libro para maestrosestetica
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8/19/2019 Libro Para MaestrosESTETICA
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Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Mención Básica Integral
Catedra: Educación Estética
Prof. Betty Osorio
Semestre B-2015
Libro para Maestros
Animadora Pedagógica:
Aurea Himalay Trejo Z. C.I
.
22.986.350
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Índic
e Presentación
Comprensión
Formación Estética Visual
Arte en el tiempo: Prehistórico y Prehispánico
Proyectos PEIC, PPA, Canaima
Tratamiento Pedagógico Pensadores Filosóficos
Psicología
Interpretación
Situaciones Vivenciales de Formación
Situaciones Iniciales Naturales
Situaciones Genésicas Conceptuales
Situaciones Genésicas Procedimentales
Situaciones Post-Vivenciales
Libro para Niños
Cuadros de Acto-Pedagógico
Área de Educación Física Área de Lengua y Literatura
Área de Matemática
Área de Ciencias Naturales
Área de Ciencias Sociales
Aplicación
Conclusión
Comentarios
Bibliografía
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Presentación Tienes en tus manos una herramienta útil para lograr que tus estudiantes aprendande una forma innovadora, creativa y divertida acerca del contenido que tú elijas pues tiene
como base estructurada el aprendizaje integral, en el cuál puedes ser capaz de enseñar
numerosos contenidos conceptuales, tópicos y disciplinas en una actividad solamente, en las
que implique solucionar problemas, que no solo sirvan para su cambio cognitivo en su
proceso formativo, sino también un desarrollo integral y social. En el libro para maestros se integran contenidos específicos. Por medio de él podrás
enseñar arte prehistórico, prehispánico y sus diversas expresiones. Podrás lograr que tus
estudiantes aprendan acerca de la Formación Estética Visual, compuesta por técnicas de
dibujo, escultura, diseño grafico entre otras. Y además podrás aplicar todo esto a las diversas
áreas integradoras del currículo. No sólo podrás ver la práctica completa, sino que en él tendrás un modelo para
realizar tus propias estrategias educativas a través de las Situaciones Vivenciales de
Formación. Recuerda ser siempre creativo con tus estudiantes, innova el día a día, y agrega
siempre elementos nuevos a todos los contenidos que vayas asimilando.
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C
omprensión
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La formación estética visual incluye la pintura, escultura, arquitectura, diseño
gráfico, y el dibujo.
- La pintura es una de las formas de representación del arte, se pueden manifestar o
exponer en materiales como la madera, el lienzo, en cartón, en hojas o en superficies que
sean adecuadas según sea la pintura a trabajar. Para que se pueda desarrollar esta
formación estética visual, es indispensable que la persona conozca sobre técnicas, colores y
dibujo; de esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.
- La escultura es otra representación del arte, pero donde se trabaja en las diferentes
imágenes el volumen, textura, tallado, entre otras. Es decir, se pueden observar desde los
distintos ángulos y posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o
cultural.
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- La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de diseñar edificios, estructuras, monumentos y
espacios abiertos o cerrados. Es importante que para crear, dirigir o construir cualquiera de las anteriores se
realicen planos, dibujos, croquis; donde permita conocer si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe
estar dirigida por conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemática; que ayude a lograr con exactitud
de lo que se quiere desarrollar.
- El diseño gráfico es la representación del arte más imaginativo, quizás abstracto o rígido en otras
oportunidades, dependiendo del efecto que quiera impactar en el público. Este arte es utilizado recientemente
en los comercios, para promocionar productos o servicios o simplemente para que las personas conozcan y se
interesen por la empresa en este caso.
- El dibujo es la técnica más conocida por la mayoría de las personas, quizás una de las más
desarrolladas por los niños. En el dibujo se pueden reflejar los sentimientos, las culturas, una narración de
alguna historia, entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginación y es perfecto para las personas
que les cuesta expresar con palabras algún resentimiento, temor, angustia, etc.
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El arte estuvo y permanece presente en la línea del tiempo y el mismo se dividen por épocas, en esta parte se verá
explicito solo la época prehispánica y prehistórica; donde fue el inicio para todas las demás épocas y para las diferentes
manifestaciones artísticas.
El paleolítico significa etimológicamente piedra antigua o edad antigua de la piedra y se dice que es el periodo más
largo de la existencia del ser humano, el hombre paleolítico era nómada, las primeras herramientas fabricadas eran de
contextura gruesa, pesadas y rudas, lo que dificultaba el manejo de las mismas para el trabajo de la caza
mayoritariamente. Sin embargo, con el paso de los años dichas herramientas fueron mejorando pasando a ser menos
pesadas, de menor tamaño y con más exactitud para los trabajos. La primera gran manifestación artística de la historia son
las estatuillas, en su mayor parte femenina, conocida generalmente con el nombre de venus prehistóricas, aunque en
realidad, tal calificativo no es más que una ironía para la mayor parte de tales figuras. No se sabe con certeza para qué
podían servir, pero se les atribuye casi siempre caracteres mágicos o religiosos. Igualmente, recordar que las primeras
pinturas conocidas fueron las de la cueva de Altamira, en la provincia de Santander.
