libro digital
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
1
Libro digital.
Concienciándonos sobre el
empleo de las nuevas
tecnologías unidas a las
necesidades educativas
especiales.
Rocío García López
Mª Ángeles López Carreño
2
Índice.
- 0. Preámbulo. 3
- 1. Sin barreras frente al entorno virtual de aprendizaje para
niños con NEE. 5
- 2. Pensamientos previos ante las características del
Síndrome de Down. 11
- 3. Experiencias personales: 15
Natividad Vargas. 16
Pablo Pineda. Desmintiendo lo anterior. 17
Esteban romero. 20
- 4. Laboratorio digital. 22
- 5. Visión social ante las NEE. 25
- 6. Pizarra Digital. 29
- 7. Realidad aumentada. 34
- 8. Creación de conocimiento. 37
- 9. Bibliografía y autoría de imágenes 41
3
Preámbulo
4
Este libro lo hemos destinado a profesores, padres y profesionales de la educación centrados en
una educación con necesidades educativas especiales mediante las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Nosotras, Rocío García López y MªÁngeles López Carreño, autoras de este libro y estudiantes
en la facultad de Magisterio “EU LA INMACULADA”, queremos difundir nuestras ideas y
nuestros trabajos mediante este medio.
Hemos elegido realizar un libro digital porque vemos que es un recurso asequible a nosotras y
al alcance de todos, fácil de manejar para quien lo utilice, tanto alumnos, profesores y padres,
además de ser un medio atractivo, visual y ameno para leer y captar la información a transmitir.
A parte, se puede compartir, no es costoso, se puede utilizar en el aula y fuera de ella, siendo
visto y utilizado, como hemos dicho anteriormente, por todo tipo de público.
El fin que nos hemos propuesto ante esta meta es de concienciar a las personas, y sobretodo
docentes, de tener, como algo habitual, unos medios como son las nuevas tecnologías como un
recurso de ayuda para todas las personas que lo necesiten.
El fin d este proyecto no es otro que transmitir que estamos en una nueva era, donde podemos
avanzar y aprovechar recursos que antes no existían, pero para saber aprovecharlos y utilizarlos
como fuente de socorro y apoyo para aquellos que tienen demasiadas limitaciones para poder
adquirir el aprendizaje. Se trata de transformar el proceso enseñanza- aprendizaje en un proceso
de motivación, alegría, superación, lucha y constancia por aquello que queremos conseguir, y
que, finalmente, las personas que requieren de esa ayuda, que salgan adelante, destacando una
educación en positivo, resaltando las cosas buenas y las posibilidades de cada alumno en vez de
las dificultades para instruirse.
Si algún alumno lee este libro esperamos que se encuentre en un lugar de aprendizaje donde sea
feliz y en una escuela para todos.
Por lo que:
“La mentalidad fuerte del ser humano, debe enfocarse en sus logros, no en sus limitaciones”.
Yadiar Julián
5
1. Sin barreras
frente al entorno
virtual de
aprendizaje para
niños con NEE
6
Nos replanteamos la pregunta de, ¿Quiénes somos todos?, para desarrollar este tema y
centrarnos en el ser humano desde todas sus perspectivas, comenzamos este libro con una
pequeña reflexión sobre las necesidades educativas especiales relacionado con el ámbito de la
tecnología. Veremos a continuación los primeros pasos que debemos dar ante un alumno con
características especiales, la intervención temprana que necesitaremos y el inmenso papel del
docente.
Vamos a tratar un guion de cuestiones, entre ellas:
- Herramientas de las que disponemos
- Sectores a los que nos dirigimos
- Relación con problemáticas sociales
- Nuestro papel como educadores.
Partimos de la base en la que todos somos seres humanos independientemente de la raza, la
cultura o el nivel económico y por consiguiente todos tenemos los mismos derechos y deberes.
Vamos a trabajar con un caso específico de un alumno con un trastorno común en la niñez,
llamado trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH).
La mejor actuación es poner en práctica tareas simples en el aula donde el alumno se encuentra
la mayoría de las horas, estas como ejemplos pueden consistir en el aprendizaje de la suma y
resta.
Herramientas a disposición, el ordenador como recurso motivante materiales llamativos y que
implicaran la posibilidad de ser traslados donde por ejemplo, trabajar la lectura, el cálculo
7
mental y diversos ejercicios que complementan sus conocimientos, libros de comprensión
lectora y escritura, los propios alumnos y profesores del centro para su ayuda diaria.
Para una primera toma de contacto, podemos ofrecerle a nuestro alumno una Tablet, crear un
ejercicio exclusivo para él. Podemos asignar los valores del 1 al 10 a 10 colores diferentes que
se nos ocurran, irán apareciendo colores en la Tablet y el alumno deberá de sumar los números.
Para incrementar progresivamente la dificultad le damos un folio para que escriba las
respuestas.
Este ejercicio puede fomentar en el alumno momentos de reflexión y memorización, puesto que
necesita de un tiempo previo para memorizar el valor de cada color y posteriormente realizar las
sumas.
En el área de lengua se le ofrece al niño un ordenador para que trabaje con este material, su
objetivo será encontrar el significado de palabras relacionadas con el contexto que estamos
trabajando en clase en ese momento. Posteriormente las leerá en clase y en voz alta para
concretar opiniones entre los compañeros y llegar a un acuerdo.
También en el área de lengua podrá leer en la hora semanal de lectura en un libro digital.
En este apartado del libro nos dirigimos a una persona en concreto a un alumno que presenta un
trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Podríamos presentar nuestras técnicas en
distintos centros escolares para fomentar la iniciativa de utilizar las nuevas tecnologías como
forma de mejorar el rendimiento del alumno con cualquier tipo de problemática.
Relación con problemáticas sociales.
En la mayoría de los casos el TDAH es un trastorno que afecta más comúnmente a la niñez pero
puede continuar hasta la adolescencia o incluso hasta la edad adulta. Debemos buscar
situaciones donde el niño se sienta cómodo y nos facilite la tarea para trabajar con él, el
compromiso comienza en la familia, posee la gran responsabilidad y función, ya que es donde
pasa la mayoría del tiempo, para ello deberá recibir un trato más acentuado para hacerle
comprender las cosas, a la vez, a este tipo de niño se le debe mostrar más cariño. Estos padres
tienen la función de preparar al niño frente al entorno que le rodea para encontrar una
normalización e integración social para que el posible medio que no esté adaptado no dañe la
personalidad del alumno con esta particularidad. Desde el primer momento los padres que
perciben que presenta características tales, el alumno nunca permanece en un mismo sitio, no
se concentra o se distrae con cualquier cosa, hay que repetir las cosas muchas veces o deja
inacabadas las tareas que empieza, no comparte con sus hermanos y compañeros y no respeta
turnos. Entonces podríamos empezar a diagnosticar este trastorno.
