licenciado en psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales2/manuales/manual...manual del...

Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud

1

U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP

Facultad de Psicología

Licenciado en Psicología

Manual de Séptimo Semestre

EJE ARTICULADOR: Psicología Aplicada MATERIA: Psicología Aplicada en el área de la Salud

2009


2

MC. Miguel Ángel Aguayo López / Rector Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General

Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco / Coordinador General de Docencia Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior

Facultad de Psicología

Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica

C.P. Priscilia Juliana Álvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa

Comité de Diseño

Psc. Oscar Omar Guzmán Cervantes/ Profesor por Horas Mtro. Alfonso Chávez Uribe/ Profesor por Horas

Mtra. Verónica Guzmán Sandoval/ Profesora por Horas

M.C. Nancy Elizabeth Molina Rodríguez/ Presidenta de la Academia Tutoría ABP

Psc. Oscar Omar Guzmán Cervantes/ Secretario de la Academia Tutoría ABP


3

PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN

1. Dar a conocer la matriz de contenido, los planes de curso y las competencias a desarrollar 2. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para los demás

será recordar como se ha venido trabajando 3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y

debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas 4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación:

EVALUACIONES Primera y segunda parcial

Tercera parcial Ordinario Extraordinario

Escrita 50%

Desempeño

individual 30%

Grupal y pares 20 %

Escrita 30%

Oral 20% (10min de

exposición y 5 de preguntas)

cada estudiante elige un tema

revisado en tutoría

Desempeño individual 30%

Grupal diferencial 20%

Escrita 70%

Oral 30%

(tema

integrador)

Escrita 60%

Exposición oral (el

tema se le asigna el

mismo día el tutor,

cuestionando la

información a manera

de tutoría) 40%.


4

UNIVERSIDAD DE COLIMA UNIVERSIDAD DE COLIMA DES. CIENCIAS DE LA SALUD FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PLAN DE CURSO

PSICOLOGÍA APLICADA EN EL ÁREA DE LA SALUD – 7º SEMESTRE

MODALIDAD EDUCATIVA: SISTEMA TUTORIAL EJE ARTICULADOR: CAMPOS DE APLICACIÓN HORAS/SEM.: 6 HORAS TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: 0 CREDITOS: 12 PROPÓSITOS DEL CURSO: Contextualizar el rol del psicólogo en el campo de aplicación de la salud, mediante la descripción y el análisis de los factores que intervienen en los diferentes niveles de dicho campo, para fundamentar éticamente su desempeño profesional.

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGÌAS DIDÁCTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Estimular el uso y manejo adecuado de conceptos propios del campo de la salud en Psicología.

• Estimular la

identificación de factores que inciden en los problemas de salud más comunes

• Favorecer la

comprensión de los niveles de atención en salud para identificar alternativas de intervención.

• Inducir al análisis de los

modelos teóricos que fundamentan la intervención en salud, con el propósito de identificar el rol profesional del psicólogo.

• Propiciar el análisis de

las aproximaciones metodológicas y técnicas de intervención en salud.

• Estimular al análisis del

� Psicología de la Salud. • Concepto y fines de la psicología

de la salud. • Relación mente-cuerpo (modelo

biomédico y modelo biopsicosocial).

• Historia del surgimiento de la psicología de la salud: Medicina comportamental y psicosomática.

• Campo de acción del psicólogo de la salud.

• Relación de la psicología de al salud con otras disciplinas.

• Calidad de vida • Niveles de atención en salud

(primaria, secundaria y terciaria).

• Promoción de la salud y educación para la salud.

• Rol del psicólogo en la promoción de la salud y en la educación para la salud.

• Elaboración de programas de educación para la salud.

� Comportamiento y salud

• Estrés y salud. • Psiconeuroinmunología • Personalidad, emociones y

enfermedad. • Estilos de vida saludable. • Creencias en salud • Actitudes hacia la salud • Estrategias de

� Modelamiento � Cuestionamiento

socrático (¿Qué? ¿Cómo? ¿Para que?, etc.)

� Uso de esquemas, anagramas, Mapas conceptuales, cuadros comparativos, graficas, etc.

