libro triz niños

7/24/2019 Libro TRIZ Nios

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NIOS Y JVENES CREATIVOS EINNOVADORES EN UN TRIS, CON

TRIZ

Autor:

Rafael Oropeza y Monterrubio.

Conozca la divertida metodologa que puede convertir a cualquiernio o joven en generador de conocimiento en forma de inventos e

innovaciones tecnolgicas ti les a la sociedad.

TRIZ, metodologa ganadora del Premio del Milenio Mundial,en Ciencia y Tecnologa, 2009-2010 de la ONU.


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INDICE.

Agradecimientos. 3

Introduccin. 5

Nios y jvenes creativos e innovadores. 6

Resumen histrico de TRIZ. 8

Los 40 principios y sus alternativas con caricaturas. 11

Ejercicios de aplicacin de TRIZ en la vida diaria. 96

La Matriz de contradicciones. 100

Consejos finales. 108

Premio del Milenio Mundial. 110

Conclusiones. 113

Referencias bibliogrficas. 114

Apndice 1. La Matriz de contradicciones. 115


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AGRADECIMIENTOS.

Esta obra no habra sido posible sin el apoyo de las siguientes personas:

Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez, Directora General del Instituto Politcnico Nacional,se agradece el apoyo recibido en los proyectos de TRIZ coordinados por el autor,especialmente cuando se enviaron alumnos del instituto a presentar ponencias, sobreTRIZ, a la Repblica de Chile, en el IV Congreso Iberoamericano de InnovacinTecnolgica, sin su ayuda esto no hubiera sido posible.

Ing. Miguel ngel lvarez Gmez, Director de la Escuela Superior de IngenieraQumica e Industrias Extractivas del Instituto Politcnico Nacional, por su apoyo anuestros alumnos para que asistieran al V Congreso Iberoamericano de InnovacinTecnolgica que se llevo a cabo en la Ciudad de Puebla, para presentar ponencias

generadas con TRIZ.

Lic. Concepcin Olavarrieta Rodrguez fundadora y presidenta de El Nodo Mexicano deEl Proyecto del Milenio una asociacin civil mexicana, vinculada al Departamento deInformacin Pblica de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y representanteen Mxico de la red mundial de futuristas del Millennium Project, que cre el PREMIODEL MILENIO MUNDIAL en el ao 2005. Gracias a su dedicacin y ardua labor paragenerar propuestas de solucin a los graves problemas que vive la especie humanaactualmente es que TRIZ ha sido conocido como una opcin viable para acelerar lageneracin de conocimiento de manera constante y acelerada.

Dr. Jos Enrique Villa Rivera por su apoyo, durante el tiempo en que fue DirectorGeneral del Instituto Politcnico Nacional, para poder viajar a Chile a impartir cursos deTRIZ en la Universidad Tcnica Federico Santa Mara.

Dr. Noel Len Rovira, ex-presidente de la Asociacin Mexicana de TRIZ, por haberfundado dicha asociacin y por su incansable dedicacin a la difusin internacional deTRIZ.

Nunca podr agradecer completamente el gran esfuerzo de la ilustradora de sta obra,Ana Leticia Samperio Lpez, quin dedico incontables horas a dibujar y corregir cadauna de las caricaturas del libro, para ella mi ms sentido agradecimiento.

Rafael Oropeza [email protected]@yahoo.com.mx.


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INTRODUCCIN.

La presente obra es el cuarto libro de TRIZ del autor, en espaol, y se dedica a laenseanza de sta metodologa a nios de primaria y jvenes de secundaria con objetode fomentar y motivar su capacidad creativa y su potencial innovador, de una maneraamena y divertida, evitando al mximo los trminos tcnicos complejos.

Como acertadamente seala la Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez, Directora Generaldel Instituto Politcnico Nacional: La ciencia y la tecnologa se deben promover en losnios desde los primeros aos de vida, ya que es precisamente en esa etapa de su vidacuando absorben todo como esponjas y es la etapa en donde requieren aprendermatemticas, fsica y qumica1. Se puede agregar que es tambin la poca ideal paraque aprendan una tcnica que acelere su capacidad creativa y su potencial innovador.La metodologa ideal ms moderna para alcanzar tal fin, actualmente, es la llamadaTRIZ, que se explicara en detalle ms adelante.

Si los mexicanos queremos salir del subdesarrollo tecnolgico en el que estamos, es

indispensable que generemos conocimiento de una manera sistemtica y acelerada,sta obra pretende ser la punta de lanza para lograrlo. Lo anterior no es una ideairreal o descabellada, todos sabemos que otras naciones ya lo han logrado como es elcaso de China y Corea del Sur, solo por nombrar algunas. Hace apenas 30 aos estospases se encontraban en peores situaciones econmicas que Mxico y actualmente seubican entre las naciones que ms generan conocimiento y son verdaderas potenciaseconmicas. Los mexicanos podemos lograr algo similar si se toman las decisionesadecuadas, tanto por los gobernantes como por la sociedad en su conjunto. El reto esten el aire, depende de todos nosotros transformar al pas en un lugar seguro, equitativoy generador acelerado de conocimiento til para toda la especie humana.

Finalmente, es necesario aclarar que esta obra est dirigida a nios y jvenes que noconozcan TRIZ, para aquellas personas que ya estn familiarizadas con la metodologaexisten libros ms avanzados al respecto en idioma ingls y el tercero del autorpublicado bajo el ttulo de: CREATIVIDAD E INNOVACIN TECNOLGICAMEDIANTE TRIZ2.

Mxico, D.F. abril 2011.


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Captulo 1

NIOS Y JOVENES CREATIVOS E INNOVADORES.

Desde los tiempos ms remotos de la prehistoria de la especie humana, la creatividad yla innovacin jugaron un papel muy importante para lograr la supervivencia y el

progreso de los seres humanos, en un ambiente bastante hostil lleno de peligrosrelacionados con su entorno. Gracias a esta capacidad se desarrollaron todo tipo deimplementos para la caza, la pesca, la vivienda y ms tarde la agricultura. Finalmente,con la Revolucin Industrial, esta capacidad se torno una necesidad imperiosa la cualno fue enfrentada con el mismo mpetu por todas las naciones y es por ello que surgenlos pases industrializados y las naciones subdesarrolladas.

En la actualidad, esta capacidad de generar inventos e innovaciones tecnolgicas se hatornado una imperiosa necesidad si se quiere que la especie humana sobreviva losgraves retos que enfrenta, como es el caso de la pobreza extrema, los peligros de unaguerra nuclear y sobre todo los problemas relacionados con el deterioro general del

planeta, en especial el cambio climtico generado por las actividades humanas, quecada da es ms grave.

Todo lo anterior requiere que las generaciones actuales, en especial los nios y losjvenes, se conviertan en parte fundamental de las soluciones, para lo cual esnecesaria una cultura basada en la creatividad y el fomento de la capacidad innovadoraque se encuentra latente en cualquier ser humano, desde los primeros aos de su vidahasta la vejez. Si se desarrolla y fomenta adecuadamente esta capacidad, Mxico y

Amrica Latina pueden convertirse en pases generadores de conocimiento de primernivel en un corto tiempo.

Lo anterior puede lograrse mediante la introduccin de mtodos probados parafomentar y acelerar estas capacidades. Actualmente se cuenta con una metodologamuy poderosa para ello llamada TRIZ, la cual ya es empleada por muchas empresas declase mundial e incluso por la NASA para generar todo tipo de inventos e innovacionestecnolgicas3.

Formar nios y jvenes creativos e innovadores, desde los primeros aos de su vida,no es una idea nueva, desde que se empez a conocer la metodologa TRIZ en la exUnin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), en los aos cincuenta, surgieroninventores que tradujeron los 40 principios de inventiva al lenguaje de los nios comoes el caso del propio inventor de TRIZ, el Prof. Genrich S. Altshuller, quin publico el

libro titulado: And Suddenly the Inventor Appeared4

, en el cual resuelve problemas deinventiva mediante divertidas fbulas que puede entender cualquier nio de primaria ojoven de secundaria. Ms adelante, en 2006, es editado en Ingls el libro tituladoThoughtivity for Kids, de la Profesora Tatiana Sidorchuk y el Profesor NikolaiKhomenko, que se puede emplear desde la primaria para introducir TRIZ entre losnios ms pequeos.

Al paso del tiempo, cuando TRIZ es difundida en occidente, principalmente en Inglaterray los Estados Unidos de Amrica, se desarrollan sistemas muy divertidos y sencillos


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para que los nios y jvenes resuelvan problemas de inventiva. En el caso del ReinoUnidos, es de llamar la atencin que esos mtodos son desarrollados por jvenesadolescentes quienes presentan los 40 principios en forma de cartas de juego y graciasa ello reciben un premio al demostrar que inclusive nios de seis aos son capaces deresolver problemas cotidianos de una manera muy creativa y novedosa en comparacincon personas mayores, las cuales presentan soluciones muy complejas y elaboradas

que en realidad complican ms el problema5.

En conclusin, el futuro cientfico y tecnolgico de las naciones, sobre todo lassubdesarrolladas tambin llamadas en vas de desarrollo, se encuentra latente en lasnuevas generaciones constituidas por nios y jvenes. Corresponde a los adultosactuales proporcionarles las herramientas para que su potencial se desarrolle demanera exponencial y as se conviertan en generadores de conocimiento de maneraacelerada y sobre todo divertida.


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Captulo 2.

RESUMEN HISTRICO DE TRIZ.

TRIZ es el acrnimo de (TeoriyaResheniya Izobretatelskikh Zadatch), del idioma ruso y que traducido al espaol

significa Teora Innovadora para la Solucin de Problemas, o ms propiamente dichoMetodologa sistemtica para acelerar la innovacin tecnolgica.

TRIZ surge, por primera vez, gracias a la visin de un desconocido ingeniero mecnicosovitico, Genrich Saulovich Altshuller (1926-1998), quin laborando como analista enla oficina de registro de derechos de autor, de la marina sovitica, equivalente a laoficina de patentes en otros pases, analiza cientos de reportes tcnicos contenidos enlas solicitudes de los registros. Despus de varios aos, lleg a la sorprendenteconclusin de que existan nicamente 40 principios de inventiva, los cuales se repetanuna y otra vez en los reportes que revisaba. Todo lo anterior inicia en 1946. Lo que mssorprende de la visin del investigador es que, actualmente, no se han descubierto ms

principios.

Desde el punto de vista histrico, el Prof. Altshuller es la primera persona, de que setenga noticia, en sugerir que es posible aprender a inventar y a ser innovadortecnolgico, inclusive establece la primera escuela para inventores en la ex URSS.

