma manera, si conocemos lascaractersticas de los papalotes, podramos hacer un diseo que represente un buen modelo de alguno.


Elaborardiagramas:Eslarealiza

cinderepresentacionesgrficas

defenmenosque

acompaanfrecuentementeala

sdescripcionestcnicas,alostex

tosexpositivosyalas

instrucciones.Sepuedendividire

n:

1. Diagramasdeprocedimiento.P

orejemplo,alrepresentarlospas

osnecesariospara

aplicarunainyeccinoparautil

izarunequipodecmputo.

2. Diagramasdeproceso.Porejemp

lo,alrepresentarcmosellevaa

caboel

metabolismodelasgrasasenelorganismo.


Suspenda la lectura para verificar la

comprensin de los estudiantes sobre la

clasificacin de los diagramas. Pdales que

aporten un ejemplo adicional para cada tipo

de diagrama. Puede preguntarles, entre otras

cosas, qu tipo de diagrama es el que traeel instructivo para armar un juguete?

Actividad UNO

El propsito de la actividades que los

estudiantes reflexionen en torno a las

caractersticas que consideran relevantes

para representar un proceso conocido,

mediante un diagrama. Si bien es deseable

que los alumnos recuerden el ciclo del agua,

dado que es un tema que han trabajadodesde primaria, en esta ocasin interesa

discutir acerca de la representacin de este

fenmeno fsico.

3 La interaccin social es fundamental

en esta actividad para reconstruir los

conceptos previos. Enfatice la intencin

grupal de esta actividad, que consiste en

hacer representaciones y evaluarlas de

acuerdo con los parmetros que se piden.

Elaboren un diagramaque explique

cmo es el ciclo del agua en el planetaTierra.

1. b) Una vez que hayan seleccionado a los

voluntarios indqueles que cada

dibujante debe hacer su

representacin en el pizarrn sin mirar

lo que hace su otro compaero.

c) RLPor ejemplo: Los cambios de

estado del agua, cmo se forman las

nubes.

d) No pierda de vista los criterios para

evaluar un modelo: el nmero decaractersticas representadas y la

claridad con que se representan estas

caractersticas. Los incisos d y e tienen

la intencin de crear un debate

constructivo sobre la pertinencia de

las caractersticas que cada alumno ha

tomado en cuenta para su diagrama.

2. 5 Enfatice que los buenos modelos

pueden explicar adecuadamente un

objeto, proceso o fenmeno, adems de

predecir lo que ocurrir en un fenmeno.

RLPor ejemplo: S, en la medida en que

expliquen y representen algunas

caractersticas.

Manos a la obra

Antes de comenzar su lectura, respondan

la pregunta del ttulo.

Comente con sus alumnos la importancia y

utilidad de los modelos en la vida diaria. Por

ejemplo, en las tiendas de ropa se emplean

maniques para modelar diferentes diseos,

en lugar de tener a personas haciendo esta

funcin.


El texto describe las caractersticas e

importancia de los modelos.

1 Se le recomienda orientar a los

alumnos para que realicen inferencias

respecto a la utilidad de los modelos; por

ejemplo, puede cuestionar si en el gradoanterior realizaron un modelo. Permita que

sus alumnos mencionen algunos modelos y

el uso que tienen.


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IICIENCIAS

Sabas que

Se pueden distinguir varias fases en la elaboracin de un modelo:

1. Tener clara una pregunta que el modelo nos ayudar a responder. Por ejemplo: Cul

es la forma que le permite a un avin volar?

2. Recopilar informacin respecto al objeto o fenmeno que se desea representar e

identificar sus caractersticas esenciales. Por ejemplo, para elaborar el modelo de un

avin, podemos omitir su color, pues esta caracterstica no sirve para comprender

cmo vuela. La forma s es una caracterstica esencial.

3. Reflexionar en torno a las caractersticas del objeto o fenmeno que se representarn

en el modelo y que le permitirn mantener cierta semejanza con l. Por ejemplo, laforma de las alas que posibilitan el vuelo del avin, el tamao del fuselaje, la forma

del alern y la fuerza que proporciona el motor.

Para elaborar un modelo se deben tomar en cuenta algunas caractersticas esenciales del objeto de estudio.

