Curso: Evaluación de los aprendizajesSesión: 4

Lic. María Diez Hurtado

Logro de aprendizaje: Diseña procesos de evaluación pertinentes a las características de su grupo y a los logros de aprendizaje previstos en su propuesta curricular. 

UNIDAD 2

EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Contenidos:

Técnicas e instrumentos de evaluación, por niveles y áreas:

Prueba Objetiva: Definición, características, tipos de preguntas, matriz….

Validez y confiabilidad.

¿Qué evaluaré?

Lic. María Diez Hurtado

Logros de aprendizaje

Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje.

Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada.

Hoy estos logros de aprendizaje desde el ministerio se están formulando en lo que llamamos rutas de aprendizaje.

Niveles de los logros de aprendizaje

NIVEL MACRO NIVEL INTERMEDIO NIVEL MICRO U OPERATIVO

Logros de aprendizaje anuales, se relaciona n con el desarrollo de competencias de grado

Se pueden expresar en las unidades, son graduales para llegar al logro de aprendizaje a nivel macro

Se expresan como indicadores de evaluación o logro

SE EXPRESAN EN EL PLAN ANUAL

SE EXPRESAN EN UNIDADES

PRESENTES EN ACTIVIDADES Y SESIONES

¿Qué evaluaré? Logros de aprendizaje (criterios anuales) Logros de aprendizaje (Indicadores generales) Indicadores de evaluación/ logro , redactado con

los siguientes componentes:

Verbo Contenidos Condiciones

Observable , no indica solo acción indica proceso cognitivo

Temática que nos ayudó a desarrollar la habilidad

Condiciones que nos permiten ser lo más objetivos posibles en el proceso de calificación , nos permiten analizar las evidencias. Calidad, cantidad, tiempo, proceso y soporte.

Tipos de conocimiento como criterios para el análisis de Logros de aprendizaje

Declarativo/conceptual

Procedimental Actitudinal o condicional

Hechos, datos, fechas conceptos, principios.

Capacidades: procesos cognitivos (de pensamiento), y procesos motrices.

Valores Actitudes ( con sus componentes: cognitivo, socio-emotivo y volitivo)

La distinción de tres tipos de conocimiento a desarrollar y tipos de contenidos a enseñar es una distinción pedagógica de análisis, no es la finalidad organizar los logros por estas categorías

¿Cómo evaluaré?Registro de información

Lic. María Diez Hurtado

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS FORMALES

SITUACION DEEVALUACIÓN

SITUACION DE APRENDIZAJE≠

“Exámenes” Preparados Previamente

PROCEDIMIENTOS SEMI – FORMALES

SITUACIONESDE

EVALUACIÓN

SITUACIONESDE

APRENDIZAJE

Pruebas de desempeño

Trabajos Aplicativos (“Tareas”)

PROCEDIMIENTOS NO FORMALES

SITUACIONESDE

EVALUACIÓN“Intervenciones en Clase”

“Prácticas Guiadas”

SITUA

CIONES

DE

APREN

DIZAJE

PROCESO DE PLANIFICACION DE UNA PRUEBA OBJETIVA

A. Preguntas que se debe responder a si mismo el profesor en la elaboración de una prueba o instrumento de evaluación.

¿Para qué se utilizará la prueba? ¿Qué aprendizajes o área de

contenidos exploraremos con ella? ¿Qué tipos de ítems se deben

proponer? ¿Cuántos ítems se deben proponer? ¿Qué dificultad deben ofrecer? ¿Cómo se deben presentar? ¿Cómo deben responder los

alumnos?

Pasos:

Analizar el resultado de aprendizaje a seguir.

Redactar el tronco y la alternativa correcta.

Redactar distractores plausibles.Ordenar los distractores y las

alternativas correctas.Comprobar si hay ambigüedad o

claves irrelevantes.