Una vez concluido la parte inicial de su descubrimiento, publica sus resultados enrevistas especializadas, siendo muy bien recibidos por la comunidad cientfica deaquellos tiempos, sin embargo, el investigador, debido a su entusiasmo, comete elgrave error de enviar una carta al entonces primer ministro de la URSS, Jos Stalin. Enel comunicado propuso que TRIZ fuera incluido dentro de los programas de estudio en

las universidades soviticas para as preparar adecuadamente a los egresados en lageneracin de conocimiento, sugiriendo, implcitamente, que la preparacin de ellos noera la adecuada. Stalin, un tpico poltico ignorante, cuya arrogancia era plenamenteconocida, considero la carta como un insulto al sistema educativo sovitico, motivo porel cual ordeno que Altshuller fuera enviado a un reclusorio para disidentes polticos, endonde permaneci por 7 aos, hasta la afortunada muerte del dictador.

Al salir de prisin sigue con sus estudios de TRIZ y funda la primera escuela parainventores. Con la cada de la Unin de Republicas Socialistas Soviticas, variosegresados de dicha casa de estudios emigrarn a Europa (Alemania, Francia, Suecia,Gran Bretaa y Holanda) y, posteriormente, a los Estados Unidos de Amrica, dnde

difunden la metodologa TRIZ. Durante todos esos aos no se descubren msprincipios de inventiva. A la fecha, salvo algunas pequeas discrepancias por uno queotro investigador, los 40 principios de inventiva siguen estando vigentes an a pesar deque se han analizado millones de patentes por expertos en la materia, inclusiveempleando anlisis semntico computarizado de las mismas.

Altshuller permanece en la URSS hasta que en 1990 se le diagnostica la enfermedadde Alzheimer con lo que se inicia su deterioro mental, finalmente muere en 1998.


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Desde inicios de los aos noventa, TRIZ es conocida por inventores y tcnicos nosoviticos y es as que surge la nueva generacin de expertos occidentales que aportanideas novedosas a la metodologa, destacando la introduccin de TRIZ en lasuniversidades y el desarrollo de software comercial para su aplicacin.

A la publicacin de ste libro, TRIZ se ha extendido a la gran mayora de las naciones

industrializadas del planeta y a pases emergentes como Corea, China, Singapur y laIndia, tambin a otras naciones subdesarrolladas orientales como es el caso de Irn,Irak e inclusive Arabia Saudita. En Amrica Latina, TRIZ es conocida en Argentina,Brasil, Chile, Mxico y Nicaragua. La primera asociacin latinoamericana de TRIZ seestablece en Mxico, en el ao de 2004, siendo registrada como Asociacin Mexicanade TRIZ, A.C. (AMETRIZ, A.C.). Dicha asociacin organiza un congreso anualiberoamericano en dnde se dan cita los principales expertos en TRIZ del mundo ycuyo principal objetivo es la difusin de la metodologa.

Resumen de fechas importantes para el desarrollo y la difusin de TRIZ:

1926: Nace Genrich S. Altshuller en Tashkent, pequeo poblado de la ex Unin deRepblicas Socialistas Soviticas.1946: Empleado en la Oficina de Registros de Autor, en la marina, Altshuller inicia elestudio de los principios de inventiva contenidos en los reportes tcnicos de cadasolicitud.1948: Despus de enviar una carta al Primer Ministro sovitico, criticando el sistemaeducativo de ese pas y sugiriendo incluir TRIZ dentro de los programas de estudio, esenviado a prisin por siete aos.1955: El cientfico sale de prisin y establece la primera escuela para inventores.1961: Altshuller publica su primer libro: How to learn to invent, en ruso.1969: Sale a la venta el libro ms completo de Altshuller. The Algoritm of Inventing,

primeramente en ruso y ms tarde en ingls.1973: Surge la metodologa avanzada conocida como, Sustancia-Campo.1974: Muchos de los discpulos de Altshuller emigran a otras naciones de Europa y alos Estados Unidos de Amrica, inicindose la difusin masiva de TRIZ.1975: Inician los trabajos para elaborar una lista de soluciones estndar, tanto en laURSS como en otros pases, principalmente de Europa.1980: Los patrones de la evolucin de los sistemas tecnolgicos se descubren yempieza su clasificacin.1989: Se funda la Asociacin Rusa de TRIZ, siendo Altshuller su primer presidente.1998: Muere el profesor Altshuller.2004: Se funda la primera Asociacin Latinoamericana de TRIZ en Mxico,

denominada: ASOCIACIN MEXICANA DE TRIZ (AMETRIZ).2005: Es publicado, en Mxico, el primer libro original sobre TRIZ en espaol: TRIZ, lametodologa ms moderna para inventar o innovar tecnolgicamente de manerasistemtica7.2007: El Instituto de Innovacin y Transferencia de Tecnologa del estado de NuevoLen y la Asociacin Mexicana de TRIZ, A.C., publican el segundo libro original enespaol de TRIZ titulado: Innovacin Tecnolgica Sistemtica Acelerada medianteTRIZ8.


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Captulo 3

LOS 40 PRINCIPIOS Y SUS ALTERNATIVAS CON CARICATURAS.

Es necesario aclarar que el uso de caricaturas para describir cada uno de los 40principios de TRIZ y sus alternativas no es nuevo, el propio Prof. Altshuller inicio esta

costumbre al escribir su libro titulado: 40 Principles: TRIZ Keys to TechnicalInnovation, que fue publicado en ingls en 19989.

En la presente obra se retoma la idea y se inventan tres personajes con los cuales sepretende que los nios pequeos y los jvenes de secundaria se identifiquen e inclusivelos puedan dibujar de manera sencilla cuando enfrenten un problema de creatividad ode innovacin tecnolgica. Los personajes son:

SperTRIZ, quin es el maestro conocedor de la metodologa y que se encarga deexplicarla a los otros dos personajes cuando enfrentan algn problema cotidiano.arla a los otros dos personajes cuando enfrentan algn problema cotidiano.

TRIZITA, es una nia vivaras e inteligente que siempre est buscando la mejor manerade resolver cualquier problema.TRIZITA, es una nia vivaras e inteligente que siempre est buscando la mejor manerade resolver cualquier problema.

RoboTRIZ, es una especie de ayudante de SperTRIZ.RoboTRIZ, es una especie de ayudante de SperTRIZ.

Es necesario aclarar que los ejemplos de cada principio y sus alternativas son muysimples y cotidianos, con el objeto de que los nios y los jvenes los entiendan y losidentifiquen. A medida que se familiaricen con ellos podrn resolver problemas mscomplejos.

Es necesario aclarar que los ejemplos de cada principio y sus alternativas son muysimples y cotidianos, con el objeto de que los nios y los jvenes los entiendan y losidentifiquen. A medida que se familiaricen con ellos podrn resolver problemas mscomplejos.

Hola, yo soy

SperTRIZ.

Y yo soyRoboTRIZ!

Yo soyTRIZITA!


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1.- SEGMENTACIN, con tres opciones:

a).- Dividir un objeto en partes o secciones, ejemplo: Vasos colapsables.b).- Hacer un objeto fcil de desarmar, ejemplo: una casa de campaa.

Ahora que estamos devacaciones en el bosquetraje vasos que se hacenchiqui tos para no cargar

mucho.Excelente! y yo trajeuna casa de campaa

desarmable.


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c).- Incrementar el grado de fragmentacin de un objeto, ejemplo: Los cubre asientoshechos con pequeas esferas de madera o plstico, que se adaptan al cuerpo para nocansarse mucho al conducir un automvil.

Miren mi nuevo cubreasientos hecho de esferitaspara no cansarme mucho.


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2.- EXTRACCIN: Significa eliminar o sustituir la parte que causa la contradiccin,ejemplo: en pinturas a base de solventes txicos e inflamables, derivados del petrleo,sustituirlos con agua.

Con esta pintura memareo demasiado,todo me da vueltas.

Para evitar que temarees mejor

utilizamos lapintura base agua.


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3.- CALIDAD LOCAL, con tres opciones:

a).- Cambiar la estructura homognea a heterognea de algn componente de unsistema tecnolgico, ejemplo: Una persona guindose con un bastn en los pequeoscanales que hay en el metro.

Que bueno que colocaron estoscanales en el metro paraguiarme y as no andar

molestando a otras personas.


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b).- Que los componentes de un sistema tecnolgico cuenten con varias funciones,ejemplo: las navajas de bolsillo de usos mltiples.c).- Colocar algunos componentes de un sistema tecnolgico bajo las condiciones msapropiadas para su manipulacin o visualizacin, ejemplo: Un casco de minero quetambin tiene una lmpara para ver en la oscuridad.

Miren, les compre unanavaja de usos mltiplesque tiene sacacorchos y

desarmador.Yo tengo este casco

que tambin tiene unalmpara en el frente.


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4.-ASIMETRIA , con dos alternativas:

a).- Asimetra simple: Una persona esbelta y otra obesa.

Ja, ja, ja, ja, ja!

Tendr queponerme a dieta

para no verme tanasimtrica en

comparacin conTRIZITA.


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b).- Si el componente es asimtrico, incrementar la asimetra, ejemplo: Llaves cilndricasasimtricas.

Estas llavescilndricas son msseguras por que es

muy difcilfalsificarlas.


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5.- CONSOLIDACIN O COMBINACIN, con dos alternativas:

a).- Combinar, en el espacio, componentes destinados a una funcin definida, ejemplo:Una computadora y el ventilador que la enfra para mantener una temperaturaconstante.

Mi computadoracombina el

procesamiento dedatos con un

ventilador para queno se caliente

mucho.


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b).- Combinar, en tiempo, operaciones simultneas, ejemplo: los modernos barcospesqueros que capturan los peces y los procesan inmediatamente despus.

Capitn, yavengo por laslatas de atn.

Miren, ese barco estpescando y al mismo

tiem o enlata el atn.


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6.-UNIVERSALIDAD, que un mismo sistema tecnolgico lleve a cabo varias funcionesque son tradicionalmente de otros sistemas, ejemplo: Un sombrero que sea al mismotiempo canasta para el mercado.

Este sombrero tambin lopuedo usar como canastacuando voy al mercado.


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7.- ANIDACIN, con dos alternativas:

a).- Que el sistema tecnolgico cuente con cavidades para introducir elementos delmismo sistema, ejemplo: el telescopio.

b).- Un objeto debe pasar por el cuerpo del sistema tecnolgico, ejemplo: Un lapicero

porta minas.

Mi lapicerotambin empleaeste principio.

Con este telescopio puedoobservar muy bien las

estrellas y los planetas.