� Planteamiento de dilemas éticos

� Juego de roles � Discusión � Debate � Lluvia de ideas

pizarrón, plumones, libreta y manuales


5

impacto de las intervenciones en el ámbito de la salud.

afrontamiento • Percepción de riesgo • Estilo de vida. • Locus de control interno y

externo en relación a la salud.

• Adherencia terapéutica y apoyo social.

• Enfermedades crónico-degenerativas: SIDA y cáncer.

� Modelos teóricos de

intervención centrados en la prevención y en la resolución: • Modelo de creencias en salud

de Rosenstock

• Modelo de etapas de cambio de Prochaska y DiClemente.

• Modelo transaccional del estrés de Lazarus y Folkman.

• Modelo de la acción razonada de Ajzen y Fishbein.

• Modelo cognitivo conductual (Terapia Racional Emotiva y Terapia cognitiva de Beck). Técnicas cognitivas y conductuales.

• Enfoques humanistas, existenciales, dinámicos y psicoanalíticos.

Ética del psicólogo y bioética.

Evaluación � Examen escrito 50% (para la tercera parcial 30% escrito y 20% exposición oral) � Evaluación grupal 20% � Desempeño individual 30%

Recursos Educacionales: � Consulta a expertos Psicólogos del área de la salud.

Mtro. Roberto Montes Delgado: Estilo de vida y Diabetes. Psic. José Antonio Palacios Ortiz: Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC).

� Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revista Psicología y Salud de la Universidad Veracruzana y Revistas Electrónicas de la Universidad Veracruzana.

� American Psychological Association http://www.apa.org/ Bibliografía:

� Brannon, L.; Feist, J. (2001). Psicología de la Salud. España: Paraninfo/Thomson � Buceta, J. M., Bueno, A. M. y Mas B. (eds.) (2000). Intervención psicológica en trastornos de la salud.

Madrid: Dykinson. � Buendía, J. (1999). Familia y psicología de la salud. España: Pirámide � Higashida, B. (2001). Ciencias de la salud. 4ª ed. México: McGrawHill


6

� Lameiras M., Faíle J. M. (Comp.) (2000). La psicología clínica y de la salud en el siglo XXI. Posibilidades y retos. Madrid: Dykinson.Taylor, S. (2007). Psicología de la salud. 6ª ed. México: McGrawHill

� M. M. Casullo (Comp.) (1996) Evaluación psicológica en el campo de la salud. 1ª ed. Barcelona:Paidós � Nieto-Munuera, J., Abad, M., Albert, M. y Arreal, M. (2004). Psicología para ciencias de la salud. Estudio del

comportamiento humano ante la enfermedad. Madrid: Mc-GrawHill. � Oblitas, L. (2006) Psicología de la salud y calidad de vida. 2ª ed. México: Thomson � Simón, M. (1993) Psicologia de la salud. España: Pirámide

Indicaciones Especiales Será de carácter obligatorio asistir a la conferencia “Psicopatología” con el Mtro. Salvador Moreno López el lunes 23 de noviembre a las 12: hrs. en el auditorio de la Facultad.


7

Escenario 1 UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGIA

Psicología Aplicada al área de la Salud

(Primera Parte)

La Psicología aplicada a la Salud es una rama de la Psicología que nace a finales de los años 70 dentro de un modelo biopsicosocial según el cual la enfermedad física es el resultado no sólo de factores médicos, sino también de factores psicológicos y sociales. Hace unas décadas la salud fue considerada como la ausencia de enfermedad -en especial la física-, sin embargo este concepto ha tenido una serie de transformaciones y en la actualidad se define como el bienestar físico, psicológico y social, que va mucho mas allá del esquema biomédico, abarcando la esfera subjetiva y del comportamiento del ser humano. No es la ausencia de alteraciones y de enfermedad, sino un concepto positivo que implica distintos grados de vitalidad y funcionamiento adaptativo (Oblitas, 2006). El mejoramiento de la calidad de vida de los pacientes es objetivo primordial de la psicología de la salud. El campo de acción del Psicólogo de la Salud es amplio, y no se reduce exclusivamente al trabajo clínico, abordando problemáticas que incluyen a la salud física, social, emocional y comportamental. Los escenarios donde trabaja son igualmente amplios, incluyen instituciones, hospitales, comunidades, medios de comunicación, etc. lo que implica un trabajo multidisciplinar.

UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGIA


(Segunda Parte)

Entre los factores psicológicos de riesgo para la aparición de enfermedades, el más estudiado por su importancia, ha sido la acción del estrés. Los estudios del estrés como respuesta psicobiológica del organismo han permitido desarrollar un área de especial interés, la psiconeuroinmunología, definida como el estudio de la interacción entre el sistema nervioso central como mediador de procesos tanto psicológicos como biológicos con el sistema inmunitario, responsable no sólo de la resistencia a la enfermedad, sino también de otras funciones biorreguladoras.

No menos importante resulta el estudio del papel de la personalidad y la propensión a enfermar. Los reportes de investigaciones apuntan más hacia resultados que avalan la función de las emociones, las cogniciones o los comportamientos de manera aislada. Sin embargo, aunque no se ha investigado siempre la influencia de la personalidad como un todo, sí es importante tener en cuenta el papel de diversos factores personales que hacen pasar de la salud a la enfermedad.

Se han estudiado variables emocionales como ansiedad, depresión, hostilidad, ira, agresividad y se evidencia que estas constituyen factores predisponentes al distress, facilitan el rol de enfermo, los cambios en el sistema inmune y estimulan conductas no saludables como tabaquismo y alcoholismo.


8



(Tercera Parte)

En el área de la prevención, los psicólogos deben convertirse en figuras clave en la práctica, investigación y educación que involucren los distintos aspectos relacionados con la prevención primaria, secundaria y terciaria. Tanto la promoción de la salud como la prevención de la enfermedad tienen por objetivo capacitar a los individuos y a la comunidad para controlar los determinantes de la salud, entre los cuales se encuentran el comportamiento y el medio ambiente, tanto físico como social. En el primer caso, instaurando o aumentando aquellos comportamientos que sabemos están asociados, de forma positiva, con la salud (promoción de la salud). En el segundo caso, reduciendo o eliminando aquellas conductas que suponen un riesgo para nuestra salud, así como modificando los factores ambientales que pueden ponerla en peligro (prevención de la enfermedad). Para estos fines la estrategia más utilizada es la educación para la salud que podríamos definir como cualquier combinación de actividades de información y de formación dirigidas a examinar de una forma crítica los problemas de salud, informar, motivar y ayudar a las personas y a los grupos a adoptar prácticas y estilos de vida saludables, propugnar los cambios ambientales necesarios para facilitar estos objetivos.


9


Psicología Aplicada al área de la Salud VIH/SIDA

(PRIMERA PARTE) De acuerdo con un artículo publicado en la revista Nature, un equipo de científicos de la Universidad de Carolina del Norte, ha conseguido descifrar por primera vez la estructura completa del genoma del VIH-1, el principal causante del SIDA. El VIH es el virus causante de la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). Según las cifras de 2007 publicadas por la OMS, hay actualmente 33,2 millones de afectados por el VIH. Se estima que este año resultaron infectadas por el virus 2,5 millones de personas, y que 2,1 millones murieron de SIDA. En México, de acuerdo con datos reportados José Antonio Izazola, director del Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH/SIDA (CENSIDA), a finales de año se habrán sumado 20 mil personas al número de infectados con el VIH, lo cual significa un incremento de 10% respecto de 2007. Actualmente se considera que la gran mayoría de la población tiene algún grado de vulnerabilidad ante la infección por VIH y el SIDA, existiendo sectores poblacionales más susceptibles que otros a aumentar su vulnerabilidad, debido a determinados factores demográficos, culturales y económicos. Desde hace tiempo se ha venido señalando la feminización de la epidemia del SIDA. En México, el 25% de las personas que viven con el VIH-SIDA son mujeres y la mayoría de ellas son amas de casa. Los jóvenes y los consumidores de droga vía intravenosa también forman parte de la población vulnerable. Las principales estrategias para controlar la enfermedad son la prevención, promoción y educación. Dado que cambiar comportamientos y creencias, es en gran parte, una tarea psicológica, el psicólogo tiene un papel primordial en la contención de la pandemia. Existen teorías y modelos que dan dirección a los actuales programas de prevención, para hacer más efectivo el impacto de los mismos y lograr disminuir la incidencia de la enfermedad. Intervenir bajo un código de Bioética toma relevancia, ya que la persona con SIDA es estigmatizada por la sociedad, al estar asociada a practicas sexuales.