El primer paso es diagnosticar la problemática y comenzar a trabajar con él. La intervención
temprana es una característica que simplifica el trabajo. Destacar siempre. Lo más común es que
mediante el esfuerzo de todo aquel que le rodea se consigan buenos resultados, los padres en
casa pueden preparar un calendario de tareas para que el alumno no dude lo que tiene que hacer
y recordárselo en todo momento por parte de los padres y de los hermanos. No recibir el apoyo
o la ayuda necesaria y que por el contrario sufrir aislamiento o marginación por no querer
aceptar sus dificultades para comprender o analizar lo que se le transmite. Por otro lado, si la
familia no dispone de una economía para satisfacer las necesidades del niño estaríamos ante un
grave problema, ya que requiere de unos materiales y recursos que ayudan a su crecimiento y
8
formación personal. Todo ello contribuye a una aceptación por parte del entorno del niño para
su desarrollo personal, puesto que en el caso de que fuera discriminado estaríamos ante una
situación agresiva para el niño.
El educador debe tener conciencia de que en su aula tiene un alumno con características
diferentes, tomar medidas entonces como, situar al alumno cerca de su posición y explicarle las
tareas de forma individual con frases cortas y claras y se precisa la participación por parte de los
compañeros en el aula, ayudándole. Nunca debemos considerar que por dedicar más tiempo a un
alumno con un trastorno identificado vamos a retrasar a los demás alumnos en su aprendizaje,
el educador debe dividir y planificar bien sus clases para atender a todos los alumnos con las
diferentes trabas que se presenten.
En esencial que no exista discriminación para que el alumno no se desmotive de la tarea, por
parte de la familia es difícil que esto ocurra pero tener muy presente el papel del alumno con
TDAH en la escuela, donde sí que puede sufrir discriminación por parte de sus compañeros a no
jugar con ellos, quitarle los juguetes, no devolvérselos o verse afectado por juegos donde se
implican mucha capacidad física y sus compañeros no puedan seguir el ritmo del juego y
finalmente abandonen la tarea dejándolo solo.
La mejor opción es que el alumno con TDAH aprendiera a contenerse y modificara su conducta
mediante las actividades que se han preparado para él. Si no fuese el caso y el alumno no
consiguiera superar o sobrellevar este trastorno podría dificultarse su posición ante la sociedad.
En el paso de la infancia a la edad adulta disminuyen los síntomas de hiperactividad que se
pueden manifestar en inquietud. Mientras que los síntomas de inatención se suelen manifestar
en dificultades a la hora de llevar a cabo tareas. Uno de los problemas que más comunican los
Actitudes problemáticas con los
demás compañeros.
La intervención temprana es
esencial por parte de la familia.
9
adultos con TDAH a los especialistas son los problemas de pareja o en el matrimonio. Los
adultos con TDAH tienen un mayor índice de separación y divorcio.
El papel del educador.
La función principal en el aula es comunicar su sospecha a los padres. Identificar las
necesidades educativas especiales del niño y formular un plan individualizado que contemple
los programas, actividades, estrategias de intervención, materiales y métodos, organización,
técnicas de motivación y habilidades específicas.
Mantener una colaboración positiva con el niño y su familia, acordando con ellos soluciones
apropiadas para los problemas académicos y de conducta, estableciendo el compromiso y la
responsabilidad de cada uno.
Monitorizar y revisar los progresos periódicamente. Ayudar al niño a integrarse socialmente y
no tener una conducta disruptiva en clase fruto en algunos casos de sentimientos de culpa,
fracaso y humillación previos. No abrumarlo públicamente, favorecer la comunicación con los
compañeros.
Maximizar la atención a las conductas positivas, protegiendo y fomentando su autoestima,
ofreciendo pequeñas recompensas y a corto plazo.
Asegurar canales efectivos de comunicación con el niño, empatía, asertividad, repetir las
instrucciones de forma clara y concisa, sin mostrar enfado, o sarcasmo.
Evitar la confrontación, anticipando los problemas para evitarlos, dándole oportunidad de
expresar su punto de vista sobre el problema, antes de demostrarle que está equivocado.
Basar la enseñanza lo máximo posible en experiencias concretas, experimentación activa,
aplicaciones prácticas, frente a complejas teorías o generalizaciones.
Refuerzo positivo por parte del profesorado
10
Programas de formación para profesores.
Los programas destinados a la formación y el entrenamiento de los profesores suelen ser
programas multimodales. Donde se recogen un conjunto de técnicas de actuación tomadas de
otros programas (modificación de conducta, técnicas de disciplina, establecimiento de pautas
etc.). No se trata tanto de técnicas específicas para profesores, sino adaptaciones de técnicas
cognitivo conductuales adaptadas a contextos escolares.
Es fundamental trabajar sobre las atribuciones de los profesores de cara a restos niños, para ello
es de vital importancia la información y formación para cambiar la forma de dirigirse a estos
niños. La clave es fomentar el conocimiento del DTAH en el personal escolar.
Mucho que aprender de nuestros alumnos
11
2. Pensamientos
previos ante las
características del
Síndrome de Down
12
CARATERISTICAS DIFERENCIAS SINDORME DE DOWN.
En este anexo hemos querido dedicar un apartado especial a los niños con Síndrome de Down,
en principio comentaremos las características físicas por las que los diferenciamos y
continuaremos desarrollando cada una de ellas, relacionándolas con las nuevas tecnologías y los
recursos disponibles a su alcance.
Se caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos
físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Conocimiento de la sociedad acerca del llamado síndrome de Down:
Actualmente en España entre 3,000 y 5,000 bebés nacen con Síndrome de Down.
En principio conocemos que es un trastorno causado por la presencia de una copia extra del
cromosoma 21, en vez de los dos habituales.
Habitualmente tienen un retraso en el aprendizaje, la mayoría de las personas que presentan esta
patología aprendieron a leer porque la doctrina comúnmente aceptada y transmitida era que con
un grado moderado de deficiencia mental no podían, y no debían, aprender a leer y escribir.
Sólo podría lograrse en algunos casos excepcionales, de un modo muy costoso, con resultados
pobres, alcanzando únicamente un nivel de lectura mecánica, sin comprensión y sin ninguna
utilidad práctica para su vida.
A nivel de desarrollo motor, Los niños con Síndrome de Down quieren hacer todo lo que
cualquier niño desea hacer: quieren sentarse, gatear, caminar, explorar su entorno e interactuar
con las personas que los rodean. Para hacerlo, tienen que desarrollar sus destrezas de motricidad
gruesa. Los niños con síndrome de Down no desarrollan las destrezas motoras del mismo modo
que lo hacen los niños con desarrollo típico. Ellos encuentran formas de compensar la diferencia
en su contextura física y algunas de las compensaciones pueden llevar a complicaciones en el
largo plazo, tales como dolor en los pies o desarrollo de un patrón de marcha ineficaz.
Hace un par de décadas, las personas que presentaban esta peculiaridad, no llegaban a cumplir
los 40. Ahora, muchos pasan los 60. La esperanza de vida de las personas con síndrome de
Down sigue siendo más corta que la del resto de la población, unos 20 años menos, porque el
envejecimiento precoz viene programado por la presencia de una copia extra del ya conocido
cromosoma 21.