El Mesolítico es el término que se utiliza para denominar el período de la prehistoria que sirve de transición entreel Paleolítico y el Neolítico. Es conocida como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen muchos cambios que
sirven de comparación con la edad paleolítica y la neolítica.
El Neolítico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad de piedra pulida, en esta se concentraron las
herramientas con piedra pulimentada y no tallada; lo que servía para el desarrollo de la agricultura o el pastoreo. Es
decir, para trabajos menos arduos. esta nueva vida neolítica se caracteriza por el nuevo tipo de economía, dependiendo
generalmente de una doble explotación del medio tanto agrícola como ganadera.
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• Civilización Azteca: es también conocida como la civilización amerindia, lo que se conoce hoy como
México. Dentro de las manifestaciones artísticas más destacadas se encuentra la arquitectura con pirámides
y escalera. en la pintura destacaban las imágenes abstractas y los jeroglifos, la danza y bailes estabanunidos con la religión, para los instrumentos musicales utilizaban la madera para elaborar flautas,
tambores, cascabeles, entre otras.
• Civilización Maya: es una civilización de Mesoamérica y estuvo caracterizada por el arte, la matemática, la
medicina y la astronomía. Se dice que esta civilización fue una de las más pobladas siendo la misma
interesante por la arquitectura y la ingeniería. Aparte de esto en lo literario no se puede escapar el actoreligioso que estaba presente en obras, escritos, poemas, cantos y más.
• Civilización Inca: Una de las culturas indígenas americanas que se conoce con mayor detalle es la de los
incas. Los incas explicaban mitológicamente su origen, el del mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los
incas poseyeron un rico conjunto de divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, el sol la
divinidad más importante, recibía adoración en múltiples santuarios. Al sol le seguía la luna, como esposasuya y madre de las estrellas del firmamento. La cultura incaica se caracterizó por la arquitectura, grandes
edificios generalmente de planta rectangular, también construyeron muros de extraña perfección, con
piedras de forma irregular, a veces de enorme tamaño. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfección,
logrando un estilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cerámica y la decoración era
particularmente a base de dibujos policromos geométricos, repitiéndose los mismos motivos en campos
horizontales y verticales.
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PEIC Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su objetivo principal es el intercambio entre plantel y la
comunidad en general. Con este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades como también las aspiraciones que tiene la
institución y el entorno donde se desenvuelve la misma. Es importante conocer que con este proyecto se pueden generar
alternativas a los problemas o al mejor funcionamiento de la educación desde el hecho social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características específicas, en
el PEIC se formulan acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas, de salud,
ambientales integral, diversificada y en el marco de una acción cooperativa.
PPA
Sus siglas significan: Proyecto Pedagógico de Aula, y es un instrumento de planificación de la enseñanza, tomando en cuenta
como primer punto el currículo, seguidamente la escuela y como tercero a los estudiantes; de esta manera se enfoca en el
mejoramiento de la educación, haciendo que esta promueva cambios y beneficios individuales y colectivos.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currículo referidos al qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y al
qué, cómo y cuándo evaluar; también, considera los actores que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje (estudiante
- docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.
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Canaima Educativo
La finalidad del proyecto Canaima es que los niños de primaria y secundaria se familiaricen con el uso
de las computadoras como una herramienta que les permita la apropiación de la lectura, escritura y los
contenidos subsistema de Educación Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación generarán además espacios sociales y
comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los
docentes, estudiantes y la sociedad.
La utilización de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza aplicando
actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de
aprendizaje.
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Nació en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.
Muere el 12 de Junio de 1.968.
Fue un historiador del arte, poeta, filósofo, escritor y anarquista.
Formo parte del ejército británico durante la primera guerra mundial.
Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artísticamente
se hizo experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad británica de arte de la educación.
Realizó una gran cantidad de obras sobre literatura, política y
sobre arte y estética, entre las cuales destacan:
-Educación por el arte
-Arte y sociedad
-El significado del arte, entre otros.
En “Educación por el arte” (1943), expone sus opiniones sobre la importancia de
las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones que dejaron su huella en el
sistema educativo británico.
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Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungría);
y muere el 28 de Enero de 1978 en Budapest (Hungría).
Creció en una familia modesta, en medio de unainfancia difícil y con grandes esfuerzos, logra entrar a
la universidad de Budapest, donde estudió filosofía, sin
embargo, no se encontraba muy a gusto en esta
universidad, y posteriormente logro ampliar sus
estudios de historia de la literatura y del arte, en lasuniversidades de Paris y Berlín.