Una maqueta es la reproduccin a escala, en tresdimensiones, de algo real o ficticio. La maqueta de

una casa no es un modelo cientfico.

En las ciencias es posible, al usar modelos, estudiar y comprender cmo ocurren fenmenos que no

podemos observar fcilmente o manipular directamente, como el movimiento de los planetas alrededor del

Sol, lo que sucede en el interior de un tomo o la cantidad de energa involucrada en una erupcin volcnica.

En general, los modelos en la Fsica requieren de representaciones matemticas, como ecuaciones, grficas

y diagramas. As se pueden modelar, siguiendo los ejemplos anteriores, la velocidad de los planetas, la cantidad

de carga que existe en una partcula, las causas del magnetismo, o el incremento de la temperatura en la zona

cercana a una erupcin volcnica.

Sabas que

Tenga en cuenta que en el modelado se

pueden describir algunas caractersticas de

los hechos o fenmenos estudiados, pero no

todas. Los modelos permiten predecir de

manera sencilla algunos eventos, hechos o

fenmenos de la Naturaleza. Las

representaciones mediante modelos son

importantes en las ciencias.


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26

SECUENCIA 15

Actividad DOSModelos

Comparen las caractersticas de algunos modelos. Para ello:

1. Examinen los diferentes modelos de la tabla.

2. Completen la tabla segn el ejemplo.

ModeloObjeto, proceso

o fenmenorepresentado

Caractersticas delobjeto, proceso ofenmeno que se

tomaron en cuentapara elaborar el

modelo

Caractersticas delobjeto, proceso o

fenmeno que NO setomaron en cuenta

para elaborar elmodelo

Planos 1) Forma del casco,cubierta, mstiles, cabina,cuarto de mquinas,timn, espacios.2) Tipo de cosas que

tansporta: mercanca,marinos mercantes

Consumo de energa,materiales de fabricacin,color del casco,movimiento.

Diagrama

Maqueta

Mapa

Uso de la frmula de cadalibre v= gtpara calcularla velocidad de cada sinconsiderar la resistencia del

aire.


Comparar:Identificarodescrib

ir

similitudesydiferenciasentre

gruposdeorganismos,material

es

oprocesos.

direccinvelocidad

Actividad DOS

El interactivo permite la simulacin de

distintos tipos de modelos sobre objetos,

procesos o fenmenos fsicos. A travs de la

manipulacin de variables los alumnos

podrn evaluar cuando un modelo es mejor

que otro en funcin de su capacidad para

representar las caractersticas esenciales de

aquello que se pretende estudiar.

4Adems, fomenta la participacin y el

debate en el aula con la oportunidad de que

los alumnos integren sus conocimientos y

expresen sus ideas sobre el fenmeno

observado. El recurso cuenta con

instrucciones y sugerencia didctica que se

sugiere revisar antes de utilizarlo para un

mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como

complemento de la actividad.

El propsito de la actividades que los

estudiantes comparen las caractersticas y elempleo de diferentes tipos de modelos. Es

importante que ellos se percaten que

algunos modelos pueden representar un

mayor nmero de caractersticas que otros.

Todas las respuestas que den los alumnos

pueden ser vlidas, siempre y cuando se

argumenten. Comente con los alumnos la

distincin entre objeto, proceso o fenmeno.

Un fenmenofsico es la manifestacin de un

proceso donde intervienen objetos materiales.

La fotosntesis, por ejemplo, es unprocesoen

el que interviene el fenmeno fsicode la luz

y se lleva a cabo en los cloroplastos, que son

los objetosestructurales concretos de las

plantas en donde ocurre la transformacin de

energa luminosa en qumica. Lo importante

de esta actividad es trabajar con la nocin de

modelo, en funcin de su poder de

representacin de las caractersticas de

objetos, procesos o fenmenos.


2 Pregunte a sus alumnos en qu

momento de la Actividad UNO creen que

usaron la comparacin. Se espera que ellos

infieran que compararonlos diagramas de

sus compaeros para evaluarlos.

RMFenmeno:Movimiento de unvelero. Objeto: Unvelero. Proceso:Fuerza mecnicade los vientos.

RLPor ejemplo:

Velocidad de los

vientos, direccin de

las corrientes de aire.

RLPor ejemplo:Cantidad de energaelica, presinatmosfrica,instrumentos denavegacin.