Muchos de los niños con Síndrome de Down tienen muy bajo tono muscular, lo cual resulta en
una postura caracterizada por la espalda curva y los hombros caídos. Esta falta de tono muscular
les da a los niños una cara poco expresiva y una tendencia a tener la boca abierta.
El habla y la escucha se ven afectadas, tienen un procesamiento muy lento lo cual los impide
escuchar palabras cortas tales como conjunciones y artículos que son críticos para la
estructuración de frases. Esto los lleva a usar palabras sencillas o múltiples en lugar de construir
oraciones cuando se expresan. Para compensar esta dificultad se han diseñado programas
utilizando las nuevas tecnologías que ayudan a los niños a completar sus oraciones. Una vez
más las limitaciones tradicionales de estos niños están siendo cuestionadas.
13
Pueden padecer, perdida de conducción relacionada a la otitis media. Los conductos auditivos
pequeños también están asociados a este síndrome. Existen afirmaciones presentando que el
niño con Síndrome Down produce un exceso de cera.
La pérdida de la vista puede verse afectada por cataratas congénitas, estrabismo, miopía,
presbicia, inflamación de los parpados y conjuntivitis. Estos padecimientos pueden ser tratados
satisfactoriamente desde el punto médico, así como desde el punto educacional, haciendo
modificaciones y adaptaciones para individuos con vista disminuida.
La sexualidad En la infancia, se ve mencionada por cambios que se van desarrollando y el
descubrimiento surge de la exploración corporal, y del progreso de las relaciones de afecto con
sus padres.
La oportunidad para aprender de la sexualidad puede verse más limitada, pues en muchos casos
se protege al niño con síndrome de Down por parte de la familia, evitando el acceso de estos a
cualquier contenido sexual. Como resultado, estos niños no comprenden los mensajes, miradas
e insinuaciones de las conversaciones entre adultos y adolescentes.
Al igual que en los adolescentes sin discapacidad, se producen cambios hormonales, físicos,
psicológicos y sociales. Sin embargo estos pueden verse atrasados en el tiempo, los cambios
físicos y hormonales por causas fisiológicas, y los cambios psicológicos y sociales por el
posible aislamiento que produce la protección de sus padres. De la misma manera que sus
iguales las personas con síndrome de Down buscan la independencia de sus padres y el contacto
social fuera del círculo familiar.
Muchos niños tienen problemas para ganar peso y no aprenden a comer hasta que tiene 3 años o
más, motivo por el que cuando finalmente lo hacen, nos olvidamos de controlar las porciones y
sin darnos cuenta les permitimos comer en exceso o sin control.
Tratamos de llenar otros vacíos, haciéndolos felices con comida. Calmamos sus berrinches, y
solucionamos los problemas dándoles un dulce o una galleta. Los volvemos dependientes de la
comida para controlar la ansiedad.
Pensamos que lo bueno no tiene límites. Todo lo bueno se vuelve peligroso cuando se consume
en exceso. El exceso de azúcar de las frutas se convierte en grasa.
14
Las nuevas tecnologías han demostrado tener un gran potencial para el aprendizaje y la
inclusión social de las personas con síndrome de Down, sobre todo si se tienen en cuenta
algunas características psicológicas y de aprendizaje propias de las personas con discapacidad
intelectual.
Este tipo de alumnos necesita una metodología educativa en la que es recomendable utilizar lo
menos posible las exposiciones orales largas, procurando reemplazarlas por estrategias
didácticas más instrumentales y prácticas.
El aprendizaje digital, que se basa en apoyos visuales y sonoros, incrementa la capacidad de
almacenamiento y procesamiento de información de los alumnos, posibilita una mejor
comprensión de lo abstracto, fomenta la reflexión, y permite corregir trastornos del lenguaje.
Además, esta metodología refuerza la visión, la audición y la coordinación motriz del niño,
entre otras ventajas.
Estas son las principales diferencias que presenta una persona que padece síndrome de Down,
discapacidad intelectual. A pesar de ello no debemos poner en duda sus limitaciones. Este
apartado nos ha servido para refrescar conocimientos acerca de las personas que lo padecen.
15
3. Experiencias
personales
16
Natividad Vargas
Agradeciendo la presencia y colaboración de Natividad Vargas, este día contamos con la
experiencia que ella ha tenido a lo largo de su vida en el trabajo, la que está presenciando y la
que le queda por venir. Nos hizo reflexionar ante sus propios casos difíciles de su trabajo ante
niños con necesidades educativas especiales, donde ella los pudo sacar adelante, y, en diversas y
mayoría de las ocasiones eran casos muy complicados.
Seguidamente, nos propuso hacer la práctica de plantear un caso para seguir los siguientes
pasos:
-El caso que queremos describir
-Lo que pretendemos conseguir
-Elección de herramienta y modo de empleo
-Justificación didáctica
Posterior a estos pasos, procedimos a realizarla en grupo presentando el caso de un niño con
parálisis cerebral de 6 años, con los cuatro miembros paralizados y los músculos rígidos y
contraídos permanentemente, tratándose de parálisis cerebral Espástica y tripléjica.
Nuestro objetivo es alcanzar una comunicación dirigida a sus necesidades básicas ya que el niño
no puede articular palabras y su comunicación natural se limita a gestos y sonidos que solo
reconoce su entorno más próximo.
Respecto a la herramienta para dirigirla a dicho caso elegimos el IPAD a través del programa
“picaa”, aplicación con actividades que permiten trabajar contenidos curriculares utilizando el
entorno multimedia del comunicador, utilizando un puntero táctil con la extremidad derecha.
Este programa permite incorporar las imágenes y los pictogramas que el niño requiere para
comunicarse, a la vez que permite abrir nuevos tableros o paneles de comunicación en función
de la situación comunicativa. Proporcionando con el IPAD posibilidades para salvar sus
dificultades
Tras el seminario y la experiencia de Natividad, reflexionamos y vimos que lo importante ante
estas situaciones es sacar el niño adelante, tanto en aprendizaje como en su vida diaria,
aprovechando lo positivo y las primeras posibilidades que posee en el niño, para partiendo de
ahí, utilizar los medios y los recursos más específicos cuando el niño vaya poniendo de su
parte.
Este niño presenta una parálisis cerebral
17
Pablo Pineda
Tenemos el privilegio de ser autoras de este libro y continuar en formación en el centro de
magisterio, La Inmaculada de Granada. Teníamos una conferencia concertada con Pablo Pineda,
autor de la película, “Yo, También” y autor del libro “El reto de aprender”. Para debatir acerca
de la tarea que ha tenido. Este autor es considerado un ejemplo de lucha, constancia y
superación.
La conferencia programada se cambió de día, y finalmente se anuló por motivos ajenos a la
dirección de la facultad. El interés por conocer más de este autor ha prevalecido en nuestras
conciencias y es por ello que dedicamos un capítulo especial. Fue a raíz de ver la película
cuando nos interesamos y decidimos añadirlo a nuestro libro digital.