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte
y la literatura como un producto social de progreso
siempre inadvertido, pero condicionado por el ambiente y por una complicada combinación de premisas
económicas y sociales. Hauser propone que debe
estudiarse el arte y la literatura en relación con los
demás aspectos de la sociedad en que vive el artista:
religión, economía, política, etc.
La obra más importante de Hauser fue la “Historia
social de la literatura y el arte”, la cual termino después
de 10 años.
Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones
sobre el mismo tema:
- Filosofía de la historia del arte.
- Arte y sociedad.
- Sociedad del arte.
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La psicología del arte es el ámbito psicológico que estudia los fenómenos dela creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. Han sido
trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las
de Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt (dentro de la que
destacan los trabajos de Rudolph Arnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.
Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicología con muchas
otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy particularmente con
aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la percepción, la
emoción y la memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje.
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Interpretación
S V l d
F
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Situaciones Vivenciales de Formación Las Situaciones Vivenciales de Formación son una herramienta fundamental para nuestros talleres, lo
cual estas S.V.F son esenciales para el desarrollo del aprendizaje integral del niño. Las S.V.F. posee una serie de
contenidos, conocimientos y momentos entre las cuales estas:
• Situación Inicial Natural (S.I.N.)
• Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)
• Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)
• Situación Post-Vivencial (S.P.V)
Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera lúdica
algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la formación estética, con
esto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños, ofreciéndoles situaciones significativas para
proporcionar nuevos conocimientos.
De la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro generador de
problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en los niños un buen desarrollo integral en todos los
aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprenderá y analizará un
problema o situación determinado haciendo uso de sus conocimientos previos, esto lo permitirá hacer
predicciones, comparaciones, análisis, observaciones y exposición de argumentos acerca de las interrogantes que
se le presentarán en torno a los contenidos, a la vez procurará darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensión que haya logrado confrontado dichas situaciones o problemas.
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Situaciones Iniciales
Naturales En esta situaciones, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tiene el niño (a) através de textos de complementación y relación, ya que el generador de problemas que es el
docente de inicio al diseño con las diferentes dificultades o problemas, esta situación le permite al
estudiante enfrentarse a una serie de incógnitas reflejadas a través de sus procesos cognitivos en
donde el alumno hará uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus
estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le
permitirán construir nuevos modelos y diseños donde se destaque la productividades de sus
trabajos.
Tipo de conocimiento: aquí el niño (a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como él mismo piensa, es decir, su propia voluntad o impulso interior
sin indicación de otro.
Momento o parte: 1era Parte.
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Situaciones Genésicas
Conceptuales En esta parte o momento de la situación vivencial de formación el alumno (a)confronta el conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador pedagógico o
docente les presenta las actividades planteadas en la situación inicial natural para que
ellos construyan conocimientos lógicos formales sobre el tema ordenando
y estructurando su conocimiento.
Tipo de conocimiento: esta situación consiste en darles al niño y la niña las posibles
soluciones de las actividades preliminares y que las confronte son su labor realizada
para obtener el conocimiento ordenado y estructurado con el objetivo de que el niño (a)
exponga su punto de vista, de forma individual, además defienda su opinión para que
pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un
aprendizaje significativo.
Momento o parte: 2da parte
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Situaciones Genésicas
ProcedimentalesSe pone de manifiesto el conocimiento lógico formal
adquirido a través de la realización de lo expuesto, es decir el (la)niño (a) pone en practica sus nuevos conocimiento en el aula de
clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-Práctico
Momento o Parte: 3era Parte
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Situaciones Post -
Vivenciales En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela,
amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de
ejecutar otras praxis que le permitirán resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo
a la realidad contextual en la que está inmersa. Cabe resaltar que el éxito del
conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias que utilice para que
ese conocimiento llegue a la comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que
se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado
Momento o Parte: 4ta Parte.
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A continuación, en el siguiente libro encontrarás todas
la Situaciones Vivenciales de Formación que fueron aplicadas
en el taller de Marionetas, este Libro es la herramienta para
los que los niños desarrollen este divertido aprendizaje lúdico
y creativo. Dale clic al cualquier de los dos enlaces inferiores:
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/libro%20para%20ni%C3%B1os%20ESTETICA.pptx
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Cuadros del Acto - Educativo
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ÁreaEducación
Física
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO
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SITUACIONES
Situación Vivencial De Formación (S.V.F.)
Nombre: Educafisiesculaztecaprehispanico
Descripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Partes O Momentos: 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Previo
Momento O Parte: 4Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de educación
física
Situación Genésica Conceptual (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 4
Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.
Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)
Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.
Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y
sin ayuda del animador pedagógico.
Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo
Formación Estética VisualTécnica: EsculturaArte en el tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Educación Física
Área: Educación Física
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Bloque:
1. Exploración del Espacio Grado: 1ero y2do
Conceptual Procedimental Actitudinal
Identificación de las
características y las
actividades de los paseos. Diseño de rutas para
paseos
Paseos: Actividades Disfrute de los paseos, lasactividades de conservación
ambiental y de orientación
espacial
Área: Educación Física
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialDesarrolla la motricidad fina
comentado su historiafantástica a toda la clase
Posee un pensamiento lógico
a la hora de resolverproblemas utilizando el
lenguaje.
Al propiciar atmosferas
creativas, se dará zonascolectivas de desarrollo
próximo, el alumno es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico-
creativo.
Se facilita un conocimiento social
mediante un entorno familiar yestudiantil, favoreciendo a la
construcción de valores y normas y
costumbres.
Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento efectivo. Comprende las
instrucciones de un
trabajo antes decomenzarlo.
-Flexibilidad del
pensamiento, -
Creatividad, -Solución de
problemas
Comprensión. Aprecia la lectura como un
instrumento para obtener
información y como mediopara ampliar el mundo que lo
rodea,
Valoración del proceso oír-
comprender- responder.
Perseverancia Demuestra
constancia para lograr
con éxito la actividademprendida.
-Constancia, -
Superación de
dificultades.
Calidad y productividad Reconoce el “hacer”
como una manera de
aplicar y comprobar loque se dice(aprende
haciendo.
Capacidad creadora.
Aprender a crear. Eje integrador
trabajo Libertador.
La teoría y lapractica desde una
perspectiva social
y ambiental que
permitan un
proceso de
transformación.
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Produce Expresa Actúa
Participa en juegos tradicionales,
Clasifica e incorpora a su cotidianidadel lenguaje artístico.
Identifica y describe las
normas de los juegos
practicados.Se expresa a través de sus
producciones artísticas (Obra
arquitectónica)
Toma conciencia de sus
posibilidades y logros.
Acepta y valora los aportesde otros de otros en larealización de trabajos
artísticos
Indicadores
Ser Compartir Hacer Conocer
Con conciencia
ecológica, aprecio
y valoración por
los patrimonios
naturales de
Venezuela y del
planeta.
Promueve el
mejoramiento
personal y social a
través de su
participación
activa y
consciente.
Expresa su
pensamiento de
manera clara y
coherente.
Discierne relaciones,
causas y efectos.
Perfil
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Ejecución del Proceso
Construcción
IndividualConstrucción Social Diseño Hermenéutico
Animador
Pedagógico
Al construir su propio
aprendizaje de la
mano del animador
pedagógico, le da
confianza para seguir
adelante y aprender
aun mas y competirlo
o transferirlo.
Específicamente
resolviendo las
situaciones
vivenciales de
formación, en su
apartado de
situaciones iníciales
naturales (S.I.N).
Se da la construcción
social en la fase de
situaciones post-
vivenciales (S.P.V),
pues el niño
transfiere a sucomunidad lo que a
aprendido y provee
un conocimiento a
su entorno.
a través de un aprendizaje por
problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y
la aplicación, mediante una serie
de fases bien conocidas, las
situaciones vivenciales deformación y sus distintos
momentos. Logrando así que el
alumno se involucre con el
conocimiento propio y pueda
transferirlo.
HimalayTrejo
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad
45’
minutos
Aula designada para lasactividades del taller.
Con el planteamiento de
problemas se pretende
despertar el ingenio propio
de cada niño y niña para
que diseñen y construyan
su propio conocimiento de
acuerdo a sus necesidades
y actitudes
La parte lúdica se encuentra
en observar detenidamente
la pagina del problemario y
ubicar nubes, banderines y
palabras en desorden para
poder completar párrafos,
jerarquizar o seleccionar.
La creatividad esta
presente en el
momento de
realizar sus
diseños propios.
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ÁreaLengua yLiteratura
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO
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SITUACIONES
Situación Vivencial De Formación (S.V.F.)
Nombre: Hispamayalenguadibujando
Descripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Partes O Momentos: 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Previo
Momento O Parte: 5
Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de lengua y
literatura
Situación Genésica Conceptual (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 5
Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.
Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)
Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.
Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedagógico.
Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo
Formación Estética VisualTécnica: DibujoArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Lengua y literatura
Área: Lengua y Literatura
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Bloque:
1. La Función imaginativa del Lenguaje Grado: 1ero y 2do
Conceptual Procedimental Actitudinal
Creación de historias
a partir de relatos
leídos
La función imaginativa del
lenguaje
Valoración de la función
imaginativa para la
creación de mundos
fantásticos.
Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialDesarrolla la motricidad fina
comentado su historiafantástica a toda la clase
Posee un pensamiento lógico
a la hora de resolverproblemas utilizando el
lenguaje.
Al propiciar atmosferas
creativas, se dará zonascolectivas de desarrollo
próximo, el alumno es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico-
creativo.
Se facilita un conocimiento social
mediante un entorno familiar yestudiantil, favoreciendo a la
construcción de valores y normas y
costumbres.