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8.-CONTRAPESO, con dos opciones:

a).- Compensar el peso de un sistema tecnolgico con otro, de tal manera que se tengaun impulso para elevar o bajar algo, ejemplo: el sube y baja.

Que divertido es estesube y baja.

Es simplemente laaplicacin de TRIZ a un

juego.


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b).- Compensar el peso de un sistema tecnolgico con fuerzas aerodinmicas ohidrodinmicas que influyan o interacten con el ambiente, ejemplo: las modernaslanchas rpidas que se elevan de la superficie del agua mediante aire a presin.

Miren como es ms fcil yrpido deslizarse en uncolchn de aire que en elagua directamente.


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9.- ACCIN CONTRARIA ANTICIPADA, con dos opciones:

a).- Cuando una accin produce efectos deseados pero tambin indeseados o dainos,se recomienda introducir una accin contraria anticipada que, o elimine el efectoindeseado o lo minimice, ejemplo: las cmaras de flotacin.

Con esta cmara deflotacin que estoy

inflando voy a poderaprender a nadar.


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b).- Introducir algn tipo de refuerzo cuando se sabe que una accin posterior puedeproducir dao a un objeto, ejemplo: instalar varillas de acero en columnas de concreto.

SperTRIZ

Para qu ponen vari llasde acero en las columnasde ese edificio?

Para reforzarlas yque soportenmucho peso.


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10.-ACCIN ANTICIPADA, con dos opciones:

a).- Llevar a cabo una accin anticipada, ejemplo: programar el reloj despertador paraque timbre a una hora determinada.

Debo despertarme a lascinco de la maana parasalir temprano a trabajar.


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b).- Arreglar o preparar objetos, de manera anticipada, de tal forma que entren enaccin en el momento de ser requeridos, ejemplo: aplicar ablandador de carne cuandosta se est preparando para ser cocinada.

TRIZITA, aqu est elablandador de carne.Gracias

RoboTRIZ.


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11.-ACOLCHONADO ANTICIPADO, Proteger un objeto contra daos que pueda sufriren el futuro, ejemplo: usar plstico expandido alrededor de equipo delicado paraprotegerlo durante su transporte.

Con esta almohadavoy a caer en

blandito.


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12.-EQUIPOTENCIALIDAD, Evitar elevar o bajar objetos durante su operacin o uso,ejemplo: Las fosas de servicio para el cambio de aceite a los automviles en los talleresmecnicos.

Uf, que pesado esteste automvil.

Cul es la formams fcil decambiar el

aceite?

As es ms fci lcambiar el aceite

del coche.


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13.- INVERSIN O HACER ALGO EN FORMA CONTRARIA A LA CONVENCIONAL,con tres alternativas:

a).- Levar a cabo la accin de forma contraria a la convencional, ejemplo: atarse lasagujetas de los zapatos de arriba hacia abajo para que no se desaten.

Atndolas al revs,como este zapato,ya no se desatan.

A que n ia,siempre traes las

agujetasdesatadas.


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b).- Voltear el sistema tecnolgico boca abajo para que lleve a cabo su funcin,ejemplo: en el almacenamiento de gas licuado del petrleo, en tanques esfricos, latubera de alimentacin se coloca en la parte inferior del recipiente para disminuir lasprdidas por volatilizacin.

Por que as seevitan prdidaspor evaporacinde la gasolina.

SperTRIZ, por questn llenando esetanque de gasolina

por la parte de abajolos trabajadores?


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c).- Hacer estacionaria la parte mvil y mvil la estacionaria, ejemplo: una bicicletaestacionaria para hacer ejercicio en lugar de la tradicional.

Con mi bicic letaestacionaria yo puedohacer ejercicio sin salir

de casa.Me gustara salir conmi bicicleta al parquepero est lloviendo

muy fuerte.


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14.-ESFERICIDAD, con cuatro opciones:

a).- Reemplazar partes lineales con curvas o esferas, ejemplo: Cambiar las largas filaslineales de personas por curvas cortas.

Miren esa larga fila recta degente que va a entrar al cine

y esa fila curva del bancoque ocupa mucho menos

espacio.


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b).- Uso de rodillos o espirales, ejemplo: el tornillo de Arqumedes para transportarfluidos o slidos con mucho ms facilidad de un lugar a otro.

Con el tornillo deArqumedes es mucho msfcil y rpido llevar tierra de

un lado a otro.


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c).- Reemplazar un movimiento lineal con otro rotatorio, ejemplo: lanzar una piedramediante una onda de las que emplean algunos grupo tnicos para cazar.

Con el movimiento circularde la onda , RoboTRIZpuede lanzar esa piedra mslejos y con mayor velocidad.


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d).- Uso de fuerza centrfuga, ejemplo: Emplear la fuerza centrfuga para mover unamatraca.

Miren, mi nueva matraca es

muy divertida y fcil de usar.


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15.-INCREMENTO DINMICO O MOVILIDAD, con tres alternativas:

a).- Hacer que un componente, de un sistema tecnolgico, se adapte para un mejorrendimiento durante su operacin, ejemplo: Las ruedas plegables de los modernosaviones que se introducen en el fuselaje para evitar la friccin con el aire.

Al plegar lasruedas, ese avin,puede volar msrpido y ahorrar

combustible.

Miren, tambin lasgaviotas usan eseprincipio de TRIZ.


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b).- Dividir un sistema tecnolgico en varios elementos de tal manera que cambien aposiciones ms adecuadas para su funcin, ejemplo: una falda de mujer rotatoria.

Qu les parece minueva faldarotatoria?


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c).- Si un objeto es rgido y estacionario hacerlo porttil y plegable, ejemplo: Un telfonotradicional, estacionario, en comparacin con los modernos telfonos celularesplegables.

Mi telfono celular es muchoms pequeo que el tuyo, esplegable y fcil de transportar.

El tuyo es grande, pesado y fijo.


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16.-ACCIN EXCESIVA O PARCIAL, se sabe que es imposible obtener el 100% delefecto deseado mediante cualquier sistema tecnolgico, sin embargo ste principiosugiere tratar de obtener el mximo posible, ejemplo: recubrir paletas con chocolatelquido, por inmersin, para que se recubran total y rpidamente, en lugar de untarlascon una brocha.

Miren, que fcil es recubrir laspaletas introducindolas

completamente en chocolatelquido.


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17.-TRANSICIN A UNA NUEVA DIMENSIN, con tres alternativas:

a).- Cambiar un movimiento unidimensional a dos o tres dimensiones, ejemplo: grasque normalmente elevan o bajan cargas, hacerlas girar 360 grados.

Esas gras giratorias son muytiles ya que pueden elevar la

carga y al mismo tiempocolocarla en cualquier parte dela cubierta del barco por que

giran 360 grados.


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b).- Utilizar objetos apilados en varios niveles, ejemplo: Vasos apilables.

Que fcil es llevar

muchos vasos apiladosahora que nos vamos alcampo. As no ocupan

mucho espacio.


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c).- Inclinar objetos o colocarlos sobre sus extremos, ejemplo: los tanques elevadospara almacenar agua, en caso de un incendio, los cuales no requieren de una bombadurante la emergencia.

Ese tanque elevado

puede proporcionaragua, durante unincendio, sinnecesidad de

electricidad por quela gravedad la baja.


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d).- Hacer cncavo o cilndrico un objeto o sistema que normalmente es plano, ejemplo,Una estufa solar con un espejo cncavo en lugar del espejo plano.

Con esta cmoda estufa solar, podemoscocinar nuestros alimentos sin emitir

bixido de Carbono y as evitamos que latierra se siga calentando con lo que

protegemos el ambiente.


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18.-VIBRACIN MECNICA, con tres opciones:

a).- Emplear oscilaciones, ejemplo: el taladro tipo roto martillo, que combina elmovimiento rotatorio con el de golpeo.

Ese roto martillo perforafcilmente el pavimento

tanto por el giro de labroca como por el

golpeteo que produce.


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b).- Aumentar la frecuencia de la vibracin si sta ya existe, ejemplo: el calentamientode agua en un horno de microondas en el cual se aumenta la velocidad con quecolisionan las molculas del lquido y su temperatura se incrementa.

En el horno de microondas, la vibracin delas ondas hace que las molculas de agua

se mueven con mucha velocidad y choquenentre ellas haciendo que se calienten muy

rpidamente y hierva el agua.

Molculas de agua


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c).- Emplear vibraciones ultrasnicas y campos magnticos, ejemplo: es posible soldarhuesos humanos con mayor velocidad que la normal empleando vibracionesultrasnicas y campos magnticos10.

Con este aparato, que combinavibraciones ultrasnicas y campos

magnticos, se pueden soldarrpidamente los huesos que se le

rompieron en el accidente.


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19.-ACCIN PERIDICA, con tres opciones:

a).- Remplazar una accin continua con una peridica o con pulsos, ejemplo: Uncanguro fcilmente le gana a cualquier humano a correr por que emplea saltos.

Miren, ese canguro legana fcilmente alcorredor humano.

Este humano esmuy lento para m.


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b).- Cambiar la frecuencia en acciones peridicas, ejemplo: en los faros marinos, secambia a menudo la frecuencia del haz luminoso con el propsito de que sea msvisibles.

Por que es ms fcilpara los marinos

observar el faro, ya que

llama su atencin.

SperTRIZ, por qucambia de frecuenciae intensidad la luz de

ese faro?


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c).- Utilizar pausas entre pulsos para obtener un beneficio adicional, ejemplo: paraaflojar manualmente tornillos corrodos, es ms conveniente aplicar esfuerzosperidicos que uno solo constante.

Uf, que dif cil es

aflojar esta tuercadel tornillo.

Te aconsejo que mejor usespausas entre tus in tentos

para aflojar la tuerca.


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20.-CONDUCIR UNA ACCIN POSITIVA CONTINUAMENTE, con dos opciones:

a).- Accin deseada sin pausas, ejemplo: planchar, ver televisin y cuidar a un beb.

Miren, puedo planchar y ver latelevisin al mismo tiempo yadems estoy cuidando a mi

hermanito en su cuna.


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b).- Eliminacin de tiempos muertos, ejemplo: camin de carga que lleva frutas a unaempresa enlatadora y parte con las latas de ellas para su venta de tal manera quesiempre lleva algn tipo de carga.

Para aprovechar el tiempo y contaminarmenos, el camin de carga siempre debe

llevar algn tipo de carga. Vean como llegacon f rutas y sale con latas de ellas.


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21.- AUMENTAR LA VELOCIDAD DE UNA ACCIN PELIGROSA O DAINA ,ejemplo: secado por congelamiento instantneo, para evitar que las frutas y/o verduraspierdan sus propiedades naturales, principalmente sabor y vitaminas.