10



(SEGUNDA PARTE) Un obstáculo serio para que los jóvenes usen preservativos, reside en que frecuentemente, sus relaciones sexuales tienen lugar a raíz de un impulso repentino. Una encuesta registró que el 83% de los jóvenes entre 14 y 15 años declaró que su primera experiencia sexual fue inesperada. Y contrario a lo que pudiera suponerse, tal comportamiento no mejora con la edad, estudios recientes entre estudiantes de Universidad han mostrado que, aunque están preocupados por el riesgo de adquirir una ITS, y conocen las técnicas para un sexo más seguro, pocos las siguen, sólo el 23% usa preservativos en todas sus relaciones sexuales. La percepción de los jóvenes sobre la severidad de la enfermedad parecen tener poco impacto en su conducta sexual, prueba de ello es que no existe una relación clara entre su conocimiento del SID y el número de relaciones sexuales causales sin protección.

Un ejemplo es Pablo, joven estudiante de 23 años, de clase media. Desde hace tiempo, tiene relaciones sexuales sin protección. Como todo joven le gusta experimentar sensaciones nuevas, por lo que le parece más emocionante sostener relaciones sexuales con personas que no conoce, además de que su grupo de amigos lo ve como algo normal. El en varias ocasiones tiene relaciones sexuales, sólo por quedar bien con sus amigos, el temor a no quedar bien o perder su amistad lo incitan a buscar nuevas relaciones, sin embargo los valores que le inculcó su familia difieren de esto. Recientemente se enteró que una persona cercana a él se había infectado con VIH; por momentos tiene la creencia que a él no le pasará, pero por otra ya sabe del riesgo. Millones de jóvenes en el mundo, al igual que Pablo, viven una situación similar. Las creencias y el locus de control determinan los comportamientos y las actitudes que se asuman ante los riesgos cotidianos de la vida.


11



(TERCERA PARTE)

Las pautas establecidas por la OMS en 1989, para el control del SIDA y la intervención fueron: 1. Detectar oportunamente el VIH. 2. Ayudar a las personas a cambiar los patrones de conducta que les conducen a una situación de riesgo y, por consiguiente, impedir su infección por el VIH. 3. Motivar a las personas infectadas por el VIH a cambiar los patrones de conducta que pueden perjudicar a otras y contribuyan a difundir la infección. 4. Apoyar a las personas infectadas por el VIH a enfrentar las consecuencias emocionales y sociales de la infección.

Existen en México diversos programas de prevención del SIDA. ONUSIDA junto con CENSIDA implementaron el Programa Nacional de Prevención del SIDA. Son loables los esfuerzos que se han hecho para aminorar la problemática, sin embargo son insuficientes, porque los índices de casos nuevos aumentan año con año. A partir de dicho incremento es importante cuestionarse: ¿Qué estrategias no funcionan en los programas de prevención del SIDA? ¿Qué estrategias si funcionan? ¿Qué otras estrategias podrían implementarse? Este ejercicio fue realizado en Colombia a partir de la evaluación de fortalezas y debilidades (FODA) de los programas de prevención del SIDA y se encontraron datos importantes para ajustar las estrategias.


12



(PRIMERA PARTE) Las enfermedades crónico-degenerativas, como el cáncer, conllevan una cuota inherente de malestar psicológico y relacional, además del orgánico, que desgasta a los sujetos de tal manera que, en una proporción considerable de casos, la recuperación se complica. Este padecimiento esta determinado por las exigencias de adaptación, tanto para el paciente como para los familiares, en un proceso que les demanda, no sólo la asimilación de un diagnóstico que amenaza la vida e integridad del grupo, sino también someterse a tratamientos costosos y desgastantes; igualmente conlleva exigencias para el equipo tratante por toda la expresión de sufrimiento a la que se ven sometidos en su trato diario con esta población.