Área: Lengua y Literatura
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento efectivo. Comprende las
instrucciones de un
trabajo antes decomenzarlo.
-Flexibilidad del
pensamiento, -
Creatividad, -Solución de
problemas
Comprensión.
Aprecia la lectura como un
instrumento para obtener
información y como mediopara ampliar el mundo que lo
rodea,
Valoración del proceso oír-
comprender- responder.
Perseverancia
Demuestra
constancia para lograr
con éxito la actividademprendida.
-Constancia, -
Superación de
dificultades.
Calidad y productividad
Reconoce el “hacer”
como una manera de
aplicar y comprobar loque se dice(aprende
haciendo.
Capacidad creadora.
Aprender a crear.
Eje integrador
trabajo Libertador.
La teoría y lapractica desde una
perspectiva social
y ambiental que
permitan un
proceso de
transformación.
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Produce Expresa ActúaEscribe textos sencillos con atención a la
direccionalidad, forma y tamaño de las letras,
presentación y orden. Incorpora elementos nuevos en la
realización de actividades.
Participa en actos de lectura
comprensiva, realiza anticipaciones,
inferencias, predicciones. Expresa sentimientos y vivencias
relacionadas con actividades
temporo espaciales en situaciones
de juego.
Comprende y diferencia textos
breves que respondan a
diferentes propósitos: Narrar,describir, exponer.
Se orienta en el espacio y
representa relaciones espaciales
de tiempo a través del dibujo, la
pintura, la música y las artes
escénicas.
Indicadores
Ser Compartir Hacer ConocerCreativo,
espontaneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo
Participa de
manera
permanente y
entusiasta en
actividades
culturales.
Utiliza de manera
adecuada y racional los
objetos, instrumentos,
productos y materiales
disponibles en su
entorno para el disfrute,
el trabajo y el estudio.
Identifica elementos
vinculados con el lenguaje
literario, estético y
corporal
Perfil
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Ejecución del Proceso
Construcción
IndividualConstrucción Social Diseño Hermenéutico
Animador
Pedagógico
Al construir su propio
aprendizaje de la
mano del animador
pedagógico, le da
confianza para seguir
adelante y aprender
aun mas y competirlo
o transferirlo.
Específicamente
resolviendo las
situaciones
vivenciales de
formación, en su
apartado de
situaciones iníciales
naturales (S.I.N).
Se da la construcción
social en la fase de
situaciones post-
vivenciales (S.P.V),
pues el niño
transfiere a sucomunidad lo que a
aprendido y provee
un conocimiento a
su entorno.
a través de un aprendizaje por
problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y
la aplicación, mediante una serie
de fases bien conocidas, las
situaciones vivenciales deformación y sus distintos
momentos. Logrando así que el
alumno se involucre con el
conocimiento propio y pueda
transferirlo.
Himalay
Trejo
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad
45’
minutos
Aula designada para lasactividades del taller.
Con el planteamiento de
problemas se pretendedespertar el ingenio propio
de cada niño y niña para
que diseñen y construyan
su propio conocimiento de
acuerdo a sus necesidades
y actitudes
La parte lúdica se encuentra
en observar detenidamente
la pagina del problemario y
ubicar nubes, banderines y
palabras en desorden para
poder completar párrafos,
jerarquizar o seleccionar.
La creatividad esta
presente en el
momento de
realizar sus
diseños propios.
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ÁreaMatemática
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO
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SITUACIONES
Situación Vivencial De Formación (S.V.F.)
Nombre: Preincamatemateando
Descripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Partes O Momentos: 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Previo
Momento O Parte: 4
Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de
matemática
Situación Genésica Conceptual (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 4
Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.
Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)
Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.
Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendidoSituación Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar
y sin ayuda del animador pedagógico.
Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo
Formación Estética VisualTécnica: Diseño GraficoArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Matemática
Área: Matemática
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Bloque:
1. Relaciones de Tiempo Grado: 1eroy 2do
Conceptual Procedimental Actitudinal
Ordenación
cronológica deimágenes
Relaciones de tiempo Satisfacción por el trabajo cumplido
Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social
Desarrolla la motricidad
fina mediante la utilización
de sus manos para realizar
un diseño.
Es capaz de mostrar su
pensamiento lógico ante losobjetos físicos.
Al propiciar atmosferas
creativas, se dará zonas
colectivas de desarrollo
próximo, el alumno es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico-
creativo.
Se facilita un conocimiento social
mediante un entorno familiar y
estudiantil, favoreciendo a la
construcción de valores y normas y
costumbres.
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento efectivo.
Comprende las
instrucciones de un
trabajo antes decomenzarlo.
-Flexibilidad del
pensamiento, -
Creatividad, -Solución de
problemas
Comprensión.
Aprecia la lectura como un
instrumento para obtener
información y como mediopara ampliar el mundo que lo
rodea,
Valoración del proceso oír-
comprender- responder.
