libro para el maestro español1 vol. 2
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SUSTITUIRLibro para el maestro1er Grado Volumen IIespaol ILibro para el maestro1er Grado Volumen IILibro para el maestroespaolIESP1 LM Vol2 portada.indd 1 9/3/07 3:03:22 PMespaol ILibro para el maestro1er Grado Volumen IIAsesora AcadmicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) AutoresGregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar,Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez,Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas,Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina,Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza,Rosa Mara Quesada MejaApoyo tcnico y pedaggicoOfelia Gonzlez SnchezCoordinacin editorialSandra Hussein DomnguezEdicinMara Teresa Ruiz RamrezPrimera edicin, 2006Primera edicin revisada y corregida, 2007(ciclo escolar 2007-2008)D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II)Impreso en MxicoDistribucin gratuita-ProhibiDa su venta Servicios editorialesDireccin de arte:Roco Mireles GavitoDiseo:TBB produccionesIconografa:Cynthia Valdespino, Guillermina OlmedoDiagramacin:Gabriel Gonzlez MezaIlustracin:Curro Gmez, Gabriela Podest,Manuel Monroy, Carlos LaraFotografa:Lorenzo Armendriz, Jorge Denti,Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz,Pvel Ramrez, Buenavista FilmsEspaol I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAJosefna Vzquez MotaSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAJos Fernando Gonzlez SnchezDireccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez ReyesDireccin de Desarrollo e Innovacinde Materiales EducativosSubdireccin de Desarrollo e Innovacinde Materiales Educativos para la Educacin SecundariaDireccin EditorialINSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVADireccin GeneralManuel Quintero QuinteroCoordinacin de Informtica EducativaFelipe Bracho CarpizoDireccin Acadmica GeneralEnna Carvajal CantilloCoordinacin AcadmicaGregorio Hernndez ZamoraMapa-ndiceClave de logosBLOqUE 4Cmo vivimossecuencia 10La jaula de orosecuencia 11De miedos a miedossecuencia 12Puro teatroEvaluacin Bloque 4BLOqUE 5Sueos y deseossecuencia 13 qu me pasa?secuencia 14La TV: ventana al mundo o caja idiota?secuencia 15Circo poticoEvaluacin Bloque 5BLOqUE 3Exmenes Bloques 4 y 5ndice de textosContenido del CD de Recursos de EspaolCrditos editorialesBibliografa de apoyo al trabajo docente491012305064727492114134142162164169170ndice4BLOqUE 1 Quines somos ACTIVIDADES PERMANENTESPROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOSsecuencia 0 Con olor a nuevo (pginas 10 - 19)secuencia 1 Yo puedo (pginas 20 - 39)
Introduccin
al
curso
y
a
los
materiales
de
espaol
Producto:
reglamento
del
grupo1
E
1
(informacin)*1
C
1
Actividad:
montar
exposicin
Productos:
lneas
del
tiempo
y
relatos
autobiogrfcos*1
E
1
(informacin)1
E
3
Actividad:
lectura
de
parodias
en
voz
alta
Productos:
parodias
de
cuentos
clsicos1
E
1
(informacin)1
E
2*1
L
2
Actividad:
Encuentro
con
los
libros
Productos:
reseas
de
libro
de
cuentos1
E
2*1
L
21
L
3
(leer,
escuchar)Textos:
Texto
Ao nuevo, escuela nueva
Fragmentos
de
novelas:
Frin
y
El cuaderno de PanchaComprensin:
Relacin
entre
textos;
interpretacin
personalTextos:
Relato
autobiogrfco
de
Andrea
Martnez
Reportaje
sobre
Arnulfo
Castorena,
deportista
paraolmpico
Cuento
El elefante encadenadoComprensin:
Secuencia
temporal
de
eventos;
conectores
temporales;
relacin
entre
textos
Vocabulario:
adversidad,
amaestrado,
discriminar,
discapacidad,
fortaleza,
impotenciaTextos:
Cuento
rase que se era
Imgenes
de
Caperucita
Roja
Cuentos
en
verso:
Cenicienta,
Caperucita roja y el lobo,
Blanca Nieves y los siete enanosComprensin:
Parodia
de
cuentos
clsicos:
personajes
estereotpicos
Vocabulario:
prejuicio,
estereotipos,
estereotipos
masculinos
y
femeninosTextos:
Resea
y
libro
El Diosero,
de
Francisco
Rojas
Gonzlez
Cancin
El barznComprensin:
Temas:
lucha
por
la
sobrevivencia,
asignacin
tradicional
de
nombre,
sentido
de
justicia,
confrontacin
con
lo
sobrenatu-ral
Secuencia
de
eventos;
informacin
literal,
interpretacin
personal,
anlisis
crtico1)
Bsqueda:
secciones
dentro
del
Libro
para
el
alumno
y
las
Secuencias
de
Aprendizaje
de
Espaol
Fuentes:
Libro
para
el
Alumno
de
Espaol
Estrategias:
uso
de
ndices,
ttulos
y
logos2)
Bsqueda:
reglamentos
de
aula
y
escolares
Producto:
lnea
del
tiempo
personal
Bsqueda:
sucesos
de
la
vida
personal,
nacional
y
mundial
Fuentes:
Encarta,
CD
espaol,
enciclopedias
y
almanaques
Estrategias:
uso
de
lnea
del
tiempo,
bsqueda
por
fecha
Producto:
perfl
de
personaje
estereotipo
Bsqueda:
defniciones
y
ejemplos
de
estereotipos
en
cuentos
y
medios
de
comunicacin
Fuentes:
diccionarios,
enciclopedias,
medios
impresos
y
electrnicos
Estrategias:
buscar,
seleccionar
y
registrar
informacinTexto
informativo:
ReglamentoUso
y
revisin
Usos
y
estructura
de
reglamentos;
organizacin
grfca
y
redaccin
de
normas
Uso
de
verbos
en
infnitivo
e
imperativo
en
reglamentos
Uso
de
maysculas
al
inicio
y
despus
de
puntoTexto
expresivo:
Relato
autobiogrfcoUso
y
revisin
Secuencia
de
eventos;
uso
de
conectores
temporales,
tiempo
pasado
y
primera
persona
Segmentacin
de
palabras
Uso
de
punto
y
seguido,
y
mayscula
al
inicio
de
oracin,
texto
y
en
nombres
propiosTexto
expresivo:
Parodia
de
cuento
clsicoUso
y
revisin:
Parodia
de
cuento:
historia,
ambiente,
personajes
Oracin
simple
Uso
de
punto
y
aparte,
y
maysculaTexto
informativo-expresivo:
Resea
de
libro
de
cuentosUso
y
revisin:
Descripcin
y
comentario
en
resea
Oracin
simple:
partes
de
la
oracin
Ortografa
de
h
en
inicios
hie,
hue,
hui,
y
uso
de
punto
fnal
Video
introductorio
Procesador
de
textos:
capturar
e
imprimir
el
Reglamento
del
grupo
Video
de
consulta
Con olor a nuevo
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
Relato
autobiogrfco
Yo puedo
Programa
Yo en el tiempo
Interactivo:
uso
de
conectores
temporales
Video
de
consulta
Uso de segmentacin
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
cuento
Cenicienta
Procesador
de
textos:
seleccionar
y
sustituir
palabras
o
frases
para
escribir
Parodia
de
un
cuento
clsico
Video
de
consulta
Las maysculas
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotextos:
cuentos
La venganza de Carlos Mango
y
La triste his-toria del pascola Cenobio
Procesador
de
textos:
seleccionar
y
sustituir
para
revisar
resea
de
Antologa
de
cuentos
Video
de
consulta
El mensaje ms pequeo Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4secuencia 2 los cuentos que nos contaron (pginas 40 - 57)secuencia 3 el diosero (pginas 58 - 71)eValUaCIN BloQUe 1 (pginas 72 - 77)Li bropar ael maest ro5BLOqUE 2 Nuestro mundo ACTIVIDADES PERMANENTESPROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOSsecuencia 4 Cambia el rostro (pginas 80 - 95)eValUaCIN BloQUe 2 (pginas 132 - 137)
Actividad:
exposicin
Producto:
monografa*1
E
1
(informacin)1
E
21
E
31
L
3
(leer,
escuchar)
Actividad:
Encuentro
con
los
libros
Productos:
reseas
crticas1
E
2*1
L
3
(leer,
escuchar)Textos:
Artculo
Las dos caras de la moneda
Canciones
Tu recuerdo y yo
y
Bar Tacuba
Imgenes
de
jvenes
bebiendo
Monografa
Qu es el alcoholismo
Artculo
informativo
Y t Ya tomas?Comprensin:
Ttulos
y
subttulos,
informacin
literal
e
inferencia,
ideas
principales,
interpretacin
personal
Vocabulario:
enfermedad
crnica,
adiccin,
ambivalente
y
transformacin
de
la
personalidadTextos:
Resea
y
libro
Las batallas en el desierto,
de
Jos
Emilio
Pacheco
Canciones
Obsesin
y
Las batallas
Mapa
de
la
colonia
RomaComprensin:
Temas:
corrupcin,
prejuicios,
primer
amor,
discriminacin
social,
represin
familiar,
doble
moral,
clasismo,