RMFenmeno:hidrografa de laregin.Objeto: Ros,arroyos.Proceso:Flujo de agua porminuto.

RLPor ejemplo:

Ubicacin de arroyos

y ros.

RLPor ejemplo:

Cantidad de especies,

temperatura.

RMObjeto. El

terreno de un pas.

RLPor ejemplo:

Cantidad de estados,

tamao relativo de

los estados.

RLPor ejemplo: La

variedad de climas, las

especies que

habitamos en ella.

RMFenmeno.La cadalibre.Objeto: Un cuerpodel que se obtengandatos para aplicar lafrmula.Proceso: La

medicin de losintervalos de tiempo.

RLPor ejemplo:

Relacin proporcional

directa entra la

velocidad y el producto

gt.

RLPor ejemplo: La

friccin de aire.

Comparen las caractersticas de

algunos modelos. Para ello:

2. RMEn la tabla.


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27

IICIENCIASContrasten los resultados que obtuvieron. Para ello:

1. Establezcan las diferencias que hay entre ellos.

2. Modifiquen sus respuestas, si lo consideran conveniente.

3. Comenten:

a) Qu modelos incorporan mayor nmero de caractersticas del objeto, proceso ofenmeno que representan? Por qu?

b) Qu representaciones consideran ms tiles para modelar: i) objetos, ii) procesos y

iii) fenmenos?c) Haban hecho un modelo anteriormente? Comenten su experiencia

con el grupo.

d) Cul o cules de losmodelos anteriores sonmodelos cientficos?


dido

Ahoraquehasinterpre

tadoyanalizadolainf

ormacinque

proporcionanlosmode

losanteriores,contesta

:

1. Culoculesnos

permitenconocermayo

rnmerode

caractersticasdeloso

bjetosquerepresentan

?

2. Culmodeloempl

earaspararepresenta

rtupapalote?

Justificaturespuesta.

Recuerdaquetusresp

uestastepermitirnc

ontestarelproblema.

Para terminarCmo se utilizan los modelos?

Lean el texto.

Pongan especial atencin en las caractersticas de los distintos tipos de modelos.

SESIN 2


Cmo utilizan los cientficos los modelos?Cuando laspersonas dedicadas a las ciencias observan un fenmeno, se plantean preguntas como stas:Cules son los factores o elementos que intervienen?, cmo participa cada elemento?, cmo se relaciona elfenmeno con otros procesos o fenmenos?

Para responderlas, los cientficos construyen, en ocasiones, modelos con base en lo que observan y lainformacin previa que poseen. Por ejemplo, para la descripcin del Sistema Solar fue necesario, primero,observar que los planetas se mueven en la esfera celeste, despus, se formularon ideas y relaciones quepermitieron la elaboracin de un modelo terico sobre la posicin de la Tierra en el Universo.

Si un modelo no explica de manera satisfactoria las observaciones y los conocimientos que se tienen delobjeto o fenmeno, se construye uno nuevo, con mayor capacidad de explicacin y prediccin. En otros casos,pueden coexistir modelos diferentes para explicar el mismo fenmeno.

Los modelos tambin permiten predecir el comportamiento de un proceso o fenmeno, si las caractersticasque nos interesan se representan con magnitudes fsicas, que sean medibles. Por ejemplo, si deseamos conocerlos efectos que tiene el choque de autos sobre sus ocupantes, podemos representarlos con maniques que secolocan en los asientos del coche, y as estudiar los daos que pueden sufrir las personas en el momento de un

impacto. El maniqu es, en este ejemplo, el modelo de un cuerpo humano porque tiene representadas lasvariables ms importantes en la descripcin de choque: masa, resistencia de los huesos, posicin en el asiento,o porcentaje de agua.

Contrasten los resultados queobtuvieron. Para ello:

1. Pida a sus alumnos que intercambien sustablas y analicen las diferencias. Enfaticela discusin acerca del poder explicativoy predictivo de cada modelo. Puedehacerles preguntas como cul de los

modelos explica mejor lo que pretenderepresentar?