Vean como se congelan las frutasy verduras de manera instantnea

para que conserven su sabor ysus vitaminas.


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22.- CONVERTIR ALGO DAINO EN BENFICO, con dos alternativas:

a).- Transformar efectos dainos en uno benfico, ejemplo: Vacunas de virus atenuadospara prevenir enfermedades y que el sistema inmunolgico del cuerpo reconozca yneutralice los efectos de dichos virus, si la persona es expuesta a ellos.

Estn vacunando aTRIZITA para que no se

enferme si alguiencercano a ella tiene la

enfermedad.


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b).- Incrementar la accin negativa hasta que ya no lo sea, ejemplo: emplear cargasexplosivas con objeto de apagar pozos petroleros incendiados.

Esos obreros le estn colocando cargas dedinamita al pozo en llamas para que cuandoexplote le quite el Oxgeno al incendio y ste

se apague inmediatamente.


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23.-RETROALIMENTACIN, con dos alternativas:

a).- Si no existe retroalimentacin, establecerla, ejemplo: el flotador en la tasa delexcusado, al subir el nivel del agua el flotador tambin sube y a cierta altura acciona lavlvula que cierra el flujo de la misma.

Miren, a medida quesube el agua, sube el

flotador y cuandollega a cierta alturacierra la llave por

donde viene el agua.


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b).- Si ya existe retroalimentacin, incrementarla, ejemplo: el piloto automtico de losaviones.

Los pilotos estn

jugando a las car tas porque est conectado elpiloto automtico del

avin.


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b).- Temporalmente conectar un objeto al sistema tecnolgico y despus retirarlo,ejemplo:

Ahora que vamos a pintarel cuarto de TRIZITA, poraspersin, debemos cubr ir

las ventanas con papelpara que no se manchen

los v idrios.


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25.-AUTOSERVICIO, con dos alternativas:

a).- Un sistema tecnolgico debe proporcionarse servicio a si mismo y/o repararse si esnecesario, ejemplo: el restaurante de auto servicio en donde las personas actan comosus propios meseros.

Si, ya nada msfalta que nos

pongan a lavarnuestros trastes.

En este restaurantenosotros mismos nos

servimos los alimentos yno se necesitan ya

meseros, adems de quees muy rpido el servicio.


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b).- Aprovechamiento de materiales o energa desechada en un proceso, ejemplo:Aprovechar la fibra sobrante de la caa de azcar como combustible de calderas en losingenios azucareros.

Vean como ahora se emplea lafibra de la caa de azcar comoun combustib le en las calderas,

antes se tiraba a la basura.


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26.-COPIADO, con tres opciones:

a).- Emplear una copia barata en lugar del original costos, ejemplo: entrenamiento deoperadores de equipos costosos con simuladores fsicos y/o virtuales.

Que divertido es estesimulador de vuelo para

aprender a p ilotear un avin.


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b).- Remplazar el objeto original con su imagen ptica, ejemplo: los teclados virtualesde las nuevas computadoras, los cuales se proyectan sobre una mesa mediante luz derayo LASER.

Miren, mi nuevacomputadora tiene un

teclado virtual quedesaparece cuando ya no lo

necesito.


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c).- Si se emplea una copia ptica, sustituirla con otra de diferente onda lumnica,ejemplo: reemplazar un objeto o sistema tecnolgico con su imagen ptica parareducirla o aumentarla de acuerdo al fin deseado.

Cuando revelemos lafotografa que est tomando

RoboTRIZ de ese edific io,podremos saber su altura

con una pequea regla de sujuego de geometr a.


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27.-DESECHAR, remplazar un objeto costoso con otro ms econmico y conveniente,ejemplo: platos y vasos desechables y biodegradables.

Que bueno quetrajimos platos y

vasosdesechables

biodegradables,as no tendr que

lavarlos.


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28.-REMPLAZAR UN SISTEMA MECNICO CON OTRO, con las siguientes opciones:

a).- Sustituir el sistema mecnico, con uno ptico, acstico o trmico, ejemplo: en lugarde emplear las tradicionales llaves metlicas que son fcilmente falsificables, usar lascaractersticas corporales de las personas para que puedan tener acceso a un lugar.Por ejemplo: Colocar cmaras de video para dicha identificacin.

Hola, soyTRIZITA, por

favor djenmeentrar.


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b).- Emplear campos magnticos, elctricos o electromagnticos que acten con elsistema tecnolgico, ejemplo: uso de electroimanes para levantar cosas metlicaspesadas como automviles.

Vean que fcil y seguro es levantarun automvil con ese electroimn

y no con una gra de gancho.


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c).- Reemplazar campos, por ejemplo: El campo mecnico de contacto de las ruedasmetlicas de los ferrocarriles tradicionales con el moderno sistema de levitacinmagntica del llamado tren bala.

Vean que rpido desplazaese tren bala sobre

campos magnticos y sintocar los rieles en

comparacin al tren comn.


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29.- EMPLEAR UN SISTEMA HIDRALICO O NEUMTICO, ejemplo: las bolsas deaire de los automviles que protegen a los pasajeros en caso de un choque.

Con las bolsas de aire delcoche, RoboTRIZ no va asufrir ningn desperfecto.


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30.- MEMBRANAS FLEXIBLES O PELCULAS DELGADAS, con las siguientesopciones:

a).- Separacin de varios objetos mediante membranas flexibles, ejemplo:

Con estas bolsas de plsticobiodegradables individuales, puedollevar frutas y verduras sin que se

revuelvan.


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b).- Aislar una parte de un objeto, del ambiente que lo rodea, mediante una membranao pelcula flexible, ejemplo: El uso de pelculas plsticas en los invernaderos, durante latemporada invernal para retener energa trmica y que los cultivos no sufran lasinclemencias del tiempo.

Las paredes y el techo de plstico delinvernadero mantienen el calor del soldentro de l aunque afuera haga mucho f ro.

Que fro tengoaqu afuera.


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31.-MATERIAL POROSO, con dos alternativas:

a).- Hacer un objeto poroso o emplear un elemento que lo sea, ejemplo: el uso de poliestireno como empaque protector para el transporte de aparatos delicados.

Usando poliestireno, que es unmaterial poroso, como empaque,

se protegen los aparatosdelicados durante su transporte.

Empaque depoliestireno.


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b).- Si el objeto ya es poroso, llenar dichos huecos con alguna sustancia til, ejemplo:introducir en cubos de azcar una vacuna oral para as evitar la inyeccin dolorosa.

El beb est recibiendo una vacunaoral, dentro del cubo de azcar,

para que no le tengan que aplicaruna dolorosa inyeccin.


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32.-CAMBIO DE COLOR, con cuatro alternativas:

a).- Cambiar el color de un objeto o del ambiente, ejemplo: pintar de negro la base deun calentador tubular de agua con lo que se aprovecha el fenmeno conocido comoefecto de cuerpo negro. El color negro, cuando es expuesto a los rayos solares,captura ms radiacin infrarroja (calor) que una superficie equivalente cuyo color sea

ms claro.

Esta pintando denegro la base del

calentador solar porque as se calientams rpido el agua

por que lo negroabsorbe calor.

SperTRIZ:Por qu esta

pintando de negrola base del

calentador solar deagua, RoboTRIZ?


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b).- Cambiar el grado de translucidez de un objeto o de ambiente, ejemplo: en losempaques de alimentos se emplea una pelcula transparente para que el compradorpueda ver el producto deseado, principalmente los alimentos precederos.

Que bueno que con estos empaquestransparentes podemos ver qu tanfrescos estn los alimentos.


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c).- Emplear aditivos de algn color con objeto de resaltar alguna cualidad de unasustancia, texto, etc. ejemplo: uso de resaltador en textos, para llamar la atencinespecficamente a algo del mismo.

Con este resaltador repaso so lo lo msimportante del libro y no tengo que

volver a leerlo todo.


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d).- Si ya se emplean colorantes, usar pintura luminiscente para obtener un mayorcontraste, ejemplo: seales de advertencia, en las carreteras, sobre todo para quinconduce de noche.

Esas seales luminiscentes nosayudan mucho para no tener un

accidente cuando conducimos denoche.


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33.- HOMOGENEIDAD, objetos secundarios que interactan con el objeto principaldeben fabricarse del mismo material o de materiales similares, ejemplo: los helados quese sirven en barquillos comestibles para que no se contamine el ambiente conrecipientes plsticos.

Estos helados lossirven en barquilloscomestibles para queya no se contamine el

ambiente conrecipientes de

plstico.

Adems los barquillos sonmuy sabrosos.


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34.-DESECHANDO Y REGENERANDO PARTES, con dos alternativas:

a).- Despus de terminar su funcin, un elemento, de un sistema tecnolgico, debedesecharse, evaporarse, disolverse, etc., ejemplo: uso de bolsas de plsticodesechables que se biodegradan con la accin de los agentes ambientales.

Estas nuevas bolsas, 100%biodegradables, son muy tiles y

adems no contaminan el ambientecuando las tiramos a la basura.


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b).- Los componentes de un sistema deben reutilizarse, ejemplo: los tanques decombustible de un cohete, los cuales se recuperan para usarlos nuevamente.

Los tanques decombustible del cohete sontiles cuando este sube ydespus se dejan caer en

paracadas pararecuperarlos y volver a

usarlos.


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35.-TRANSFORMACIN DE PROPIEDADES, con tres opciones:

a).- Cambio del estado fsico de algn componente del sistema tecnolgico, ejemplo:licuado del gas para su almacenamiento con lo que se reduce su volumen en granmedida.

Cuando se aplica presin altanque y se baja su

temperatura se puedealmacenar mucho ms gas porque se transforma en lquido.


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b).- Cambio de concentracin o densidad, ejemplo: la deshidratacin o concentracinde frutas lo que las hace ms fciles de transportar a lugares lejanos, sin que pierdansus propiedades, incluyendo sus vitaminas.

Cuando se les quita el agua alas frutas se reduce su

tamao, se conservan mstiempo, no pierden su sabor ni

sus vitaminas y es muchoms fcil llevarlas al

supermercado.


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c).- Cambio de temperatura, ejemplo: los refrigeradores en los que se pueden conservarlos alimentos precederos durante ms tiempo sin que pierdan sus propiedades.

Como hace mucho fro, dentro delrefrigerador, los alimentos sepueden conservar frescos durante

ms tiempo sin que sedescompongan.


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d).- Cambio de presin, ejemplo: cocinado de alimentos en recipientes a una presinmayor que la atmosfrica.

En la olla Express que estusando TRIZITA, la presin es

mayor que la atmosfrica y porello se cocinan ms rpidamente

los alimentos que en una ollanormal y adems se ahorra

tiempo y combustible.