machismo,
nostalgia
Informacin
literal
e
inferencias;
trama;
interpretacin
personal;
personajes
y
punto
de
vista;
relacin
entre
textos
Producto:
delimitar
un
tema
y
subtemas
sobre
el
alcoholismo
Bsqueda:
informacin
sobre
una
dimensin
del
alcoholismo
Fuentes:
Biblioteca
escolar,
peridicos
y
revistas,
programas
y
anuncios
de
TV
y
radio
Estrategias:
buscar,
seleccionar
y
resumir
informacin
para
elaborar
una
monografaTexto
informativo:
MonografaUso
y
revisin:
Tema
y
subtemas
en
monografa;
uso
de
subttulos
Sujeto
explcito
e
implcito
o
tcito
en
oraciones
Uso
de
oraciones
impersonales
en
textos
informativos
Ortografa
de
h
en
derivadas
de
hacer
y
haber
Usos
del
punto
(repaso)Texto
expresivo:
prrafos
sobre
el
futuro
y
gustos
personalesTexto
informativo-expresivo:
Resea
crticaUso
y
revisin
Descripcin,
comentario
y
frases
para
expresar
opiniones
en
resea
Oracin:
tipos
de
sujeto
(repaso)
Ortografa
de
mb
/
nv
y
uso
de
coma
en
enumeracinSesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Actividad:
presentacin
de
antologa
y
lectura
de
cuentos
Producto:
antologa
de
cuentos*1
E
1
(informacin)1
E
1
(resumen)1
L
21
L
4Textos:
Relato
David y Goliat
Cuento
La composicin
Artculo
de
opinin
Cosas raras del ftbol
Fichas
biogrfcas
de
Mahatma
Gandhi,
Rigoberta
Mench,
Nelson
Mandela,
Martin
Luther
KingComprensin:
Informacin
literal
e
inferencia,
personajes,
relacin
entre
textos,
anlisis
crtico
Vocabulario:
Chechenos,
dictadura,
Iraq,
israelitas,
palestinos,
soberana
Producto:
biografas
de
personajes
importantes
Bsqueda:
informacin
sobre
Mahatma
Gandhi,
Rigoberta
Mench,
Nelson
Mandela,
Martin
Luther
King
Fuentes:
Biblioteca
de
aula
y
escolar,
enciclopedias,
Encarta,
CD
de
espaol
Estrategias:
orden
alfabtico,
lectura
selectiva,
elaboracin
de
fichas
y
resmenesTexto
expresivo:
CuentoUso
y
revisin:
Estructura
del
cuento:
trama,
personajes
y
ambiente
Uso
de
tiempos
verbales
en
cuentos
Ortografa
de
palabras
derivadas
de
haber
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
cuento
La composicin
Procesador
de
textos:
elaborar
ndice
aplicando
estilo
y
formato
a
los
ttulos
de
la
Antologa
de
cuentos
Video
de
consulta
Uso de la letra hsecuencia 5 Ms vale maa que fuerza (pginas 96 - 117)secuencia 6 las batallas en el desierto (pginas 118 - 131)
Videos
introductorio
e
integrador
Canciones
Tu recuerdo y yo
y
Bar Tacuba
Procesador
de
textos:
dar
formato
de
ttulos
y
subttulos
en
una
monografa
Video
de
consulta
Sujeto explcito e implcito en oraciones
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
captulo
I
de
Las batallas en el desierto
Canciones:
Obsesin
y
Las batallas
Procesador
de
textos:
seleccionar
y
sustituir
para
revisar
Resea
de
novelaLi bropar ael maest ro6BLOqUE 3 De dnde venimos ACTIVIDADES PERMANENTESPROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOSsecuencia 7 eva era africana? (pginas 140 - 155)eValUaCIN BloQUe 3 (pginas 192 - 197)
Actividad:
exposicin
Producto:
historietas1
E
1
(informacin)1
E
1
(resumen)1
E
3*1
L
1
Actividad:
exposicin
oral
de
investigacin
Producto:
reporte
de
investigacin1
E
1
(informacin)1
E
1
(resumen)1
E
21
E
31
L
3
(leer,
escuchar)*1
C
3
Actividad:
Encuentro
con
los
libros
Productos:
resea
de
un
libro
ilustrado1
E
2*1
L
11
L
3
(leer,
escuchar,
comentar)Textos:
Relato
Cul crees que es tu origen?
Imgenes
sobre
el
origen
de
los
seres
humanos
Mito
quich
El origen de los primeros seres
Artculos
de
divulgacin
cientfca:
Darwin y la teora de la evolucin
y
Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos ms antiguosComprensin:
Narracin
y
exposicin;
informacin
literal,
idea
principal,
relacin
temtica
entre
textos,
usos
y
funciones
de
los
mitos
y
los
artculos
de
divulgacin,
anlisis
crtico
Vocabulario:
creacionismo,
darwinismo,
mitos
y
seleccin
natural.Textos:
Artculo
Salir del silencio
Poemas
en
lengua
indgena:
Nuestra poesa
(mazateco)
y
Canto a la orfandad
(nhuatl)
Reportaje
El otro Cancn
Artculo
de
opinin
El deterioro de nuestras lenguasComprensin:
Informacin
literal
e
inferencia,
relacin
entre
textos,
anlisis
crtico,
topnimos
de
origen
indgena
Vocabulario:
lenguas
indgenas,
lengua
materna,
lengua
dominante,
lengua
ofcial,
dialectos,
diversidad
lingstica,
poltica
integracionista,
deterioro
de
nuestras
lenguasTextos:
Resea
y
libro
Gilgamesh
Mapas
del
Medio
Oriente
Crnica
de
la
invasin
a
Irak
Libro
del
Gnesis
(fragmento)
Versos
de
NezahualcyotlComprensin:
Temas:
gobierno
autoritario;
amistad;
paz,
guerra
y
destruccin;
prdida
de
lo
amado;
adversidad
y
perseverancia;
idea
del
paraso;
deseos
de
trascender
a
la
muerte
Lectura
de
imgenes;
argumento
o
trama,
secuencia
de
eventos,
relacin
con
otros
textos,
interpretacin
personal
Producto:
Mito
de
origen
del
ser
humano
Bsqueda:
mito
de
origen
del
ser
humano,
datos
histricos,
geogrfcos
y
culturales
Fuentes:
comunidad,
libros,
enciclopedias,
CD
Espaol
Estrategias:
bsqueda
por
tema;
lectura
rpida
atendiendo
a
ttulos
y
subttulos;
identifcar
mito;
obtener
informacin
Producto:
reporte
de
investigacin
Bsqueda:
ejemplo
de
uso
de
lengua
indgena
en
su
estado
o
comunidad
Fuentes:
informantes,
programas
de
radio,
enciclopedias,
CD
de
espaol
Estrategias:
entrevista;
localizacin
y
registro
de
informacinTexto
narrativo-expresivo:
HistorietaUso
y
revisin:
Secuencia
de
imgenes
y
uso
de
onomatopeyas
grfcas
en
historieta
Uso
de
tiempo
presente
en
historietas
Acentuacin:
divisin
silbica
y
slaba
tnica
Uso
de
signos
de
exclamacinTexto
informativo:
Reporte
de
investigacinUso
y
revisin:
Introduccin,
desarrollo
y
conclusiones
en
reporte
de
investigacin
Uso
de
sustantivos,
adjetivos
y
conectores
para
indicar
propsito
y
para
concluir
Uso
de
coma
en
frase
explicativaTexto
informativo-expresivo:
Resea
de
libro
ilustrado
Uso
y
revisin:
Descripcin
y
comentario
en
resea
Reconocimiento
y
uso
de
personas
gramaticales
Acentuacin:
acento
prosdico
y
ortogrfco
Usos
del
punto
(repaso)Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4secuencia 8 Todas las voces (pginas 156 - 175)secuencia 9 Gilgamesh (pginas 176 - 191)
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
relato
Cul crees que es tu origen?
Procesador
de
textos:
completar
crnica
e
insertar
encabezado
y
pie
de
pgina
Video
de
consulta Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
poema
Nuestra poesa
Cancin
Icnocuicatl
Interactivo:
uso
de
conectores
Video
de
consulta
2
Voz pasiva en textos informativos Uso de la coma en frase explicativa
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
captulo
I
El rey Gilgamesh
Procesador
de
textos:
insertar
imagen
en
resea
Video
de
consulta
Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrfcoLi bropar ael maest ro7BLOqUE 4 Cmo vivimos ACTIVIDADES PERMANENTESPROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOSsecuencia 10 la jaula de oro
Actividad:
lectura
del
artculo
de
opinin
y
debate
Producto:
registro
del
debate1
E
1
(informacin)1
E
21
E
31
L
3
(leer,
escuchar)*1
C
2
Actividad:
audicin
de
cuentos
de
terror
grabados
Producto:
grabaciones
en
audio
de
cuentos
de
terror*1
E1
(informacin)1
L
2
Actividad:
escritura
y
representacin
de
obras
de
teatro
Producto:
textos
dramticos
breves*1
L
5
(Leer
obras)*1
L
5
(Escribir
obras)Textos:
Artculo
de
opinin
Migrando por un sueo
Mapa
de
Mxico
sobre
la
migracin
a
EU
Documento
informativo
sobre
remesas
familiares
Artculo
de
opinin
El darwinismo de la migra
Refrn
Aunque
la
jaula
sea
de
oro,
no
deja
de
ser
prisin
Cancin
La jaula de oroComprensin:
Hechos
y
opiniones
en
textos
informativos;
relacin
temtica
entre
textos;
relacin
con
experiencias
personales
Vocabulario:
migracin,
remesas,
darwinismo
social,
genocidioTextos:
Texto
Acaso sientes miedo?
