Libro de Investigacin de Bustamante y Moya. Investigacin Elconceptodeinvestigacinseasociacondiversasaccionesquerealizaelser humanoparasatisfacerunacuriosidad,unainquietudo,simplemente,resolverun problema,unanecesidadounainsatisfaccin.Sedicequeunindividuopuede desarrollar una investigacin cuando asume una disposicin mental o un estado de alerta que le permite percibir sucesos, condiciones u objetos de manera gil e inquisitiva.Mltiples interpretacionespueden conducir a un concepto de investigacin. As, MorenoBayardo(1998)afirmaquelainvestigacineselprocesodeacciones intencionales y sistemticas con objetivos propios, que, apoyado en un marco terico o dereferencia,enunesquemadetrabajoyconunhorizontedefinido,describee interpretaunarealidad,conelaportedenuevosconocimientos,teoras,mtodos, modelosyprocedimientoseducativosomodificandolosexistentespararesultados diversos,talescomo,nuevasideas,conceptos,teoras;nuevosdiseos,modelos, prototipos; nuevos valores, comportamientos y actitudes; nuevos productos, artefactos o mquinas. Porotraparte,alrelacionarlaaccininvestigativaconlaresolucinde problemas,Padrn(2004)proponequelainvestigacinseavistacomounproceso tpicoyespecficodeproduccindeconocimientosistemtico-socializado,orientadoa apoyar el xito de las acciones sistemtico-socializadas (como el caso de la Educacin), las cuales surgen de necesidades de accin. La investigacin, en cuanto a produccin de conocimientos,tieneporobjetolaelaboracindemapasmentalesorepresentaciones cognitivas de una realidad. Elanlisisdelasdefinicionesanteriorespermitedetectaralgunoselementos comunes, entre los que se destacan: Acciones intencionales, sistemticas y socializadas. Apoyo en un marco terico o uno de referencia. Conducenaldescubrimientodealgonuevo:conocimientos,teoras, ideas,conceptos,mapasmentales,modelos,productos,artefactos,mquinas,medios, pero tambin valores, comportamientos y actitudes. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 2 2 Al considerar una interpretacin tcnica se puede conceptualizar la investigacin comounprocedimientoordenado,controladoyrigurosomedianteelcualsemanejan hechos, objetos e ideas a fin de producir o verificar el conocimiento (Busot, 1991). Otraformadeconcebiralainvestigacinsedefinecomounproceso conformadopordiversasetapasofasesrelacionadasentresdeunamaneralgica, secuencial y dinmica (Hernndez y otros, 2003). Tambin,sepuedeasociarelprocesodeinvestigacinconelconceptode ciencia,alconsiderarlacomouncuerpoorganizadodeconocimientosqueseactualiza continuamente,conelusodeunametodologasistemticaycomprobatoria,para explicarypredecirladinmicadeunarealidadexistente(Bunge,1985;Busot,1991; Kerlinger, 1989). Engeneral,seconsideraalainvestigacincomounabsquedaintencionaly sistemticadeconocimientosacercadehechosoproblemasrelacionadosconuna realidad. As, la investigacin puede cumplir propsitos fundamentales, entre los cuales sedestacan:(a)laproduccindeconocimientosyteorasy(b)laresolucinde problemas prcticos. Investigacin Educacional Lainvestigacin educacional o educativaes unadisciplina que sustituye en terminologaala que seha conocidocomo pedagogaexperimental, que asuvez, fueseparadadelapsicologaexperimental,talcomosedenominabaaprincipiosdel sigloXX.Enlaactualidad,seconsideraalainvestigacineducacionalcomouna disciplina clave en el contexto de las ciencias de la educacin (Sandn, 2003). Lainvestigacineducacionaltienecomopropsitoestudiarypredecirlos eventospropiosdelassituacioneseducacionalesycontribuiras,aldesarrollodeun cuerpo organizado de conocimientos del rea.De Landsheere (1996) clasifica el campo que abarca la investigacin educacional en: 1.Eleducando:seincluyentemascomo:(a)estudiosevolutivosacerca del desarrollo, lenguaje, valores, hbitos, actitudes, creatividad, entre otros. (b) estudios motivacionales sobre la seleccin de la carrera, el aprendizaje, la vocacin, necesidades, aspiracionesyexpectativas,etc.(c)estudiosdecasosrelacionadosconlas caractersticasespeciales,problemasdeaprendizaje,tiposdeconducta,perfiles,entre * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 3 3 otros.(d) experiencias sobre el proceso de aprendizaje y la aplicacin de teoras,tipos de aprendizaje, rendimiento estudiantil, etc. 2.Eleducadoryladocencia:seestudianaspectoscomo:(a)estudios sobre el educador en cuanto a: la personalidad, caractersticas, perfil, valores, liderazgo, motivacin,necesidades,aspiraciones,rolesquedesempea,programasdeformacin, dignificacin,status,evaluacindeldesempeoprofesional,etc.(b)estudios metodolgicosencuantoalacomparacindeestilosdedesempeo,estrategiasde enseanza,instruccionalesodeaprendizaje,elempleodemediosdetecnologa,entre otros. 3.El currculum: en esta seccin se pueden mencionar estudios sobre: a) losmodeloscurriculares,b)lasestrategiaspresenciales,mixtayadistancia,c)la flexibilidadenlosplanesdeestudio,prelaciones,horarios,recursos,evaluacin,entre otros aspectos. 4.Elsistemaeducacional:a)seconsideranestudiosqueanalizanlos posiblescambios,evaluacindelsistemavigente,estudiosdepresupuesto,b)la administracindelsistemaencuantoalasleyes,reglamentosynormativas,c)la legitimacindelsistema,d)evaluacindelosservicios,delosrecursos,dela infraestructura, entre otros. 5.Otrossistemastalescomounanlisiscomparativoentreelsistema educacional de diferentes pases ola evolucinhistrica del sistema educacional de un pas. Cmo se Inicia una Investigacin? Parainiciarunainvestigacinsenecesitaunaidea,unainsatisfaccin,una necesidad,unproblemaohechoqueconstituyaunreflejodelarealidadqueser sometida a una investigacin. El problema de la investigacin puede surgir de una gran variedaddefuentes,entreellas:lasexperienciasindividuales,lalecturademateriales escritos (libros, revistas, peridicos, tesis), conversaciones personales, la observacin de hechos en el desempeo diario del quehacer profesional, materiales audiovisuales (cine, televisin), materiales electrnicos (internet), intuiciones y presentimientos,entre otros. Tambin,laideapuedeserproductodeunareflexinprofundaenlamentedel investigador. Sinembargo,alprincipiolamayoradelasideassonvagas,ambiguasy requierenserprecisadasyanalizadasdetalladamenteparatransformarlasen * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 4 4 planteamientosprecisosyestructuradosquepermitaniniciarunainvestigacin.As,la personaquedesarrollaunaideaainvestigarnecesitaleereindagarsobreelreadel conocimiento donde se ubica la idea para, de esta manera, familiarizarse con la temtica en estudio. A tal fin se recomienda efectuar una revisin bibliogrfica exhaustiva sobre elasuntoconcretodeintersyotrossimilaresque,aunquenoserefieranalproblema especfico del estudio, s pueden orientarsu bsqueda. En este sentido, las ideas o inquietudes deben considerarse temas y es necesario, entonces,estudiarenprofundidadloquesehainvestigadosobreesedeterminado aspecto(antecedentes),elenfoquequehasidoutilizadoy/olosfactoresquesehan analizado, se puede, adems, conversar con especialistas e investigadores en ese campo, buscar en Internety realizar otras actividadessimilares enlabsqueda deinformacin adicional. Igualmente,lainquietudoideaoriginaldebeestimularymotivarlalaborde bsqueda,locontrariosertedioso.Porejemplo,aldecidirelanlisisdeltemade liderazgo del docente, se puede centrar lainvestigacinacerca delas caractersticas de ese liderazgo o el enfoque terico dentro del cual se ubica ese comportamiento, tambin se puede considerar el nivel educativo o el rol que desempea el docente lder. De esta manera,aliniciarunainvestigacin,laideasepuedeestructurardelogeneral(el liderazgo) a lo especfico (caractersticas, comportamiento, rol que desempea).El Ttulo de la Investigacin El ttulo de un trabajo deinvestigacin debeidentificar el tema quese propone estudiarenprofundidad.Esdecir,elttuloesunadefinicinconcretadelproblema objeto de estudio. En consecuencia, debe formularse en forma clara y precisa. En algunos casos, dada la amplitud de la temtica es posible formular un ttulo y acontinuacinunsubttulo,afindeprecisarlosaspectosespecficosquese desarrollarn en la investigacin. A partir de estas consideraciones, se puntualizan los siguientes aspectos: El ttulo de la investigacin: Se relaciona con el objetivo general del estudio. Debe reflejar lo que se desea investigar. Se debe redactar en modo enunciativo, sin el uso de adjetivos. Debe ser corto y conciso. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 5 5 Actividades de ejercitacin: 1.Seleccioneunartculodeunarevistacientficayresponda:a)Culesel ttulodelainvestigacin?,b)Culeselobjetivogeneral?,Existerelacinentre ambos? 2.Transformeunaideaenelttulodeunainvestigacin.Propongaelobjetivo general de la misma. 3.A partir de una revista cientfica, seleccione un artculo y deduzca dos ideas de investigacin. 4.Navegue en Internet y establezca unaidea de estudio, como resultado de su prctica. El Problema En todo caso, es preciso definir un problema de investigacin. El significado que tiene,tantoenlenguajecoloquialcomoenlenguajetcnico,esmuysimilar.As, muchaspersonasloasocianconunasituacinconfusaqueameritasolucin,una insatisfaccin o una situacin contradictoria. En resumen, se puede afirmar que un problema consiste en una disconformidad. Para Morles (2000) esnecesario considerarlos siguientes aspectos parala constitucin de un problema: 1.Surge una insatisfaccin. 2.Se precisa la insatisfaccin. 3.Seformulaunobjetivogeneralquesatisfagalainsatisfaccin(puede trabajarse con varios objetivos generales y/o especficos). 4.Seformulaunpropsitoqueinvolucrelabsquedaderespuestaala insatisfaccin (puede trabajarse con varios propsitos) 5.Se identifican las variables implcitas en la insatisfaccin. 6.Se determina la relevancia de las variables implcitas. 7.Se precisan las relaciones existentes entre las variables. 8.Se determina la relevancia de esa delacin. 9.Seprecisaelmbitodelasolucinqueequivalealalcancedela investigacin(tiempo,espacio,poblacin,profundidad,entreotros aspectos). * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 6 6 10. Seprecisaeltipodesolucinquedefinelaestrategiageneralde investigacin(descripcin,comprobacin,comparacin,demostracin, etc.). 11. Se precisa la direccionalidad de la solucin al problema al formular: Objetivos Propsitos Preguntas de investigacin Hiptesis 12. Se precisan las caractersticas de la solucin. 13. Se precisan las condiciones de la solucin. 