Paso para diseñar una prueba objetiva

Paso I:Logros de

aprendizaje Paso II

Selección de competencias, capacidades,

conocimientos e indicadores

PASO IIIDeterminar en que nivel

se evaluará los conocimientos

PASO IVAsignar pesos para

determinar nro. ítems

PASO VSelección de tipo

de pregunta

PASO VIElaboración de ítems

PASO VIIDiagramación de la

prueba

MATRIZ PARA DISEÑAR UNA PRUEBA OBJETIVA

Competencias Capacidad Conocimientos Indicadores

Niveles de aprendizaje

Taxonomía de Bloom

     

  

Conocimientos

  

IndicadoresConoci

miento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Peso

Nro. De ítems

Tipo

de

pregunta

Ítems

                       

                       

                       

                       

TAXONOMIA DE BLOOM

Nivel cognitivo: Conocimiento Se define como la

remembranza del material aprendido previamente.

Verbos: Organizar

DefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir

¿Qué es .... ? ¿Cuándo pasó…? ¿Por qué ...? ¿Quién fue ...? ¿Puede usted recordar ...?

Nivel cognitivo: Comprensión se define como lahabilidad de asir el significado deelementos o cosas. Verbos: Clasificar

Describir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarDecirTraducir

¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?

¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo refrasearía usted el

significado de ...? ¿Qué hechos o ideas se

evidencian ...? ¿Cuál es la idea principal

de ...?

Nivel cognitivo:Aplicación Hace referencia a la habilidad o

capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones concretas, nuevas.

Verbos: Aplicar

EscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar

¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?

¿Cómo resolvería usted .... utilizando lo que ha

aprendido sobre ...? ¿Cómo organizaría usted ....

para demostrar ....? ¿Cómo demostraría usted su

entendimiento de ....?

Nivel cognitivo:Análisis Se refiere a la habilidad de separar

material en las partes que lo componen de manera que su estructura organizativa pueda entenderse.

Verbos: Analizar

ValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

¿Cuáles son las partes o características de ...?

¿Cómo es ... en relación a ...?

¿Por qué cree usted ...? ¿Qué razones, motivos,

existen para ...?

Nivel cognitivo:Síntesis Se refiere a la habilidad de unir partes

diferentes para formar un todo nuevo. Verbos: Organizar

EnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar

¿Qué cambios haría usted para resolver ....?

¿Cómo mejoraría usted ....?

¿Puede elaborar la razón para ....?

¿Puede proponer una alternativa ....?

Mg. Liliana Muñoz Guevara

NIVEL COGNITIVO: EVALUACION Tiene que ver con la habilidad d e

juzgar tiene el valor de los materiales (declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito determinado.

Verbos Valorar

ArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar

Seleccionar ApoyarValorar

¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?

¿Sería mejor si ....? ¿Por qué cree usted que

(tal persona) escogió ....? ¿Qué recomendaría

usted ....? ¿Cómo evaluaría usted ...?

MATRIZ PARA DISEÑAR instrumentos de evaluación

Competencias Capacidad Conocimientos Indicadores

Tipos de aprendizaje

Tipos de conocimient

o

     

  

Logros de aprendizaje

(macros)

  

Indicadores de

evaluaciónReproductivo

Arbitrario

Significativo

Elaborativo

De

dclarativo

Procedimental

Actitudinal/condicional

Peso

Nro. De ítems

Tipo de pregunta

Ítems

                       

                       

                

Lic. María Diez Hurtado   

TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE CAPACIDADES

1. Reproductivo Captar , codificar, almacenar y recuperar información

2. Arbitrario Identificar, diferenciar, asemejar, asociar, relacionar, parafrasear, aplicar, usar.

3. Significativo Conceptualizar, categorizar, inducir, deducir, analizar, sistematizar, hipotetizar, conjeturar, predecir, interpretar.

4. Elaborativo Construir, producir, imaginar, crear, resolver, planificar, proponer, sugerir, fabricar, redactar, componer.

Propuesta articuladora desde una propuesta pedagógica Humanista y Socio crítica.