Pablo Pineda es un joven sevillano de 34 años, primer europeo con Síndrome de Down que ha
obtenido una licenciatura universitaria.
La película fue recibida de manera positiva por parte de la crítica. Se identifica con frases del
tipo "A los 21 años me entero de lo que es esta discapacidad. Cuando empecé a leer en los libros, me dije: yo no
soy así". O "Te etiquetan y de ahí no sales. Lo que más me compensa es demostrar lo que somos capaces de hacer".
Pablo Pineda en el papel de Daniel, Comienza su vida laboral en la administración pública donde conoce a Laura,
una compañera de trabajo.
Ambos inician una relación de amistad que pronto llama la atención de su entorno laboral y familiar, ya que nadie
comparte esa relación porque no la ven bien.
Esta relación de amistad comienza a complicarse cuando Daniel se enamora de su compañera Laura. Pero esa
relación no llega a buen término, a pesar de que ella no lo trata como un discapacitado, se sigue viendo mal una
relación amorosa entre una persona discapacitada y otra sin discapacidad.
De esta relación Laura obtiene el amor que nunca había recibido en una relación, encontrará en él la amistad y el
amor que nunca recibió a lo largo de su vida.
A lo largo de la película vemos situaciones en las que el resto de la gente, lo discrimina por padecer Síndrome de
Down. Una de las situaciones donde se muestra perfectamente esa actitud que tienen hacia Daniel, es cuando le
prohíben la entrada a una discoteca y le dicen que donde tiene que estar es en casa, no son sitios para él.
Aparte de todo lo que le ocurre al protagonista, lucha por conseguir todo aquello que se propone teniendo al margen
lo que piense la gente. Es una película en la que se refleja muy bien el afán de superación que tiene Daniel, al
margen de su discapacidad teniendo sólo en cuenta sus habilidades.
18
Esta imagen se presenta el día 16 de diciembre, fecha en la que la conferencia con Pablo Pineda
esta concertada, debido a su falta, vimos su película y reflexionamos sobre el tema, sellamos
nuestra presencia dándole uso a las nuevas tecnologías, para que pueda llegar la información al
autor de que a pesar de su ausencia pretendíamos pasar una tarde fabulosa tratando sus temas,
en el segundo twit podemos ver como nuestra intención se cumple y nuestro mensaje llega hasta
el autor que marca como favorito nuestra publicación, agradeciéndonos haber tratado sobre él.
Nunca debemos tener en cuenta las limitaciones de una persona, este es un auténtico caso de una persona que a
pesar de sus limitaciones las afronta y supera las expectativas, desmintiendo mitos que desde hace décadas
persiguen a las personas que padecen esta patología. Nacer con síndrome de Down no limita las posibilidades de
una persona, la persistencia y el esfuerzo de este autor nos hace creer y seguir apostando por una sociedad inclusiva.
Nos encantaría poder asistir pronto a una conferencia de este autor.
19
Pablo Pineda, en un fotograma de Yo, también, con la que ganó la Concha de Plata al mejor
actor en el pasado certamen de San Sebastián.
20
Esteban Romero
Esteban Romero, Licenciado en Administración y Dirección de Empresas. Doctor en
Contabilidad. Profesor del Departamento de Economía Financiera y Contabilidad de la
Universidad de Granada, donde imparte clases sobre creación de empresas, contabilidad y
finanzas. Participa en Másteres de Marketing, Social Media, Auditoría y Creación de Empresas
en la Universidad de Granada y en el Máster Universitario en Profesorado de Educación
Secundaria de la Universidad de Sevilla.
Sus trabajos de investigación se enmarcan en la línea del e-research, abordando la investigación
en ciencias sociales a partir de datos y herramientas basados en Internet. Ha trabajado
fundamentalmente en tres líneas: el uso de técnicas webmétricas para el análisis de empresas y
partidos políticos; el empleo de tecnologías digitales en el aprendizaje y por último en la
configuración de un nuevo paradigma de Ciencias Sociales y Humanidades Digitales.
Desde 2015 dirige Medialab UGR – Laboratorio de Investigación en Cultura y Sociedad
Digital, dentro del Vicerrectorado de Investigación y Transferencia de la Universidad de
Granada.
Por ello es por lo que el pasado 15 de octubre realizó la conferencia llamada “Espacios para el
aprendizaje en la sociedad digital: de lo abierto a lo experimental. El caso de los laboratorios.”
Habla de la integración de todas las tecnologías digitales que se encuentran inmersas con
nosotros nos pueden servir de gran ayuda en el momento en que nos encontramos ante la
formación de los nuevos estudiantes, es decir, ante la enseñanza.
Literalmente, Esteban Romero opina que “Nos movemos desde la mera reproducción de
prácticas inspiradas directamente en formas tradicionales hasta la incorporación de propuestas
que intentan explorar las oportunidades que la cultura hacker, propia de las comunidades de
software libre, ofrece. Partiendo del trabajo conjunto realizado con Cristóbal Suárez,
identificamos cuatro dimensiones en las que una pedagogía digital puede ofrecer su máximo
potencial. Estas dimensiones son: lo abierto, lo cooperativo, lo público y lo experimental.”
Este autor observa los labs como espacios abiertos para la experimentación en sus diferentes
aspectos: medialabs, hacklabs, fablabs, citylabs, makerlabs, entre otros.
Nos nombra también a Cristóbal Suarez de la universidad de valencia, experto también en este
ámbito. Analiza el papel que ejerce en la actualidad los labs y presenta su diseño del nuevo
Medialab UGR.
Esteban Romero quiere que veamos cómo podemos escolarizar las nuevas tecnologías y nos
ayuda y nos abre otro camino, en este caso a través de los LABS, para ver desde fuera y de
forma general a las TIC como una herramienta clave para el beneficio dentro de las escuelas y
de la enseñanza como elemento de inclusión ante todos nosotros. Mediante estas formas de
enseñar y poder aprender, todos podríamos lograr estar en igualdad de condiciones a la hora de
adquirir los conocimientos de las materias en los colegios, ya que todo es adaptable a las
distintas personas según sus capacidades o sus dificultades para aprender, ya que como bien
21
dice Esteban Romero, que utilizando los medios digitales nosotros mismos podemos llegar a
cualquier parte del mundo donde esté el conocimiento que necesitamos o la experiencia que
necesitamos.
Esteban Romero ofreciendo una conferencia.
22
4. Laboratorio
digital
23
Son varios los laboratorios sobre los que hemos estado investigando pero finalmente nos hemos
decidido por comentar este, su finalidad es realizar una evaluación del proceso de implantación
de las tecnologías digitales al sistema escolar concretamente en Canarias, y específicamente, de
los procesos del proyecto TSP (Tecnologías al Servicio de las Personas). El estudio se realiza
como un contrato de investigación entre la Fundación General de la Universidad de La Laguna
y la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Laboratorio de educación y nuevas tecnologías de la universidad de la laguna.