14. Se formula el problema. El Planteamiento del Problema Unavezsetengaclaralaideadeinvestigacin,elsiguientepasoserel planteamientodelproblemaainvestigar,locualconsisteenafinaryestructurar formalmentelaideadeinvestigacinpreviamenteconcebida.Larealizacindeeste pasodependedecunprofundoseaelconocimientoquesetengaacercadelaideao tema a tratar. Elplanteamientodelproblemadeberedactarseentrminosexplcitosy concretos de tal forma que sea susceptible de investigarse lo que implica la posibilidad de realizar una prueba emprica de contraste o verificacin. El planteamiento del problema es el comienzo de toda investigacin, constituye una fase muy importante por cuanto en ella se delimitan las acciones para su desarrollo.En este sentido, diferentes autores definen el planteamiento del problema como el espacio donde se: Afinayestructuraformalmentelaideadelainvestigacin (Hernndez Sampieri y otros, 2003). Establece la direccin de la investigacin para lograr los objetivos previamente formulados (Brito, 1992) Elaboraninterrogantesdeloquenoseconoceacercadela realidad (Sabino, 1994). * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 7 7 Cmo se Plantea el Problema de Investigacin? Unvezquesetieneclaroelproblemadeinvestigacin,seharevisado suficientementelaliteraturayelinvestigadortieneunavisinclaradeltemapuede organizar el discurso al tomar como marco de referencia los siguientes esquemas. Esimportante recordar que estos esquemas son slo una propuesta, losmismos pueden variar considerablemente segn las necesidades del investigador o de la realidad del objeto de estudio. Estas propuestas slo tienen fines didcticos.1.El problema. Planteamiento del problema. Formulacin del problema. Objetivos de la investigacin. Preguntas de la investigacin (s fuera el caso). Justificacin. Limitaciones (s fuera el caso). Asimismo,esnecesarioresaltarlaconvenienciadenoextenderseenaspectos que, aunque estn referidos al tema se desvan del eje central del discurso, esto permitir mantener el hilo conductor del texto. Caractersticas del Planteamiento del Problema El planteamiento del problema puede redactarse desde una orientacin general a lo particular. Se parte de la descripcin general de la realidad en la cual se contextualiza el problema. En este sentido, se presenta en forma coherente y profunda el tema donde se sita el problema. Acontinuacin,seintroduceelapoyo tericorelacionadoconelproblemaola interrelacindeloselementosqueloconforman.Esdecir,sesustentatericamente medianteunarevisinprofundayelanlisisdelosplanteamientosformuladospor diversosautoresacercadelosaspectoscentralesdelproblema.Sealudenotras investigacionesvinculadasalaproblemticaenestudio,conlaprecisindelnivelde conocimiento logrado en relacin con el problema. Deestemodo,seargumentalaorientacindelainvestigacinapoyadaporlos conceptos relacionados con la misma. Se delimita el problema y se concreta el marco de referencia y anlisis del mismo. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 8 8 En resumen, el planteamiento del problema tiene las siguientes caractersticas: Presenta el contexto general del problema. Se orienta de lo general a lo particular. Identifica y relaciona los elementos intervinientes en el problema. Introduce el apoyo terico o emprico relacionado con el problema. Argumenta los aspectos centrales del problema. Implica la posibilidad de conducir una prueba emprica. Delimita el problema. Estructura del Planteamiento del Problema Paralaescrituradelplanteamientodelproblemaesimportantetenerencuenta queunadelasmayoreslimitantesparalaelaboracinlainvestigacincientficaesla dificultadquepresentanlosestudiantesenrelacinconsucompetenciaparaproducir textos escritos (Bustamante, 2003). Por esta razn es importante tener en cuenta algunos aspectos que pueden ayudar en la produccin textual. Para lvarez (2000) es importante desarrollarla competencia parala redaccinlo que selogra tomando conciencia delos rasgos superestructurales de los diferentes tipos de textos. En este sentido se propone el uso de esquemas mentales que orienten y organicen la produccin de un texto y que, de algunamanera,permitaalaspersonasconbajacompetenciaredaccional,mejorar considerablemente hasta producir textos coherentes. Enrelacinconloanterior,semuestranacontinuacincuatrodelastantas estructuras o modelos que pueden conformar el planteamiento del problema: Esquema 1 a-Remembranza del pasado. b-Aspectos positivos. c-Aspectos negativos. d-Consecuencias de los aspectos negativos. e-Posible va para mejorar los aspectos negativos. f-Propsito de la investigacin. Paralograrunaestructuracomolaanterior,sepuedeorientareldiscurso tomandocomoreferenciaslassiguientespreguntas,cadaunadestasdeberser desarrollada hasta agotar los argumentos y la exposicin, para luego pasar a desarrollar la siguiente: * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 9 9 a-Qu sucedi en el pasado? b-Qu aspectos positivos tuvo? c-Qu aspectos negativos tuvo? d-Qu problemas ocasionaron? e-Cules son algunas posibles soluciones? f-Cul es el propsito del estudio? a- Remembranza del pasado.a- Qu sucedi en el pasado? b- Aspectos positivos.b- Qu aspectos positivos tuvo? c- Aspectos negativos.c- Qu aspectos negativos tuvo? d-Consecuenciasdelosaspectos negativos. d- Qu problemas ocasionaron? e-Posiblevaparamejoraraspectos negativos. e-Culessonalgunasposibles soluciones? f- Propsito del estudio.f- Cul es el propsito del estudio? EJEMPLO a)EnlaVenezueladelosaoscuarenta,laeducacintcnicafue consideradarealmenteunreaprioritariaparaeldesarrollonacional.ParaBruniCelli (2000)esteperodoesconsideradolapocagloriosadelaeducacintcnicaporque hubosuficientes incentivos como para estimular a los jvenes estudiantes a percibir el reatcnicacomounaalternativadeestudioquelespermitiratenerunaprofesin digna y acorde con las necesidades de la economa venezolana. En general, el perito y el tcnicomedio,durantelosaoscuarenta, tenanelestatussocioeconmicoacordecon el rol que deba ejecutar dentro del sistema. (b)Estasituacincontribuynotablementeparaincentivarlamatrculaescolarque,segndatosdeMemoriayCuentadelMinisteriodeEducacinNacional(1946), aumentde430alumnosinscritosenlasescuelastcnicasycomercialesen1936a 2.034 en 1945. Asimismo, favoreci elincremento de lamano de obra calificada para activarel aparato econmico. (c) Sin embargo, la estructura formal de la carreras tcnicas eran poco flexibles y creabanunarestriccinenrelacinconlaprosecucindeestudiosanivelgeneralque gener una discusin en torno a la desigualdad social que ello implicaba. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 10 10 (d)En1945,ungolpedeestadoalgeneralMedinaAngaritapermiteelprimer ensayo de la democracia en Venezuela. El proyecto educativo haba sido diseado por el maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa y tena como eje central la masificacin educativa. La educacin tcnica era vista entonces como discriminatoria porque creaba situaciones dedesigualdadsocialalexigiralosjvenesentredoceycatorceaostomaruna decisin que posteriormente limitara su incorporacin a la educacin superior. Sinembargoesteprocesopoltico,pormltiplessituaciones,entrelasque destaca la poltica educativa del rgimen, sucumbi ante otro golpe de estado en 1949. Despusdenueveaosdedictaduramilitaren1958,seretomanuevamenteel caminodemocrticoenVenezuelay,conello,otravez,lapolmicaencuantoalas escuela tcnicas.Ladiscusinseextiendehasta1966cuandoenelprimerseminariode EducacinIndustrialorganizadoporlaDireccindeEducacinArtesanal,Industrialy Comercial(DARINCO)sepropusoorientarlapreparacindelproyectodeeducacindiversificadaquediopiealareformaeducativade1969.(PortilloyBustamante, 1999, p.89). ElDecreto120dioorigen,as,aladiversificacineducativayaunapolmica queseextiendehastalosactualesmomentos.Sepretenda,segnPrezOlivares (1972),satisfacerdosnecesidadesprioritariasparaeldesarrollonacional,primero,laigualdad de posibilidades para la formacin de los individuos y su incorporacin activa al campo laboral. Noobstante,estaaspiracindeEstadosevioseriamentelimitadapor,entre otrosaspectos,unafaltadepolticadeincentivoaltcnicomedio,ascomo,porun patrndevaloresdondeelestatussocialyeconmicodelindividuoestabaseriamente relacionadoconlascarrerasdecortecientficoyhumanstico.Deallquepara1979, segnMemoriayCuentadelM.E,el75%delosestudiantesinscritosenlaeducacin secundariaseencontrabanmatriculadosenlasespecialidadesdeCienciasy Humanidades.En general, la Reforma educativa no coadyuv para incrementar los estudios en el rea tcnica, por el contrario diez aos despus dela reformaeducativalamatrcula en estas reas haba descendido casi el 3%( Memoria y Cuenta M.E, 1985).Estasituacinhageneradoobviamenteungrandficitaniveldelamanode obracalificadaenunpasdondeelmsdel50%delosbachilleresvenseriamente limitadas sus posibilidades de incorporacin a la educacin superior y donde muchos de * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 11 11 ellosdebenacudir,posteriormente,aacademiasoinstitutosdepreparacinparael trabajo. (e) Una de las maneras para solventar esta situacin es la creacin de actividades de orientacin y motivacin en relacin con la importanciade las reas tcnicas como medioparalaincorporacindelindividuoalasociedadcomoproductordebienesy servicios y como medio de conexin con la educacin superior. (f)Portodoelloelpresenteestudiobusca _____________________________________________________________________________________________________________________________________. NOTA:Cadaunadeestasestructuras(a,b,c,d,e,f)puedeiramplindosehasta producir un texto ms completo. Esquema 2 a- Situacin problemtica. a- Qu est ocurriendo actualmente? b- Causas de la situacin. b- Qu origin la situacin problemtica? c- Consecuencias de esta situacin. c- Qu efectos negativos produce? d- Visualizacin del futuro. d-Qusucederademantenersela situacin? e- Posibles soluciones. e- Cules son las posibles soluciones? f- Propsito de la investigacin. f- Cul es el propsito del estudio? EJEMPLO a) Uno de los aspectos crticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los graves problemasqueenfrentanlosestudiantesdetodos losniveleseducativosenrelacinconla enseanza de la lectura y de la escritura. Los trabajos realizados por lvarez (2000), Morles (2000),Manches(1995),entreotros,demuestranelbajoniveldecomprensinlectora,as como,losgravesproblemasdecoherenciadelostextosescritosporlosestudiantesdelos distintos niveles educativos. En muchos casos el xito o el fracaso de los estudiantes puede estar directamente relacionado con su competencia redaccional (lvarez, 2000).