Cuento
El gato negro
Cuento
La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneasComprensin:
Secuencia
de
eventos,
relacin
temtica
entre
textos;
interpreta-cin
personal;
recursos
de
los
cuentos
de
terror:
narrador
personaje,
incertidumbre,
temas,
ambiente,
atmsfera
y
fnal
sorpresivo
Vocabulario:
miedo,
susto,
pnico,
temor,
alarma,
terrorTextos:
Obras
de
teatro:
Tercera llamada, comenzamos;
No
hay que complicar la felicidad;
La farsa del valiente Nicols;
El beso que embaraza;
El novio del tranva nmero setenta y nueve.Comprensin:
Dilogos
y
acotaciones;
escenas,
caracterizacin
de
personajes
Lectura
en
voz
alta
Producto:
encuesta
sobre
migracin
en
la
comunidad
Bsqueda:
datos
sobre
migracin
de
familiares
Fuentes:
alumnos
e
informantes
de
la
comu-nidad
Estrategias:
contestar
encuesta,
registrar
datos,
elaborar
grfca
Producto:
eleccin
de
un
cuento
para
transformarlo
en
guin
de
audio
Bsqueda:
seleccin
de
cuentos
de
terror
Fuentes:
Biblioteca
de
aula
o
escolar,
CD
de
Espaol
Estrategias:
uso
de
ndice;
bsqueda
por
autor,
gnero
y
temaTexto
persuasivo:
Artculo
de
opininTexto
expresivo:
Relato
personalUso
y
revisin:
Organizacin
de
artculo
de
opinin
y
conectores
para
agregar
informacin
o
razones
Acentuacin
de
palabras
agudas
Uso
de
coma
antes
o
despus
de
conectoresTexto
expresivo:
Guin
de
audiocuentoUso
y
revisin:
Organizacin
de
guin
y
uso
de
parntesis
en
acotaciones
Uso
y
segmentacin
de
artculos
Acentuacin
de
palabras
gravesTexto
expresivo:
Textos
dramticos
brevesUso
y
revisin:
Tema,
argumento,
caracterizacin
de
personajes
y
organizacin
del
texto
en
textos
dramticos
Uso
de
puntuacin
en
textos
dramticos:
guiones,
signos
de
interrogacin
y
admiracin,
dos
puntos,
puntos
suspensivos,
parntesis
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
artculo
de
opinin
El darwinismo de la migra
Interactivo:
Hoja
de
clculo
para
encuesta
sobre
migracin
Cancin
La jaula de oro
Interactivo:
uso
de
conectores
Video
de
consulta
Uso de la primera y tercera persona
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
cuento
El gato negro
Biblioteca
de
efectos
sonoros
Procesador
de
textos:
utilizar
una
tabla
para
escribir
un
Guin de audiocuento de terror
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
obra
de
teatro
El novio del tranva nmero setenta y nueve,
y
dilogo
fnal
del
mismo,
ledo
en
distintos
tonos
Grabadora
de
audio:
grabar
dilogo
con
distintas
intenciones
Video
de
consulta
Uso de signos de admiracin, interrogacin y parntesisSesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4secuencia 11 De miedos a miedossecuencia 12 puro teatroeValUaCIN BloQUe 4 Li bropar ael maest ro8BLOqUE 5 Sueos y deseos ACTIVIDADES PERMANENTESPROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOSsecuencia 13 Qu me pasa?
Actividad:
recital
potico-musical
Producto:
poemas
escritos
o
seleccionados,
musicalizados1
E
1
(informacin)1
E
1
(resumen)1
E
21
L
3
(leer
en
voz
alta)1
L
3
(leer,
escuchar)*1
L
4
Actividad:
Encuentro
con
los
libros
Productos:
reseas1
L
3
(leer
en
voz
alta)*1
L
3
(leer,
escuchar)*1
L
4Textos:
Artculo
Jvenes como t
Imgenes
de
parejas
mirndose
a
los
ojos
Fragmento
de
la
novela
Dafnis y Cloe
Poema
Inventar la verdad
Cancin
Amar te dueleComprensin:
Lenguaje
literal
y
fgurado,
aliteracin
Vocabulario:
lenguaje
fgurado
para
hablar
de
emocionesTextos:Resea
y
libro
Circo potico: Antologa de poesa mexicana del siglo XXComprensin:
Temas:
encuentros,
experiencias,
recuerdos,
amor
y
muerte,
temores,
cmo
vemos
el
mundo,
las
palabras
y
la
poesa
Lenguaje
fgurado,
smiles,
metforas,
imgenes,
personifcacin;
interpretacin
personal
de
poemas;
nociones
de
estrofa,
verso
y
rima
Producto:
poema
para
dedicar
a
alguien;
datos
del
autor
Bsqueda:
poemas
de
emociones
y
sentimientos
Fuentes:
Biblioteca
de
aula
y
escolar,
peridicos,
poemarios,
enciclopedias
o
Internet
Estrategias:
uso
de
ndices,
ttulos,
primer
versoTexto
expresivo:
Poema-caligramaUso
y
revisin:
Uso
de
verso
y
rima
en
poema
Uso
y
segmentacin
de
conjunciones
y
preposiciones
Acentuacin
(repaso)
Usos
de
la
coma
en
enumeracin
y
antes/despus
de
conectores
(repaso)Texto
expresivo:
imgenes
poticas
y
poemas
brevesTexto
informativo-expresivo:
Resea
de
antologa
poticaUso
y
revisin
Descripcin
y
comentario
en
resea
Usos
del
punto
(repaso)
y
ortografa
de
b/v
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
fragmento
de
la
novela
Dafnis y Cloe
Videoclip
Amar te duele
Video
de
consulta
Acentuacin 3 Introduccin a las reglas de acentuacin
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
poemas
varios
Audiograbacin:
sonidos
incidentales
Procesador
de
textos:
buscar,
insertar
y
modifcar
imagen,
y
agregar
textoSesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Actividad:
lectura
de
artculos
de
opinin
Producto:
artculos
de
opinin,
grfcas,
tablas,
ilustraciones1
E
1
(informacin)1
E
21
E
31
L
3
(leer,
escuchar)*1
C
4
(encuesta)*1
C
4
(seguimiento)1
C
5Textos:
Artculo
Cmo la ves?
Historieta
sobre
la
televisin
Poema Telenovela
Texto
informativo:
Televisin
educativa.
Preguntas
frecuentes
Artculos
de
opinin
sobre
TV
comercialComprensin:
Idea
principal
e
ideas
de
apoyo;
lenguaje
fgurado;
relacin
temtica
entre
textos;
lectura
crtica
Vocabulario:
sueos
prefabricados;
Homero
y
Scherezada;
informacin
televisiva;
caja
idiota1)
Encuesta
sobre
hbitos
televisivos
en
las
familias
Fuentes:
alumnos
y
sus
familias
Estrategias:
aplicacin
de
encuesta,
registro
y
reporte
de
datos;
tablas
y
grfcas2)
Seguimiento
de
programas
de
divulgacin
Fuentes:
canales
de
TV
locales
Estrategias:
registro
de
informacin,
elaboracin
de
cartel
para
recomendarTexto
persuasivo:
Carta
formal
Artculo
de
opininUso
y
revisin:
Organizacin
de
la
informacin
en
carta
formal
de
peticin
Prrafos
de
introduccin
y
conclusin;
oracin
temtica
e
ideas
complementarias
en
artculo
de
opinin
Conectores
para
introducir
tema
y
para
concluir
Oracin:
tipos
de
sujeto
Ortografa
de
b
en
palabras
con
br /
bl,
y
uso
de
dos
puntos
y
comillas
para
citar
Videos
introductorio
e
integrador
Audiotexto:
poema
Telenovela
Interactivo:
Hoja
de
clculo
para
encuesta
sobre
TV
Interactivo:
uso
de
conectoressecuencia 14 la TV: Ventana al mundo o caja idiota? secuencia 15 Circo poticoeValUaCIN BloQUe 5Li bropar ael maest ro9Clave de logos1kA8AJ0 IhIvIUALLh PAkLJASLh L0UIP0S100 LL CkUP0C0hLXI0h C0h 01kAS ASIChA1UkASCL0SAkI0C0hSUL1A 01k0S MA1LkIALLSC L kLCUkS0SSI1I0S L Ih1LkhL18I8LI01LCAS LSC0LAkLS L AULAvIL0Pk0CkAMA Ih1LCkA0k LUSA1Ih1LkAC1Iv0AUI01LX10AULA L MLI0S01k0S 1LX10S*PRCTICA PRINCIPALMBITO
DE
ESTUDIO1
E
1.