La descripción del laboratorio.
Este plan que elabora de evaluación surge con la intención de realizar distintos estudios de
diagnóstico inicial y de progreso que exploren los efectos e impacto que tienen las TIC tanto
sobre el profesorado, como el alumnado y las prácticas de enseñanza y aprendizaje en los
centros educativos del sistema educativo no universitario en Canarias. Existen múltiples redes
sociales donde pueden ser compartida la información y opinar sobre los nuevos métodos y
características de los mismos.
Análisis:
Este Laboratorio surge con la intención de desarrollar las siguientes acciones:
• Diseñar y desarrollar proyectos de investigación que tengan como eje central el uso o
aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación en cualquier nivel,
materia o ámbito educativo
• Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos y experiencias educativas dirigidas a
implementar modelos de formación —bien a distancia, bien semipresenciales—
apoyados en las TIC.
• Elaborar y experimentar materiales didácticos multimedia bien en soporte de disco o en
redes telemáticas
• Diseñar, desarrollar y evaluar planes y/o cursos de formación de docentes de cualquier
nivel o ámbito educativo u otro tipo de profesionales en relación al uso pedagógico de
las nuevas tecnologías.
• Establecer cauces de colaboración con otros grupos de investigación (tanto de nuestra
universidad como nacionales y extranjeros) para el desarrollo conjunto de proyectos
relacionados con la Educación y las Nuevas Tecnologías
• Realizar publicaciones tanto impresas como electrónicas así como difundir en
Congresos, Jornadas y Cursos los resultados de las distintas acciones y proyectos en los
que participan los miembros de EDULLAB.
• Asumir las tareas vinculadas con el diseño y mantenimiento del WebSite del Centro
Superior de Educación en Internet.
• Colaborar con el desarrollo de actividades formativas del alumnado del CSE, en sus
distintas titulaciones, en relación al desarrollo de prácticas con las TIC.
• Colaborar con distintas instituciones, colectivos y asociaciones sociales en proyectos,
planes y experiencias que favorezcan el desarrollo democrático e igualitario de la
sociedad de la información en Canarias.
La línea general de investigación del Laboratorio se centra en las aplicaciones educativas de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
En el apartado de multimedia podemos encontrar diferentes videos del tipo niños y jóvenes
enredados. Uso y abusos de las TIC, acceso directo al canal de YOUTUBE donde podemos
encontrar también videos educativos para aprender a utilizar diferentes herramientas y muchas
cosas más. Sexpresan, que es una aplicación dirigida a alumnado y profesorado, pretende
desarrollar procesos de educación afectivo-sexual, bien en el ámbito escolar o en la educación
24
no formal. Contiene actividades interactivas, vídeos y unidades didácticas, además de enlaces,
recursos y un diccionario específico.
En la conferencia, Esteban Romero trata puntos donde aborda temas relacionados con el
impacto social de la tecnología en campos económicos, sociales y políticos.
Como comenzamos utilizando las Web e Internet, el uso que le damos y a los errores que nos
pueden llevar a cometer a veces. Gracias a esto podemos estar en contacto con otras personas,
gozar de libertad, estudiar y replantear nuestros derechos, encontrar trabajo, compartir ideas
incluso copiarlas.
La ética de Hacker y el espíritu de la era de la información, es un libro escrito por Finés Pekka
Himanen, lleva a cabo una ética aplicada a las comunidades virtuales o cibercomuninades,
aunque no exclusivamente. Este libro trata temas como la pasión, la libertad, valor social y
accesibilidad, la actividad, la preocupación responsable y la creatividad referente a las webs.
Temas de fácil acceso en la red.
Menciona la página web Wikipedia como una inteligencia compartida, puesto que se mantiene
neutral en sus publicaciones, se pueden editar, es de contenido libre y existe multitud de
información en ella. Como no, trata el tema de la privacidad tan imperante hoy en día. Podemos
ver como la economía digital toma fuerza en nuestro mundo, con un claro ejemplo cuando las
páginas y las aplicaciones se auto financian en ocasiones integrando compras en sus trabajos.
Tenemos muy buenos recursos y estamos rodeados de especialistas que son muy buenos en su
trabajo debemos aprovechar esta información para crecer y utilizar esto que nos ofrecen.
25
5. Visión
social ante las
NEE.
26
En el tema de medios audiovisuales en alumnado con necesidades educativas especiales se
propuso hacer un audiovisual grupal. Ante esta actividad los miembros de nuestro grupo
tuvimos la idea de realizar un audiovisual mediante el programa Windows Movie Maker
dirigido a la sociedad para concienciar de que somos una diversidad de personas, que no
podemos tener en los tiempos que corren una sola visión ante las personas o los alumnos, y que,
en el ámbito escolar concretamente, se requieren unas necesidades para cada alumno en el
momento de aprendizaje. Por ello, realizamos una serie de entrevistas a diferentes grupos de
personas según sus edades y dependiendo si tenían hijos o no.
Aquí os mostramos cómo titulamos a nuestro audiovisual:
En profundidad, las entrevistas disponían de varias preguntas según al grupo al que nos
dirigiéramos. Por ejemplo, para madres con hijos sin necesidades educativas especiales, algunas
de las preguntas eran si estaban contentos con sus hijos y además con el colegio, los gustos de
sus hijos, la relación que tienen con sus hijos y éstos con sus compañeros, lo que le sorprende y
le preocupa de sus hijos, si aprenden algo de ellos, lo que le desea a su hijo y qué le podría
aportar a la sociedad, si cambiarían algo de ellos y si les enorgullece algo, si en algún momento
le ha sobrepasado y por último si se consideran una familia afortunada. Por otra parte, las
preguntas dirigidas a madres de hijos con nee, aunque fueron iguales a las anteriores, había
respuestas impactantes y con otro punto de vista totalmente. Por último, nos dirigimos al grupo
de los jóvenes para ver cómo reaccionarían ante esta situación de tener un hijo con necesidades
educativas especiales. Las preguntas fueron: si tenían pareja o no y si eran felices de esa forma,
si pensaban en su futuro, si les gustaría tener hijos, y, en el caso de tenerlo antes de tiempo,
plantearse si abortarían, lo que esperarían de sus hijos y que si serian felices pasara lo que
pasara, otra pregunta de las más interesantes para nosotros era que cómo actuarían ante el caso
de tener un hijo con nee.
Ante todas las respuestas que nos dieron, debemos destacar la positividad con la que afrontan
unos padres y otros las situaciones de sus hijos, y de igual modo, como jóvenes sin tener hijos,
27
se les planteaban preguntan no habituales y de gran reflexión, respondían de una manera muy
consciente y siempre con ganas de sacar adelante a sus hijos a pesar de tener alguna
discapacidad.