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36.-TRANSICIN DE FASE, aplicar el fenmeno de cambio de fase, ejemplo: cuandolas naves espaciales regresan a la tierra, son protegidas de la alta temperatura que seproduce por la friccin con la atmsfera, mediante unas capas especiales de aislanteque se evaporan absorbiendo el calor para que este no llegue a los tripulantes.

Vean como se evapora la capa aislante de lacpsula espacial por la friccin con la atmsfera

y as no pasa el calor a los astronautas.


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37.-EXPANSIN TRMICA, con dos opciones:

a).- Utilizar la expansin o contraccin de alguna sustancia con el cambio en latemperatura ambiental, ejemplo: al ajustar partes metlicas como tuercas con tornillos,la tuerca se calienta y se expande y el tornillo se enfra y se contrae, una vez logradoesto, se ajustan adecuadamente y cuando ambos alcanzan la temperatura ambiente

quedan perfectamente colocados.

Uf, Cmo podrapretar esta tuerca altornillo sin que quede

floja?

Muy fcil, calienta la tuercapara que se expanda y meteel tornillo al congelador para

que se haga chiquito ,despus los unes

fuertemente y cuando pase eltiempo ellos mismos seapretaran mucho ms.


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b).- Emplear varios materiales con diferente coeficiente de expansin, ejemplo: paracontrolar la apertura de ventanas, de un invernadero, se colocan placas de metalesdiferentes, con coeficientes de expansin distintos, lo que provoca que las ventanas seabran o cierren de acuerdo con la temperatura ambiente interna del invernadero.

Los resortes son para que seabran o se cierren las ventanas

segn haga fro o calor.Cuando hace fri se hacen

chiquitos y cierran lasventanas y con el calor se

agrandan y abren las ventanas.


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38.-OXIDACIN ACELERADA, con tres alternativas:

a).- Aumentar el nivel de oxidacin de un proceso, ejemplo: el empleo de alcohol a lagasolina en los nuevos automviles acondicionados paraello.

SperTRIZ, para qule estn agregando

alcohol al tanque de lagasolina del coche?

Para aumentar su potenciaya que el alcohol tiene msOxgeno que la gasolina.


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b).- Emplear Oxgeno directamente, por ejemplo: la desinfeccin de heridas con aguaoxigenada.

Desinfectar con agua

oxigenada el raspn de TRIZITApara matar los microbios yevitar una infeccin peligrosa.


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c).- Uso de Ozono, ejemplo: desinfeccin de agua con Ozono.

Le hace burbujear Ozono, quees un gas ms oxidante que el

Oxgeno y con ello se desinfectael agua que vamos a tomar.Qu le est poniendo

TRIZITA al agua?


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39.-AMBIENTE INERTE, con tres alternativas:

a).- Remplazar el ambiente natural con otro inerte, ejemplo: cuando se tiene un incendioaplicar espuma que contenga un gas inerte para evitar que llegue el Oxgeno y con ellose apaga el fuego.

Para aislar las l lamas yque no penetre el

Oxgeno, con lo que seapaga el incendio muy

rpidamente.

Para qu rocanespuma a las llamas

del incendio losbomberos?


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b).- Llevar a cabo un proceso en el vacio, ejemplo: empacado al vacio de alimentos.

Cuando se llena el frasco, en la empacadora, se le aplica vacio con lo cual se evita quepenetre el aire y as se conserva fresca la salsa por mayor tiempo. En el momento deabrirla penetra el aire rpidamente y es la razn por la que se escucha un zumbido.

SperTRIZ, Por quse escucha un

zumbido al abrir elfrasco de salsa?

Por que cuando la embotellan,en la fbrica, lo hacen al vaciopara evitar que tenga aire y asse conserve fresca y cuando

la abres entra el aire.


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c).- Emplear una sustancia inerte, ejemplo: los modernos mingitorios sin agua a los quese les aplica un aceite aromtico inerte sobre la superficie del lquido para bloquear losmalos olores de los residuos.

El aceite aromtico queflota sobre la pip evita

que se desprendanmalos olores y ademsse ahorra mucha agua.


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40.-MATERIALES COMPUESTOS, ejemplo: las cuerdas de acero que refuerzan a lasllantas de los automviles y camiones, forman un material compuesto mucho msresistente que el caucho solo.

Esas cuerdas de acero,dentro de la llanta, lepermiten tener mayor

resistencia y durar msque si fuera hecha solo decaucho. As se forma un

material compuesto.


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Captulo 4

EJERCICIOS DE APLICACIN DE TRIZ EN LA VIDA DIARIA.

A continuacin se presentan ideas de la forma en que es posible que nios y jvenesapliquen sus conocimientos de TRIZ en su entorno cotidiano, lo que les facilitara

emplear tal metodologa cuando enfrenten un problema de creatividad o de innovacin.

En el caso de los nios ms pequeos, ser necesario que un adulto los gue, ya seansus padres o los maestros, para que identifiquen el o los principios de TRIZ en cadacaso.

Los ejemplos siguientes estn tomados al azar durante un da hipottico en la vida delos nios, ms adelante se identifican los principios en unas vacaciones en el campo.

1.- Suena el despertador: Aqu se aplican dos principios. El despertador fueprogramado la noche anterior para que sonara a determinada hora. Principio, accin

anticipada (No. 10). Cuando suena el reloj emite cierto tipo de vibracin. Principio,vibracin mecnica (No. 18).

2.- El nio o la nia va a bao y orina o defeca. Una vez que termina, acciona lapalanca del excusado lo que permite que el agua fluya. Principio, contrapeso ya queaplica una fuerza con la mano para que baje la palanca y as suba el flotador (No. 8).

3.- El menor se lava las manos empleando jabn y se enjuaga con agua. Principioempleado, mediador (No. 24) ya que el jabn ayuda a que la grasa y residuos en lasmanos sean ms fcilmente arrastrados por el agua.

4.- La madre va al refrigerador y toma algunos alimentos congelados para el desayuno.La funcin del refrigerador es mantener dichos alimentos lo ms frescos posiblesdebido a su baja temperatura. Principio aplicado, transformacin de propiedades, en elapartado cambio de temperatura (No. 35).

5.- Uno de los nios va al horno de microondas e introduce un vaso de agua parapreparar caf. Como ya se explico, la funcin del horno es incrementar la vibracinentre las molculas del agua con los cual se sta se calienta. Principio empleado,vibracin mecnica (No. 18).

6.- Los nios son llevados a la escuela en el automvil de la familia. Hace mucho fro y

el pap enciende la calefaccin. En este ejemplo se emplean dos principios de TRIZ,primero es calidad local (No. 3), ya que se tiene calor dentro del automvil mientrasque afuera hace fro y en segundo trmino se aprovecha el calor que genera el motor,cuyo principio de TRIZ es autoservicio (No. 25), en la modalidad denominadaaprovechar materiales o energa desechada en el proceso tecnolgico.

7.- Ya en la escuela los menores tiene un recreo y juegan en el sube y baja. Principioempleado, contrapeso (No. 8).


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15.- Al terminar las clases, el pap recoge a los nios en su automvil y aprovecha parallevar el vehculo al cambio de aceite en un moderno taller mecnico que emplea unafosa de servicio. El mecnico baja a la fosa y fcilmente lleva a cabo el cambio delaceite. Principio empleado, equipotencialidad (No. 12).

16.- Los nios pasan por un jardn pblico el cual est siendo regado por aspersin.

Principio empleado, segmentacin (No. 1) ya que es ms eficiente y se gasta menosagua cuando sta se aplica en pequeas gotas que si se regara directamente con unamanguera sin aspersores.

17.- El padre lleva a los nios a comer en un restaurante tipo bufete, en el cual ellosmismos se sirven los alimentos. Principio empleado, autoservicio (No. 25).

Terminada la temporada de clases, la familia toma unas vacaciones en el campo y laplaya. En estos lugares es muy comn y divertido encontrar principios de TRIZ comolos que se explican a continuacin.

18.- Cuando el pap conduce por la carretera, los nios ven un campo sembrado detrigo y en medio de l un espantapjaros. El agricultor emplea el principio de TRIZdenominado copiado (No. 26) o sea que los pjaros crean que est un ser humano enel trigal y por lo tanto no se acercan a l.

19.- Una vez que llegan a su destino, que es un lugar para acampar, el pap arma lacasa de campaa. Principio que emplea la casa de campaa desarmable,segmentacin (No. 1). Dicha casa de campaa se desarma en partes con objeto detransportarla con mayor facilidad.

20.- Ya establecidos en el lugar, visitan el ro cercano donde observan como unas ranas

brincan para alejarse de ellos por temor. Principio que emplean las ranas paradesplazarse con velocidad, accin peridica (No. 19).

21.- Cuando anochece, la nia de la familia se queja de un olor desagradable que vienede los matorrales cercanos a donde instalaron la casa de campaa. Toda la familia sedirige al lugar donde emana ese olor y descubren a un zorrillo temeroso que es quin loemite. Principio que emplea el zorrillo para ahuyentar a quin piensa le puede hacerdao, convertir algo daino o indeseado en benfico o til. Los orines del zorrillo sonlos que producen el ftido olor, para el son indeseados por que los debe eliminar de sucuerpo pero al mismo tiempo lo protegen de sus enemigos ya que huelen muy mal.

22.- Una vez que el zorrillo se aleja y los malos olores desaparecen, la familia observaun grupo de murcilagos que emiten agudos sonidos para guiarse en la oscuridad, yaque estos sonidos rebotan con los obstculos y regresan a los sensibles odos de esosanimales. Principios empleados por los murcilagos. En este ejemplo son dos:vibracin mecnica (No. 18) que son los sonidos emitidos y retroalimentacin (No.23) que es cuando los sonidos rebotan con los obstculos y regresan a los sensiblesodos de esos animales para que estos se guen en su vuelo nocturno.


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23.- Cerca de los matorrales, la familia observa unas lucirnagas hembras brillando enla noche. La luz que emiten les sirve para atraer a los machos y as reproducirse.Principio empleado cambio de color, en la alternativa pintura luminiscente (No. 32).

24.- Al da siguiente el pap renta unas bicicletas para sus nios. Cada nio debeponerse un casco en caso de algn accidente. Principio empleado acolchonado

anticipado (No. 11).

25.- En el sitio en donde acampa la familia se tiene una alberca con un trampoln y unaplataforma. Para evitar alguna lesin cuando alguien penetre al agua de manerainadecuada, especialmente de la plataforma, se burbujea aire, en la parte inferior de laalberca y as se reduce su densidad, con lo cual un mal clavado no tendrconsecuencias dolorosas. Principio empleado, transformacin de propiedades, en sualternativa, cambio de concentracin o densidad (No. 35).