3. a) 3 Permita que sus alumnosexpongan sus argumentos. RLPorejemplo: La maqueta porque en ella sepuede analizar la hidrografa, lacantidad de arroyos, qu tanta aguahay en la zona.

b) Si bien no hay una respuesta nica, loms comn es lo siguiente: RLPorejemplo: i) Los objetos se modelan conotros objetos a escala o se ilustran sus

caractersticas de masa y volumen. ii)Los procesos se modelan condiagramas. ii) Los fenmenos semodelan con frmulas matemticas.

c) RLPor ejemplo: S, yo haba hecho undiagrama del ciclo del agua.

d) RMLa frmula.

5 Para cerrar la sesin,pida a losalumnos que mencionen algunos de losmodelos que han elaborado en el curso;pdales que recuerden cmo los realizaron ypara qu les sirvieron. En el curso de

Ciencias I, por ejemplo, trabajaron con unesquema del ciclo del carbono.

Para evaluar la sesin se sugiere tomar encuenta el trabajo comparativo de losalumnos realizado en la tabla de la ActividadDOS. La Reflexin sobre lo aprendidopuedeservir como instrumento de coevaluacin.

SESIN2

2 Para iniciar la sesinse sugiereretomar en forma breve los resultados de lasactividades anteriores y vincularlos con elproblema. Si bien algunos alumnos pueden

dar ideas sobre cmo elaborarn su modelode papalote, comente la posibilidad demejorar sus modelos con lo que aprendern

en esta sesin, es decir, a valorarel papelde los modelos cientficospara explicarypredecirlo que sucede en nuestro entorno,

e identificarlas caractersticas de unmodelo cientfico.

Recuerde a sus alumnos que a veces un objetoque se utiliza para divertirse puede convertirseen una herramienta de conocimiento. Porejemplo, una pelota puede utilizarse paraexplicar los meridianos terrestres.

2 Suspenda la lectura donde lo considereconveniente para realizar un intercambios deopiniones que lleve a los alumnos a valorarel papel de los modelos cientficos paraexplicar y predecir lo que sucede en nuestroentorno.

Reflexin sobre lo aprendidoEn este momento de la secuencia, los

alumnos ya conocen diferentes tipos de

modelos y sus caractersticas, de modo

que pueden decidir el modelo que van a

realizar. Es importante que verifique que

cada estudiante tenga claro lo que quiere

representar.

1. RLPor ejemplo: El del barco, pues modelamuy bien este objeto.

2. RLPor ejemplo: Empleara un diagrama.

Para terminar

El video permite identificar diferentestipos de modelos que facilitan la explicacinde diversos fenmenos fsicos.

4 El recurso tecnolgico complementa lainformacin del texto. Aproveche el videopara reflexionar sobre las caractersticas delos modelos y facilitar la discusin en el aulaen torno a las situaciones cotidianas en lasque consideran que sera ventajoso utilizarun modelo. Se recomienda insistir en que eluso de modelos en las ciencias difieresustancialmente de los modelos en la vidacotidiana.


El texto muestralas caractersticas

generales de los distintos tipos de modelos.


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SECUENCIA 15

Si, adems se tiene una representacin

matemtica de las variables involucradas, no es

necesario destruir un coche: puede simularse el

choque con la ayuda de las computadoras y de

igual manera medir los daos sin que nadie salga

herido. Por razones de presupuesto, los tcnicos

y cientficos optan generalmente por lo segundo.

Los modelos que se construyen en ciencias

tienen las siguientes caractersticas: Son una representacin esquemtica o

simplificada de un objeto, proceso o

fenmeno. Por ejemplo, el sistema

circulatorio tiene funciones que no se

aprecian en un dibujo.

Toman en cuenta las caractersticas esenciales

del proceso. De hecho, para elaborar el

modelo de la fotosntesis se deben tomar en

cuenta las sustancias que se requieren para el

proceso y las que se producen; no se

considera si la hoja es alargada o corta, o si

es un rbol alto o bajo.

Son representaciones perfectibles que se

pueden mejorar con base en nuevos

descubrimientos. Por ejemplo, los mapas

actuales de la Tierra muestran caractersticas

que no se conocan en la antigedad.

Para el estudio de la resistencia y seguridad de los automviles se emplean

maniques que representan a adultos y nios.

Para el estudio del cuerpo humano, se hacen modelos para observar lo quesucede cuando alguna de sus partes sufre algn dao y encontrar cmo puede

repararse o sustituirse.