Buscar,
seleccionar
y
registrar
informacin
de
distintos
textos.1
E
1.
Escribir
resmenes
como
apoyo
al
estudio
o
al
trabajo
de
investigacin.1
E
2.
Escribir
un
texto
que
integre
la
informacin
de
resmenes
y
notas.1
E
3.
Exponer
lo
aprendido
sobre
algn
tema
o
presentar
los
resultados
de
una
investigacin.1
E
4.
Revisar
informes
sobre
observaciones
de
procesos.MBITO
DE
LA
LITERATURA1
L
1.
Investigar
sobre
relatos
mticos
y
leyendas
de
distintos
pueblos.1
L
2.
Hacer
el
seguimiento
de
un
subgnero
narrativo:
cuento
de
terror,
de
ciencia
fccin,
policiaco
o
algn
otro.1
L
3.
Leer,
escuchar
y
comentar
poemas
de
la
lrica
tradicional
o
movimientos
de
vanguardia
del
siglo
XX.1
L
3.
Leer
en
voz
alta
o
declamar
poemas.1
L
4.
Escribir
poemas
tomando
referentes
de
la
lrica
tradicional
o
movimientos
de
vanguardia
del
siglo
XX.1
L
5.
Leer
obras
dramticas
contemporneas
breves.1
L
5.
Escribir
una
obra
corta
para
ser
representada.MBITO
DE
PARTICIPACIN
CIUDADANA1
C
1.
Explorar,
leer
y
participar
en
la
elaboracin
de
reglamentos.
1
C
2.
Explorar
y
leer
noticias
en
diferentes
peridicos.
1
C
3.
Investigar
sobre
la
diversidad
lingstica
y
cultural
de
los
pueblos
indgenas
de
Mxico.1
C
4.
Hacer
encuestas
sobre
el
uso
de
los
medios
de
comunicacin.1
C
4.
Dar
seguimiento
y
comentar
programas
televisivos
de
divulgacin
de
las
ciencias,
la
cultura
y
las
artes.
1
C
5.
Escribir
cartas
para
hacer
aclaraciones
o
presentar
reclamos.Li bropar ael maest roCmo vivimosBLOQUE 412 Li bropar ael maest roPlan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnolgicosSesin 1 Para empezar1 E 3, 1 E 3.Observacin y comentario de video.Lectura y comentario del texto Migrando por un sueo.Realizacin de actividad detonadora.Video.Cancin La jaula de oro.Sesin 2 Para leer Lectura y comentario del texto Envo de remesas familiares de Estados Unidos a Mxico, 2005.Lectura y comentario del artculo de opinin El darwinismo de la migra.Sesin 3 Para leer Lectura y resolucin de Temas de reflexin: hechos y opiniones.Lectura y resolucin de Palabras indispensables.Sesin 4 Para investigar Encuesta.Registro de datos en tablas.Interactivo: Hoja de clculo para encuesta y elaborar grficasSesin 5 Para investigar1 E 3Elaboracin de grficas de resultados.Discusin sobre resultados de la encuesta.Interactivo: Hoja de clculo para encuesta y elaborar grficasSesin 6 Para investigar1 E 1, 1 C 2Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA.Sesin 7 Para escribir1 E 2Escritura de borrador de artculo de opinin.Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores para agregar informacin o razones, y para contrastar; acentuacin de palabras agudas, y uso de la coma antes y despus de conectores.Revisin del texto.Interactivo: uso de conectores.Sesin 8 Para terminar Debate sobre migracin a EUA. El proyecto de esta secuencia es organizar un debate sobre la migracin de mexicanos a Estados Unidos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan diferentes textos sobre las consecuencias de la migracin, y reflexionan sobre algunas experiencias que viven quines han emigrado de nuestro pas. Tambin realizan una encuesta en su comunidad y hacen un seguimiento de noticias sobre este fenmeno. Para finalizar, escriben un artculo de opinin y organizan un debate sobre este tema.secuenci a1012Para empezar1. Observenel reportajesobrelamigracindetrabajadoresmexicanosalosEstadosUnidos.2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migracin de mexicanos a losEstados Unidos y las causas que la provocan.3. Sigan la lectura que har su maestro sobre las consecuencias de la migracin.SeSi n1sEsin 1La jaula de oroMigrandopor un sueoDurante dcadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro pas han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros pases, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad ms de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situacin all es muchas veces difcil e injusta. Ellos se van con la ilusin de realizar sus sueos en ese pas, pero encuentran terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginacin social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a Mxico con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisin, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migracin, los benefcios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.13 Li bropar ael maest roSeSi n1Para empezarIntroduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, lectura del texto Migrando por un sueo y realizacin de una actividad detonadora.1.Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre cmo se da la migracin de mexicanos a Estados Unidos y las causas que la provocan. (10 min.)3 y 4. Lea con los alumnos el texto Migrando por un sueo. Invitelos a expresar sus opiniones sobre las ESPAOL I13El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defendas tus opiniones acerca de la migracin de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leers textos informativos y de opinin, relatars casos que conozcas y realizars una encuesta sobre la mi-gracin de gente de tu comunidad a los EUA. La informacin te ayu-dar a profundizar tu informacin y opinin sobre este fenmeno.4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas: a)Qu situacin de nuestro pas se ilustra con esta imagen? b)Qu ttulo le daran? c)Expliquen su propuesta.causas y los riesgos al migrar a Estados Unidos. Solicite que observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas que lo acompaan. Pida a algunos alumnos que lean y expliquen sus respuestas. (15 min.)5.Escuche junto con los alumnos la cancin La jaula de oro e invtelos a encontrar el sentido del refrn aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisin, dentro de la cancin. (10 min.)7.Invite a los alumnos a escribir y compartir un breve relato sobre alguien que conozcan que haya emigrado a Estados Unidos, a partir de los aspectos sealados en el libro para el alumno. En caso de que no conozcan a alguien que haya migrado a EUA, pdales que escriban sobre alguien que haya migrado dentro del pas. Para terminar la sesin, propicie comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre sus relatos y la cancin; orintelos para que basen sus comentarios en los textos. (15 min.)214 Li bropar ael maest rosecuenci a1014Cancin5. Escuchen y canten la cancin "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-te mexicano en los Estados Unidos.La jaula de oroLetra: enrique Franco aguiLarintrprete: Los tigres deL norteAqu estoy establecidoen los Estados Unidos,diez aos pasaron yaen que cruc de mojado,papeles no he arreglado,sigo siendo un ilegal.Tengo mi esposa y mis hijosque me los traje muy chicosy se han olvidado yade mi Mxico querido,del que yo nunca me olvidoy no puedo regresar.De qu me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nacin?Cuando me acuerdo hasta lloro,que aunque la jaula sea de orono deja de ser prisin.Escchame, hijo: te gustara queregresramos a vivir a Mxico?What you're talking about, dad?I dont want to go back to Mexico.No way, dad. 1Mis hijos no hablan conmigo,otro idioma han aprendidoy olvidado el espaol,piensan como americanos,niegan que son mexicanos,aunque tengan mi color.De mi trabajo a mi casayo no s lo que me pasaque, aunque soy hombre de hogar,casi no salgo a la callepues tengo miedo que me halleny me puedan deportar.De qu me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nacin?Cuando me acuerdo hasta lloroque aunque la jaula sea de orono deja de ser prisin.1Traduccin: De qu me hablas, pap? Yo no quiero regresar a Mxico. De ningn modo, pap.Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). Mxico: Fonovisa.6. Comenten qu quiere decir el refrn: Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-sin, segn la cancin.15 Li bropar ael maest roESPAOL I157. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que hayaemigrado a los Estados Unidos. Menciona quin es, por qu se fue, cunto tiempolleva all, en qu trabaja, si se llev a su familia o si enva dinero, cmo se siente. Puedes usar frases como: Juan se fue a los Estados Unidos porque Despus de cinco aos regres por su familia Se siente muy a gusto porque8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta.9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la cancin y losrelatos que escribieron.Manos a la obraPara leer1. Los siguientes textos tratan de los benefcios y consecuencias econmicas de la cre-ciente migracin de mexicanos a los Estados Unidos. Lanlos centrando su atencinen los siguientes aspectos: a)En el documento informativo:Cul es la fuente de ingresos ms importante de Mxico, despus del petrleo? b)En el artculo de opinin:Por qu dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera nopueden considerarse un genocidio sino una forma de mortandad?sEsin 2Documento informativo (fragmento) Envo de remesas familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005El fujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-do como remesas, constituye un fenmeno de creciente impacto econmico y social. Las remesas que los emigrantes envan a sus pases de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia bsica y contribuyen de manera signifcativa a los ingresos de los hogares receptores.