26.- Dado que el lugar donde acampa la familia se encuentra a la orilla del mar, el paparenta una lancha para ir a pescar. La lancha tiene un motor fuera de borda giratorio con

el cual, adems de impulsar la embarcacin tambin es posible dirigirla. Principioempleado, incremento dinmico o dinamismo (No. 15).

Como puede verse, los principios de TRIZ se aplican en muchas actividades cotidianasde cualquier persona e inclusive en la misma naturaleza, a ste respecto el profesorViktor Ivanovich Timokhov escribi un interesante libro titulado: Natural Innovation10.

La conclusin del presente captulo es que tanto nios de primaria como jvenes desecundaria son capaces de aprender TRIZ, con la ayuda y supervisin de padres y/omaestros que tengan nociones bsicas de la metodologa y que sobre todo estndispuestos a invertir su tiempo con sus hijos o sus alumnos.


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Captulo 5.

LA MATRIZ DE CONTRADICCIONES.

En el presente captulo se explica una de las herramientas ms poderosas de TRIZ quese emplea para resolver con gran facilidad cualquier tipo de problema ya sea de

inventiva o de innovacin tecnolgica. El captulo est dirigido principalmente a jvenesde secundaria o de niveles educativos superiores.

La matriz de contradicciones es un arreglo cuadrangular que contiene 1521 celdas ocuadros, en la mayora de los cuales se ubican los nmeros de los principios deinventiva, ya presentados en forma de caricaturas. Esta matriz se presenta en elapndice 1 de esta obra.

Se le llama de contradicciones debido a que se ingresa a ella partiendo de una o variascontradicciones que surgen al tratar de resolver un problema. De manera general, lascontradicciones en TRIZ se dividen en:

a).- Contradicciones tcnicas, es decir cuando dos caractersticas distintas de unproblema entran en contradiccin u oposicin, por ejemplo: se quiere que una bicicletasea muy resistente a los golpes, pero eso la hace muy pesada y difcil de conducir.Empleando la matriz de contradicciones se llega al principio 40 que seala el uso demateriales compuestos como por ejemplo la fibra de carbn que es muy resistente peroal mismo tiempo ligera.

b).- El otro tipo de contradicciones que se tienen en TRIZ son las fsicas las cuales serefieren a que el mismo parmetro entra en contradiccin con l mismo, por ejemplo: unnio tiene que hacer su tarea escolar pero tambin desea ver la televisin. La solucin

es muy simple, que lleve a cabo cada actividad en diferente tiempo. Este tipo decontradicciones son muy fciles de resolver.

Por otro lado, las contradicciones ms comunes y difciles de resolver son las tcnicas yes por ello que la matriz de contradicciones es muy til y prctica.

A continuacin se enumeran los 39 parmetros o caractersticas de un SistemaTecnolgico, el cual puede ser desde un simple lpiz hasta una estacin espacial2.

1. Peso del objeto mvil: Masa del objeto en movimiento, sujeto a un campogravitacional o fuerza que el mismo objeto ejerce sobre los puntos que lo

soportan o suspenden.

2. Peso del objeto estacionario: Masa del objeto esttico.

3. Longitud del objeto mvil: Cualquiera de las dimensiones lineales de un objetoen movimiento, no necesariamente su longitud.

4. Longitud del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral 3 pero relacionadoa un objeto esttico.


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5. rea del ob jeto en movimiento: rea o parte de la superficie que ocupa unobjeto en movimiento, ya sea interna o externa.

6. rea del ob jeto estacionario: Lo mismo que el numeral 5 pero relacionado a unobjeto esttico.

7. Volumen del objeto en movimiento: Espacio volumtrico que ocupa un objetocuando se desplaza de un punto a otro.

8. Volumen del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral anterior peroreferido a un objeto esttico.

9. Velocidad: Velocidad de un objeto. Tambin: Velocidad a que se lleva a cabo unproceso o cualquier tipo de accin que involucra a un sistema tecnolgico.

10.Fuerza: En TRIZ, se refiere a la fuerza que requiere un objeto para cambiar suposicin de un punto a otro.

11.Esfuerzo o presin: Es la fuerza por unidad de rea o la tensin, aplicada a unobjeto o la que el objeto ejerce sobre su entorno.

12.Forma: Contorno externo de un objeto o apariencia de un sistema tecnolgico.

13.Estabilidad de la composicin del objeto: Integridad del objeto o sistema.Relacin entre los distintos constituyentes de un objeto.

14.Resistencia: Capacidad de un objeto a resistir un cambio en respuesta a unafuerza aplicada. Tambin, resistencia a la ruptura.

15.Duracin de una accin del objeto mvil : Tiempo en el cual un objeto puedellevar a cabo una accin o vida til de un objeto.

16.Duracin de una accin de un objeto estacionario: Lo mismo que en elnumeral 15, pero aplicado a un objeto esttico.

17.Temperatura: Condicin trmica de un objeto o sistema tecnolgico, lo cualpuede incluir su capacidad calorfica.

18.Brillantez: Cualidad lumnica de un objeto o sistema dado en fluxes por unidad

de rea.

19.Uso energtico del objeto en movimiento: Energa requerida, por el objeto, enmovimiento, para llevar a cabo una accin determinada. Tambin, capacidadpara llevar a cabo un trabajo determinado.

20.Uso energtico del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral 19 perorelacionado a un objeto esttico.


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21.Potencia: Gradiente del uso de energa. Tambin, tiempo en el que se lleva acabo un trabajo.

22.Prdida de energa: Energa disipada que no contribuye directamente al trabajorequerido.

23.Prdida de materia: Prdida parcial o total, de manera temporal o permanente,de materia del sistema o de los subsistemas del mismo.

24.Prdida de informacin: Lo mismo que el numeral anterior pero referida a lainformacin del sistema lo cual incluye textura, olor, color, etc.

25.Prdida de tiempo: Lapso de tiempo que se pierde al llevar a cabo una accinpor el objeto o el sistema tecnolgico. Reducir la prdida de tiempo es unacaracterstica deseable en cualquier sistema.

26.Cantidad de sustancia o de materia: Cantidad de sustancia que contiene un

objeto, un sistema o los subsistemas que lo integran y que puede cambiartotalmente de manera temporal o definitiva.

27.Confiabilidad: Seguridad de la habilidad que tiene un sistema para llevar a cabola funcin para la cual fue diseado, de una manera ptima.

28.Precisin en la medida: Certidumbre con la que es posible medir el valor ocaracterstica, de un parmetro, en un sistema tecnolgico.

29.Precisin en la manufactura: Grado de exactitud mediante el cual se puedefabricar un objeto en relacin a las especificaciones requeridas de sus

componentes.

30.Dao externo que afecta a un objeto: Susceptibilidad de un sistema a daosinflingidos desde el exterior.

31.Daos generados por el propio objeto: Daos producidos durante la operacinde un objeto, un sistema o los subsistemas que lo integran.

32.Manufacturabilidad o facilidad para la fabricacin : Facilidad con la que sepuede fabricar un objeto o un sistema tecnolgico.

33.Facilidad de operacin: Simplicidad en la operacin de un objeto o un sistema.Entre menos componentes o etapas tiene un objeto o un proceso, es de msfcil operacin.

34.Facilidad de reparacin: Cualidad que tiene un objeto, o un sistema de serreparado de una forma rpida y sencilla.


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35.Adaptabi lidad : Flexibilidad con que un objeto o un sistema puede responder acambios externos. Tambin, capacidad que tiene un objeto o un sistema para serempleado en varias tareas y en diferentes circunstancias.

36.Complejidad del objeto: Diversidad de elementos que se relacionan entre si,durante la operacin de un objeto. La dificultad para operar un objeto es su grado

de complejidad.

37.Complejidad de control: Grado de dificultad con que se puede controlar laoperacin de un objeto o un sistema, debido a la complejidad e interrelacin desus componentes.

38.Nivel de automatizacin: Capacidad para que un objeto o un sistematecnolgico lleve a cabo la funcin para la cual fue diseado sin la intervencinhumana. El nivel ms bajo de automatizacin ser el de un objeto operadomanualmente, siendo el nivel mximo de operacin aquel en el cual el objeto osistema funciona independientemente del ser humano, monitoreando su propia

operacin.

39.Capacidad/productividad: Nmero de funciones o de operaciones que unobjeto o un sistema lleva a cabo por unidad de tiempo. Tambin, la produccinpor unidad de tiempo o el costo por unidad de tiempo.

La mejor manera de entender el uso de la matriz de contradicciones es mediante unejemplo muy simple.

Se desea incrementar la potencia de un automvil sin redisear el motor o emplear otrotipo de combustible. La potencia es el parmetro o atributo deseable, que se identifica

como el nmero 21, en las caractersticas de los sistemas tecnolgicos. El nmero seubica en la parte izquierda, vertical, de la matriz de contradicciones.

El atributo que automticamente aumenta es el consumo de combustible. Aqu setienen tres parmetros indeseables que entran en contradiccin. Estos parmetros seubican en la parte superior, horizontal, de la matriz de contradicciones.

19.- Energa consumida por el objeto en movimiento.

22.- Prdida de energa.

23.- Prdida de materia que sera el aumento en el gasto de la gasolina.

Con la primera combinacin, 21 y 19, se ingresa en la matriz de contradiccin, que sepuede ver en el apndice No. 1, se ubica la celda o cuadro en que ellos se intersectanobtenindose los principios de inventiva siguientes: 6, 16, 19 y 37.

6.- Universalidad. Que el sistema tecnolgico lleve a cabo varias funciones quenormalmente tienen otros objetos. En el presente problema no parece tener aplicacinprctica.


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16.- Accin excesiva o parcial. Tampoco parece tener aplicacin si se considera que elautomvil ya emplea el combustible con la eficiencia mxima para la cual fue diseado.

19.- Accin peridica, con tres alternativas:

a).- Remplazar la accin continua con una peridica o con pulsos. En un automvil no

es posible.

b).- Si una accin ya es peridica, cambiar su frecuencia. Tampoco es adecuada.

c).- Usar pausas entre los impulsos para obtener una accin adicional. No aplicable.

37.- Expansin trmica, con dos alternativas:

a).- Emplear la expansin o contraccin de algn material con el cambio de temperaturaambiental. No parece tener aplicacin en ste problema.

b).- Usar varios materiales con diferente coeficiente de expansin trmica. No aplicable.