Algo que sí vimos de gran importancia dadas las nuevas tecnologías es que, a la hora del
aprendizaje, influyen de una manera muy positiva para poder alcanzar objetivos en niños con
nee. Ante esta situación, queremos destacar el momento en el que le realizamos la siguiente
pregunta a la madre y su reacción: ¿Qué le sorprende de su hijo? La madre responde que su hija
no sabe leer ni escribir, pero que delante de un ordenador y un ratón y que es capaz de manejar
internet, indagando por youtube por ejemplo, algo que es como un imposible ya que su hija no
sabe leer. Por ello destaca la importancia de que su hija a través de las nuevas tecnologías
aprende más y logra comunicarse, ya que no habla. Hace un llamamiento para que niños con
estos problemas o discapacidades puedan llegar a más y evolucionar cada día y si esto es un
buen medio para lograrlo que se haga más uso de ello como ayuda.
Finalmente, después de todo, tanto unas familias como otras y el grupo de jóvenes nos hicieron
reflexionar al mismo tiempo a nosotros, donde la lucha por los hijos que tengamos con
diferentes condiciones no debe impedir que seamos felices. Por ello incluimos esta frase como
modo de terminar el audiovisual.
28
29
6. Pizarra
digital.
30
La importancia de la pizarra digital.
Para tratar tema de la pizarra digital en los centros educativos y el manejo y la repercusión
que tienen sobre ella los escolares, hemos elaborado una actividad lúdica en pizarra digital.
Esta está destinada a alumnos del primer ciclo de educación primaria, más concretamente a
primero de primaria.
Hemos añadido una variante, un alumno con discapacidad auditiva forma el grupo de clase, su
sistema de comunicación es la lengua de signos, por ello debemos adaptar la actividad para
todo el grupo, haciéndolos a todos participes de ella.
Los objetivos que se pretenden conseguir es la adquisición de las estaciones del año,
trabajadas sobre pizarra digital, dándole un uso más dinámico a las nuevas tecnologías
aprovechando su funcionalidad. Como hemos descrito tendríamos en el aula un alumno con
discapacidad auditiva, por ello las imágenes también se han desarrollado teniendo en cuenta
su perspectiva de estudio y progreso.
La actividad la hemos elaborado para el comienzo de un día, suena el timbre, los alumnos
entran en clase y es momento de ponerse a trabajar, se pretendería con ella recordar y
situarnos en cuál es la estación de año en la que nos encontramos, el mes del mismo, el día de
la semana y la representación numérica del día que es.
En primer lugar aparecerían las cuatro estaciones, invierno, primavera, verano y otoño, una
imagen correspondiente a cada etapa y debajo de la misma, el nombre de la estación.
Adaptamos los contenidos a los alumnos, por ello la importancia de identificar cada objeto
mediante su nombre.
Posteriormente para continuar trabajando con la pizarra digital nos aparecerá debajo de las
imágenes, los nombres de los meses, de enero a diciembre. Aquí creando una actividad
interactiva los meses del año podrán jugar con las estaciones, de tal forma que si sabemos
identificar los meses de acuerdo con la temporada que establecen, se insertaran en la imagen
que se plantean. Por el contrario si un alumno comete el error e intenta clasificar un mes
donde no es el correcto (por ejemplo, intenta jugar con mayo y lo adentra en invierno) la
misma actividad lo devolverá a su lugar. Para ello lo ideal es realizar en creación de actividad,
una alteración en contenido donde excluiremos a los meses que no nos interesan para que
pertenezcan a esa estación.
Ya tendríamos identificada la estación y el mes, para los alumnos es un tema curioso, puesto
que a raíz de aquí ya empiezan a identificar fechas y relacionar conceptos. Mismo ejemplo
identifican que su cumpleaños si es en un mes definido, pertenecerá entonces a una estación.
Hasta aquí ha sido una perspectiva global de situación, los alumnos ya saben el mes y la
estación, pero es hora de avanzar para concretar en fechas. El siguiente paso es saber el día de
la semana en la que nos encontramos, para ellos es fácil identificar y grabar este concepto,
puesto que asisten a clase de lunes a viernes y en casa se trabaja también estos días
laborables, haciendo un seguimiento a sus padres, de las horas para dormir establecidas, la
vuelta del trabajo de sus padres y el régimen de comidas en las horas que se dan, por
consiguiente este concepto a priori no debería de resultarles difícil.
31
Concretamos con el número exacto del mes, para ello hemos elaborado un listado de números
que el alumno deberá marcar sobre la pizarra digital, redondeando el día en número en el que
nos encontramos.
El último apartado, variando en función de todo lo visto anteriormente trabajaremos entonces
cual será la representación gráfica que pertenece al día. Para ello debemos tomar conciencia
de lo que ya hemos trabajado, lo más lógico es que el alumno piense que si nos encontramos
en el mes de mayo a día 28, el sol esté reluciente y brille. Por esta parte el alumno deberá
tomar conciencia fonológica e identificar mediante relaciones el contenido sobre el que está
trabajando. Entonces, si un día soleado nos acompaña deberíamos de redondear o marcar el
sol. Aparecen entonces diversos emoticonos representando la lluvia, la nieve, la tormenta, el
sol y las nubes.
Como hemos comentado a principio del anexo, en clase hay un compañero que presenta una
discapacidad auditiva, por ello todos estos ejercicios están adaptados a su sistema de
comunicación, todo el alumnado participa en todas las actividades, no es una actividad
dedicada exclusivamente a él. De tal forma, las estaciones el año estarán representadas
mediante imágenes de su simbolización, al igual de los días de la semana, los meses del año, y
el estado el día.
Se pretendería conseguir que mediante el esfuerzo de todos, los alumnos aprendieran de este
alumno con discapacidad, ofreciéndose así como una oportunidad para conocer otras culturas
como es la comunidad sorda.
Imágenes de cómo se puede tratar un tema dirigido a alumnos con necesidades educativas
especiales tratando el tema de las nuevas tecnologías.
32
33
34
7. Realidad
aumentada.
35
Tal y como explica el autor Carlos Prendes Espinosa, “la realidad aumentada es una
prometedora tecnología”, ayudando en la enseñanza y en el aprendizaje como elemento
motivacional, por lo que cada vez más se incluye en las aulas.
Como dice Reinoso (2012): «numerosas han sido las investigaciones que sugieren que la RA
refuerza el aprendizaje e incrementa la motivación por aprender».
Con más detalle, el día 14 de diciembre de 2015 tuvimos el privilegio de que se realizara en
nuestro Centro de Magisterio “La Inmaculada“, la conferencia de Sergio Heredia (antiguo
alumno del Centro, Graduado en la mención de TIC) y de Antonio Zugaldia (ingeniero de
Android y cofundador de la empresa de aplicaciones Wearable Device para Google) a través
de una videollamada desde WashingtonDC hablando acerca de la realidad aumentada.
Se explicó como a través de un dispositivo tecnológico se ve la auténtica realidad, aplicándose
en el aula como medio de motivación para los niños y, además, en lugares cotidianos para
nosotros.
Ambos nos hablaron y nos mostraron ejemplos sobre los usos de este fenómeno.