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Tipo de Aprendizaje

Actividades Interrogantes/ posibles preguntas

Reproductivo

(El aprendiz se ha apropiado de un “conocimiento” no producido por él y lo tiene “archivado” para dar cuenta del mismo, cada vez que se lo soliciten)

Repetir/recitar/copiar/ escribir:

Datos – hechos – conceptos – categorías – procedimientos – reglas – principios – teorías

•¿Cuáles son las principales capitales europeas? (datos)• ¿De qué trata la Divina Comedia? (hecho)• ¿Qué es un sintagma? (concepto)• ¿Cómo se define “teoría”? (categoría)• ¿Cómo se convierte un número entero en uno fraccionado? (procedimiento)• ¿Cuándo se acentúa ortográficamente las palabras graves? (regla).• ¿En qué consistió el principio de “libre determinación de los pueblos” adoptado en el proceso de la independencia de las colonias españolas ? (principio)• ¿Cuál es el supuesto fundamental de la teoría psicoanalítica?

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Tipo de Aprendizaje

Actividades Interrogantes

Arbitrario(El aprendiz ha “comprendido” el sentido de un “conocimiento” y lo puede usar en términos aplicativos en una forma estandarizada)

Resolver / operar/Reconocer / aplicar/Identificar / convertir /Asemejar / asociar/Diferenciar / relacionar

Conceptos / categorías /Procedimientos / reglas /Principios / teorías

• Identificar cuántos verbos hay en el siguiente texto… (concepto)• ¿Cuáles de las siguientes operaciones están resueltas correctamente? (procedimiento)• Convierta las siguientes oraciones a voz activa y viceversa (reglas)•¿En cuál de los siguientes casos se cumple el principio de Arquímides? (principio)• ¿Cuál de las siguientes definiciones de aprendizaje? Corresponde a la teoría socio – constructivista? (teoría)

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Tipo de Aprendizaje

Actividades Interrogantes

Significativo

(El aprendiz ha construido un sentido propio de un conocimiento y lo puede usar a discreción en diversas aplicaciones y con propósitos personalizados)

Definir / categorizar /Deducir / inducir / analizar /Sintetizar / representar /Simular / inferir

Conceptos / categorías /Principios / teorías

• ¿Qué tipo de situaciones que vivencias en tu colegio serían representativas del concepto de democracia? (concepto)• Define con tus propias palabras el concepto de metáfora y proporciona tres ejemplos (categoría).• Expresa un caso de tu vivencia familiar en que se cumple el principio de “El fin justifica los medios” (principio).• ¿Cómo explicaría un economista, un psicólogo y un ambientalista, el siguiente caso? (teoría)• ¿A cuáles de las siguientes obras literarias correspondería la teoría del “Realismo”? Explica por qué (teoría)

Tipo de Aprendizaje

Actividades Interrogantes

Elaborativo

(El aprendiz puede usar el conocimiento que ha hecho significativo y a partir del mismo, o relacionándolos con otro que posee, puede producir una realización particularmente diferenciada)

Elaborar / construir / redactar /Explicar / preparar / crear / producir / extrapolar / enjuiciar / diseñar / generar.

Aplicación de conceptos, principios , procedimiento s y teorías

• Cree un cuento que guarde analogía con el “Realismo fantástico” como teoría literaria.• Explique qué pasaría social y culturalmente en el Perú si se adopta el aymara como idioma oficial.• Organice la información del siguiente texto empleando dos “organizadores” de su elección•Elabora un tríptico para promocionar la defensa de la biodiversidad en el Perú.

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Ejemplo FORMATO DE MATRIZ DE PRUEBA

Desempeño a medir

Contenido del Ítem Tipo de aprendizaje

Tipo de conocimiento Nº de

ítems

Elabora

conclusiones

sobre la base

de las

hipótesis que

se formula y

comprueba a

través de

distintos

modelos y

metodologías

de

investigación.

R A S E Conc. Proc. Cond

.

Modelos de investigación. X X 2

Identificación de las

metodologías de la

investigación .