[]Lasremesasahorasonampliamentereconocidascomoindispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc-tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar []De acuerdo con el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo), la migracin de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las ltimas dos fujo de fondos: envos de dinero.exterior: pas extranjero (Estados Unidos en este caso).receptores: destinatarios, benefciarios.asistencia: ayuda, apoyo.SeSi n2Para leerLectura de documento informativo Envo de remesas familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005y del artculo de opinin El darwinismo de la migra. Los alumnos profundizan en el contenido de las lecturas estableciendo propsitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores. 1.Para leer. Diga a los alumnos que van a leer un documento informativo sobre la importancia que tienen los envos de dinero desde el extranjero a Mxico y un artculo de opinin sobre el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar a EUA. (15 min.)Clave de respuestas1.Escuche las intervenciones de algunas de las parejas y oriente sus respuestas:a)Las remesas que los mexicanos residentes en el exterior envan a su pas.El dinero que envan desde EUA los mexicanos que viven all.b)Porque no hay una voluntad expresa de matar.Porque no hay forma de responsabilizar a los EUA por la muerte de los migrantes.Porque es la naturaleza la que se encarga de matar a los migrantesPorque slo sobreviven los ms fuertes, es decir, por seleccin natural. Es a lo que llama el autordarwinismo social.Propsitos de lectura: encontrar relaciones entre dos textos sobre un mismo tema favorece la comprensin y profundizacin de lo que se lee.16 Li bropar ael maest rosecuenci a1016Poblacin nacida en Mxico residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas)Ao Cantidad de personas % de crecimiento1990 5,413,0821991 5,770,848 6.41992 6,123,468 5.91993 6,464,888 5.41994 6,794,594 5.01995 7,122,035 4.71996 7,441,070 4.41997 7,752,940 4.11998 8,076,764 4.11999 8,421,255 4.22000 8,780,482 4.22001 9,141,794 4.02002 9,503,928 3.92003 9,866,755 3.72004 10,230,089 3.6dcadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el nmero de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en Mxico, aument de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que signifc un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.[] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor paralaeconomamexicana,alubicarsecomolasegundafuentedeingresosde divisas,slodespusdeloshidrocarburos,desplazandoasalainversinex-tranjera directa y a los ingresos por turismo. []Fuente: Cmara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf12.000.00010.000.0008.000.0006.000.0004.000.0002.000.0000 19901991199219931994199S199619971998199920002001200220032004hidrocarburos: petrleo y sus derivados.inversin extranjera: dinero que otros pases invierten en Mxico.divisas: moneda extranjera, dlares.Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la H. Cmarade Diputados con datos del Conapo (adaptacin).CantidaddepersonasAo17 Li bropar ael maest roESPAOL I17Artculo de opininEl darwinismo de la migraJorge durandLaemigracinesunpecado,decaelantroplogo AlfonsoFavila,en1928.Esunaenfermedadquehay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual losmexicanosdeberamosarrepentirnos.Esposible que esta posicin sea la ms extrema en contra del fe-nmeno migratorio.No obstante, hace ya una dcada que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-perado todas las expectativas. El balance es desastro-so:cercade400muertosporao,esdecir,cadada muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-rable. Como dira Favila, es un pecado.Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos: les dijimos que no fueran por ah, que era peligroso (Grupo Beta dixit); les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas (gobierno mexicano dixit); colocamos 50 tambos con agua en el desierto (grupo humanitario dixit); puse un letrero de no tres-passing (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es-tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.SegnAndreasFeldmann,especialistaenderechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra-dica en que todava no se encuentra la frmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situacineimplicaralosEstadoscomoresponsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque nohayunavoluntadexpresadematar. Yalbuscarel trminoadecuadoparacalifcarlasmuertesmasivas slo existe una palabra, mortandad.Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-lezalaqueseencargadelasuntoyenestecontexto slosobreviveelmsapto.Curiosamente,lapoltica disuasivaestadounidensehaoptadoporeldarwinis-mo social, por la seleccin natural. Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, nm. 89).Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias defniciones.BIBLIOTECAEl texto dice2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer.3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores. a)Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la: A. Seleccin natural de las especies. B. Legalidad de los migrantes. C. Migracin de mexicanos a los EUA. D. Inversin extranjera en Mxico.darwinismo: Expresin derivada del nombre de Charles Darwin, cientfco ingls (1809-1882) que plante que todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado mediante un proceso de seleccin natural. Darwin observ que los animales y las plantas compiten entre s para sobrevivir, y que en esta competencia impera la ley del ms fuerte.extirpar: eliminar.dixit: dicho porgenocidio: matanza intencional de gente.mortandad: muerte de gente por causas naturales.Clave de respuestasEl texto dice3. a) C. Migracin de mexicanos a EUA.Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta.2.Los alumnos profundizan en el contenido del texto ledo a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretacin de ellos. (5 min.)3.Para leer. Indique a los alumnos que lean y escuchen el audio del artculo de opinin. (15 min.)En el CD de recursos encontrar dos grabaciones del mismo artculo, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional.18 Li bropar ael maest rosecuenci a1018 b)Cul de las siguientes afrmaciones es falsa? A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los EstadosUnidos de Norteamrica, registrado a partir de 1990 al 2004. B. El artculo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA. C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de Mxico son elpetrleo y las remesas que envan los trabajadores emigrantes. D. El autor del artculo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dlares. c)SegnlatablaPoblacinnacidaenMxicoresidenteenlosEstadosUnidos,1990-2004: A. Cuntos mexicanos vivan en los Estados Unidos en 1990? Cuntos en el 2004? B. Cuntos mexicanos migraron entre 2000 y 2004? C. Por qu creen que se presenta la misma informacin en una tabla y en unagrfca? D. En qu son parecidas la grfca y la tabla? En qu son diferentes?Y t qu dices4. Relaten el caso de algn familiar o amigo que se encuentre en los EUA: Dnde y en qu trabaja? Qu benefcios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les enva de losEstados Unidos de Norteamrica?5. Comentenconel grupo:qubenefciosobtienesucomunidadconlosenvosdedinero de los paisanos que viven en el pas del norte y qu pasara en su comunidady en el pas si no se recibiera ese dinero?Temas de refexinHechos y opinionesEn los documentos informativos y las noticias de peridicos y otros medios de comuni-cacin, se narran hechos o acontecimientos de inters general. En stos el reportero noda su opinin personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinin de otras personasacerca del hecho que informa. En cambio, en los artculos de opinin, como su nombreindica, el autor expresa su opinin en torno al hecho o acontecimiento que se trata.Hechos: Es informacin o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-mento informativo, un hecho puede ser la narracin de un acontecimiento (un acciden-te, una reunin, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaracin de un funcionarioo de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, grfcas, estads-ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.Opiniones: Una opinin expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-be.Las opiniones no son verdaderas o falsas,pero deben fundamentarse en hechos yargumentos, yseexpresanmediantefrasesoadjetivosquemuestranunavaloracinbuena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artculo "El darwinismo de la migra",por ejemplo, el autor usa adjetivos como: inadmisible, inaceptable, lo peor es que,que exponen su valoracin frente a la informacin que comenta.sEsin 3Clave de respuestasb)D. El autor del artculo opina que el costo por ir a trabajar a EUA se paga en dlares.c)Acepte respuestas parecidas a estas:A.En 1990 vivan en EUA 5, 413, 082 mexicanos y en 2004 vivan 10, 230, 089 mexicanos; es decir, casi el doble.B.1, 449, 607 mexicanos.C.Porque son dos formas de presentar datos, por un lado la tabla muestra las cifras exactas de los mexicanos que emigraron a EUA y la grfica muestra la forma de crecimiento.D.Son semejantes porque presentan los mismos datos y tienen la misma fuente. La diferencia se encuentra en la forma de presentar los datos; la grfica muestra el crecimiento y la tabla las cifras exactas.4.Y t qu dices Pida a los alumnos que relaten al grupo la experiencia de alguna persona que conozcan que se encuentre en EUA, oriente sus respuestas a partir de lo sealado en el Libro para el alumno. (15 min.)Modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.)SeSi n3Para leerLectura de Temas de reflexin para distinguir entre hechos y opiniones.1.Temas de reflexin. Haga una breve recapitulacin con el grupo sobre el contenido de los textos que leyeron la sesin anterior. Despus, lea con el grupo la informacin de esta seccin. Apoyndose en las aportaciones de los alumnos, anote en el pizarrn las diferencias entre hechos y opiniones. Pida a los alumnos que extraigan ejemplos de hechos y opiniones de los textos que leyeron. (25 min.)2,3 Y 4. De un tiempo para resolver los ejercicios; mientras tanto, permanezca atento para aclarar las dudas que surjan. Cuando terminen, revisen y comenten las respuestas con base en la clave. (10 min.)19 Li bropar ael maest roESPAOL I1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refere a un hecho o una opinin.Hecho Las remesas se han convertido en la segunda fuente deingresos de divisas para Mxico. Cada da muere un mexicano en su intento por cruzar lafrontera. Lo peor de todo es que no hay culpables. Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen,es una mortandad. Las estadsticas de la Conapo muestran que entre 1990y2004el nmerodemexicanosqueviveenlosEUAcreci de 5 413 082 a 10 230 089.Palabras indispensables2. Laspalabrasyfrasessiguientestepermitirnprofundizarenel signifcadodelostextos anteriores. Lelas y contesta lo que se pide abajo.Darwinismosocial. El "Darwinismosocial"esunamanera de decir que las personas y los grupos socialesal igual que animales y plantas, tambin compiten en-tre s para sobrevivir, y que en esta competencia gananlosmejores. Quienescreenenel darwinismosocialdiran que nadie es culpable por la muerte de los mexi-canos que cruzan la frontera de los EUA, simplementemueren por seleccin natural.Genocidio. Forma premeditada y sistemtica de ani-quilar o exterminar a un grupo nacional, tnico, racialo religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en suintento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-nocidio.Migracin. Una migracin se da cuando las personasse van de su lugar de origen o residencia hacia otrolugaropas. Laspersonasquesevandeunlugaraotroson migranteso emigrantes;losquevienendeotro lugar son inmigrantes.Remesas. El dinero que los migrantes mexicanosmandan a sus familiares en Mxico. Las remesas con-tribuyen de manera signifcativa a la economa de loshogares receptores.3. Elige la palabra que tenga el signifcado ms cercano a la que est en negritas. a)No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-presa de matar. A. gentilezaB. matanzaC. suicidio b)Las remesas a Mxico han desplazado a la inversin extranjera directa y a los in-gresos por turismo. A. migrantesB. mesas grandes C. envos de dinero19HechoOpininOpininHechoClave de respuestasLectura de Palabras indispensables. Lea esta seccin para profundizar en el signifcado de los textos ledos. Invite a que los alumnos, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes. Al terminar, revise junto con ellos sus respuestas. (15 min.)20 Li bropar ael maest rosecuenci a1020 c)La poltica disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social. A. cinismoB. seleccin natural C. estudio cientfco d)Entre 1980 y 2004 el nmero de emigrantes se increment casi cinco veces endicho periodo. A. productosB. marginados C. personas que salen de su lugar de origenPara investigar1.Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad parasaber cmo se da la migracin hacia los EUA. Sigue estos pasos:a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.Encuesta sobre la migracin a EUA 1.Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? S No 2.Qu relacin tienes con esa persona?Familiar cercanoFamiliar lejanoAmigoConocido 3.En qu trabaja esa persona en los Estados Unidos?en el campoen un restauranteen la construccinen el comercioen limpieza de ofcinasen servicio domsticoen fbricasOtro (especifcar)no ssEsiOnEs 4 y 5conexin con Geografasecuencia 8: La poblacin se mueve.Clave de respuestasc)B. seleccin naturald)C. personas que salen de su lugar de origen.SeSi n4Para investigarEncuesta sobre migracin a EUA y registro de respuestas de todo el grupo en tablas.1.Lea en voz alta las indicaciones para realizar la encuesta y pida a los alumnos que las sigan en el libro para el alumno. Resuelva dudas y organice al grupo para aplicar la encuesta en ese momento, si las condiciones lo permiten, o de tarea. Los alumnos aplicarn la encuesta a otros miembros de la comunidad. (15 min.)Explique a los alumnos cmo vaciarn la informacin obtenida en tablas como las que aparecen en el libro para el alumno. Pueden copiarlas en el pizarrn o, si es posible, utilizar las tablas que se encuentran en el CD de recursos. Coordine el registro y concentracin de datos de la encuesta realizada. Por ejemplo, pida que levanten la mano los alumnos cuya encuesta dice que s conocen a alguien que se fue a trabajar a Estados Unidos y anote el total en el pizarrn o en la tabla desplegada del CD de recursos. (35 min.)21 Li bropar ael maest roESPAOL I21 4.Cmo le ha ido a esa persona?BienRegularMalNo s 5.Esa persona enva dinero o artculos (ropa, aparatos electrnicos, vehculos) a sufamilia? S No No s 6.El dinero que esa persona enva a su familia en Mxico representa:el total del sustentouna parte grande del sustentouna parte pequea del sustentono s b)Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo elgrupo en tablas como las siguientes:1, Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? 2, Qu relacin tienes con esa persona?S No FamiliarcercanoFamiliarlejanoAmigo ConocidoTotales del grupo3. En qu trabaja esa persona en los EstadosUnidos?EnelcampoEnunrestauranteEnlaconstruccinEnelcomercioEnlimpiezadeofcinasEnserviciodomsticoEnfbricasOtroNosTotales del grupo
4. Cmo le ha ido a la persona?Bien Regular Mal No sTotales del grupo4SeSi n5Para investigarElaboracin de grficas sobre los resultados de la encuesta de migracin en la comunidad.Explique a los alumnos cmo realizar las grfcas con los resultados que obtuvieron en la encuesta y aclare las dudas. (10 min.)Organice a los equipos para que elijan una de las preguntas y solicteles que elaboren en su cuaderno una grfica con los totales de todo el grupo. Circule entre los equipos para apoyarlos en la tarea. Si puede desplegar el archivo del CD de recursos en la computadora, permita que vaya pasando cada equipo a realizar su grfica. (El tiempo requerido)Invite a los alumnos a comentar las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y apyelos para elaborar sus propias conclusiones. (15 min.)22 Li bropar ael maest rosecuenci a1022c) Elaboren en su cuaderno una grfca de barras para cada una delas preguntas.2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:a) Qu porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que hanmigrado a los EUA?b) Cules son las principales ocupaciones de esos migrantes?c) Cmo benefcia o afecta la migracin a la familia?Para investigarSeguimiento de noticias1. Busquen en diferentes peridicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos quemigran a los EUA. La informacin que obtengan la utilizarn posteriormente en laescritura de su artculo de opinin. Para localizar las noticias tomen en cuenta losencabezados y las diferentes secciones del peridico.2. Elijan y lean una noticia para registrar la informacin que contiene, en cuadros comolos siguientes:Encabezado de la noticiaPeridicoFechaAutor de la noticiaSeccin y pginaQuin(es) habla(n) en la noticia o a quinentrevistan?Qu dicen sobre los migrantes?5. esa persona enva dinero o artculos a su familia?4. el dinero que esa persona enva a su familia en Mxico representaS No No s El total delsustentoUna partegrande delsustentoUna partepequea delsustentoNo sTotales del grupoconexin con Matemticassecuencia 23: Grfcas de barras y circularessEsin 6Clave de respuestas2.Anote en el pizarrn, ejemplos de cmo pueden formularse las respuestas.a)El 88 % de los encuestados tiene familiares que emigraron a EUA.b)Las principales ocupaciones de los migrantes son en el campo y en la limpieza de oficinas. c)La migracin beneficia econmicamente a mi familia porque mi to Lzaro nos enva dinero y ropa. Tambin nos perjudica porque mi to casi no ve a su familia, puesto que vive lejos y todos lo extraamos y nos preocupamos por l.TAREA: Pida a los alumnos que traigan diferentes peridicos para la siguiente sesin.SeSi n6Para investigarBsqueda y lectura de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA en los peridicos. Registro de la informacin y comentarios sobre la misma.1.Invite a los alumnos a buscar en los peridicos que hayan trado, noticias sobre el tema. (20 min.)2.Pida que en equipo elijan y lean una noticia para registrar en su cuaderno la informacin que se pide en el Libro para el alumno. Cuando terminen, solicite que contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno. (15 min.)3.Coordine un dilogo grupal donde propicie la comparacin sobre los diversos puntos de vista que muestran las noticias. Para ello, ejemplifique con fragmentos de noticias que haya seleccionado previamente. (15 min.)Los gobiernos de Mxico y Estados Unidos.Iniciaron el 4 de abril conversaciones para lograr un marco para una migracin ordenada, legal, segura y humana.Negocian reglas migratoriasEl UniversalJueves 5 de abril de 2001Jos Carreo FiguerasNacin, pgina 123 Li bropar ael maest roESPAOL I233. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas: a)Cmo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? b)Qu importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el peridico?4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista quemuestran las noticias respecto de la situacin de los migrantes.Para escribirArtculo de opininUn artculo de opinin es un escrito en el que el autor expresa su punto de vistasobre algn tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen-der las ideas.Para escribir un artculo de opinin hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:El tema. Sobre qu quieres escribir (ejemplos: migracin, desempleo, corrupcin).Tu posicin. Qu quieres decir, qu opinas, cul es tu punto de vista o cules son tusargumentos a favor o en contra sobre ese tema.La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito en prrafos.El lenguaje. Qu palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.sEsin 7Ideas para escribir tu artculo: Enlista ventajas y desventa- jas, o puntos a favor y encontra, dependiendo deltema que hayan elegido. Compara tu lista con la deotro compaero que hayaelegido el mismo tema. Ahora escoge los mejorespuntos o argumentos paraincluir en tu artculo. Piensa cmo organizar tuartculo.Qu tengo que hacer?1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar-tculo de opinin: a)Qu ventajas o desventajas tendra que algunode tus compaeros de la secundaria deje la es-cuelaysevayaabuscartrabajoalosEstadosUnidos? b)Qu ventajas y desventajas tiene para nuestropas que 20 millones de mexicanos se hayan idoa trabajar a los Estados Unidos? c)Cules son las soluciones que t propones paraevitar la migracin de mexicanos a los EstadosUnidos?2. Escribe tuartculode opinindandorazones yejemplos queapoyenloquepiensas. ObservaelTexto modelo que te presentamos a continuacin:acerca de las desventajas, utilizando conectores para contrastar. (5 min.)2.Revise con ellos el texto modelo del artculo de opinin y destaque la funcin del prrafo de introduccin y conclusin. (5 min.)Invite a los alumnos para que, de forma individual, escriban el borrador de un artculo de opinin a partir del tema que