Los modelos de procesos se utilizan para estudiar fenmenos, como elfuncionamiento de un sistema del cuerpo humano como el respiratorio, o

bien para estudiar un proceso, como el de la oxigenacin de la sangre.

Los modelos conceptuales representan una idea, una hiptesis o unateora. Un ejemplo es la segunda ley de Newton.

F=ma

Muchos trminos en Fsica tienen un

significado muy distinto en la vida cotidiana,

lo cual dificulta su comprensin en una

lgica de causa efecto. Tal es el caso de

conceptos como masa, peso, energa, trabajo

y particularmente, la palabra modelo.

En ciencias, un modelo es una herramienta

cognitiva porque facilita la descripcin,

representacin, explicacin, comunicacin,

discusin o evolucin de un algo que se

quiere conocer.


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IICIENCIAS

Actividad TRES

Identifica las caractersticas de un modelo cientfico.

Realiza lo siguiente:

1. Experiencia A

Observa las dos imgenes:

Los modelos de objetos son representaciones en dos o tres dimensionesque permiten el conocimiento de cosas a las que se tiene difcil acceso.

Vnculo entre Secuencias

Recuerda quela constante

de gravitacin universal la

revisaste en la Secuencia 9:

La materia atrae a la materia?


dido

Ahorasabesloquees

unmodelo,sus

caractersticasytipos

.Cmoelaborarastu

modelopararesolvere

lproblema?


Identificar: Reconocerlascaract

ersticas

opropiedadesdeorganismos,h

echos,

materialesoprocesos.

a) Qu modelo representa mayor nmero de caractersticas del automvilreal?

b) Qu diferencias encuentras entre ambas representaciones?

c) Qu semejanzas y diferencias tienen ambas representaciones con elautomvil real?

d) Para quin podran ser tiles estos modelos? Por qu?

Foto de automvil a escala.Foto de automvil real.

Permiten hacer comparaciones y predicciones. Porejemplo, podemos elaborar dos modelos de unbarco y comparar cmo se comportan cuando seencuentren en un mar con mucho oleaje.

Pueden ser modelos tericos y analgicos. Losmodelos tericos puedenpresentarideas, relacionesy ecuaciones. Los modelos analgicos plasman lateoraenrepresentacionesdedosytresdimensiones,

es decir, diagramas, maquetas, etctera.

Manto superior

Manto inferior

Ncleo externo

AtmsferaCorteza continental

Corteza ocenica

Ncleointerno

Actividad TRES

El propsito de esta actividad es que losalumnos identifiquenlas caractersticas de

un modelo cientfico y valorensus

posibilidades de representar objetos,

procesos o fenmenos.

Identificalas caractersticas de un

modelo cientfico.

Realiza lo siguiente:

1. Experiencia A

a) RMLa del objeto real.

b) RLPor ejemplo: El tamao.

c) RLPor ejemplo: Semejanzas: La forma,

los componentes como llantas,

ventanas, cajuela. Diferencias:

Dimensiones, el fondo, uno es de

juguete y el otro no.

d) RLPor ejemplo: Para los fabricantes

de autos o autopartes, para los

fabricantes de juguetes, pues se

representan sus caractersticas

esenciales.

Pregunte a los alumnos si la frmula de

la gravitacin universal representa un

objeto, un proceso o un fenmeno.

Reflexin sobre lo aprendidoSe espera que en este momento listen

algunas carctersticas de su modelo de

papalote. RLPor ejemplo: Sera un diagrama.

Tendra colores representando cada parte: los

palitos, el papel, la cola, el hilo.


4 Comente con sus alumnos laimportancia de utilizar esta destreza comoherramienta bsica de conocimiento. Porejemplo, un mdico que escucha y palpa lossntomas de un paciente, tiene informacin

para identificarla enfermedad que stepadece.


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SECUENCIA 15

a) Por qu esta representacin es un modelo?

b) Qu caractersticas del Sistema Solar se representan con un modelo como ste?

c) Se puede entender la estructura del Sistema Solar, a pesar de habereliminado algunos de sus componentes, como los asteroides y los cometas?Por qu?

d) Cmo se construy este modelo si no es posible observar de manera directatodos los astros del Sistema Solar?

3. Experiencia C

Observa la frmula que representa la energa potencial gravitacional:

a) Qu representa este modelo?

b) Qu caractersticas estn representadas en l?