Búsqueda de ejemplos de un centro donde trabaja la realidad aumentada:
Uno de los ejemplos encontrados ha sido un Blog, se trata del Blog del CREE Ramón Laza. El
cual se interesa por trabajar con niños con necesidades educativas especiales de los centros de la
zona de Cantabria.
Es un centro titulado como centro de recursos para la educación especial, donde indagan en la
"Realidad Aumentada", ya que creen que ofrece buenas oportunidades.
Ellos trabajan la realidad aumentada a través de libros de texto por medio de la visualización en
3D, a través de Eduloc o de iniciativas como Espira, aplicaciones para la geolocalización,
WebQuests, cursos on-line por juegos virtuales y por último, la realidad aumentada la
consideran en la integración en las áreas curriculares como por ejemplo en learnAR.
Por otro lado, investigadores del Departamento de Ingeniería Matemática e Informática de
la Universidad Pública de Navarra (UPNA) hemos visto como combinan algunas aplicaciones
de realidad virtual, de este modo, se plantean el fin de mejorar el desarrollo cognitivo y
motriz de niños dentro del ámbito de la educación especial.
Experimentando en el colegio público de educación especial Andrés Muñoz, ubicado en
Pamplona, donde trabajan este fenómeno en diversos ámbitos, cotidianos para emplearlos en el
día a día y en lo referido al ámbito escolar. Ejemplos como utilizar las diferentes partes del
cuerpo para pintar, labores de casa, puzles y trabajar la musicalidad, todo ello por medio de la
realidad virtual. Para ello utilizan los ordenadores y otros dispositivos que reproduce una
apariencia de realidad.
Ejemplo de un proyecto trabajando la realidad aumentada:
36
Realidad aumentada con el proyecto juglar.
Juglar es un juego educativo infantil para el desarrollo cognitivo de niños con dificultades de
aprendizaje mediante tecnología de realidad aumentada, utilizando las nuevas tecnologías con la
mezcla del juego tradicional de mesa. Se trabaja mediante una tablet y fichas para producir la
interacción con la aplicación, para adecuarse al niño según sus necesidades, las tenga o no.
Se pretende mejorar los resultados pedagógicos y brindándose de las ventajas que ofrecen las
tecnologías que tenemos a nuestro alcance, donde no existe la exclusión tecnológica en niños
con necesidades educativas especiales, tanto para ellos, como para sus educadores o sus padres
de una forma amena y atractiva para todo el entorno del niño en el momento de aprender.
Todo esto fue creado gracias a la formación en ingeniería de Cynthia Gálvez López y Rubén
Béjar Hernández, los cuales vieron conveniente trabajar con la tecnología en la educación.
Algunas reflexiones sobre la realidad aumentada
Algunas veces hemos oído hablar de la realidad aumentada, pero pocas hemos podido
presenciar en aulas con alumnos este fenómeno, y más cuando ves que es posible, que se está
realizando con algunas aplicaciones y con diversos alumnos. En casos como estos, hasta los
propios profesores son los que alucinan con lo que se avecina ante métodos tan extraños hasta
ahora e increíbles para aplicar en educación y en los miles de diversos campos, siendo más útil
de lo que pueden pensar algunos.
Concretamente, en el caso de las TIC, podemos hacer que el alumno use otro modo de entender
la realidad y así aumentar y avanzar en el aprendizaje y enseñanza, de una manera, que
seguramente, le guste, le atraiga y le divierta más. Es otro modo de explicar y entender las
mismas materias que dan en el colegio diariamente pero de un modo diferente e incluso mejor
para ellos.
Gafas Google Glass
37
Por todo ello pensamos que podríamos hacer mucho más uso de la realidad aumentada mediante
diversas aplicaciones y poco a poco que se vea algo normal y habitual en las aulas, creyendo así,
que se podría reforzar el interés y la motivación intrínseca del alumnado para salir adelante en
las situaciones que le gusten más y en las que menos sobretodo.
Por último, algo que nos llamó la atención fue realizar una reflexión ante una niña. Fue un caso
donde se le mostró un video en la tablet sobre dibujos, ella quedo impactada diciendo que
habíamos hecho algún truco de magia con la tablet.
38
8. Creación
de
conocimiento.
39
Los términos inclusión, normalización, atención a la diversidad, deben de formar parte del
vocabulario docente habitual y deben de estar contemplados en cualquier proyecto educativo
que se precie de serlo. Avanzar en una plena y satisfactoria escolarización en todos los órdenes
de los alumnos más desfavorecidos por diferentes causas debe ser uno de los grandes objetivos
educativos.
Hemos encontrado programas donde el profesorado y los padres pueden facilitar la tarea de
aprendizaje a sus hijos y alumnos, varios programas centrados en facilitar el aprendizaje a niños
con necesidades educativas especiales.
Azahar es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita de comunicación, ocio y
planificación que, ejecutadas a través de tabletas, ordenadores o smartphones, ayudan a mejorar
la calidad de vida y la autonomía de las personas con autismo y/o con discapacidad intelectual.
Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada
usuario, pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las propias personas y de sus
familiares, así como sus voces, etc., de cara a la máxima personalización de cada aplicación.
De esta forma, Azahar puede adecuarse a las preferencias y la complejidad que pueda manejar
la persona con autismo y/o discapacidad intelectual, en función de las necesidades y
preferencias de la persona que lo utiliza.
Además de las aplicaciones, la plataforma de Azahar incluye una herramienta de configuración,
gracias a la cual los tutores (personal de apoyo, familiares, profesores, etc.) pueden personalizar
Azahar, de forma que el usuario pueda obtener el máximo beneficio de cada una de las
aplicaciones.
Azahar es compatible con sistemas Windows y Android.
Blog de recursos para la elaboración de A.C.I.S (Adaptación curricular individualizada)con
diferentes actividades para tratar necesidades educativas especiales, contiene fichas que se
pueden descargar el recurso donde se tratan temas del tipo;
Disociación de los dedos de las manos, aprendizaje y desarrollo de la teoría de la mente en la
edad preescolar: algunas consideraciones teóricas y educativas ,tarjetas de fotos reales para
trabajar las emociones, actividades para desarrollar la ejecución cognitiva paso a paso,
actividades para desarrollar la imitación, actividades para desarrollar las habilidades sociales ,
actividades para desarrollar la integración óculo-manual y actividades para desarrollar la
motricidad gruesa .
Otra Página que hemos encontrado es la llamada TICne, que presenta soluciones acerca de la
afectación a los alumnos de los centros educativos con necesidades educativas especiales.
Trabaja con diferentes materiales como actividades de lecto-escritura para afectación motoricos,
adaptaciones en Word, programas para adquirir vocabulario, casi todos los programas se basan
en recursos para el aprendizaje o refuerzo educativo, recursos para el acceso al ordenador,
recursos para la comunicación alternativa y aumentativa, la intención de estos programas son
40
integrar a los alumnos con un conjunto de plantillas y herramientas básicas que facilitan su
aprendizaje, y aprender vocabulario. Algunos de estos programas son gratuitos y otros de pago.