La aparición y desarrollo de la enfermedad del cáncer pasa por un proceso evolutivo que marca diferentes momentos en los que surgen necesidades y requerimientos específicos de acuerdo a las vivencias individuales en cada uno de ellos, se habla entonces de la fase de diagnóstico, de tratamiento, de intervalo libre de enfermedad, de supervivencia, de recidiva y final de la vida. La vivencia psicológica del enfermo esta determinada por factores que involucran su personalidad, su situación familiar y social, sus expectativas y proyectos vitales, su situación económica, sus modos de afrontar la adversidad, entre otros. En general aparecen una serie de vivencias psicológicas que son recurrentes en la gran mayoría de enfermos y experimentadas como pérdidas: la perdida de identidad, de control, de relaciones gratificantes, de experiencias sexuales en el futuro, de la imagen de si mismo, del estilo de vida, la capacidad de procreación, del proyecto de vida y la pérdida del sentimiento de igualdad de condiciones, a ello se añade, en muchos casos, la pérdida de la realidad, de autoconfianza y autoeficacia, de funcionalidad física y secuelas del proceso que alteran para siempre, la sensación de estar sano.


13



(SEGUNDA PARTE) En el proceso de evaluación y diagnóstico del cáncer, se recomienda trabajar lo más actual del padecimiento, aquello que es expresión inmediata del hecho de estar enfrentando la enfermedad: una valoración del estado mental actual, las redes de apoyo social, las implicaciones en el proyecto de vida, la relación con el diagnóstico y los tratamientos a seguir y muy especialmente los recursos internos para afrontar la situación.

La evaluación psicológica de la afectación psicológica por cáncer puede realizarse en cualquiera de los momentos por los que atraviesa el proceso: prevención, diagnóstico, tratamiento, recaída, fase terminal, agonía, duelo, pues cada momento tiene sus propias especificaciones y sus propias exigencias de acomodación y elaboración psicológica; no es de igual valor para un sujeto el hecho que le den esperanzas de curación a que le anuncien una fase terminal, los riesgos psicopatológicos se agudizan cuando las circunstancias de la enfermedad o los tratamientos son más lesivos para el sujeto.

No sólo la valoración diagnóstica estará relacionada con el momento del proceso, sino con otra serie de factores que pueden estar interviniendo en reacciones cognitivas, emocionales o conductuales, así por ejemplo ciertos medicamentos, aplicados en quimioterapia, producen fatiga, desanimo, decaimiento que inutilizan a la persona y la postran en cama por falta de fuerza física para responder a las exigencias de la vida; esto se podría confundir con síntomas de depresión como disminución del ánimo, pérdida de interés, sensación de enfermedad física o decaimiento y por tanto llevar a un error de apreciación diagnóstica y por ende a un inadecuado plan de tratamiento; ciertos tipos de tumores que son radiados en zonas muy próximas al cuello, laringe, faringe, por ejemplo, producen inapetencia, desgano, lo que igualmente podría diagnosticarse como signos de ansiedad o depresión que no son del impacto psicológico de la enfermedad, sino consecuencia del tratamiento. Es importante que el psicólogo tenga conocimientos de oncología que le permita reconocer reacciones en el paciente, con el fin de realizar diagnósticos clínicos diferenciales. Los objetivos de la intervención del psicólogo son facilitar la adaptación y la adherencia al tratamiento, control de la ansiedad y angustia que genera la medicación.