Comparen sus respuestas con las de otros equipos.

Comenten con sus compaeros:

1. Cules son modelos cientficos? Justifiquen su respuesta.

2. Para qu se emplea un modelo cientfico?


dido

Ahoraquehasidentifi

cadolascaracterstica

sdealgunosmodelos,

responde:

1. Culseraelmsa

propiadopararesolver

elproblema?Porqu

?

2. Qufuentesconsultaraspara

obtenermayorinform

acinsobrelospapalot

es?

2. Experiencia B

Observa la representacin del Sistema Solar:

Ep =mgh

2. Experiencia B

a) RMPorque muestra los aspectos

esenciales para explicar el movimiento de

los planetas alrededor del Sol, aunque

otros aspectos no estn representados.

b) RLPor ejemplo: Cmo giran los planetas,

alrededor de qu objeto celeste estngirando, cuntos planetas hay, cul es su

tamao relativo.

c) Es importante que los alumnos sepan que

s es posible. Comente con ellos que los

objetos masivos, como los planetas y sus

lunas, condicionan el movimiento

alrededor de las rbitas de muchos otros

cuerpos, como los asteroides. Los

cometas tambin son atrados por el Sol,

aunque su comportamiento sea un poco

diferente, pero para entender la rbita

elongada de un cometa, tiene que

haberse entendido cmo el Sol atrae a los

planetas. RMLos elementos que se

muestran permiten tener una visin

general de cmo est formado el Sistema

Solar.

d) Comente con sus alumnos cmo un

modelo puede mostrar el pensamiento de

toda una poca y de muchas personas. El

mrito de quien hace el modelo es

abstraer una idea de cmo puede

representarse algo que se quiere explicarpero que no se conoce ms que

parcialmente. La construccin del modelo

se debe a las observaciones de Coprnico

y otros astrnomos, al registro cuidadoso

de las fechas y la posicin de los astros,

al clculo de otras posiciones y,

finalmente, a la imaginacin para

plasmarlo en un dibujo. Se tomaron en

cuenta los principales planetas que giran

en torno al Sol y sus caractersticas:

tamao, nmero de lunas, presencia y

nmero de anillos; la ubicacin y el tipode rbitas de cada uno de ellos, as como

su posicin en torno al Sol. RMSe

pudieron haber tomado en cuenta los

datos que han proporcionado los

astrnomos de diferentes pocas,

respecto a las caractersticas y ubicacin

de los astros del Sistema Solar.

3. Experiencia C

a) RMUn tipo de energa mecnica.

b) RMSe simbolizan los nombres de las

variables que determinan esta energa

y cmo se relacionan entre s

matemticamente.

Comparen sus respuestas con las de

otros equipos.

1. RMLos de las experiencias B y C, porque

representan procesos de inters para las

ciencias que no se pueden manipular

directamente, pero que estn expresados

en lenguaje simblico y grfico que

favorece su comprensin.

2. RMPara explicar y predecir un concepto,

fenmeno o proceso.


1. RMUn modelo que represente un objeto.Quizs un diagrama.

2. RLPor ejemplo: Acudira con alguien quesupiera sobre el tema: le preguntara aalgn artesano que hiciera juguetes;

buscara en una enciclopedia fotos depapalotes; hara bsquedas en internet.


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IICIENCIASLo que aprendimosResuelvo el problema

Ests diseando tu nuevo papalote o cometa y quieres comentar con tus amigoslas caractersticas que debe tener para que vuele mejor. Cmo podras describir yrepresentar estas caractersticas para compartirlas con otras personas? Sera estarepresentacin un modelo cientfico? Argumenta tu respuesta.

Para resolver elproblematoma en cuenta los siguientes aspectos:1. Cules son las caractersticas esenciales que le permiten a un papalote volar?

2. Menciona algunas caractersticas que no son esenciales para el vuelo de un papalote.

3. Qu tipo de modelo vas a utilizar para mostrar las caractersticas de tu papalote? Es

un modelo cientfico? Justifica tu respuesta.

Expongan las descripciones de sus modelos.

Comenten:

1. Qu tipo de modelo emplearon: de objetos, de procesos o de conceptos?

2. Todos los modelos que elaboraron representan las caractersticas de los papalotes

o cometas? Expliquen qu les sobra o qu les falta.