La segunda combinacin, 21 VS 22, sugiere:

10.- Accin anticipada, con dos opciones:

a).- Llevar a cabo alguna accin anticipada. El fenmeno que combina la potencia y elconsumo de combustible es la reaccin de combustin en el motor del automvil, por locual se puede llevar a cabo algn tipo de accin sobre el combustible antes de quellegue a la cmara de combustin. Ms adelante, con los principios restantes, se vercual es la accin requerida.

b).- Arreglar los objetos con antelacin de tal forma que entren en accininmediatamente que sea necesario y en el lugar adecuado. No parece ser aplicable aste problema.

35.- Transformacin de propiedades, con las siguientes opciones:

a).- Cambio del estado fsico de algn componente del sistema tecnolgico. Lo anteriorsignifica algn rediseo del automvil, lo cual no est contemplado en el planteamientodel problema.

b).- Cambio de concentracin o densidad. Aqu se empieza a visualizar que se debehacer algo con el combustible o el aire que entra en la cmara de combustin. Cuandose estudie el siguiente principio de inventiva se entender mucho mejor starecomendacin.

c).- Cambio de temperatura. No aplicable a la situacin actual del problema.


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38.- Oxidacin acelerada: Llevar a cabo la transicin, de un nivel inferior de oxidacin aotro superior. sta parece ser la solucin si se analizan los siguientes aspectos delproceso que puede incrementar la potencia del automvil.

En un automvil de combustin interna convencional, la mezcla de aire entra a lacmara de compresin en dnde se produce la explosin que impulsa los pistones y

stos a su vez transmiten el movimiento a las levas y ellas a las ruedas.

El principio seala que se debe de analizar el proceso de oxidacin inicial: ste procesoparte de que a la cmara de combustin entra una mezcla de Oxgeno con unaconcentracin volumtrica, al nivel del mar, de 28% y el resto es Nitrgeno con 71%ms algunos gases en muy pequeas concentraciones. La mayor parte del Oxgeno secombina con el Carbn del combustible, segn la reaccin qumica siguiente:

Combustible + O2 CO2 + H2O

Nota: El Nitrgeno tambin se combina con parte del Oxgeno entrante para generar

xidos de ese gas pero en cantidades muy pequeas.

Dado que el principio de inventiva sugiere llevar la reaccin a un mayor nivel deoxidacin se pueden sugerir varias alternativas, todas ellas basadas en alimentar unamayor concentracin de Oxgeno:

a).- Adicionar a la gasolina algn compuesto rico en Oxgeno como pueden ser:

Alcohol. Esto ya se hace en algunos pases con resultados muy positivos. Metil Terbutil ter, el cual es un aditivo que se empleo durante algn tiempo en la

gasolina que se venda en la Ciudad de Mxico para aumentar la potencia de los

motores ya que sa ciudad se encuentra ubicada a 2240 metros de altura y laconcentracin de Oxgeno es mucho menor que al nivel del mar.

xido nitroso. ste es un compuesto rico en Oxgeno por lo que se empleacotidianamente en los automviles de carreras, sin embargo es caro y para unautomovilista citadino no sera adecuado.

b).- De alguna manera, reducir la concentracin de Nitrgeno en el aire que se inyecta ala cmara de combustin, con lo cual se aumenta la concentracin de Oxgeno. Muycostoso.

La tercera combinacin, 21 VS 23, sugiere los siguientes principios: 18, 27, 28 y 38

(ntese que se vuelve a repetir el principio 38 lo que significa que es probablemente lasolucin ms adecuada).

18.- Vibracin mecnica, no parece ser aplicable en ninguna de sus tres alternativas.

27.- Desechar. En ste caso no es lgico desechar el automvil.

28.- Remplazar un sistema mecnico con otro sistema, tampoco parece ser la solucin.


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38.- Oxidacin acelerada: Ya se explico anteriormente.

La solucin al problema es aumentar el nivel de oxidacin en la cmara de combustinmediante algn tipo de aditivo, lo cual ya se hace con algunas gasolinas como esadicionarles xido nitrosos (automviles de competencia), o alcohol.

Como puede comprobarse, el uso de la matriz de contradicciones es muy simple ycualquier joven de secundaria la puede interpretar con un poco de apoyo por parte desus padres o maestros, una vez que comprende el proceso le ser de mucha utilidadtanto en su vida cotidiana como profesional.

A continuacin se presenta el diagrama de flujo mediante el cual son sealados losprincipales pasos para emplear la matriz de contradicciones.


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PROBLEMAESPECFICO

DEFINIR LA O LASCONTRADICCIONES

TCNICAS

INGRESAR EN LA MATRIZDE CONTRADICCIONES,

UBICANDO LOS PRINCIPIOSDE INVENTIVA

SOLUCIN PARTICULAR ALPROBLEMA ESPECFICO

Figura 5.1.- Diagrama de flujo para enfrentar un problema de inventiva empleando lamatriz de contradicciones.


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Captulo 6.

CONSEJOS FINALES.

A PADRES Y MAESTROS:

A continuacin se sugieren una serie de consejos para los padres y los maestros paraque motiven a nios y jvenes con objeto de que stos expresen ms libremente sucapacidad creativa e innovadora.

1.- Si bien es cierto que la psicologa de cualquier persona, ya sea nio, joven o adulto,tiene cierto impacto en su capacidad creativa e innovadora, estudios recientes handemostrado que ese aspecto es menos importante si se cuenta con una metodologacomo TRIZ11. Prueba de lo anterior es el caso vivido por el autor de sta obra con sietealumnos promedio del Instituto Politcnico Nacional de Mxico, en el ao 2009, loscuales tomaron un curso bsico de 10 horas de TRIZ. Como parte de su evaluacinfinal, se les pidi que aplicaran dicha metodologa para resolver algn problema tcnico

de su vida cotidiana. Los siete generaron ideas novedosas que se prepararon comoponencias y se enviaron al IV Congreso Iberoamericano de Innovacin Tecnolgica, enSantiago de Chile. Los siete trabajos fueron aceptador por el comit calificador y estos

jvenes viajaron a Chile con todos los gastos pagados por el I.P.N., algo que ni ellosmismos podan creer12. De no haber tomado el curso sealado difcilmente hubieranlogrado generar dichas ponencias y viajar a ese hermoso pas.

Lo mismo puede suceder con los nios y jvenes, familiarizarse con los principiosbsicos de TRIZ lea ayudara a ver su entorno de una forma diferente,independientemente de su psicologa personal.

2.- Tener en mente que cualquier nio o joven puede ser creativo e innovador, inclusivesi sufre de algn tipo de problema de salud. El caso ms sorprendente es el de la niaKrysta Morlan, de 7 aos de edad, quin a pesar de sufrir serios problemasneurolgicos tiene varios inventos patentados por sus padres, entre ellos una lancha depedales que le vali ganar el Premio Lemelson del Instituto Tecnolgico deMassachussets, en los Estados Unidos de Amrica7. Sus padres y maestros siempre lehan brindado apoyo para que logre este tipo de reconocimientos.

3.- Es labor de padres y maestros formar pequeos grupos o clubes de nios y jvenesinventores y lo ms deseable sera tener una o varias escuelas de inventores en cadapas de Ibero Amrica. Actualmente solo existe una sola escuela con ese enfoque en

Argentina, en el barrio porteo de Belgrano, donde se atiende a nios desde 6 aoshasta jvenes de 16. Dicha escuela depende de la Fundacin Jorge Juan y tienevarios aos de que se fundo13.

4.- Fomentar en nios y jvenes el aprendizaje de otro idioma distinto al espaol, depreferencia el ingls, ya que casi toda la informacin tcnica y cientfica se traduce aese idioma.


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5.- Tanto padres como maestros deben familiarizarse con la Matriz de Contradiccionesque ya es posible consultar directamente en INTERNET, en especial en el portal de la

Asociacin Mexicana de TRIZ (www.ametriz.com.mx).

6.- Asistir a conferencias y congresos sobre innovacin tecnolgica, en especial el queanualmente ofrece la AMETRIZ.

7.- En la medida de sus posibilidades, es muy recomendable para padres y maestrosque tomen algn curso bsico de TRIZ, de los que ofrecen varias instituciones deeducacin superior como el Instituto Politcnico Nacional, El Instituto Tecnolgico deEstudios Superiores de Monterrey, la Universidad de Guadalajara, el InstitutoTecnolgico de Puebla, etc.

A NIOS Y JVENES:

1.- Cuando observen algn aparato que llame su atencin preguntarse a si mismos o asus padres o maestros:

a).- Cmo funciona?b).- Por qu funciona de esa manera y no de otra?c).- Qu principio o principios de TRIZ emplea?d).- Cmo podra mejorarse?

2.- Observar la naturaleza, en especial las plantas y los animales, con objeto dedescubrir si aplican alguno de los principios de TRIZ, como por ejemplo: Un cangurosaltando (Principio No. 19), un camalen cambiando de color para esconderse(Principio No. 32), algunas aves al volar pliegan sus patas para ofrecer menosresistencia al aire (Principio No. 15), los girasoles siguen la trayectoria del sol a lo largo

del da (Principio No. 15).

3.- Tener siempre una pequea libreta o cuaderno a la mano para escribir susobservaciones, ideas o preguntas que surjan durante el da y as no las olviden. Esto esde lo ms importante y todo inventor la lleva consigo.

4.- Si es posible, en esa misma libreta o cuaderno, llevar escritos los 40 principios deTRIZ y sus alternativas para rpidamente encontrar el principio correspondiente a susobservaciones.

5.- Formar grupos o clubes de nios y jvenes inventores, de preferencia en su escuela.

6.- En la escuela, acercarse a maestros que sean creativos e innovadores, los cualesseguramente estarn abiertos a compartir sus experiencias y apoyarlos en susproyectos. Para cualquier docente no hay nada ms grato que encontrar alumnoscreativos e innovadores que deseen realmente aprender y no solamente pasar sinaprender.
http://www.ametriz.com.mx/http://www.ametriz.com.mx/


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Captulo 7

PREMIO DEL MILENIO MUNDIAL.

El Nodo Mexicano de El Proyecto del Milenio, fundado y dirigido por la Lic.Concepcin Olavarrieta Rodrguez, es una asociacin civil mexicana, vinculada al

Departamento de Informacin Pblica de la Organizacin de las Naciones Unidas(ONU) y representante en Mxico de la red mundial de futuristas del Millennium Project,que cre el PREMIO DEL MILENIO MUNDIAL en el ao 2005.