escogieron. Sugirales consultar el texto modelo para escribir su propio artculo. Mientras los alumnos escriben, permanezca atento para aclarar dudas y apoyarlos en esta tarea. (20 min.)Clave de respuestas3.Acepte participaciones de los alumnos que muestren ejemplos de los siguientes puntos.a)Formas de nombrar a los migrantes, los ngulos que se destacan de la migracin, por ejemplo: la causas, las condiciones en que migran, las consecuencias, los beneficios que aporta, si se mencionan casos particulares o se aborda el tema a nivel nacional. b)Es importante comparar el lugar que ocupa la noticia respecto al mismo peridico, pero tambin comparar la importancia que le dan a esa misma noticia en otros peridicos. Es una noticia importante si se encuentra en primera plana, o en que seccin encontraron la noticia y por qu. Por ejemplo: si la noticia proporciona estadsticas sobre la migracin en Zacatecas, seguramente se encontrar en la seccin de Estados.SeSi n7Para escribirEscritura de un artculo de opinin. Temas de reflexin: conectores para agregar informacin o razones y para contrastar; regla de acentuacin para palabras agudas y coma antes o despus de conectores.1.Lea con el grupo la descripcin del artculo de opinin y de la seccin Qu tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrn la manera de escribir las ventajas de la migracin utilizando conectores para agregar informacin y la forma de escribir 24 Li bropar ael maest rosecuenci a1024Texto modelo: Artculo de opininVentajas y desventajas de la migracin a los Estados UnidosLa migracin a los EUA tiene ventajas y desventajas. La gente gana ms all, pero a cambio sufren ellos y sus familias.En primer lugar, los salarios son ms altos en los EUA que en Mxico. En segundo lugar,los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en Mxico. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo-res recursos para superarse.Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Adems de esto, las familias se desintegran cuando los paps se van a los EUA y dejan a sus hijos en Mxico. Y aunque ganan ms en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados.En conclusin, la migracin a los EUA tiene varias ventajas materiales pero tambin consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados all. Yo creo que los mexicanos deberamos buscar oportunida-des de trabajo en Mxico para no tener que ir a buscarlo en otros pases.Prrafo 1Prrafo 2Prrafo 3Prrafo 4IntroduccinPuntos a favor / ventajasa)b)c)Puntos en contra / desventajasa)b)c)Conclusina) resumenb) opinin personalBusca en peridicos y revistas otros artculos de opinin que puedan servir como modelo para el tuyo.BiBLiOTeca25 Li bropar ael maest roESPAOL I25Temas de refexinUso de la lenguaConectores para agregar informacin, razones o para contrastar. Los conecto-res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y prrafos en forma clara y fuida. Alescribir tu artculo de opinin puedes usar algunos de los siguientes:Conectores EjemplosPara agregar informacin o razonesEn primer lugar En segundo lugarAdems Tambin As mismoOtra ventaja es quePor ltimo Finalmente Ms an InclusoY o niEn primer lugar, los salarios son ms altosen los EUA que en Mxico; en segundolugar, los migrantes mandan dinero paraayudar a sus familias en Mxico. Ademsde esto, las familias se desintegrancuando los paps se van a los EUA ydejan a sus hijos en Mxico.Para contrastar (contraponer una idea)Pero Aunque SinoSin embargoNo obstantePor otro ladoAl contrario por el contrarioSin embargo, muchos migrantes muerenal tratar de cruzar la frontera.La migracin a los EUA tiene variasventajas materiales, pero a la vez tieneconsecuencias negativas, pues las familiasse desintegran.Ortografa y puntuacinRegla de acentuacin para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-to en la ltima slaba. Llevan acento ortogrfco cuando terminan en n, s o vocal.Ejemplos: informacin, inters, aprendi.3. De acuerdo con la regla de acentuacin para las palabras agudas, escribe el acentoortogrfco donde hace falta: pais migracionilegal alla prision deportar ademas despues estan crecio espaol aquiComa antes o despus de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-gan informacin o contrastan. Si el conector est al inicio de la oracin, la coma se es-cribe despus de ste. Ejemplos:Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre las reglas de acentuacin.BIBLIOTECATemas de reflexinLea en voz alta esta seccin y aclare las dudas que se presenten en el grupo. Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la seccin. Si se repite la misma duda, explquela con otros ejemplos a todo el grupo en el pizarrn. (5 min.) 26 Li bropar ael maest rosecuenci a1026Adems de esto, las familias se desintegran cuando los paps se van a los EUA y de-jan a sus hijos en Mxico.Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.La gente gana ms all, pero a cambio sufren ellos y sus familias.Revisin y presentacin4. Intercambia tu artculo de opinin con otro compaero para revisarlo con las siguien-tes pautas. Despus de escuchar sus comentarios, haz las modifcaciones que mejorentu texto:aspectos Revisen si:Ideas/contenido Expresa una opinin sobre el tema.OrganizacinPresenta la opinin, ventajas, desventajas y conclusin endistintos prrafos.Utilizaconectoresparaagregarinformacinycontrastarideas.Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.Ortografa y puntuacinUtiliza comas adecuadamente, antes y despus de conectores.Estn acentuadas las palabras agudas correctamente.5. Al fnal de esta secuencia el grupo organizar un debate. Para preparar sus opinionesy argumentos, cada uno leer el artculo que escribi.5.Solicite a los alumnos formar parejas para leer la seccin Revisin y presentacin, y d un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (15 min.)TAREA: Informe que deben prepararse para presentar su artculo de opinin en la siguiente sesin.27 Li bropar ael maest roESPAOL I27sEsin 8Para terminarDebate sobre la migracin a los Estados UnidosUn debate es una forma de discutir acerca de un tema especfcoen la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defenden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos.1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-gracin de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntaso afrmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:Subtemas Preguntas o afrmaciones para discutirCausas de la migracinMuchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacenporque en Mxico no hay oportunidades y all s. Esto escierto? (Da razones a favor o en contra de esta afrmacin).Los jvenes y la migracinLo mejor que pueden hacer los jvenes es seguir estudian-doynoandarpensandoendejarlaescuelaparairsealos EUA.SeSi n8Para terminarDebate sobre la migracin de mexicanos a EUA.1.Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno para realizar el debate y aclare las dudas que surjan. Anote en el pizarrn los subtemas, las preguntas o afirmaciones que se vayan a debatir.28 Li bropar ael maest rosecuenci a1028Sugerencias para organizar un debate Antes de iniciar la discusin nombren a dos alumnos para desempear las siguientesfunciones (escrbanlas en el pizarrn):Moderador: Organiza los turnos de participacin,centra la discusin en el tema yseala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones. Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada unoescoja del pizarrn el tema que ms le interese. Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-tos o ejemplos que apoyen su opinin. Todospuedenparticiparenladiscusin, incluyendoal moderadoryal secretario.Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones. El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo losprincipales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas. Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los dems para conocer loque piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-mentos propios.Cmo llevar a cabo un debateAntes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeen las funciones de moderador y de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.Apoye al moderador y al secretario en sus funciones.El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.El secretario toma notas de las participaciones.El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno.Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusin y que no permita digresiones.Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones. Asigne a voluntarios las funciones que desempearn dentro del debate y supervise el desarrollo de la actividad.29 Li bropar ael maest roESPAOL I29Para saber ms...entuCDenContrarS: Audiotexto El darwinismo de la migra Cancin La Jaula de Oro, interpretada por Los Tigres del Norte Reportaje El coyote Artculo De Huehuetln sale el tren mixteco para NY Informe del Banco de Mxico sobre las remesas familiares 2005, por estados Encuesta Migracin a los EUA. (Hoja de clculo)ConSultaeni nternet laS Si gui enteS pgi naS:Fotos e historias de mexicanos en EUA.www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htmlCadena de radio de la comunidad latina en EUAhttp://www.radiobilingue.orgMxico tierra de migranteshttp://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/Organizaciones de migrantes en EUAhttp://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htmI nforme de la Cmara de Diputados sobre remesaswww.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdfInstituto de los Mexicanos en el Exteriorhttp://www.ime.gob.mx/Bi Bli oteCaSeSColareS y Deaulacruce de nortesLas peripecias que cuenta Don Chipote al cruzarla frontera y llegar a los Estados Unidos seentrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,crnicas, fotografas e ilustraciones que recreanen forma amena la vida de mojado. Aqu podrsenterarte de situaciones peligrosas, cmicas,tristes y hasta heroicas, y te dars cuenta de queeste cruce ilegal llega a veces a transformarse enun modo de vida.Elsa Fujigaki (seleccin de textos). Cruce de nortes. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 1994.30 Li bropar ael maest roPlan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnolgicosSesin 1 Para empezar Observacin y comentario de video.Lectura y comentario del relato Acaso sientes miedo?Realizacin de actividad detonadora.Video.Sesin 2 Para leer Lectura y comentario del cuento El gato negro. Audiotexto del cuento El gato negro.Sesin 3 Para leer Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Recursos de los cuentos de terror.Lectura y resolucin de Palabras indispensables.Sesin 4 Para leer Lectura , escritura y comentario de cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas.Sesin 5 Para investigar1 E 1, 1 L 2Bsqueda de cuentos de terror y seleccin de uno de ellos.Sesin 6 Para escribir Escritura de borrador de guin de audiocuento. Procesador de texto: escritura y formato de guin de audiocuento.Sesin 7 Para escribir Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Segmentacin de artculos; palabras graves y reglas de acentuacin, parntesis en acotaciones.Revisin de texto.Sesin 8 Para terminar Audicin de cuentos de terror. Grabacin de audiocuento.El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan cuentos que hablan de distintas clases de miedos, como los de ficcin hasta los motivados por los retos y las adversidades de la vida cotidiana. Despus leen, comentan y hacen actividades sobre los recursos para crear miedo en los cuentos de terror. Para finalizar escriben el guin para un audiocuento y llevan a cabo la grabacin y presentacin de su trabajo.secuenci a1130SeSi n1sesin 1De miedos a miedosAcaso sientes miedo?La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. Qu son esos ruidos? Dnde estn todos? Acaso sientes miedo? De qu extraas cosas tratan esos cuentos que causan escalofro? Algn profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biologa seal que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasas, pero por qu se siente tan extrao al leer cuentos de terror? Slo quienes estn dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extrao, lo inexplicable, lo innombrable, estn invitados a conocer El gato negro, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto. Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrs que no todos estn rodeados de tinieblas. Escuchars una voz del ms ac que quiere aliviar sus temores, hacerlos ms ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los ms tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada da La seorita Superman de quien leers cmo transcurren sus das y sus temores. Quizs aqu te encontrars con algunos de tus propios miedos y hasta te animars a enfrentarlos. Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?Para empezar1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones quecausan miedo.2. Comenta con el grupo: Te paralizan tus miedos o eres capaz devencerlos?3. Sigan la lectura que har su maestro del texto Acasosientes miedo? Sigan la lectura en su libro.31 Li bropar ael maest roSESI N1Para empezarIntroduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video que trata sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. Lectura del relato Acaso sientes miedo? y realizacin de una actividad detonadora.1 y 2. Invite a los alumnos a ver el video y despus solicite comentarios sobre la manera en que los personajes reaccionan frente a lo que les causa miedo. (10 min.)3.Lea con el grupo el relato Acaso sientes miedo? y aclare las dudas que surjan. (15 min.)4.Resuelva con los alumnos la actividad detonadora e invtelos a comentar los dibujos que representan sus miedos y las preguntas correspondientes a la actividad. (25 min.)ESPAOL31IDibujo 1 Dibujo 2Lo que me da miedo Lo que me daba miedo, ahora me da risaEl proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leers un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgnero literario, buscars y leers otros cuentos de terror. Adems, leers un relato sobre los temores cotidianos, hablars sobre afrontar los miedos personales y escribirs un guin que grabars con msica y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde aadas o cambieselementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.5. Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas con base en los dibujos quehicieron. a)Qu clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo? b)Qu sienten cuando tienen miedo? c)Mencionen a alguna persona, objeto o situacin que les haya provocado miedo yexpliquen por qu.132 Li bropar ael maest rosecuenci a1132Cuento de terror (Audiotexto)Manos a la obraPara leer1. El cuento El gato negro que escuchars y leers a continuacin, fue escrito por EdgarAllanPoe(1809-1849), escritorestadounidenseconsideradomaestrodel gnerodeterror. Al fnalizar, comenten con el grupo qu les asust o sorprendi del texto.sesin 2El gato negroEdgar allan PoENo espero ni pido que alguien crea en el extrao aun-quesimplerelatoquemedispongoaescribir.Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que estonoesunsueo.Maanavoyamoriryquisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifesto, simple, sucintamente y sin co-mentarios,unaseriedeepisodiosdomsticos.Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, mehantorturadoy,porfn,mehandestruido.Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que baroques. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligen-cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-teligencia ms serena, ms lgica y mucho menos ex-citablequelama,capazdeverenlascircunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales. Desdelainfanciamedestaquporladocilidady bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi co-razn era tan grande que llegaba a convertirme en obje-todeburlaparamiscompaeros.Megustabanespe-cialmente los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter cre-ci conmigo y, cuando llegu a la virilidad, se convirti enunademisprincipalesfuentesdeplacer.Aquellos que alguna vez han experimentado cario hacia un pe-rrofelysagaznonecesitanque me moleste en explicarles la na-turaleza o la intensidad de la re-tribucinquereciba.Hayalgo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa-mente al corazn de aquel que con frecuencia ha proba-do la falsa amistad y la frgil fdelidad del hombre. Mecasjovenytuvelaalegradequemiesposa compartieramispreferencias.Alobservarmigusto porlosanimalesdomsticos,noperdaoportunidad deprocurarmelosmsagradablesdeentreellos.Te-namospjaros,pecesdecolores,unhermosoperro, conejos, un monito y un gato. Esteltimoeraunanimaldenotabletamaoy hermosura, completamente negro y de una sagacidadasombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con fre-cuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decirquelocreyeraseriamente,yslomencionola cosa porque acabo de recordarla. Plutn tal era el nombre del gato se haba con-vertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle. baroques: barrocos, complicados.virilidad: edad adulta.sagacidad: astucia.SESI N2Para leerAudicin y lectura del cuento El gato negro. Los alumnos profundizan en el contenido del cuento ordenando la secuencia de lecciones y resolviendo las actividades posteriores. Para leer. Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del cuento "El gato negro".Al terminar, d un tiempo para que comenten en grupo lo que les asust o sorprendi del cuento.En el CD de recursos encontrar dos grabaciones del mismo cuento, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional.Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta.(25 min.)33 Li bropar ael maest roESPAOL33INuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (en-rojezco al confesarlo) mi tempera-mentoymicarctersealteraron radicalmenteporculpadeldemo-nio.Intemperancia.Daadame fuivolviendomsmelanclico, irritable e indiferente hacia los sen-timientos ajenos. Llegu, incluso, a hablardescomedidamenteami mujer y termin por infigirle vio-lenciaspersonales.Misfavoritos, claroest,sintieronigualmenteel cambio de mi carcter. No slo los descuidaba,sinoquelleguaha-cerlesdao.HaciaPlutn,sinem-bargo, conserv sufciente conside-racincomoparaabstenermede maltratarlo, cosa que haca con los conejos,elmonoyhastaelperro cuando,porcasualidadomovidos por el afecto, se cruzaban en mi ca-mino.Mienfermedad,empero,se agravaba pues, qu enfermedad escomparablealalcohol?,yf-nalmenteelmismoPlutn,queya estaba viejo y, por tanto, algo eno-jadizo,empezasufrirlasconse-cuencias de mi mal humor. Una noche en que volva a casa completamenteembriagado,des-pus de una de mis correras por la ciudad, me pareci queelgatoevitabamipresencia.Loalcenbrazos, pero,asustadopormiviolencia,memordiligera-mente en la mano. Al punto se apoder de m una fu-ria demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la gi-nebra,estremecicadafbrademiser.Sacandodel bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-mente,lehicesaltarunojo.Enrojezco,meabraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuandolaraznretornconlamaana,cuando hube disipado en el sueo los vapores de la orga noc-turna, sent que el horror se mezclaba con el remordi-miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento eradbilyambiguo,noalcanzabaainteresaralalma. Unavezmsmehundenlosexcesosymuypronto ahogu en vino los recuerdos de lo sucedido. Elgato,entretanto,mejoraba pocoapoco.Ciertoquelarbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, hua aterrori-zadoalverme.Mequedabaan bastantedemiantiguamanerade ser para sentirme agraviado por la evidenteantipatadeunanimal quealgunavezmehabaquerido tanto. Pero ese sentimiento no tar-dencederpasoalairritacin. Y entonces, para mi cada fnal e irre-vocable, se present el espritu de la PERVERSIDAD.Laflosofano tiene en cuenta a este espritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primor-diales del corazn humano, una de las facultades pri-marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-genelcarcterdelhombre.Quinnoseha sorprendidoasmismocienvecesenmomentosen que cometa una accin tonta o malvada por la simple razn de que no deba cometerla? No hay en nosotros unatendenciapermanente,queenfrentadescarada-mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espritu de perversidad se present, como he dicho, en micadafnal.Yelinsondableanheloquet