La página web es parte del gobierno de España, colaborando con estos proyectos.
Guía multimedia de recursos educativos para alumnos con NEE.
Se trata de una completa guía para proporcionar información y materiales a los docentes que
trabajan con alumnos de NEE. Consta de una seria de enlaces a páginas web de acceso gratuito
que ofrecen tanto recursos para el profesorado como actividades para el alumnado, esta relación
de enlaces va acompañada de una descripción, mapa de la web y principales recursos que
presenta. También cuenta con una revisión a fondo del software educativo habitual en los
centros de enseñanza.
Esta es una imagen de la metodología que seguían antiguamente, donde el profesor ejercía un
papel activo y los alumnos pasivo. El profesor expone el temario y los alumnos se limitan a
escuchar.
41
En esta imagen se muestra como, actualmente, los alumnos tienen la oportunidad de expresar
sus ideas, además de que el profesor no solo se limita a transmitir el contenido, sino que hace
que los alumnos intervengan oralmente ante esas situaciones.
Aquí se muestra a una niña con síndrome de Down adquiriendo su aprendizaje a través de las
nuevas tecnologías, y no como anteriormente se hacía, con los mismo libros de texto que el
resto empleaba sin tener en cuenta sus posibilidades y sus necesidades.
“Recuerda siempre que las limitaciones las pones tú”.
42
9. Bibliografía
y autoría de
imágenes.
43
Posted by Juanillo69.9 mayo, 2011. Educación Inclusiva y Discapacidad, I.E. "María
Inmaculada" Fe y Alegría 78 – Pucará. Recuperado (12/01/2016), de
https://cemitic.wordpress.com/tag/reflexion/page/2/ .
(cc) by 2016 CMIdocenTIC - Biblioteca de recursos TIC | Centro de Magisterio La Inmaculada.
Desarrollo Web por | SI2 Soluciones. Recuperado (19/01/2016), de
http://cmidocentic.com/congreso-2/realidad-aumentada/
Carlos Prendes Espinosa. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN:
1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Recuperado (19/01/2016), de
http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.12
Ana Quevedo y Marta del Valle . (10/5/14) .Centro de recursos para la educación especial.
Recuperado (19/01/2016) de http://creeramonlaza.blogspot.com.es/2014/05/la-realidad-
aumentada.html .
Cynthia Gálvez López y Rubén Béjar Hernández. 2016. Albor. TIC y Necesidades Educativas
Especiales. Recuperado (19/01/2016), de
http://www.educa2.madrid.org/web/albor/presentacion/-/visor/desarrollo-cognitivo-a-traves-de-
realidad-aumentada-con-el-proyecto-juglar- .
Universidad Pública de Navarra. Lunes 3 de febrero de 2014.UPNA, Universidad Pública de
Navarra. Recuperado (19/01/2016), de
http://www.unavarra.es/actualidad/noticias?contentId=178657 .
30 de enero. Mapaevan. Recuperado (12/01/2016), de
https://mapaevan.wordpress.com/category/uncategorized/ .
GuiaInfantil.com. Recuperado (12/01/2016), de http://www.guiainfantil.com/blog/115/a-los-
alumnos-de-ahora-les-cuesta-mas-aprender-y-a-estar-quietos.html .
Patricia Goya Palmés. Domingo, 23 de marzo de 2014. Tecnologías y necesidades educativas
Específicas. Recuperado (12/01/2016), de http://tecnonee7.blogspot.com.es/2014/03/nuevas-
tecnologias-nuevas-pedagogias.html .
Santander, Cantabria Fundación CADAH publicado en 2012. De www.fundacioncadah.org
44
Fundacion TDAHy tu.com Editado el 14 de mayo de 2015. De www.tdahytu.es
Perdida de vista y oído vinculada a los niños con síndrome de Down, modificada por última vez
el 1 de septiembre de 2010. De https://www.tsbvi.edu/seehear/summer98/downsynd-span.htm
Blog de Eliana Tardio. Sin fecha d publicación. De
http://www.elianatardio.com/2014/11/11/alimentacion-en-personas-con-sindrome-de-down/
Revista de la fundación compromiso y trasparencia. Síndrome de Down. Editado el 6 de abril de
2015. De http://www.compromisoempresarial.com/entradas/2015/04/las-nuevas-tecnologias-
facilitan-el-aprendizaje-de-ninos-con-sindrome-de-down/
Wikipedia modificada por última vez el 15 enero a las 18:38. De
https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down
Fundación iberoamericana DOWN21 desarrollado por Proyectae. De
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo5/index.html
Autor: Rodrigo Núñez Sandoval, Profesor de Educación Física, Magíster en Medicina y
Ciencias del Deporte, Doctor en Ciencias del Ejercicio. Chile. EFDeportes.vom, Revista Digital.
Buenos Aires, Año 16, Nº 163, Diciembre de 2011. De
http://www.efdeportes.com/efd163/caracteristicas-motrices-de-ninos-con-sindrome-de-
down.htm
Autor: Marta Espar, Barcelona a día 13 d noviembre de 2007. De
http://elpais.com/diario/2007/11/13/salud/1194908401_850215.html
Centro Tomatis Chile, editado el día 29 de marzo de 2013. De
http://www.tomatis.cl/sindrome-de-down-articulo/
Wikipedia, La sexualidad en niños con síndrome de Down, modificada por última vez el 16 de
noviembre de 2015 a las 23:58. De:
https://es.wikipedia.org/wiki/Sexualidad_en_personas_con_S%C3%ADndrome_de_Down
http://edullab.webs.ull.es/wordpress/#&panel1-4
45
Laboratorio de educación y nuevas tecnologías de la universidad de la laguna, web desarrollada
por José Borrás. De: https://es.wikipedia.org/wiki/Yo,_tambi%C3%A9n
.
Artículo publicado por El país, domingo 27 de noviembre de 2011. De:
http://elpais.com/diario/2011/11/27/eps/1322378816_850215.html
Universidad de Valencia, grupo de autismo y dificultades del aprendizaje, Página web de
fundación adapta. Aplicación para simplificar los problemas a niños con NEE. De:
http://www.proyectoazahar.org/azahar/whatis.do
Blog aulapt.org, Pagina del gobierno de España. De: http://www.aulapt.org/
educacastur hospedaje web Administrador editado el 13 de Enero de 2011
Conserjería de educación y ciencia área de tecnologías educativas. Contacto, plaza España 5- 4ª
planta, 33007 Oviedo. De : http://blog.educastur.es/hosting/
Audiovisual Marketing, Sitio creado por Eva Soldino. De http://unopuntodos.com/social-media-
marketing/
Página web, todos somos uno, parálisis cerebral. De
http://todossomosuno.com.mx/portal/index.php/2-de-octubre-dia-mundial-de-la-paralisis-
cerebral/
ABC Tecnologia, editado el día 16/01ª las 14:01. De:
http://www.abc.es/tecnologia/20150116/abci-google-glass-detienen-venta-
201501161401.html