El Nodo Mexicano, convoca por Internet a jvenes de secundaria, preparatoria y deinstituciones de educacin superior, as como a docentes, a presentar propuestas paraenfrentar, como una oportunidad, los 15 Retos Globales del Milenio: Desarrollosustentable, Agua, Poblacin y Recursos, Democracia, Polticas Globales a LargoPlazo, Globalizacin de las Tecnologas de la Informacin, Brecha Entre Pobreza YRiqueza, Salud, Capacidad para Decidir, Paz y Conflicto, Situacin de la Mujer, CrimenTransnacional Organizado, Energa, Ciencia y Tecnologa, y tica Global.

Este certamen se divide en tres categoras:

Categora 1 es de jvenes de secundaria y preparatoria.

Categora 2 se dirige a estudiantes de instituciones de educacin superior.

Categora 3, en la que participan docentes de instituciones de educacin superior.

El autor de este libro particip en dicho certamen obteniendo el Premio del MilenioMundial 2009-2010, por una propuesta al reto 14, Ciencia y Tecnologa, con la

Metodologa TRIZ. Fig. 7.1.

El proyecto consiste en formar un grupo creciente de instructores de la metodologaTRIZ para as acelerar la generacin de conocimiento en forma de inventos einnovaciones tecnolgicas, de manera acelerada; tanto en Mxico como en el resto de

Amrica Latina, en las universidades y en las empresas. Gracias a la aplicacin de estametodologa se crearan cientos de empleos muy bien remunerados, en la primeraetapa y miles en la segunda.

Actualmente, ya se cuenta con una base de instructores, la gran mayora de ellosmiembros de la Asociacin Mexicana de TRIZ, los cuales estn dispuestos a participar

en el proyecto. A la fecha, la difusin de TRIZ se ha venido haciendo dentro de algunasinstituciones de educacin superior, tanto pblicas como privadas, sin embargo eso noes suficiente, es necesaria la difusin masiva a lo largo y ancho de nuestro pas.

En las empresas tambin se ha difundido la metodologa pero de manera muy reducida,en especial en algunas asociaciones entre las que destaca la Cmara Nacional de laindustria Electrnica, de Telecomunicaciones y Tecnologas de la Informacin(CANIETI), captulo Occidente.


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En el resto de Amrica Latina, varios instructores de AMETRIZ, incluyendo al autor deesta obra, han impartido cursos sobre TRIZ en Chile bajo el patrocinio de la UniversidadTcnica Federico Santa Mara, tanto dentro de la misma casa de estudios como enalgunas empresas de ese pas.

A pesar de lo anterior, la cobertura y capacitacin ha sido muy baja por la falta de

demanda puesto que se genera una contradiccin, al no conocerse la metodologa nose presenta la necesidad de capacitacin, ni en las instituciones de enseanza superiorni en las empresas. Esto debe cambiar a la brevedad posible.

A raz del reconocimiento que obtuvo el autor y que se difundi en algunos medios decomunicacin fue que, momentneamente, se ofrecieron conferencias sobre lametodologa en Mxico.

Con la presente obra se demuestra que TRIZ puede ser comprendida no solo porpersonas adultas y con altos niveles acadmicos, sino tambin por nios pequeos y

jvenes, quienes son capaces de entenderla y sobre todo de aplicar sus principios en la

solucin de problemas que enfrentan en su vida cotidiana. De esta manera se forma unhbito que se llevar a lo largo de toda su vida.

Finalmente, se ha demostrado que conocer la metodologa y saber aplicarla en lasolucin de problemas de inventiva y de innovacin tecnolgica, aporta una ampliaventaja competitiva sobre todo a los egresados de las universidades al buscar empleoen estos tiempos de crisis econmica.

Lo ideal es que desde pequeos aprendan la metodologa TRIZ.


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Captulo 8.

CONCLUSIONES.

Mxico as como el resto de Amrica Latina, requiere formar nios y jvenes creativos einnovadores si se desea que estas naciones salgan del atraso cientfico y tecnolgico

en el que se encuentran. Para lograrlo existe una metodologa muy poderosa llamadaTRIZ, la cual est estructurada de tal forma que es posible introducirla desde el hogar,la escuela primaria y la secundaria, mediante divertidas caricaturas que cualquier nio o

joven comprende.

La idea de presentar TRIZ de esta forma no es nueva, el propio inventor de lametodologa ya lo hizo en Rusia y la idea se ha difundido a otras nacionesdesarrolladas, principalmente Inglaterra y Estados Unidos de Amrica. El presente libroes el primer intento de tambin hacerlo en Mxico y en el resto de Amrica Latina.Esperemos que la idea se haga realidad para bien de las presentes y futurasgeneraciones. Todo est en nuestras manos y en la voluntad de los polticos en turno,

que esperemos tengan la visin y el deseo de verdaderamente hacer algo til para susrepresentados.


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Referencias bibliogrficas:

1.- Bustamante Dez, Y. 2011. Fundamental fortalecer las reas de formacin enciencia e ingeniera. Foro, El Mxico que queremos. Mesa de anlisis, Desarrollo deCiencia y Tecnologa en Mxico, la Agenda Pendiente. Mxico, D.F.

2.- Oropeza, M. R. 2008. Creatividad e Innovacin Tecnolgica mediante TRIZ.Panorama Editorial S.A. de C.V. Mxico, D.F.

3.- Mann, D. 2009. www.systematic-innovation.comvideo.

4.- Altshuller, G. 1994. And Suddenly the Inventor Appeared. Technical InnovationCenter. Estados Unidos de Amrica.

5.- Sidorchuk, T. y Khomenko, N. 2006. Thoughtivity for Kids. GOAL/QPC. EstadosUnidos de Amrica.

6.- Keenan, P. 2007. Whiz kids create award winning TRIZ game. www.triz-journal.com. Agosto.

7.- Oropeza, M., Coronado, M. y Rico, E. 2005. TRIZ, la metodologa ms modernapara inventar o innovar tecnolgicamente de manera sistemtica. Panorama Editorial,S.A. de C.V. Mxico.

8.- Oropeza, M. 2007. Innovacin Tecnolgica Sistemtica Acelerada mediante TRIZ.Instituto de Innovacin y Transferencia de Tecnologa del estado de Nuevo Len y la

Asociacin Mexicana de TRIZ, A.C. Mxico.

9.- Alshuller, G. 1998. 40 Principles: TRIZ Keys to Technical Innovation. TechnicalInnovation Center. Estados Unidos de Amrica.

10.- Timokhov, V.I. 1995. Natural Innovation. Creax Press. Estados Unidos deAmrica.

11.- Domb, E. y Rantanen, K. 2002. Simplified TRIZ. St. Lucie Press. Estados Unidosde Amrica.

12.- Sin autor. Gaceta Politcnica No. 765, 8 de octubre de 2009. www.ipn.mx.

13.- www.madridiario.es. Agosto 2010.
http://www.systematic-innovation.com/http://www.triz-journal.com/http://www.triz-journal.com/http://www.madridiario.es/http://www.madridiario.es/http://www.triz-journal.com/http://www.triz-journal.com/http://www.systematic-innovation.com/


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APNDICE 1: MATRIZ DE CONTRADICCIN 8

ATRIBUTO QUE EMPEORA

ATRIBUTOQ

UEME

JORA

1 Peso delobjeto mvil

2 Peso delobjeto

estacionario

3 Longituddel objeto

mvil


estacionario

5 rea delobjeto mvil

6 rea delobjeto

estacionario

7 Volumendel objeto

mvil

8 Volumendel objeto

estacionario1 Peso del

objeto mvil15,8,29,34 29,17,38,34 29,2,40,28

2 Peso delobjeto

estacionario10,1,29,35 35,30,13,2 5,35,14,2

3 Longitud delobjeto mvi l 8,15,29,34 15,17,4 7,17,4,35

4 Longitud delobjeto

estacionario35,28,40,29 17,7,10,40 35,8,2,14


2,17,29,4 14,15,18,4 7,14,17,4

6 rea delobjeto

estacionario30,2,14,18 26,7,9,39

7 Volumen delobjeto mvi l 2,26,29,40 1,7,4,35 1,7,4,17

8 Volumen del

objetoestacionario

35,10,19,14 1,149 35,8,2,14

9 Veloc idad 2,28,13,38 13,14,8 29,30,34 7,29,3410 Fuerza 8,1,37,18 18,13,1,28 17,19,9,36 28,10 19,10,15, 1,18,36,37 15,9,12,37 2,36,18,37

11 Tensin/Presin

10,36,37,40 13,29,10,18 35,10,36 35,1,14,16 10,15,36,25 10,15,35,37 6,35,10 35,24

12 Forma 8,10,29,40 15,10,26,3 29,34,5,4, 13,14,10,7 5,34,4,10 14,4,15,22 7,2,3513 Estabilidad

de lacomposicin

21,35,2,39 26,39,1,40 13,15,1,28 37 2,11,13 39 28,10,19,39 34,28,35,40

14 Resistenciao fortaleza 1,8,40,15 40,26,27,1 1,15,8,35 15,14,28,26 3,34,40,29 9,40,28 10,15,14,7 9,14,17,15

15 Tiempo deaccin del

objeto mvil19,5,34,31 2,19,9 3,17,19 10,2,19,30

16 Tiempo deaccin del

objetoestacionario

6,27,19,16 1,10,35 35,34,38

17Temperatura

36,22,6,38 22,35,32 15,19,9 15,19,9 3,35,39,18 35,38 34,39,40,18 35,6,4

18 Bri llantez 19,1,32 2,32,35 19,32,16 19,32,26 2,13,1019 Energa

consumida porel objeto mvil

12,18,28,31 12,28 15,19,25 35,13,18

20 Energaconsumida por

objetoestacionario

19,9,6,27


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ATRIBUTO QUE EMPEORA

ATRIBUTOQ

UEMEJORA

9

Velocidad10 Fuerza

11Tensin/Presin

12 Forma

13Estabilidad

de lacomposicin

14Resistenciao fo rtaleza

15 Tiempode accindel objeto

mvil

16 Tiempode accindel objeto

estacionario1 Peso del

objeto mvil2,8,15,38 8,10,18,37 10,36,37,40 10,14,35,40 1,35,19,39 28,27,18,40 5,34,31,35

2 Peso del

objetoestacionario 8,10,19,35 13,29,10,18 13,10,29,14

26,39,1,40 28,2,10,27 2,27,19,6


mvil13,4,8 17,10,4 1,8,35 1,8,10,29 1,8,15,34 8,35,29,34 19


estacionario28,10 1,14,35 7,13,14,15 35,37,39 14,15,28,26 1,40,35


29,30,4,34 19,30,35,2 10,15,36,28 5,34,29,4 11,2,13,39 3,15,40,14 6,3

6 rea delobjeto

estacionario1,18,35,36 10,15,36,37 2,38 40 2,10,19,30

7 Volumendel obj

libro triz niños

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