X X 2

Planteamiento de hipótesis . X X 1

Demostración de hipótesis. X X 1

Total de Ítems

Ejemplos de trabajo

Mg. Liliana Muñoz Guevara

Ejemplo de items por nivel

Tema: Características de la prueba.

Nivel: Conocimiento Indicador: Identifica las

característica que se debe tener en cuenta en la elaboración de una prueba.

Items: ¿Si una prueba mide lo que

dice medir, se dice que tiene:

a) Fiabilidadb) Utilidadc) Validezd) Relevancia ¿Los test construidos con

referencia a norma se denominan también?

a. Internosb. Criterialesc. Tiìficadosd. Sumativos

Tema: Características de la prueba

Nivel: Comprensión Indicador: Reconoce los

criterios que caracterizan la confiabilidad de una prueba.

Items:

El enunciado “la confiabilidad del test es condición necesaria pero no suficiente de su validez”, significa que:

a) Un test confiable tendrá cierto grado de validez.

b) Un test valido tendrá cierto grado de confiabilidad.

c) Un test confiable puede ser inválido y un test válido completamente confiable.

Si un test de verdadero-falso se va a reemplazar por otro de opción múltiple, se necesitaran más ítems. ¿Por qué?

a) Para mantener la misma confiabilidad.b) Para mantener el mismo grado de

confiabilidad.c) Para mantener el grado en que se cubre el

contenido de la materia.d) Para mantener un número mayor de

enunciados falsos.

Tema: Definición y función de la evaluación

Nivel: Aplicación Indicador: Aplica conceptos

en situaciones simuladas.

Items El profesor Juan luego de recoger los

exámenes de Comunicación Integral, se dirige a los estudiantes diciéndoles: “Felicidades a quienes han desarrollado bien la prueba. Quienes lo hicieron mal podrán dar examen de recuperación la próxima semana. En este contexto para Juan evaluar significa:

a) medio para ejercer la autoridad b) emitir juicios de valor. c) tomar decisiones en torno a los resultados. d) retroalimentación permanente.

La profesora Susana toma la decisión de informar acerca de los logros de aprendizaje a los alumnos y a sus padres, y determina que alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Esta decisión de Susana ¿con qué función de la evaluación se relaciona?

a) Función pedagógica. b) Función formativa. c) Función Social. d) Función Psicosocial

Tema: Tipos de conocimiento y aprendizaje autónomo

Nivel: Análisis Indicador: Relaciona cada

uno de los conceptos con la situación presentada.

Items Cuando un profesor utiliza determinados

pasos para resolver un problema de aprendizaje y pide a continuación a los alumnos que identifiquen que pasos o secuencias de acción a llevado a cabo , que ha hecho primero, que ha hecho después, que acciones son más complejas ó inclusoras y que acciones más simples. Esta actividad esta destinada a evaluar los:

a) saberes previos b) conocimientos estratégicos c) conocimientos declarativos d) conocimientos procedimentales La profesora ha pedido a sus alumnos que

dibujen la figura humana y los orienta durante la ejecución de la actividad de la siguiente manera: Inés, ¿qué podrías añadir a tu dibujo? Vamos a pensar……En la cabeza haz dibujado los ojos, la boca,… ¿Volvemos a tocarnos la cara a ver si podemos añadir algo más?. O Andrés haz acabado enseguida. Vamos a pensar un poco mas: fíjate bien…. la intervención de la profesora ayudará a los alumnos a encontrar diferentes recursos para evaluar: la propia actuación y mejorarla, esta actividad mental potencia básicamente en el alumno la:

a) autorregulación del aprendizaje. b) memorización de contenidos c) atención focalizada d) expresión básica y simbólica.

Tema: Informe de evaluación

Nivel: Evaluación Indicador: Juzga el

contenido y significado de los requisitos del informe de evaluación en el texto proporcionado.