Perseverancia
Demuestra
constancia para lograr
con éxito la actividademprendida.
-Constancia, -
Superación de
dificultades.
Calidad y productividad
Reconoce el “hacer”
como una manera de
aplicar y comprobar loque se dice(aprende
haciendo.
Capacidad creadora.
Aprender a crear.
Eje integrador
trabajo Libertador.
La teoría y lapractica desde una
perspectiva social
y ambiental que
permitan un
proceso de
transformación.
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Produce Expresa ActúaRealiza y estima mediciones de
longitud, peso y tiempo. Se orienta en el espacio y
representa relaciones espaciales de
tiempo a través del dibujo, la pintura,
la música y las artes escénicas.
Respeta las actividades de
los demás. Expresa sentimientos y
vivencias relacionadas con
actividades temporo
espaciales en situaciones de
juego.
Recolecta y organiza
datos de su entorno social,cultural y familiar.
Incorpora elementos
nuevos en la realización de
actividades espacio-
temporales.
Indicadores
Ser Compartir Hacer Conocer
Responsable
Solidario
Cooperador
Líder
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Estrategias
Tiene destrezas
motrices para
formar una
figura plana
Reconoce relaciones
temporales y
espaciales
Perfil
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Construcción
IndividualConstrucción Social Diseño Hermenéutico
Animador
Pedagógico
Al construir su propio
aprendizaje de la
mano del animador
pedagógico, le da
confianza para seguir
adelante y aprender
aun mas y competirlo
o transferirlo.Específicamente
resolviendo las
situaciones
vivenciales de
formación, en su
apartado de
situaciones iníciales
naturales (S.I.N).
Se da la construcción
social en la fase de
situaciones post-
vivenciales (S.P.V),
pues el niño
transfiere a sucomunidad lo que a
aprendido y provee
un conocimiento a
su entorno.
a través de un aprendizaje por
problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y
la aplicación, mediante una serie
de fases bien conocidas, las
situaciones vivenciales deformación y sus distintos
momentos. Logrando así que el
alumno se involucre con el
conocimiento propio y pueda
transferirlo.
Himalay
Trejo
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad
45’
minutos
Aula designada para lasactividades del taller.
Con el planteamiento de
problemas se pretendedespertar el ingenio propio
de cada niño y niña para
que diseñen y construyan
su propio conocimiento de
acuerdo a sus necesidades
y actitudes
La parte lúdica se encuentra
en observar detenidamente
la pagina del problemario y
ubicar nubes, banderines y
palabras en desorden para
poder completar párrafos,
jerarquizar o seleccionar.
La creatividad esta
presente en el
momento de
realizar sus
diseños propios.
Ejecución del Proceso
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ÁreaCiencias Naturales
y Tecnología
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO
Formación Estética Visual
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SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)
Nombre: Neoesculnaturalizando
Descripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Partes O Momentos: 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Previo
Momento O Parte: 3
Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de CienciasNaturales
Situación Genésica Conceptual (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 3
Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.
Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)
Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.
Momento O Parte: Consta de un solo momento.
Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendidoSituación Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedagógico.
Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo
Formación Estética VisualTécnica: EsculturaArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Ciencias Naturales y Tecnología
Área: Ciencias Naturales y Tecnología
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Bloque:
1. Sol-Tierra-Luna: Los Materiales Grado: 1ero y 2do
Conceptual Procedimental Actitudinal
Materiales de la
Naturaleza
Establecimiento de relaciones entre las
propiedades de los materiales y el uso que seles da.
Valoración del uso racional de los
recursos que la naturaleza nosproporciona.
Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialEstá presente, en el
desarrollo de la clase, en la
realización de la actividad,
que busca el desarrollo óculo
manual y de la motricidad
fina y gruesa, Situación
Genésica Procedimental,
ejecución de una escultura.
Está presente al analizar, identificar,
relacionar, jerarquizar y verificaracerca de las posibles soluciones de
la (S.I.N) relaciona y compara sus
conocimientos en la etapa de la
prehistoria y a su vez tienen presente
los materiales del medio ambiente.
Se expresa por medio de las
emociones que siente almomento de estar llevando a
cabo toda la situación
vivencial de formación, de
acuerdo a los sentimientos
encontrados y al gusto por la
actividad manual de la
escultura.
Está presente al expresar con sus
compañeros el valor del comparti r,tener normas, acuerdos, y
responsabilidades al momento de
llevar a cabo la solución de los
problemas propuestos, como lo es la
solución de la S.G.P. al momento de
VISUALIZAR las producciones
artísticas de los demás compañeros.
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo AmbienteLógico: Identifica, analiza, expone
ideas, jerarquiza, entre otros; al
momento de estar resolviendo la
situación vivencial de formación,
específicamente en el problema
Nº 1 de la S.I.N. Cuando
lógicamente le da un orden
secuencial.