En una fase terminal de la enfermedad, el tratamiento ofrecido son los cuidados paliativos, una serie de acciones clínicas y educativas cuyo fin es controlar y/o moderar los síntomas físicos y psicosociales cuando la enfermedad evoluciona hacia se desenlace final: la muerte. En psicooncología se utiliza una amplia variedad de instrumentos para la evaluación psicológica de los pacientes. Dentro de los más utilizados se encuentra la Escala de Ansiedad y Depresión Hospitalaria (HADS: Hospital Anxiety and Depresion Scale de Zigmond & Snaith); la Escala de Ajuste Mental al Cáncer (MAC: Mental Adjustment to Cancer Scale de Greer & Watson) y el Perfil de los Estados de Ánimo (POMS: Profile of Mood States de Shacham), que miden principalmente el estado de animó y los instrumentos para medir las estrategias de afrontamiento como el “COPE Scale” de Carver y el Ways of Coping Questionnaire” (WCQ) de Folkman y Lazarus.


14



(TERCERA PARTE) Una vez evaluado el paciente y habiéndose determinado su estado anímico, si éste es producto normal del proceso de la enfermedad o si por el contrario se trata de un trastorno del estado animo, así como las estrategias de afrontamiento que esta utilizando, ya sean adaptativas o desadaptativas, se procederá al diseño de la intervención clínica.

• Existen diferentes modalidades de intervención terapéutica; el enfoque predominante es el cognitivo conductual del que se desprenden una variedad de técnicas como: entrenamiento en relajación, programación de actividades, asignación gradual de tareas, ensayos conductuales, pruebas de realidad, búsqueda de alternativas, reatribución, distracción, entrenamiento en autoinstrucciones, imagineria, reestructuración cognitiva, ensayo cognitivo, etc. Otros modelos de intervención son los humanistas, existenciales, dinámicos y psicoanalíticos.


15

CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL

ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL: PUNTUALIDAD:

� Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

� Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma � Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema � La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara � La información presentada es relevante, parafraseada e integrada � Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas (ZDP)

HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

� La información presentada es significativa para el logro de los objetivos � Muestra un claro análisis crítico de la información � Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave � Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada � Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de hipótesis)

CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

� Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje

� Son actuales histórica y temporalmente � Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema � Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema

INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:

� Muestra claramente su compromiso con la tarea académica � Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo � Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo

DESEMPEÑO ETICO:

� Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión � Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la

profesión � Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales

pertinentes


16

LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL

Instrucciones: El tutor al término de cada sesión asignará el valor correspondiente al desempeño del estudiante durante la sesión, los criterios de los valores son los siguientes:

VALOR CRITERIOS

5

• Se presenta puntualmente y se mantiene en el salón durante la sesión.

• Muestra interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información y la formulación

de preguntas y respuestas.

• Se expresa de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones.

• Presenta diversos recursos educacionales pertinentes incluyendo la consulta a expertos,

bibliografía, red mundial, visita a instituciones, etc.

• Se integra a la dinámica del grupo manteniendo una franca actitud de trabajo en el límite superior

de su capacidad tanto en el ámbito personal como del equipo.

• Tolera perspectivas distintas a la propia y aplica la ética del psicólogo en sus participaciones.

4

• Se presenta puntualmente.

• Muestra interés, hace un análisis lógico de la información y ocasionalmente formula preguntas y

respuestas.

• Se expresa de manera clara pero su participación es extensa y redundante.

• Presenta recursos educacionales suficientes y alguno de ellos no es pertinente.

• Se integra a la dinámica de grupo.

• Hace uso de la ética del psicólogo, pero requiere mayor reflexión en sus participaciones.

3

• Llega a la sesión cuando esta ha iniciado y sale repetidas veces del salón.

• Falta interés en su actitud ante la información revisada, trae información relevante pero no

presenta análisis de la misma.

• Su participación es breve y difusa.

• Existe poca diversidad en las fuentes consultadas.

• Difícilmente se integra a la dinámica del equipo y ocupa ser motivado por otros para participar.

• Es limitado el análisis ético en su participación.

2

• Es impuntual y sale constantemente del salón.

• Trae información pero participa 1 o 2 veces durante la sesión.

• Sus ideas son confusas e incongruentes y/o poco pertinentes.

• Sus fuentes son limitadas y poco confiables.

• Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.

• Juzga sin medir las consecuencias, le falta tacto en sus comentarios.

1

• Es impuntual y sale constantemente del salón.

• No trae información y participa utilizando el sentido común o sus experiencias.

• Sus ideas son incongruentes.

• Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.