(b)Losdiferentesestudiosapuntanavercomolascausasnaturalesdeesteproblema, porunlado,elpredominiodeunenfoquepedaggicobasadoenlaenseanzadela * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 12 12 gramticaqueimplicaelensearsintaxis,morfologa,ortografaysemnticaloqueseha demostradonoessuficienteparagarantizaruncorrectousodellenguaje.Por otrolado,la sobrecorreccin,sancinycastigoconquesehadirigidolaenseanzadelalecturay escritura parecen alejar cada da ms la perspectivas de xito en la enseanza del rea.(c) Toda esta situacin ha originado que los jvenes estudiantes acepten como un hecho naturalsusdificultadesenlaexpresinescritaybusquendealgnmodocubrirestas deficienciastratandodeexplicaroralmenteloquequisierondecirporescrito.Muchosde estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear sus limitaciones durante sus estudios,peronoadquirieronlasdestrezasnecesariasparaexpresarcoherentementesus ideas.(d)Demantenerseestasituacin,Venezuelaseguirfigurandoentrelospasescon gravesproblemasaniveleducativoynuestrosestudiantescontinuarnviendolimitadasu produccinintelectual,notantopornoposeerconocimiento,sinoporsuimposibilidadde comunicarlos en forma escrita. (e) Para superar esta situacin es necesario presentar a los estudiantes una metodologa queles permita desarrollar su competencia redaccional.Las estrategias debenir dirigidas a crearconscienciasobrelosfactoresqueinfluyenenlacreacindeuntextocoherentey relacionar la oralidad con el texto escrito. (f)Portodasestasrazones,elsiguienteestudio pretende__________________________________________________________ NOTA:Recordarquecadaunodeestosespacios(a,b,c,d,e,f)debenser ampliadoshastaproduciruntextomscompleto.Enesteejemplosehalimitadoaun prrafo cada espacio para mostrarlo como ejemplo. Esquema 3 a- Situacin ideal.a- Cmo debera ser la situacin? b- Situacin real.b- Cmo es la situacin? c- Propuesta de la investigacin.c- Qu se puede hacer para mejorarla? d- Propsito de la investigacin.d- Cul es el propsito del estudio? * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 13 13 EJEMPLO (a)Todoindividuoquesecapacitaparadesempearunroldentrodel sistemasocialdebeconellogarantizarseunacalidaddevidadignadesuestatus profesional.Todacarreraprofesionaldebeestardiseadadetalmaneraquepreparealhombrenosloparaincorporarseaunmercadolaboralpreexistentesinoquedebe proyectarlohaciasituacionesdondesealdirectamenteelproductordelosbienesy servicios requeridos por lasociedad. De estamanera, se estar preparando para asumir comounproblemaindividualloquehastahoyhasidoconsideradounproblemade otros. (b)Sinembargo,enVenezuela,grancantidaddejvenesqueegresan anualmente de los diferentes centros de educacin media y superior pasan a engrosar las cifras de desempleados a nivelnacional. Enmuchos casos, asumen puestos de trabajos no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparacin previa.(c)Porelloesnecesariocrearmecanismosquepermitanpresentarnuevas posibilidades de autogestin a travs de diferentes estrategiasentrelas que se destacan el cooperativismo, la creacin de empresas de servicios o de generacin de bienes.(d)Portodoloanteriormenteexpuestoesteestudio intenta_______________________________________________________________________________________________________________________________. Esquema 4 a- Situacin ideal.a- Cmo debera ser la situacin? b- Situacin real.b- Cmo es la situacin? c- Propuesta de la investigacin.c- Qu se puede hacer para mejorarla? d- Interrogantes de la investigacin.d- Cul son las interrogantes del estudio? EJEMPLO (a)Todoindividuoquesecapacitaparadesempearunroldentrodelsistema socialdebeconellogarantizarseunacalidaddevidadignadesuestatusprofesional. Todacarreraprofesionaldebeestardiseadadetalmaneraquepreparealhombreno sloparaincorporarseaunmercadolaboralpreexistentesinoquedebeproyectarlo haciasituacionesdondesealdirectamenteelproductordelosbienesyservicios requeridos por la sociedad. De estamanera, se estar preparando para asumir como un problema individual lo que hasta hoyha sido considerado un problema de otros. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 14 14 (b)Sinembargo,enVenezuela,grancantidaddejvenesqueegresan anualmente de los diferentes centros de educacin media y superior pasan a engrosar las cifras de desempleados a nivelnacional. Enmuchos casos, asumen puestos de trabajos no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparacin previa.(c)Porelloesnecesariocrearmecanismosquepermitanpresentarnuevas posibilidades de autogestin a travs de diferentes estrategias entrelas que se destacan el cooperativismo, la creacin de empresas de servicios o de generacin de bienes.(d) Por todo lo antes planteado es necesario reflexionar sobre lo siguiente: Puedendisearseestrategiasdirigidasaenfrentarelproblemadeldesempleoen Venezuela?. Cules son las exigencias de servicio en las diferentes zonas geogrficas del pas? Qucompetenciasdebendesarrollarlosestudiantesdeeducacinprofesionalo superior para convertirse en productores de bienes y servicios? La Formulacin del Problema Laformulacindelproblemasedebesituar,igualmentedesdeuna perspectivageneralaloparticular.Unavezplanteadalasituacinyestablecidala direccionalidad delainvestigacinse procede aformular el problema. Eneste aspecto serequierereducirelproblemaentrminosprecisosyclaros.Pararedactarloes importanterecurriralttulotentativodeltrabajoyrelacionarlodirectamenteconel planteamiento del problema, sin juicios de valor. Esdecir,sepresentaenformaprecisaelproblemaobjetodeestudio,conlas caractersticasquelodefinenyloselementosqueloafectanenformaobjetiva. Igualmente, se pueden incluir proyecciones tericas o tcnicas vinculadas a la temtica. Tambin, es posible justificar de manera coherente la vigencia del problema, con la exposicin de las razones personales organizacionales, legales, histricas, entre otras, que conducen a la realizacin de la investigacin. Finalmente,sedefineenformaconcretaculeselproblema?Sepueden incorporarpreguntasquesederivendeltema,conlafinalidaddeprecisaryestablecer los lmites temporales y espaciales del estudio. As como tambin, definir el perfil de las unidades de observacin (personas, escuelas, etc.), a fin de tener una idea clara del tipo deinvestigacinqueserealizar.Estasinterrogantesorientarneldesarrollodela investigacin. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 15 15 En resumen, la formulacin del problema tiene las siguientes caractersticas: Presenta el problema especfico. Caracteriza los elementos que participan en el problema. Incorpora proyecciones tericas o tcnicas. Justifica la vigencia del problema. Actividades de ejercitacin: Complete los siguientes espacios en blanco al relacionar el ttulo y la formulacin del problema en cada uno de los casos. Ejemplo N 1a) Ttulo Elencadenamientotemticoysurelacinconlacoherenciatextualenlas redacciones de estudiantes de Educacin Bsica b) Formulacin del problema Portodoloanteriormenteexpuestoesteestudiobuscaestablecercmoel encadenamientotemticoserelacionaconlacoherenciatextualenlasredaccionesde estudiantes de Educacin Bsica Ejemplo N 2a) Ttulo SeguimientodelegresadodeEducacinIntegraldelInstitutoPedaggicode Miranda b) Formulacin del problema Antelasituacinplanteadaestetrabajoseproponedeterminarculesla situacinlaboral actual delegresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de Miranda * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 16 16 La Formulacin de los Objetivos de la Investigacin Los objetivos delainvestigacin expresanlos resultados que se desean obtener al final de la misma, constituyen una gua del estudio. Estos permiten orientar y evaluar eltrabajorealizado.Porello,escrucialunacorrectaredaccindelosobjetivospara lograr el xito de la investigacin por lo que deben formularse con claridad y precisin y adems,deben ser realizables y congruentes entre s. Losobjetivosdelainvestigacinseclasificanen:generalesyespecficos. Pueden formularse uno o varios objetivos generales y varios objetivos especficos. Ello depende del propsito del estudio. El objetivo generalexpresa elalcance del estudio, susfinesse orientanhaciala totalidad de la accin planteada. El objetivo general es una expresin clara y precisa de losfinesquesepersiguenenlainvestigacin.Sedefineentrminosglobalesytiene relacinestrechaconelttulodelainvestigacinyelreatemticaqueseestudiar.Como todo objetivo debe redactarse en infinitivo. Ejemplos: Determinarla relacin entre el encadenamiento temticoyla coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Bsica. AnalizarlasituacinlaboralactualdelegresadodeEducacinIntegral del Instituto Pedaggico de Miranda. Este objetivo general, a suvez, da origen a objetivos especficos queindicanlo que se realizar en cada una delas etapas delainvestigacin. En general, se considera quelasumadelosobjetivosespecficosdebecondensarelobjetivogeneral.Algunos investigadores trabajan exclusivamente con los objetivos especficos. Ejemplos de objetivos especficos: 1.- Establecer las caractersticas del encadenamiento temtico en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica. 2.-Determinarelniveldecoherenciaenlasredaccionesdelosestudiantesde Educacin Bsica. 3.-Determinarlarelacinentreelencadenamientotemticoyelnivelde coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 17 17 Otro ejemplo 1.- Establecer la condicin econmica actual del egresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de Miranda. 2.- Establecerla condicin socialactual delegresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de Miranda. 3.-Determinarelniveldesatisfaccinenrelacinconlaformacinacadmica recibida por egresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de Miranda. Actividadesdeejercitacin:Dadoelsiguientettulo1.Indicadoresde Calidad del Docente de Educacin Bsica,responda las siguientes actividades: 1.1. Formule un objetivo general. 1.2. Plantee un esquema tentativo para la formulacin del planteamiento del problema. 1.3. Formule los objetivos especficos de la investigacin. 2.Efectoscognoscitivosdedosestrategiasinstruccionaleseneldominiodelas operaciones matemticas bsicas. 2.1. Formule un objetivo general. 2.2. Plantee un esquema tentativo para la formulacin del planteamiento del problema. 