3. Se pueden complementar unos modelos con otros?


dido

Revisaloquepensabasacercade

losmodelosysuscara

ctersticas

aliniciodelasecuenc

ia.Haydiferenciaentreloquepensab

asylo

quesabesahora?Expli

caturespuesta.

Lo que aprendimos

En la seccin Lo que aprendimos, se

presentan las siguientes actividades de

evaluacin de los contenidos de la secuencia

Resuelvo el problema: El alumno da una

solucin al problema; emplea para ello

los conceptos y las destrezas aprendidas.

Para qu me sirve lo que aprend: El

alumno transfiere los nuevos aprendizajes

a situaciones y contextos diferentes a los

estudiados.

Ahora opino que: Se plantea una

nueva situacin problemtica relacionada

con los contenidos, ante la cual el alumno

manifiesta una opinin informada.

Lo que podra hacer hoy: Se explora el

componente conductual (tendencia a la

accin) de las actitudes trabajadas

durante la secuencia. Esta seccin

promueve la participacin responsable e

informada ante un problema o situacin

cotidiana.

El maestro puede, si as lo desea, emplear

algunas actividades de la secuencia, para

realizar la evaluacin diaria del trabajo en

clase (evaluacin formativa), como las que

se sugieren en los cierres de sesin.

Al final de cada bloque se presenta:

Un ejemplo de evaluacin individual de

Lo que aprendimos, as como un Ejemplo

de evaluacin sumativa de un bloque.

Una Lista de cotejo de destrezas y

actitudes, en la que se presentan las

destrezas y las actitudes que se trabajan

en cada secuencia.


Para resolver el problematoma en

cuenta los siguientes aspectos:

1. RMForma aplanada, hecho de papel de

china, tiene una cola como contrapeso,

con estructura romboide, formada con

palitos de madera, pende de una madejade hilo de camo, etctera.

2. RMEl color del papel de china, el

pegamento que se utilice.

3. RMEl modelo de un objeto. Podra

hacerse mediante un diagrama o bien un

modelo en 3D a escala. No sera un

modelo cientfico sino una representacin

de un objeto y de sus caractersticas.

Expongan las descripciones de sus

modelos.

1. RMDe objetos.

2. RLPor ejemplo: Falt considerar que el

material debe ser ligero como el papel de

china.

3. Verifique que todos los alumnos hayan

construido sus modelos y que hayan

contestado a la pregunta de si sus

modelos representan adecuadamente las

caractersticas deseadas para el papalote.

En el intercambio grupal identifique

aquellos modelos que no representen las

caractersticas de un papalote y digan por

qu. RLPor ejemplo: S.


Oriente a sus alumnos hacia la valoracin delo que han aprendido sobre los modelos, esdecir, su capacidad de representacin, suutilidad para comprender el mundo en quevivimos, para aproximarnos a situacionesque no se pueden manejar directamente. RLPor ejemplo: S. Yo pens que un modelo slose refera a la representacin de un objeto.


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SECUENCIA 15


Qu pasos seguiras para elaborar un modelo que explique cmo ser tucomunidad dentro de 200 aos?

1. Describe tu procedimiento.

2. Elabora tu modelo.

Comenten sus respuestas.

Crees que tu modelo sea til para predecir lo que suceder?

Lo que podra hacer hoyEl abastecimiento de agua es un problema nacional.

1. Discute con tus compaeros cul sera una posible solucin para evitar el desperdicio

de agua dentro de la escuela.

2. Qu tipo de modelo usaran para explicar la solucin propuesta?

Expongan sus modelos.

Evalen los modelos que consideren ms viables para llevarse a la prctica.


Esta actividadresulta interesante para

reflexionar acerca de aspectos relacionados

con la contaminacin, la sobrepoblacin, el

agotamiento de los recursos en funcin de

las necesidades actuales. Esta proyeccin

puede incluir tambin algunas reflexiones

sobre la importancia de los modelos en la

prediccin para la prevencin de situaciones

de riesgo o de conservacin del ambiente.

5 Pida a sus alumnos presentar y

exponer su modelo en una cartulina.

Qu pasos seguiras para elaborar

un modelo que explique cmo ser tu

comunidad dentro de 200 aos?

1. Se espera que consulten el procedimi

libro de ciencias telesecundaria

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