Comunicación: solidaridad,
compañerismo. Están presentes
al momento en que se está
trabajando en la solución de la
S.G.P. Cuando por medio de la
comunicación y visualización se
darán mutuas ideas u opiniones
para poder desarrollar
exitosamente la escultura.
Respeto por el trabajo
del compañero: respeto
por el ambiente.
Inculcándose estos
valores precisamente al
momento en que se
está desarrollando la
actividad.
.Valoración del trabajo: entorno escolar,
comunitario, familia y trabajo.
Calidad y productividad: trabajo
individual, capacidad creadora.
Vistos de manifiesto al momento de
estar trabajando al resolver la S.G.P. y al
llevar sus conocimientos espontáneos,
confrontados y adquiridos a la
comunidad
Cuida y mantiene el
espacio de trabajo en
condiciones limpias.
Mayormente notable al
momento del
procedimiento manual, al
finalizar con el orden del
aula de clase (taller) y
limpieza del espacio
utilizado.
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Produce Expresa Actúa
Crea una escultura prehistórica
con arcilla.
El niño o la niña
comparten con sus
compañeros sus ideas,
opiniones y dudas
El niño o la niña es capaz de
plasmar sus conocimientos coninterés al elaborar las actividades
planteadas, en este caso, ejecuta
de manera óptima, con el desarrollo
óculo manual y la motricidad fina y
gruesa la escultura haciendo
efectivo la integración de los
conocimientos adquiridos.
Indicadores
Ser Compartir Hacer ConocerEl niño o la niña secomporta como unser creativo (a), con
capacidad depensar, razonar, dar
respuestas, compartiry colaborar con sus
compañeros.
El niño o la niñacomparten con sus
compañeros susideas, opiniones y
dudas.
El niño o la niña
realizan las
actividades
propuestas y
adquiere, aplica,
procesa y
produce
información
El niño o la niña
adquieren nuevos
conocimientos y nuevas
experiencias. Reconoce y
comprende información
con respecto a la obra de
arte relacionándolas con
el arte de la escultura en
el Paleolítico(S.G.P)
Perfil
Ejecución del Proceso
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Construcción
IndividualConstrucción Social Diseño Hermenéutico
Animador
Pedagógico
Está presentecuando tratade resolver él
solo los
problemas quese le presentanen la S.I.N y en
la S.G.P
Está presente almomento que el niñoo la niña comparteideas y construye
respuestas junto asus compañeros de
las situaciones yposteriormentellevadas a lacomunidad..
Animar y lograr que los niños yniñas capten la atención a travésde las situaciones vivenciales de
formación.
HimalayTrejo
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad
45’minutos
El ambiente en que la
actividad se desarrollará será
el aula de clases, donde se
ambientará con imágenes dela época prehistórica y
Prehispánica, palabras claves
de la época y de la
formación estética visual
Los niños y niñastrabajarán
individualmente y
crearán una esculturade la etapa de laPrehistoria “Neolítico”,
representando algo quele guste o recuerde de
la época.
Desarrollo óculomanual.Ponen en práctica sumotricidad fina y gruesaal momento de realizarla escultura prehistórica
Está presente entodo momentopara resolvercada una de lassituaciones.Y en la S.G.Ppondrán atrabajar suimaginación ycreatividadindividual.
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ÁreaCienciasSociales
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO
Formación Estética Visual
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SITUACIONES
Situación Vivencial De Formación (S.V.F.)
Nombre: Creadibujopaleovisual
Descripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Partes O Momentos: 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Previo
Momento O Parte: 4
Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de Ciencias
Sociales
Situación Genésica Conceptual (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 4
Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.
Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)
Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.
Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendidoSituación Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y
sin ayuda del animador pedagógico.
Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo
Técnica: DibujoArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Ciencias Sociales
Bloque:
Área: Ciencias Sociales
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Bloque:
1. Nuestro Pasado HistóricoGrado: 1ero y 2do
Conceptual Procedimental Actitudinal
Indagación y búsqueda deinformación para el
reconocimiento de que la historiay la existencia del mundo
comenzó mucho antes de nuestronacimiento y que continuará
después de nosotros.
Relación entre pasado personal y el
pasado histórico
Aprecio y valoración por la
comunidad
Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social
Maneja su motricidad fina
y gruesa para larealización del dibujo
Tiene capacidades para
la transformación a lahora de realizar el dibujo
Identifica los valores al
momento de compartircon sus compañeros
Se comunica con el grupo y les
enseña lo aprendido y estudiado .
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Capacidad de pensar,expresado en los cuatro
momentos de la (S.V.F)
debido a que el niño y la
niña desarrollan
constantemente su
pensamiento sobre los
problemas planteados
Desarrollo comunicativo:presentado en la (S.G.C) y
(S.G.P). ya que confrontan sus
conocimientos, también en la
Situación Post Vivencial
porque los comunica a su
comunidad.