2.3. Formule los objetivos especficos de la investigacin. PreguntasdeInvestigacin Unavezdefinidoslosobjetivospuntualesdelainvestigacin,seprocedeala formulacindelosobjetivosespecficosatravsdepreguntasprecisasquetienela ventaja de orientar la investigacin en forma directa, sin ambigedades. Muchas veces, laspreguntasdeinvestigacinreflejanelproblemaoelpropsitodelestudio.Las preguntas deben sugerir, en forma concreta, acciones para la investigacin.Asimismo,esnecesarioestablecerlmitestemporales,espacialesyesbozarun perfil de las unidades de anlisisde la investigacin (sujetos, escuelas, docentes, entre otros.), lo cual es determinante en la definicin del tipo de estudio a desarrollar. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 18 18 Ejemplo 1 Objetivo general: Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Bsica. Objetivos especficos: 1.- Establecer las caractersticas del encadenamiento temtico en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica. 2.-Determinarelniveldecoherenciaenlasredaccionesdelosestudiantesde Educacin Bsica. 3.-Determinarlarelacinentreelencadenamientotemticoyelnivelde coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica. Preguntas de investigacin: 1.-Culessonlascaractersticasdelencadenamientotemticoenlas redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica? 2.-Culesellniveldecoherenciaenlasredaccionesdelosestudiantesde Educacin Bsica? 3.-Cmoeslarelacinentreelencadenamientotemticoyelnivelde coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica? Ejemplo 2 Objetivo general: Analizar la situacin laboral actual del egresado del Instituto Pedaggico de Miranda Objetivos especficos: 1.-EstablecerlacondicineconmicaactualdelegresadodelInstituto Pedaggico de Miranda. 2.- Establecer la condicin social actual del egresado del Instituto Pedaggico de Miranda. 3.-Determinarelniveldesatisfaccinenrelacinconlaformacinacadmica recibida por egresado del Instituto Pedaggico de Miranda. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 19 19 Preguntas de investigacin 1.- Cul es la condicin econmica actual del egresado del Instituto Pedaggico de Miranda? 2.-Cul esla condicin social actual del egresado del Instituto Pedaggico de Miranda. 3.-Culeselniveldesatisfaccinenrelacinconlaformacinacadmica recibida por egresado del Instituto Pedaggico de Miranda? Justificacino Importancia de la Investigacin Todoslosestudiosserealizanconunpropsito,elcualdebetenersuficiente trascendenciaparaserejecutado.Laimportanciadeestepropsitojustificala elaboracin o no del estudio. Esta importancia obviamenteradica enla conveniencia, relevancia,implicacinprctica,valortericoyutilidadmetodolgicaquegenerael estudio,entreotrosaspectos.Larealizacindeunestudiopuedeaportaralguna utilidad, tal como resolver un problema social o educativo, validar una teora, o generar un nuevo instrumento. Por lo tanto, es posible establecer algunos criterios que permitan, conargumentosslidos,sustentadosenautoresyespecialistas,justificaruna investigacin. Al respecto,esnecesariosealarpor qu es conveniente desarrollar el estudio?yculessonlosbeneficiosquegenerar?Sedebenexplicarlosaportes, utilidad y las implicaciones prcticas que se derivan de la investigacin. AcontinuacinseincluyenloscriteriosquerefierenHernndezSampieriy otros (2003), como una gua,a fin de argumentarla realizacin de una investigacin: Conveniencia:Qutanconvenienteeslainvestigacin?Paraqu sirve? Relevanciasocial:Culeslarelevanciasocial?Quinesse beneficiarn con los resultados de la investigacin? en qu forma? Implicaciones prcticas: Ayudara resolver algn problema educativo existente? Valorterico:Lainformacinqueseobtengaayudaradesarrollar, apoyar o validar una teora?Se podr conocer enmayormedida el comportamiento o * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 20 20 larelacinentrevariables?Puedesugerirideasorecomendacionesparafuturos estudios? Utilidadmetodolgica:Ayudaacrearunnuevoinstrumentopara recolectar informacin? Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?Sugiere cmo estudiarms adecuadamente una poblacin? Contribuye con laposibilidad de contemplar los enfoques cualitativo y cuantitativo, a fin de enriquecer el estudio de una temtica. Sehacenfasisenqueestoscriteriosnosiempreseadaptanatodaslas investigaciones, la respuesta argumentada de dos interrogantes puede resultar suficiente para su justificacin. Tambin, se puede acudir a las siguientes estructuras: Esquema 1 a- Conveniencia.a- Para qu sirve el estudio? b- Relevancia social.b- A quin beneficia y en qu forma? c- Implicaciones prcticasc- Qu problemas ayudar a resolver? EJEMPLO a.- La escritura es esencial como un instrumento para el registro y comunicacin delasideas.Bsicamentesetratadeunadestrezaquesedesarrollaamedidaquese progresa en su vida escolar. El resultado final de la instruccin del aprendizaje debe ser laautomatizacindelprocesohastaunnivelquepermitaalsujetoconcentrarse totalmente en las ideas que desea expresar. Sin embargo, la realidad no es esa, pues gran cantidaddejvenesculminanladenominadaescuelabsicaenVenezuelasinhaber adquiridolasdestrezasnecesariasparadesarrollarunprocesodeescriturafluidoy coherente. Esteestudiobuscadeterminarlarelacinexistenteentrelascaractersticasdel encadenamiento temtico en textos escolaresy su relacinconla coherencia textuallo que darinsumos alos estudiosos delas propiedades del texto para disear estrategias de enseanzas que permitan, alosjvenes conbaja competencia redaccional (lvarez, 2000),desarrollartextoslgicosycoherentessiguiendolineamientossencillos. Adems, el presente estudio ofrece estrategias para que el docente de la Escuela Bsica puedadeterminarquaspectosdelencadenamientotemticoestafectandola * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 21 21 compresibilidad de los escritos de sus estudiantes para, de esta manera, pueda orientar la enseanza de manera prctica y eficiente. b.-Deestamanera,estetrabajofavorecerunadelasreasdondeseha determinadounamayorproblemticadeenseanza(Morles,2000,Rodrguez,1997, Jaimez,1997)porloqueserequierenestudiospuntualesquepermitansolucionarlos gravesproblemasqueenfrentanlosestudiantesalahoradeserevaluadosporalguna produccintextual(exmenes,trabajosescritos,redacciones,entre otrasmodalidades). Entalsentido,enesteestudiosebuscaproducirunaseriedepremisasquepuedan proponerse como parmetros o principios para orientar la redaccin de algunos tipos de textos acadmicos como es el caso de los textos expositivos y argumentativo que segn Morles (2000) son los textos que con mayor frecuencia redactan los jvenes estudiante. c-Engenerallaredaccinpuedeserguiadaporunaseriedeaspectosquese inicianconelencadenamientotemticoyseextiendenhastalosaspectosms elementalesdelatextualidad,porelloaldeterminarlosaspectosqueinfluyenenla coherenciaorientaralescritorparaqueconunaseriedesecuenciasoracionales construyauntextoespecficodentrodeunplandeterminado,lacohesinser,as,la resultante natural del encadenamiento temtico. Por otra parte, el tomar conciencia de lo que esla aceptabilidad textualle permitir al que escribe predecir cules deben serlas secuenciaslgicasparapermitirlealreceptorentenderelescrito,loque automticamente le har tener conciencia de la tolerancia como propiedad del texto que esunadelascausalesquecontribuyenagenerarproblemasdecompresibilidaddelos textos.Deestemodoa travsdeesteestudioseesperavisualizarlosproblemasreales que sele presentanalestudiante de EducacinBsica alahora de producir textosy al docente cuando debe evaluar los mismos. NOTA:Recordarquecadaunodeestosespacios(a,b,c,)debenserampliadoshasta produciruntextomscompleto.Enesteejemplosehalimitadoaunprrafocada espacio para mostrarlo como ejemplo. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 22 22 Esquema 2 a- Implicaciones prcticas del estudio.a-Esoportunoelestudio?Ayudaa resolver un problema existente? b- Valor tericob-Puedesugerirideaso recomendaciones para futuros estudios? c- Relevancia socialc-Quinessebeneficiarnconlos resultadosdelainvestigacin?enqu forma? EJEMPLO a.-Todainstitucindeeducacinsuperiordebetenerentresusobjetivoselpoder determinarlapertinenciasocialylaboraldesuscurriculaatravsdelseguimientode susegresados.Porotraparte,unestudiodeegresadosdebebuscarelmanteneruna vinculacinpermanenteconlosex-alumnosdelainstitucinybrindarlesatenciny servicios. Esto, a su vez, debe permitir establecer efectivamente hacia dnde se dirigen losegresadoscuandoterminansuciclodeeducacin,culessonsusexpectativasy oportunidades.Deestamanera,sepuedenincorporarcorrectivosquepermitansuperar las debilidades detectadas as como afianzar las fortalezas encontradas. Por ello, realizar unestudiodeseguimientodelosalumnosdelInstitutoPedaggicodeMirandaes oportunoparadeterminarhastadndesonpertinenteslosdiseoscurricularesdelas distintas disciplinas, cul es el nivel de satisfaccin de los egresados en relacin con los estudiosrecibidos,culessonlasnecesidadesdeatencinquetienentantoenlo personal como en lo profesional, entre muchos otros aspectos. b.-Esteestudiopuededar,asuvez,insumosparaquefuturosinvestigadores asumanlneasoproyectosdeinvestigacinenfuncindelasnecesidadesdetectadas comoporejemplolasposiblesadecuacionesdelosdiferentesdiseoscurriculares,as comolaposibilidaddesugerirlacreacindenuevosprogramas.Delmismomodo, puede promover la educacin permanente y fortalecer los estudios de postgrado pues en los estudios de seguimiento uno de los aspectos bsicos ainvestigar eslanecesidad de actualizacin o prosecucin de estudios.c.-Losresultadosdeestetrabajobeneficiarn,porunlado,alosegresados quienes podrn retomar sus nexos con la institucin y establecer una red de apoyo tanto enlopersonalcomoenloprofesional,porotrolado,favorecernalosestudiantes * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 23 23 regulares pues permitir predecir futuras situaciones a las que se deban enfrentar lo que, asuvez,permitirintroducirloscambiosqueserequieran.Porotraparte,tambin favorece a la institucin pues le da una visin general de los efectos de los estudios en el mercado laboral y le permite asumir las evaluaciones necesarias. Finalmente,sepresentanlossiguientesesquemaspresentadosporDubsy Bustamante (2001). Esquema 3 a.- Utilidad del estudio a.- Qu aportes ofrece al rea de estudio? b.- Trascendencia b.Quaportesdejaalreadeestudioy por qu? c.- Conveniencia del estudio c.- Es oportuno? Esquema 4 a.- Establecimiento de la necesidad a.- Qu se debe mejorar? b.- Determinacin de los beneficios b.- A quin beneficia y por qu? c.- Utilidad del estudio c.- Qu aportes ofrece al rea de estudio? d.- Factibilidad o viabilidad del estudio d.- Es factible o viable realizar el estudio? Actividades de ejercitacin:1.Formulelosobjetivos(generalyespecficos)ylaspreguntasde investigacin para un estudio titulado El proceso de globalizacin como un reto para el sistema educativo. 