Item

A un docente se le planteó la siguiente tarea: Haga una lista y explique los requisitos básicos que debe contener un informe de evaluación. Como respuesta la docente escribió lo siguiente: Un informe de evaluación efectivo tiene en cuenta los siguientes requisitos básicos: Inmediatez es decir no deben proponerse más allá del tiempo; Continuidad emitir de forma permanente; significatividad categorizar las observaciones más relevantes; claridad emplear un lenguaje claro y preciso.

a) EXCELENTE. (Todos los requisitos son

correctos, y tienen explicaciones claras y correctas).

b) BUENO. (todos los requisitos básicos son correctas, pero las explicaciones no son tan claras como deberían ser).

c) MEDIOCRE. (Faltan uno o dos requisitos básicos, o, las explicaciones no son claras, o las explicaciones son irrelevantes.)

d) INACEPTABLES. (Faltan más de dos requisitos básicos, y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).

Indicadores de evaluación del trabajo en equipo realizado en aula:

Se integra al trabajo de grupo. Participa en la discusión activamente. Aporta ideas al trabajo de grupo. Respeta otras ideas aportadas. Aporta información para el trabajo en

grupo. Participa en los registros y redacción de las

ideas del grupo. Participa en la elaboración del producto. Presenta el trabajo realizado.

LA PRUEBA OBJETIVA

Preguntas:¿Qué opinas de esta imagen?

¿Cuál crees que es el hecho más importante de lo expresado en esta imagen?

¿Cuál es tu experiencia en relación a este tema?

¿Qué es una prueba objetiva?

Son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).

VENTAJASPermiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.

Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.

Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.

Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades,

Facilitan la corrección.

Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.

DESVENTAJAS Algunos cambios de conducta sólo se pueden

medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.

Si están mal elaboradas, se convierten en

simples pruebas de "adivinación múltiple“ o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.

Mg. Liliana Muñoz Guevara

CARACTERISTICAS

VALIDEZ Debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (distinguir, definir, etc.).

OBJETIVIDAD

Cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.

CONFIABILIDAD Su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí.

SENSIBILIDAD

Por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.

APLICABILIDAD

Debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.

TIPOS DE PRUEBA OBJETIVA

Pruebas objetivas

1. De respuesta breve :

Cómo se llama el ángulo de 180º?

El actual presidente de la república se llama: ………………………

2. De texto mutilado o lagunas :

El triángulo ……………….. tiene tres lados iguales

3.De opción binaria

Ponga una P junto a la frase si pertenece a la etapa física de la digestión y una C si esta relacionada con la etapa química

………………….. molleja de pollo…………………... dientes de león………………….. carne en su estómago…………………. acción del esófago…………………. quimo…………………. bilis…………………. aminoácidos

A continuación tienes una serie de expresiones elige la respuesta

que establece si son falsas o verdaderas

1. La evaluación inicial permite conocer las características de los estudiantes

2. La evaluación sumativa permite verificar si se lograron o no los objetivos propuestos

3. La evaluación formativa tiene una función orientadora y no tiene que conducir a calificación

4. La evaluación formativa es lo mismo que la evaluación procesual o de proceso

a) VVVV

b) VFVV

c) VVVF

d) VFFV

Establece la correlación con respecto a los instrumentos de evaluación

I. Se utiliza para evaluar intervenciones A. Lista de Cotejo

orales y conductas en el aula B. Escala de Observación

II. Registra en comportamiento de los C. Registro anecdótico

sujetos anotando únicamente si se da D. Cuestionario

o no la conducta E. Escala de Lickert

III. Se aplica para anotar los incidentes

críticos

a) IB – II A- III E

b) IB – II A - IIIC

c) IA – II C - III D

d) IC – IIB - IIIE

4. Pruebas de opción múltiple

El valor en grados de un ángulo recto es :

a) 37

b) 190

c) 89

d) 90

Distractores

Respuesta

Alternativas

Los nobles incaicos se educaban en ……………….. a cargo de unos sabios llamados ………………..

a) Acllahuasi - Amautas

b) Coricancha - Quipucamayocs

c) Yachayhuasi - Amautas

d) Acllahuasi - Mitimaes