• No hay un análisis ético.


17

Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El tutor promovió claramente

en la sesión,

las actividades de:

Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo

permitió, el tutor no promovió

las actividades de:

� APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos

relacionados con la problemática.

� En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones

derivadas del problema.

� Facilitó el proceso de identificación, integración y priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo la más amplia temática posible y diversos grados de

complejidad.

� DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

� Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los

comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como

experto.

� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi comprensión y la del grupo de los conceptos clave

� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar los procesos psicológicos, sus características y/o funciones

� Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y técnicos

� Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los principios clave desde diversas posturas psicológicas.

� Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente fundamentadas, relacionadas con la información revisada

� Facilitó el planteamiento e identificación de posibles respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

� Promovió una dinámica de colaboración en el grupo, facilitando la interacción centrada en la tarea.

� Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos y resolverlos.

� Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático � Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y

planes de acción para sesiones posteriores

� Promovió la retroalimentación del grupo, así como la

autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con

ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro

desempeño


18

EVALUACIÓN AL TUTOR(A) TUTORIA ABP

EVALUACIÓN DE GRUPO Nombre del tutor:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 5= se logró; 4= casi se logró 3= se logró medianamente; 2= casi no se logró; 1= no se logró.

CRITERIOS 1 Escenario

2 Escenario

Total

OBSERVACIONES

Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.

Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.

Se genera un ambiente de participación equitativa.

Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.

Se cumplen los objetivos de aprendizaje.

Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.

Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.

Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.

Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.

Se presenta unión (cohesión) en el grupo.

Se crea un ambiente que favorece la productividad.

Suma Total

Porcentaje equivalente


19


20

SEGUNDO PROCESO (20%)

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Reorganiza con

precisión los conceptos clave en un mapa conceptual

Incluye conceptos superfluos y relaciones inexistentes; conceptos que deberían estar representados y se consideran fundamentales para la temática, están ausentes; las palabras enlace (conectores) describen una relación inexistente entre conceptos (proposiciones); pocas líneas de enlace o flechas tienen conectores y estos no son apropiados; la estructura del mapa es lineal; es ilegible, no presenta organización.

Incluye conceptos o términos conceptuales que en su mayoría no se relacionan con la situación; las palabras enlace (conectores) describen una relación vaga entre conceptos, la relación que debería existir entre algunos conceptos, no esta representada o los conceptos se relacionan, aunque no deberían estarlo(proposiciones); pocas líneas de enlace o flechas tienen conectores y estos no son tan apropiados; la estructura del mapa es más lineal que compleja; es difícil de interpretar, presenta

Incluye principalmente conceptos de la temática, pero algunos no se relacionan directamente con la situación; las palabras enlace (conectores) describen casi en su totalidad relaciones válidas entre conceptos (proposiciones); casi todas las líneas de enlace o flechas tienen conectores; la estructura del mapa no es tan compleja; es fácil de interpretar, presenta una organización aceptable.

Incluye conceptos o términos conceptuales que son plenamente apropiados a la temática y que representan la información principal de la situación; las palabras enlace (conectores) describen una relación válida entre conceptos (proposiciones); todas las líneas de enlace o flechas tienen conectores apropiados; la estructura del mapa es compleja y no lineal; es fácil de interpretar, presenta una organización clara y concisa.

RUBRICA DE EVALUACION ESCRITA PARA 7° y 8° semestre. Nombre del estudiante: Nombre del tutor/a Semestre: Parcial: PRIMER PROCESO (10%)

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Identifica conceptos

biológicos, psicológicos y sociales para la

comprensión de la situación.

Identifica conceptos irrelevantes o que no son pertinentes para la comprensión de la situación.

Identifica conceptos de una sola dimensión, ya sean biológicos o psicológicos o sociales.

Identifica conceptos biológicos, psicológicos y sociales, omitiendo algunos que se consideran fundamentales.

Identifica de manera específica los conceptos biológicos, psicológicos y sociales para comprender la situación, sin omitir los que se consideran fundamentales.

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Identifica teorías y/o

modelos con sus ideas centrales y al

autor/es correspondiente.