2.Seleccioneunaideaoinquietudquepuedatransformarenuna investigacin. (a) Elabore un planteamiento del problema deinvestigacin. (b) Indique elttulo.(c)Formulelosobjetivosparaelestudio.(d)Redactelaspreguntasde investigacin. (e) Plantee la justificacin del trabajo. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 24 24 Limitaciones de la Investigacin (a)Ladificultaddepredecirloscambiosqueseproducenenlaspersonas, sobre todo cuando se sabenque son objeto de estudio.(b)Losobstculosexistentesparaestudiarycontrolartodaslasvariables humanasrelacionadasconelhechoeducativo(motivacin,atencin,memoria,hbitos de estudio, asimilacin, valores, aspiraciones, entre otras).(c)Ladificultaddereproduciralgunosfenmenosenestudio.As,la experienciaeducativaesvariadayestmatizadadesituacionestandiferentesquees muydifcilduplicarlaenformasimilar.Undocentenoensea,nimotivaigualados secciones de un mismo curso. A su vez, los grupos de estudiantes son distintos unos de otros, lo cual produce cambios en el estilo del docente. (d)Losresultadosdelasinvestigacioneseducacionalesslopueden generalizarse a poblaciones especficasy de poco tamao, puesto que en las escuelasy grupos humanosla cultura organizacional difiere en tiempoylugar. Esto impedirala validez externa del estudio. (e)Laexistenciadeinconvenientesticosalcorrerelriesgode realizar observacioneseinterpretacionessesgadasalestudiarelcomportamientodeotra persona. Es importante resaltar que, en cuanto al reporte de las limitaciones de un estudio,a menudo los investigadores noveles incurren en errores como: 1.Sealar la poca existencia o inexistencia de literatura especializada sin antes realizarlaexhaustivabsquedarespectiva.Sedestacaque,enlaactualidad,noexiste rea del conocimiento o quehacer humano sin un referente terico. 2. Otros alegan carencia o problemas de tiempo yrecursos financieros. Enconclusin,losproblemaspersonalesdelinvestigadornoconstituyen limitaciones de la investigacin. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 25 25 EL MARCO TERICO* Unavezestructuradoelproblema,esnecesarioencuadrartericamenteel problema,enprimerlugar,dentrodeunateoraomodelotericoepistemolgicoque orienteelestudio,ensegundolugar,dentrodelosenfoquestericosderivadosdel modelo terico definidoy, en tercerlugar, enlosestudios realizados vinculados con el problema, los cuales constituyen los antecedentes de la investigacin.El marco terico: Orientaeldesarrollodelestudio.Alrevisarlosantecedentessepuede obtenerinformacinencuantoalostiposdeinvestigacinquesobreeltemasehan realizadoascomolosdiferentesdiseosmetodolgicosasumidos,lossujetos estudiadosycmo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En general, ayudaa ubicar el estado actual del problema objeto de estudio. Conduce al manejo de las variables yla formulacin de hiptesis. Inspira futuros temas de investigacin. Ofrece un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Ensntesis,elmarcoterico,marcoreferencial(referentestericos)o conceptual ofrece una serie de proposicionestericas que permiten ampliary conocer los aspectos descritos en el planteamiento de un problema. Debe desglosar cada uno de losaspectosqueinfluyenoserelacionanconelprocesodelainvestigacin,ascomo las teoras que sustentarn el estudio. Etapas en la elaboracin del marco terico (a)Fuentesprimariasaquellasqueproporcionandatosdeprimeramanosin distorsiones.Porejemplo:testimoniosdeexpertosotestigos,fotografas,pelculas, grabaciones, autobiografas, manuscritos, entre otros documentos. (b) Fuentes secundarias proveeninformacin al investigador a travs de un intermediario,nosonobtenidasenellugardeorigen.Enestacategora,seconsideran las compilaciones, resmenes e ndice de referencias. (c) Fuentesterciariassondocumentosquecompendiannombres,ttulosde revistasyotraspublicacionesperidicas.Porejemplo:tesis,boletinesdesimposios, conferencias y asociaciones cientficas, entre otros. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 26 26 1.Revisarfuentesterciariasparaubicarlasfuentessecundariasy direcciones donde encontrar informacin de inters y a travs de ellas detectar las fuentes primarias. 2.Indagarenlasfuentesprimariasunavezseconozcamuybienla temtica en estudio. 3.Examinar los directorios de bsqueda en Internet. 4.Consultar a expertos en el rea. El Marco Terico est conformado por los siguientes puntos: Antecedentes: se relacionan con el anlisis de estudios realizados oel relato histricodelosdatosoacontecimientos.Seconsideransloaquellostrabajos relacionadosconelproblemadeestudio.Sedebesealarencadacasolajustificacin desuconsideracin,ladescripcindelametodologaylasconclusionesdela investigacin. BasesTericas:constituyeelesquemaconceptualquerepresentalanaturalezadeunarealidad.Lateoradescribe,explicayprediceel fenmenoalqueserefiere.Adems,organizaelconocimientoyorientala investigacin.BasesLegales:Sloseincorporaenalgunoscasosenloscualesse requiereel sustento legalde un hecho mediante la interpretacin y relacin del estudio conlasreferenciasdeinstrumentoslegalesynormativostalescomo,laConstitucin Nacional,lasLeyesOrgnicas,LeyesOrdinales,Decretos,Reglamentos,Ordenanzas, entreotros,deacuerdoconlajerarquaestablecidaenLaPirmidedeKelsen (Ossorio,1981). Definicinde Trminos: seenuncianconceptualyoperacionalmentelos trminos objeto de estudio. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 27 27 Estructuradelos antecedentesdelproblema Esquema 1 a- Un inicio o introduccin.a- Inicio retrico. b-Datosdelainvestigacin(Apellidosdel autoroautores,aodelainvestigacin,tema o ttulo del estudio). b-Culessonlosdatosbsicosdela investigacin?c- Objetivos de la investigacin. c-Culessonlosobjetivosdela investigacin? d- Resultados de la investigacin.d-Culessonlosresultadosdela investigacin? e- Enlaceo conectivo.e- Cul conectivo es ms apropiado?f-Serepiteelproceso:datos,objetivos resultados,tantasvecescomoinvestigaciones hubieren.f-Culessonlosdatosdelanuevainvestigacin? g-. Cierre.g-Culeslasntesisdelosealadoconla exposicin de los aspectos ms destacados? EJEMPLO (a) Diferentesinvestigadoreshanestudiadoloshbitosredaccionalesdelos alumnosdelaterceraetapadelaescuelabsicaascomolosdeeducacinmedia diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y Russotto(1996)sobrelascaractersticasdelensayoescolar.(c)Elobjetivodeesta investigacinfue elaborar un perfil deloshbitosycompetencias redaccionales delos estudiantesdelaterceraetapadeEducacinBsicaydelaeducacinmedia diversificadadelaZonaMetropolitanadeCaracasydelLitoralCentral.(d)Los resultadosobtenidosdemuestranqueentrelosproblemasmsfrecuentesenelensayo escolar destacan: Excesivousodeperodosdemasiadolargos;ausencia del uso de conectores; usoyabusoarbitrariolossignosdepuntuacin;desconocimientodeloscaracteres formalesdelprrafo;erroresdecoherenciatextual;usoindiscriminadodelaletras maysculas; monotona redaccional y anfibologa. (Alvarez y Russotto, 1996, p. 13). (e)Delmismo modo, (f)Morles,Arteaga,BustamanteyGarca (1998) realizaronunainvestigacinquetuvocomoobjetivodeterminarlascaractersticasde los textos producidos por los estudiantes dela tercera etapa de Educacin Bsicaenla Zona Metropolitana de Caracas. Los resultados de esta investigacin demuestran que en un80%lostextosanalizadospresentangravesproblemasaniveldelacoherencia global,el70%presentaproblemasdecoherencialinealy30%enlacoherencia pragmtica. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 28 28 Asimismo,SnchezdeRamrez(1994),estudilaimportanciadelmanejo de superestructuras para el desarrollo de textos coherentes.(g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos realizados por otros investigadores as como determinar el enfoque terico del presente estudios. Esquema 2 a- Un inicio o introduccin.a- Inicio retrico. b-Datosdelainvestigacin(Apellidosdel autoroautores,aodelainvestigacin,tema o ttulo del estudio). b-Culessonlosdatosbsicosdela investigacin?c- Enfoque metodolgico de la investigacin. c-Culeselenfoquemetodolgicodela investigacin? d- Resultados de la investigacin.d-Culessonlosresultadosdela investigacin? e- Enlaceo conectivo.e- Cul conectivo es ms apropiado?f-Se repiteel proceso: datos,enfoque metodolgico,resultados,tantasvecescomo investigaciones hubieren.f-Culessonlosdatosdelanuevainvestigacin? g-. Cierre.g- Cul esla sntesisde los aspectos mas destacados en la exposicin? EJEMPLO (b) Diferentesinvestigadoreshanestudiadoloshbitosredaccionalesdelos alumnosdelaterceraetapadelaescuelabsicaascomolosdeeducacinmedia diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y Russotto(1996)sobrelascaractersticasdelensayoescolar.(c)Metodolgicamenteel estudiofueuntrabajodecampodetipodescriptivo.Lapoblacinestuvoconstitutitaportodoslosestudiantesdenovenogradodeldistritoescolarnmero5delDistrito Federal.(d)Losresultadosobtenidosdemuestranqueentrelosproblemasms frecuentes en el ensayo escolar destacan: Excesivousodeperodosdemasiadolargos;ausencia del uso de conectores; usoyabusoarbitrariolossignosdepuntuacin;desconocimientodeloscaracteres formalesdelprrafo;erroresdecoherenciatextual;usoindiscriminadodelaletras maysculas; monotona redaccional y anfibologa. (Alvarez y Russotto, 1996, p. 13). (f) Delmismo modo, (f)Morles,Arteaga,BustamanteyGarca (1998) realizaronunainvestigacinsobrelascaractersticasdelostextosproducidosporlos estudiantesdelaterceraetapadeEducacinBsicaenlaZonaMetropolitanade Caracas.Elestudiofuedescriptivoylamuestraestuvoconstitutitaporel30%dela poblacin seleccionada a travs de unmuestreo al azar simple. Los resultados deesta * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 29 29 investigacindemuestranqueenun80%lostextosanalizadospresentangraves problemasaniveldelacoherenciaglobal,el70%presentaproblemasdecoherencia lineal y 30% en la coherencia pragmtica. (g)Todasestasinvestigacionespermitieronvisualizarlosdiferentes hallazgos realizados por otros investigadores as como determinar el enfoque terico del presente estudio. Bases Tericas Enlasbasestericasseanalizanconcienzudamentecadaunadelasteoraso conocimientos acumulados que orienten el rea temtica, que repercuten en el problema o fenmeno en estudio, as como, las variables de la investigacin. En todo caso, se trata derelacionarconelproblemadeinvestigacinlasposturastericasqueseasumen como orientadoras de la investigacin. KerlingeryLee(2002)definenlateoracomounconjuntodeconstructor (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan una visin sistemtica de fenmenos especificando relaciones entrevariables, con el propsito deexplicar y predecirlos fenmenos (p. 10)Unateoraestilporquedescribe,explicayprediceelhechoalquehacereferencia.Ademsorientaeldesarrollodelainvestigacinyestructuraelcontexto terico. Entre los criterios para evaluar una teora, Hernndez y otros (2003) consideran:a.Capacidaddedescribir,explicarypredecirunhecho.Encuantoala descripcin,staintegralossiguientesaspectos:defineconclaridadconceptualel hecho, sus caractersticas y constitucin. Al explicar se comprende las causas del hecho conapoyoenlaspruebasyevidenciasempricasdecadaunadelasproposiciones tericas.Finalmente,laprediccinseasociaconlosresultadosdelaspruebas empricas, cuando una teora demuestra que ocurre tal como lo explica, es muy probable que en el futuro se manifieste tal como lo seala.b.Consistencialgicaserefierealainterrelacinquedebentenerlas proposiciones que la constituyen. c.Perspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda explicar.d.Fructificacin en cuanto a la posibilidad que tiene la teora de brindar nuevas interrogantes por investigar. e.Parsimonia,cualidadquetieneunateoradeexplicarunhechoenforma simple y sencilla. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 30 30 Construccin del marco terico Al tener una teora desarrollada que describa, explique y prediga el hecho objeto de estudio, elmarco terico radica en describir detalladamentela teorasus conceptos, proposiciones y trminoso su evolucin cronolgica. Enelcasodeencontrarvariasteorasrelacionadasconelproblemade investigacin, lo ms viable es considerar una teora como fundamento y tomar algunos elementos de las otras teoras. Enotrasreasdelconocimientoslosepuedenencontrargeneralizacioneso proposicionesquesehancomprobadoenlasinvestigacionesrealizadascon anterioridad. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva terica con base enlosreferentestericos,locualsepuedeelaborarconelcomentariodecadaunode los estudios anteriores, el contexto en que se realiz, sus resultados y conclusiones con base en un esquema lgico (cronolgico, por variable,o por concepto).Tresestructurasquepuedenconformarlasbasestericaspuedenresumirseen los siguientes esquemas: 1. Con el anlisis de los conceptos y proposiciones de la teora ylaposiblevinculacinconlasvariables,afindeexplicarypredecirelfenmenode investigacin. 2.Mediante el desarrollo histrico de la evolucin de la teora, precisin delosconceptosypostuladosdelamismayfinalmentelapresentacindelmodelo tericoqueorientarlainvestigacin.3.Pormediodeunaodosteorasslidasque expliquen el fenmeno en estudio, la incorporacin de conceptos asociados al mismo y finalmente la presentacin del modelo terico que orientar la investigacin. Esquema 1 a- Introduccin.a-Qubasamentotericotendrla investigacin? b-Conceptos,proposicionesytrminos precisos que define la teora.b- Cules son los conceptos, proposiciones y trminos precisos que define la teora?c- Vinculacin con las variables del fenmeno en estudio. c-Culeslavinculacinconlasvariables del fenmeno en estudio? d-Explicacinsistemticadelfenmenoen estudio. d-Culeslaexplicacinsistemticadel fenmeno en estudio? e- Postura asumida en el estudioe-Culeslaposturaqueseasumeenel estudio? e- Cierre.e-Culeslasntesisdelosaspectosmas destacados en la exposicin? * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 31 31 Esquema 2 a- Introduccin.a-Culessonlosbasamentostericosque tendr la investigacin? b-Conceptos,proposicionesytrminos precisos que define la teora o las teoras.b- Cules son los conceptos, proposiciones y trminosprecisosquedefinelateoraolas teoras?c-Conceptosasociadosalfenmenoen estudio. c-Culessonlosconceptosasociadosal fenmeno en estudio? d- Vinculacin con las variables del fenmeno en estudio. d-Culeslavinculacinconlasvariables del fenmeno en estudio? d-Explicacinsistemticadelfenmenoen estudio. d-Culeslaexplicacinsistemticadel fenmeno en estudio? e- Modelo terico asumido en el estudio.e-Culeselmodelotericoqueseasume en el estudio? f- Cierre.f-Culeslasntesisdelosaspectosmas destacados en la exposicin? Para el desarrollo delasbases tericasse recomienda elaborar unesquema que oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar. Ejemplo,enunestudiocuyo objetivogeneralseadeterminarlarelacinentre el encadenamiento temtico y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de laEscuelaBsica,lasbasestericaspuedendesarrollarseatravsdelsiguiente esquema: Ttulo:Elencadenamientotemticoylacoherenciatextualenlasredacciones de estudiantes de la Escuela Bsica. 1.Encadenamiento temtico 1.1. El encadenamiento temtico 1.1.1. La progresin sobre grupo nominal sujeto 1.1.2. Progresin sobre las circunstancias 1. 1.3. Progresin mixta 2.Coherencia textual Coherencia linealCoherencia global Coherencia pragmtica 3.El proceso de la escritura La produccin textual Estructura para la construccin de un texto Proceso de la composicin * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 32 32 Losdosaspectosovariablesesencialesdelestudiosonelencadenamiento temticoylacoherenciatextual.Elprocesodelaescrituraesunaspectorelevantey sobreloquegiratantoelencadenamientotemticocomolacoherenciaporloquees necesario establecer los trminos en que se concebir para el estudio a desarrollar. Porotraparte,enunestudiosobrelosfactoresasociadosconladesercinde estudiantesdeunauniversidadenVenezuela,lasbasestericasseconformanconlas teorasdeTinto(1975)yPascarella(1980),conbaseenlosconceptosdeintegracin socialyacadmicadelestudiante,lavinculacindeellasconelconceptodelSuicidio de Durkheim aplicado por Spady (1970) en ladesercin de estudiantes en los primeros perodos de estudioy, finalmente,se formula elplanteamiento delmodelo terico que orientar la investigacin. En relacin con ellenguaje utilizado en elmarco terico es importante destacar que,predominaensuesenciaellenguajeexpositivoenelcualsebuscadescribir minuciosamente cada uno de los aspectos inherentes al objeto de estudio.La exposicin, por su parte,es un tipo de discurso cuyo objetivo es el de ofrecer untemaenformaclarayordenada.Exige,adems,undesarrolloprogresivoy articulado de las ideas y requiere como tcnica,la descripcin.Unodelosaspectosenelquesehahechonfasis,esenrelacinconlas caractersticas dellenguaje descriptivo. En este caso existe consenso en considerar que debeserobjetivoypreciso.Paraellosesugiere,tomarencuentaqueladescripcin debe ser enunciativa, clara(es decir que responda alos principios dela objetividad al evitarlasambigedades),debeevitarlosjuiciosdevaloresysufuncindebeser especficamente explicativa. Es importante recordar que quien expone trata de informar, ms no de persuadir. Porotraparte,laargumentacintienecomofuncinladejustificaruna situacin que se opone a una creencia anterior. En este caso quien argumenta busca persuadir a otros sobre la credibilidad de su aseveracin.Quienargumentanosoloexponesinotambin,contrapone,describe, compara, relaciona, en general, plantea lgicamente su postura.Enelcasodelmarco tericoengeneral,losargumentosqueseencuentranen esta revisin de la literatura sobre el tema no los inventa el tesista sino que preexisten, le sirvendeayudaparasuposteriorargumentacinodisertacinsobreeltema. (Rodrguez Bello, 1994, p.157). * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 33 33 Elaportetericodelinvestigadoressustentarsuestudiosobreteoras previamentediscutidaydescribirtodoslosaspectosrelacionadosconlasvariablesde estudio. Bases Legales Esta seccin slo se incorpora enalgunosestudios en los cuales se requiereel sustento legalde unhechoa travs delainterpretaciny relacin delestudio conlas referencias de los instrumentos legales y normativos vigentes. La mencin y anlisis de losmismossehaceconsiderandounajerarquaestablecidaenLaPirmidedeKelsen (Ossorio,1981) Ese orden atiende alos Tratados Internacionales, Constitucin Nacional, Leyes Orgnicas,LeyesOrdinales,Reglamentos,Decretos,Resoluciones,Ordenanzas, Convenciones particulares, entre otros.Sedebenincluirlasbaseslegalesenestudios,porejemplo,dondeexistan implicacionesenelmanejoderecursosmaterialesy/oeconmicos.Lasbaseslegales permitenalinvestigadortomartodaslasprevencionesnecesariasafinderesguardar jurdicamente sus acciones.Requierenbaseslegalesestudiosrelacionadosconprocesosautogestionarioso cooperativos,entre otros. Ejemplo,sedebeincluirbaseslegalesenunestudiotitulado desarrollo de la comunidad: una propuesta terica hacia el cooperativismo. Definicin de trminos Entodainvestigacin,existentrminosqueporrazonesdepolisemiapueden generar ambigedad y crear confusin en cuanto a su verdadero significado. Por ello, la terminologa que pueda originar imprecisin debe ser definida objetivamente a travs de palabrasprecisasyasequibles.Demodoque,esprecisopresentarladefinicindelos elementosbsicosqueconformanlaestructura tericadelestudioyasevidenciarel tipo de fenmeno o situacin que se considera al emplear la palabra correspondiente. Ladefinicindelostrminosdebetenercomoreferenciafuentesfidedignasy debe dejar claro el tecnicismo al que se est haciendo referencia. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 34 34 Ejemplos: Contexto:Estconstituidoporlasituacin,elestatus,rol,lugarytiempodel hablanteydeloyente,enelmomentoderealizarelenunciado.(PrezGrajales,2003, p.15). Es importante resaltar que en algunos casos los investigadores van describiendo los trminos en la connotacin exacta en que sern concebidos en el estudio por lo que no es necesario incluir un aparte con esta finalidad. Consideraciones finales sobre el marco terico 1.Cuandonohayunateoraounmodelotericoenlaliteratura,seutilizael nombre de marco referencial, referentes tericos o marco conceptual, en lugar de marco terico. 2.Unmarcotericocompletoesaquelquedesarrollayexplicaenprofundidad nicamentelosaspectosrelacionadosconelproblemayrelaciona coherentemente los conceptos y proposiciones de los estudios anteriores. 3.La revisin de la literatura suele indicar los estudios que se han realizado acerca del problema de investigacin y qu se hace en la actualidad, es decir, brinda un panorama sobre el estado de la temtica de la investigacin.4.Larevisinexhaustivadelaliteraturapermite,posteriormente,reevaluarel planteamiento e inclusive los objetivos de la investigacin, as, stos se precisan en trminos ms concretos..5.Loslamentosdenoexistenada,nadiehaestudiadoesteproblema,no encuentronada,porlogeneralsedebenaunadeficienterevisindela literatura.Siempreseencuentraunpuntodepartida.Lasexcepcioneseneste sentido son muy escasas. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 35 35 Actividades de ejercitacin: Enunainvestigacincuyottuloes:Relacinentrelacalidaddelaeducacinyel aumento de la matrcula estudiantil. 1.Organice una breve explicacin de los antecedentes de la investigacin. 2.Elaboreunesquemasobrelasbasestericasquepermitirnexplicaryorientarla investigacin. 3.Formule un basamento legal. 4.Defina los trminos relacionados con la investigacin. EL MARCO METODOLGICO Unavezquesehadelimitadoelproblemadeinvestigacin,formuladosus objetivosyasumidaslasbasestericasqueorientaneldesarrollodelamisma,es preciso seleccionar el mtodo, la tcnica e instrumento que permitirn la recoleccin de la informacin requerida. Con este propsito se debe elaborar el marco metodolgico. Al inicio del marco metodolgico se deben presentar los elementos constitutivos siguientes: 1.Enfoque de la investigacin. 2.Tipo de investigacin. 3.Diseode investigacin. 4.Poblacin y muestra del estudio (Participantes). 5.Descripcin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos. 6.Validacin del instrumento. 7.Prueba piloto. 8.Confiabilidad del instrumento. 9.Procedimiento a desarrollar. 10. Anlisis e Interpretacin de los resultados. Para efectos de este material de apoyo, a continuacin se analiza el enfoque y los tiposdeinvestigacin. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 36 36 Enfoques de la Investigacin Elanlisisdelarealidadsocialhapermitidoconocerladesdediferentes perspectivasmedianteelempleodedistintosenfoquesdeinvestigacinque proporcionan informacin a travs de mltiples tcnicas. Bunge(1985)afirmaqueunmodeloconceptualesunarepresentacindela mentedeunsistemaqueexisteenlarealidadysurgedelosdatosregistrados.Toda investigacinseorientasegnelmodeloconceptual,enfoqueoparadigmaquese adopte,locualcondicionarelprocedimientoquesedesarrolleenlamisma.Cada paradigmatieneunaconcepcindiferentedeloquesunainvestigacin,cmo investigar,quinvestigaryparaqusirvelainvestigacin(Kuhn,1978).Esdecir,el conceptodeparadigmaseasociaconlavisingeneraldelmundoreal,esunaimagen bsicadelobjetodeunaciencia.Elparadigmadiceloqueesimportante,legtimoy razonable (Sandn, 2003). AgrandesrasgossepuedeafirmarqueenelsigloXXhanprevalecidotres modelosdeinterpretacindelconocimiento(ChacnyPadrn,1996;PrezSerrano, 1998): Empirismo lgico, Sociohistoricismo Interpretativo y Racionalismo crtico. Elprimero,elempirismolgico,identificadocomoelpositivismo(enfoque cuantitativo),tiene su origen en la teora positivista del conocimiento que se inicia en el sigloXIXyprincipiosdelXX,conautoressignificativoscomoAugustComte,Emile Durkheim ylos acadmicos del Crculo de Viena. Tantoelsociohistoricismointerpretativocomoelracionalismocrtico(enfoque cualitativo),tienensufundamentoenlafenomenologa,queposeesusracesenla historiayfilosofa.EntresusrepresentantesfiguranHegel,Husserl,Heidegger, Dilthey, Kuhn, Feyerabend y los integrantes de la Escuela de Frankfurt. En el cuadro 1 se presentan las caractersticas y diferencias ms relevantes entre los diferentes enfoques o paradigmas. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 37 37 Cuadro 1 Caractersticas de los enfoques o paradigmas CaractersticasPositivistaInterpretativoCrtico IntersExplicar,Controlary Predecir. Comprender e Interpretar. Liberacin,Cambioy Transformacin. Visin de la realidadObjetiva y Tangible.Realista,MltipleyHolstica. Realista,Histrica, Mltiple, Holstica. Relacin sujeto/objetoIndependiente.Interrelacionada,con influencia de los valores. Interrelacionada,con influenciadel compromisoporla accin liberadora.ProblemaDescripcin,relacin entrevariables,relacin de causa-efecto. Percepciones,vivencias, eventos,conductas,valores, creencias,tradiciones, actitudes. Optimizacin, transformacin,cambio deestructuras,creencias, praxis. ObjetivoDescribir,explicar, predecir,verificar, contrastarmodelos, justificar. Descubrir,generar, identificar,comprender, interpretar. Optimizar, cambiar, transformar, innovar. Tipo de investigacinDescriptiva, correlacional,explicativa. Estudiosdecasos, etnografa,investigacin fenomenolgica. Investigacin-accin. Obtencinde informacin Cuestionarios, observacinsistemtica, entrevista estructurada . Observacinparticipante, entrevistaenprofundidad, documentosoficialesy personales. Observacinparticipante, entrevistaenprofundidad, documentosoficialesy personales. Nota. Informacin tomadade: Del Rincn y otros, (1995) y Prez Serrano, (1998). Como producto de estas tres versiones del conocimiento, la investigacin en las ciencias sociales se ha orientado hacia dos enfoques: el cuantitativo y el cualitativo. Investigacin Cuantitativa Lainvestigacincuantitativatienesugnesisenlateorapositivistadel conocimientoqueseiniciaenelsigloXIXyprincipiosdelXX,conautorescomo AugusteComte(1798-1857)yEmileDurkheim(1858-1917).Lainterpretacindel conocimientocientficosesitaenlosdatosobservablesquepuedandemostrarse, * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 38 38 medirseycomprobarse.Constituyeunainterpretacinrealistadelconocimiento cientfico,asociadaaunconceptodeobjetividad,asociadoalmtodoinductivo.Este paradigma constituye elmetido cientfico enlas cienciasnaturalesy posteriormente en la educacin. Caractersticas de la investigacin cuantitativa Principalmente,elenfoquecuantitativoconstruyeelconocimientoconla descripcin,explicacin,prediccinyposiblecontroldelosfenmenossociales.Se proponeobservar,medir,replicar,predecirygeneralizarlosfenmenos independientementedelindividuo.Lametodologaadoptaelmodelohipottico-deductivo delas cienciasnaturales,utilizalosmtodos cuantitativosy estadsticos. La objetividad, como uno delos rasgosmsimportantes de estametodologa, reside enla independenciadelinvestigadoryenlosprocedimientospblicosyreplicables.La metodologa cuantitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio, segn la clasificacin de HernndezSampieriyotros(2003).Estosson:estudiosexploratorios,descriptivos, correlacional y explicativos. Investigacin Cualitativa Unabreveperspectivahistricaacercadeldesarrollodelainvestigacin cualitativasedestacaenlaobradeDescartes(1596-1650),lacualproclamala importanciadelamatemticaylaobjetividadenlabsquedadelaverdad,aspectos fundamentales de la visin cuantitativa. Unarupturaalaposturacartesianaestrepresentadaporelpensamiento filosficodeKant(1724-1804),elcualsuponeunmodeloderacionalidadhumana (conocimiento), con nfasis en la interpretacin y la comprensin. Es decir, los procesos cognitivos se enmarcan en los enfoques caracterizados por el subjetivismo e idealismo.Por otra parte, la obra de Dilthey (1833-1911) distingue entrelas ciencias dela naturaleza y las ciencias del espritu o humanas. Se destaca el objeto de stas ltimas el estudiodelaconciencia,comoalgoqueseconocemediantelacomprensin,en oposicin al concepto cartesiano de explicacin.DenzinyLincoln(1994)describenunacronologa,cuyaevolucinenlos ltimos aos se presentan a continuacin. Entre los aos 1950 y 1970, poca liderizada porGeertz,secaracterizaporlastendenciaspluralistaseinterpretativistasque * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 39 39 consideran que el conocimiento es fabricado (postpositivismo y constructivismo).Entre losaos1980y1990surgeunacrisisderepresentacinydelegitimacin.Lacrisisde representacinserelacionaconelcuestionamientoquesehacealarecoleccinde informacincualitativadirectamenteporelinvestigadorcomoexperienciavivida.Por suparte,lacrisisdelegitimacinimplicalarevisindelosconceptosdevalidezy fiabilidad.Finalmente,laetapaactualsecaracterizaporelredescubrimientodelos mtodosdeinvestigarcualitativamente,adems,deunaposturaintegradorayde complementaridad ante el debate investigacin cuantitativa versus cualitativa. Caractersticas de la investigacin cualitativa Porotraparte,elenfoquecualitativo,cuyofundamentoeslafenomenologa, estudia la ciencia de los fenmenos que se manifiestan en la conciencia (Prez Serrano, 1998).Losprincipaleselementosquelafenomenologaaportaalainvestigacin cualitativa-interpretativason:(a)Lafuentedelconocimientoestenlaexperiencia subjetiva a travs de la intuicin. (b) Se estudian los fenmenos desde el punto de vista delosindividuos.(c)Existeintersporconocerycomprenderlosmotivos,valoresy creencias en la interpretacin del mundo social de las personas.A travs de un proceso holstico-inductivo, el investigador busca la comprensin globaldelosfenmenosmediantelostiposdeinvestigacinetnogrficay fenomenolgica (Del Rincn y otros, 1995). Dentrodelenfoquecualitativosurge,actualmente,elmodelosocio-crticoque secaracterizaporconstituirunavisincrtica,emancipadora,cuyafilosofaintenta propiciar un cambio social radical (Prez Serrano, 1998).Se trata de una investigacin construida enla realidad educativa desujetos con susintereses,preocupacionesyluchasqueformanpartedelacotidianidad.As,la investigacin crtica est orientada a la accin, a la solucin reflexiva de los problemas con la participacin y compromiso de los sujetos para la transformacin de esa realidad. Lametodologasociocrticaempleaeltipodeinvestigacinparticipativayla investigacin-accin. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 40 40 En el cuadro 2 se presentan las caractersticas y diferencias ms relevantes entre la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa. CriteriosInvestigacin CuantitativaInvestigacin Cualitativa 1. Races Filosficas. PositivismoFenomenologa 2.Propsitodela investigacin. Cantidad (cuanto)Cualidad (esencia, naturaleza) 3.Objetivosdela investigacin.Descripcin,comprobacinde hiptesis, control, prediccin. Comprensin,descripcin, descubrimiento. 4.Caractersticasdel diseo. Estructurado, predeterminado.Flexible. 5. Escenario.Desconocido, artificial.Familiar, natural. 6. Muestra.Grande, aleatoria, representativa.Pequea, no aleatoria, terica. 7.Recoleccindela informacin. Instrumentos(cuestionarios,pruebas, escalas). Entrevistasenprofundidady observacinparticipante.El investigadorcomoinstrumento primario. 8. Anlisis.Deductivo (mtodos estadsticos).Inductivo (por el investigador). 9. Hallazgo.Precisos, limitados.Comprehensivos, holsticos. 10. Resultados.Generalizables.No generalizables. Tipos de Investigacin Laseleccindeltipodeinvestigacindeterminareldiseo,elmuestreo,los datosqueserecolectarnyelprocedimientoque seutilizarparasurecoleccin.Para efectosdeestemanualseadoptalaclasificacinquepresentanHernndezSampieriy otros (2003), la cual incluye a los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Amenudosuelesurgirlapregunta:dequdependelaorientacindela investigacinporuntipodeestudioexploratorio,descriptivo,correlacionalo explicativo? La respuesta, en principio depende de: (a) el enfoque que se le quiera dar al estudio y (b) el estado del conocimiento presentado en la revisin de la literatura. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 41 41 Estudios Exploratorios Los estudios exploratorios se inician cuando el problema de investigacin hasidopocoestudiado.Estosestudiossirvenparainiciarlabsquedadeuna informacinque,posteriormenteseinvestigarenprofundidad.Supropsitoes descubrir.(HernndezSampieriyotros,2003).Esteenfoqueseseleccionacuandose proponeiniciarunestudiosobreuntemadesdeunanuevaperspectivaoampliarlas existentes.Porejemplo:Caractersticasdelapoblacindeestudiantesregularesdel Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Estudios Descriptivos Losestudiosdescriptivostienencomopropsitodescribirsituaciones, fenmenosypropiedadesimportantesdepersonas,grupos,comunidades,entreotros. Estetipodeestudiomidecadaunodelosconceptosovariablesrelacionadosconel fenmenoenestudio.Aportaninformacinacercadelestadoactualdelosfenmenos. Enlosestudiosdescriptivossemideoserecolectainformacinsobreconceptoso variables,paradescribirloqueseinvestiga(Aryyotros,1992;HernndezSampieriy otros,2003).Porejemplo:(a)Lacomprensindelalecturaenestudiantesdelprimer aouniversitario.(b)Dificultadescognoscitivasdeaprendizajesrelacionadosconla construccin de grficos en Qumica. Estudios Correlacionales Este tipo de estudios tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entredosomsvariables.Esdecir,midencadavariableposiblementerelacionaday despus miden y analizan la correlacin. Permitenindagarydescribirlaposibleinfluenciadeunavariableenlas alteraciones de la otra. La magnitud de la relacin se calcula mediante un coeficiente de correlacin(dependedelatcnicaestadsticaadecuadaparaeltipodevariablequese debemedir).(Aryyotros,1992;HernndezSampieriyotros,2003).Porejemplo:(a) Relacin entre las caractersticas conductualesdel tutoryla motivacin intrnseca del tesista. (b) Relacin entre la productividad y la satisfaccin laboral del docente. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 42 42 Estudios Explicativos Losestudiosexplicativosbuscanencontrarlascausasorazonesqueocasionan unhecho,fenmenooevento.Elpropsitoestcentradoenporquocurreun fenmeno, en qu condiciones y por qu dos o mas variables se relacionan(Hernndez Sampieri y otros, 2003).Estos estudios son ms estructurados que los otros y, por ello implican la descripcin, la correlacin o asociacin del objeto de estudio.Por ejemplo: (a) Internalidad y expectativas del estudiante y la evaluacin del profesor. (b) Efectos de la comunicacin del tutor sobre la motivacin intrnseca del tesista. El Proyecto Factible Constituyeunamodalidaddeestudiodeinvestigacinaceptableparala realizacin de un Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctoral (UPEL,2003). UnProyectoFactiblesepuededefinircomoelconjuntodeactividades vinculadasentres,cuyaejecucinpermitirellogrodelosobjetivospreviamente formuladosen atencin a las necesidades que pueda tener una institucin o grupo social en un momento determinado. La propuesta que genera el proyecto factible (programa, mtodo o proceso) slo tienesignificadoenelcontextodelaproblemtica,requerimientoonecesidades institucionales.Formulapropuestasdeaccinomodelosoperativoscomoalternativas desolucinalaproblemticaonecesidadesplanteadas.Tieneapoyoenuna investigacin documental o de campo (Arias, 1998; UPEL,2003). El proyecto factible se desarrolla a travs de las siguientes etapas: diagnstico de las necesidades, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, anlisis de su factibilidad,procedimientometodolgico,actividadesyrecursosparasuejecucin, conclusionessobrelaviabilidaddelproyecto.Encasodesudesarrollo,elproyecto factibleincluyelaevaluacin del proceso sobrela puesta en prctica dela propuestay los resultados obtenidos.(Dubs, Gonzlez, 1996; UPEL, 2003). * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 43 43 ElProyectoEspecial Conjuntamente con el Proyecto Factible, constituye una modalidad de estudio de investigacin aceptable para la realizacin de un Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctoral(UPEL,2003).Elproyectoespecialsecaracterizaporlanovedad, exclusividadyunidad(Gonzlez,1996,p.129)desusobjetivos,enfoquesy metodologa. Elproyectoespecialrepresentaunasolucinaunproblemademostrado,ola respuestaanecesidadeseinteresesdetipocultural.Comoproyectoespecialsepuede presentar: un libro de texto o material de apoyo educativo, el desarrollo de un software, prototipo o producto tecnolgico y una creacin literaria o artstica. (UPEL, 2003). Por ejemplo: un juego de cartas para la enseanza de la Tabla Peridica en Qumica. Actividades de ejercitacin: Con los siguientes ttulos de investigacin, identifique el enfoque, tipo de estudio o modalidad en la cual usted los podra enmarcar: 1.La evaluacin dinmica y su aplicacin en el aula. 2.El clima organizacional en una institucin de educacin superior venezolana. 3.Influencia de la identificacin del docente con la institucin y su participacin en la toma de decisiones sobre su productividad acadmica. 4.Efectos de las variables demogrficas, socioeconmicas y de integracin acadmica sobre la desercin estudiantil en el IPMJMSM. 5.Retos de la mujer gerente en Educacin Superior. 6.EvaluacindelimpactosocialdelosegresadosdelaEspecialidaddeEducacin Tcnica del IPMJMSM. 7.Efectos de la resistencia al cambio del docente de Educacin Tcnica. 8.Material de apoyo para el curso de Metodologa de la Investigacin. 9.Tasa de ocupacin de los egresados del IPMJMSM. 10. Diseodeuninstrumentoparalaevaluacindeldocentequesedesempeaenel subprograma de postgrado. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 44 44 Hiptesis Lashiptesispuedendefinirsecomoexplicacionestentativasalproblema formulado.Sonproposicionesacercadelasrelacionesentredosomsvariablesyse apoyan en la teora. Indican lo que estamos buscando o tratando de explicar (Hernndez Sampieriy otros, 2003). A menudo se les conoce como hiptesis deinvestigacinyse lessimbolizaHi.Porejemplo:(a)Elndicededesercinescolaresmayorentrelos estudiantesdelsptimogrado.(b)Amayorvariedadeneltrabajoquedesempeael docente mayor motivacin intrnseca hacia l. El sistema de hiptesis en un proyecto de investigacin se encuentra vinculado a losestudiosdeformulacindehiptesiscausales,explicativosyexperimentales.La formulacindelashiptesisdependedelenfoquedelestudioyelalcancedelmismo. Estosedebeaquelashiptesisdebernserpuestasaprueba,paracontrastarlasy determinarsuvalidez,loquepermitirexplicarlarealidaddelfenmenoenestudio (Balestrini, 1998). Las hiptesis surgen del planteamiento del problema al proponer las respuestas a laspreguntasdeinvestigacin,porlotantolarelacinentreellasesmuyestrecha. Conjuntamenteconlosobjetivos,lashiptesisguanelestudio,unavezqueson revisadas posteriormente a la revisin de la literatura. Constituyen el centro del mtodo deductivo cuantitativo. Enocasiones,lashiptesispuedenestablecerseapartirdelosresultadosdelos estudiosrealizados,porelloanteunapoyo tericopobre,exiguo,sedebetenermayor cuidadoensuelaboracin.Y,definitivamente,constituyeunagravefaltacuandose formulanlashiptesissinunapreviarevisindelaliteratura(HernndezSampieriy otros,2003).Caractersticas de las hiptesis Entrelosrequisitosquedebenreunirlashiptesis,(Aryyotros,1992;Busot, 1988 y Hernndez Sampieri y otros, 2003) se encuentran: 1.Lashiptesisdebenestarrelacionadasaunasituacinexistenteyporende, deben comprobarse en contextos bien definidos y reales. 2.Los trminos de las hiptesis deben ser claros, precisos y concretos. 3.La relacin entre las variables en una hiptesis debe ser clara y lgica. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 45 45 4.Los elementos delashiptesisyla relacin planteada entre ellos, deben ser observablesymedibles, es decir, deben tener referentes enla realidad.Por esta razn, lashiptesisdebenestarrelacionadasconlastcnicasoherramientasdisponiblespara probarlas. Tipos de Hiptesis Existen muchos tipos de hiptesis de investigacin, sin embargo para efectos de este material de estudio, se considera la clasificacin propuesta por Hernndez Sampieri y otros (2003), la cual incluye a las:1.Hiptesisdescriptivassonproposicionesquepuedenespecificar relaciones entre dos variables y cmo estn asociadas. Por ejemplo, a mayorautoestima,menor temorallogrodelasmetas.Generalmente se utilizan en los estudios descriptivos con un propsito predictivo. 2.Hiptesiscorrelacionalessonaquellasqueestablecenunarelacin entredosomsvariablesindicandocmoesesaasociacin.Por ejemplo, los estudiantes que provienen de colegios privados obtienen mejorcalificacinenlaPruebadeAptitudAcadmicaquelos estudiantesque provienen de los colegios oficiales.3.Hiptesisdeladiferenciaentregrupossonaquellasquese formulanenestudioscuyopropsitoescomparargrupos.Por ejemplo,losestudiantesdedoctoradomuestranmenorndicede desercin que los estudiantes de maestra. La hiptesis se plantea con direccionalidadenladiferenciadelosgruposodeunamanera simple, de acuerdo con las evidencias que tenga para ello. 4.Hiptesisqueestablecenrelacionesdecausalidadmuestran relacionesentredosomsvariablesyunarelacindecausa-efecto. Porejemplo,losreconocimientosaumentanlamotivacinintrnseca de los docentes, cuando se otorgan de acuerdo con el desempeo. Hiptesisnulas (Ho): Constituyen proposiciones acerca dela relacin entre variables, slo para negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Por ejemplo, nohayrelacin entre la autoestima y el temor al logro de las metas. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didcticos para el curso Investigacin Educativapor profa. Elvia Irato. 46 46 Hiptesisalternativas(Ha):sonposibilidadesalternasentrelas hiptesisdeinvestigacinylahiptesisnula.Constituyendescripcionesdistintasalas queproporcionanlashiptesisdeinvestigacinylanula.Porejemplo:Hi:La inteligencia se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ho: La inteligencia no se relacionaentreun50%y80%conlamemoria.Ha:Lainteligenciaseasociaconla memoria en un 75%. Hiptesisestadsticas:constituyenlatransformacindelashiptesisde investigacin,nulasyalternativasensmbolosestadsticos.Sloseformulanen aquelloscasosdeestudioscuantitativos.Porejemplo:Hi:Elpromediomensualde estudiantesasesoradosenTutoraIesmayora15.(Hi:X>15)Ho:Elpromedio mensualdeestudiantesasesoradosenTutoraIesmenora15.(Ho:X