Desarrollo deactitudes y valores
que le han permitidoun buen desempeño
poniéndolo enpractica en lasituación Post
vivencial.-durante la resoluciónde los problemas y en
la aplicación .
En la aplicación ,representado en el
cuarto momento de
la (S.V.F) , donde
llevara sus
conocimientos en la
practica.
Realiza la actividadcon la comunidad al
aire libre teniendo
contacto con el medio
donde se desarrolla
socialmente,
representado en el
cuarto momento de la
(S.V.F).
I di d
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Produce Expresa ActúaToma la iniciativa al desarrollar
actividadesRespeta el legado
histórico de su comunidad
Narra experiencias deconvivencia en la
escuela, en la familia yen la comunidad
Indicadores
Ser Compartir Hacer Conocer
• Honesto• Solidario• Cooperador• Responsable
-Estrategias-Recursos-conocimientos-habilidades
Utiliza experiencias y
conocimientos en
las diversas (S.V.F) y
los problemas que
en ella confronta
para buscar la
mejor solución.
Conoce la manera mas fácilde realizar dibujos con
materiales de reusó
Perfil
Ejecución del Proceso
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ConstrucciónIndividual
Construcción Social Diseño HermenéuticoAnimador
Pedagógico
Problemas
de
ejecución:
Completar
Seleccionar
Identificar
Señalar
-
Confrontaciones
- Transmisión de
conocimientos ala comunidad
ComprensiónInterpretación
AplicaciónHimalay
Trejo
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad
45’minutos
Aula de Clases: con
decoración de
imágenes del arte en el
tiempo prehistórico y
prehispánico
4 (S.V.F)
Y 4 por la (S.I.N)
Identifica,
selecciona,
completa, señala
Taller ParticipaciónGrupal
j
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Aplicación
En primer lugar, se inició con una investigación individual de los temas acerca de la técnicas y de la formación
estética visual; englobando aquí temas como el dibujo la pintura la escultura la arquitectura entre otros Finalmente la
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estética visual; englobando aquí temas como el dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura, entre otros. Finalmente la
investigación de los contenidos curriculares correspondientes al grado con el cual se está trabajando, en este caso con 1º
grado.
Una vez realizada la investigación individual (que representa la comprensión), se procede a integrar estos 3
contenidos en la elaboración de ejercicios didácticos o situaciones iniciales donde se le generan problemas o conflictoscognitivos al niño para que los resuelva desde sus conocimientos previos, aunado a ello se elabora una situación genésica
conceptual que se le facilita al alumno una vez haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos,
posteriormente se elabora la situación genésica procedimental donde se le invita al niño a realizar la actividad que
aprendió en la situación inicial natural de manera autónoma, y finalmente se elabora una situación genésica post-
vivencial donde se invita los niños a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de Educación Estética, en el cual se ambienta el espacio
con decoraciones alusivas a los temas que se están trabajando, se agrupa a los niños por equipos y se comienza el taller
dejando que ellos escojan por el nombre de la situación de su preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de
manera muy creativa para que llame la atención del niño. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a
aplicar las situaciones a los niños, dándose aproximadamente una hora para resolver una situación completa, luego de
terminar el primero pasa el segundo y así sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones. Una vez culminado el
taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los aportes hechos por los niños y de esa manera poder evaluar si están correctamente elaboradas y proceder a mejorar las primeras situaciones que se elaboraron. De esta
manera ocurre también un proceso de autoevaluación que contribuye a la formación académica y profesional del
animador pedagógico. A partir de la evaluación que realizó cada uno hacia el dicho animador pedagógico. Culminando
con un buen aprendizaje sobre técnicas de títeres que aprendimos a lo largo de los taller para realizar un audiovisual o
mejor dicho una obra productiva con estas técnicas que fueron elaboradas.
Conclusión
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Conclusión A través de este libro viste entre contenidos y actividades divertidas,
cada parte de las Situaciones Vivenciales de Formación y los cuadros del
Acto Pedagógico que enseñan el valor del trabajo individual y social, tanto
en el aula como en la comunidad.
Este Libro enseña la expresión del arte, de forma lúdica con gran
potencial de creatividad, integrando áreas y contenidos del currículo de
manera sencilla.
Puedes desarrollar tu imaginación a medida que se le es motivado y
este libro busca enamorarte de la nueva educación transformadora.
Comentarios
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Este espacio es para que escribas tus opiniones y comentarios acerca de este libro:
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Comentarios
Bibliografía
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Bibliografía Alba Caraballo. Editora de GuiaInfantil.com Peña, G. (2015). Departamento de Psicología - Universidad de Pamplona -
VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA.
http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/
http://www.ecured.cu/Marioneta
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
https://plus.google.com/117470227417526928779/posts?rel=authorhttp://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/http://www.ecured.cu/Marionetahttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.ecured.cu/Marionetahttp://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/https://plus.google.com/117470227417526928779/posts?rel=author