No identifica ninguna teoría o modelo, o si menciona alguno, no es pertinente a la situación.

Identifica una o dos teorías y/o modelos y a sus autores, pero no las ideas centrales.

Identifica las teorías y/o modelos pertinentes con sus autores, pero las ideas centrales no son del todo precisas.

Identifica las teorías y/o modelos pertinentes con sus ideas centrales claramente expuestas, así como sus autores.


21

una organización difusa.

INDICADOR 0 puntos 3 puntos 6 puntos 9 puntos Puntos Demuestra dominio teórico conceptual

describiendo, explicando y analizando la información

presentada en el mapa conceptual.

Describe conceptos irrelevantes; las explicaciones teóricas son erróneas; no cita autores; los argumentos que se presentan son pocos, no son convincentes, concisos ni relevantes;; clara evidencia de un dominio conceptual superficial.

Describe y explica pocos conceptos y éstos se centran en una sólo dimensión, ya sea biológica, psicológica o social; las explicaciones teóricas son vagas; las citas son muy escasas; los argumentos no son siempre convincentes, concisos y relevantes; muestra más un dominio conceptual superficial que un dominio conceptual profundo.

Describe, explica y analiza conceptos biológicos, psicológicos y sociales pertinentes; las explicaciones teóricas son en su mayoría claras; la mayoría de los argumentos son convincentes, concisos y relevantes; muestra más un dominio conceptual profundo que un dominio conceptual superficial.

Describe, explica y analiza conceptos biológicos, psicológicos y sociales pertinentes; las explicaciones teóricas son claras; los argumentos son convincentes, concisos y relevantes; clara evidencia de un dominio conceptual profundo.

INDICADOR 0 puntos 2 puntos 4 puntos 6 puntos Puntos Presenta

conclusiones razonadas emitiendo cuestionamientos y

opiniones personales sobre la temática.

No presenta conclusiones.

No presenta cuestionamientos, sólo opiniones personales y éstas no reflejan profundidad.

Presenta cuestionamientos y opiniones personales que reflejan una evaluación aceptable de los temas revisados.

Presenta cuestionamientos profundos y opiniones personales que reflejan una evaluación precisa de los temas revisados.

INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos Demuestra habilidad

para integrar conceptos

realizando una explicación

congruente de la situación.

Bastantes errores de sintaxis y semánticos; básicamente incomprensible; los párrafos y oraciones son muy confusos.

Muchos errores de sintaxis y semánticos menores; confuso para el lector; los conceptos están poco organizados e integrados.

Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados casi en su totalidad.

Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados correctamente.

INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos Presenta una

redacción respetando las reglas

de ortografía y puntuación

*Este indicador aplica al desarrollo completo de la evaluación, no sólo

al segundo proceso.

Numerosos errores de ortografía y puntuación.

Un moderado número de errores de ortografía y/o puntuación.

Pocos errores de ortografía y/o puntuación.

Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.

TERCER PROCESO (20%) INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos


22

Realiza un diagnóstico

pertinente y preciso de la situación.

No describe los procedimientos, ni las técnicas y/o instrumentos utilizados.

Menciona los procedimientos, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados a un nivel meramente descriptivo, sin explicar el proceso.

Describe y explica los procedimientos utilizados, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados; falta claridad en algunos puntos.

Describe y explica los procedimientos utilizados, así como las técnicas y/o instrumentos utilizados para un diagnóstico preciso; no necesita correcciones.

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Diseña una

propuesta de intervención que

contenga: Objetivo/s,

Estrategias y Técnicas de intervención.

El Diseño de la propuesta de intervención no es adecuado con la problemática planteada y no contiene una explicación clara de cada uno de los elementos solicitados.

Menciona los objetivos, estrategias y técnicas a un nivel meramente descriptivo, sin explicar el proceso.

Describe y explica los objetivos, estrategias y técnicas a utilizar; falta claridad en algunos puntos.

Describe y explica los objetivos, estrategias y técnicas a utilizar; la propuesta de intervención es pertinente, no necesita correcciones.

INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Describe la

congruencia existente entre el

enfoque teórico y la propuesta de intervención,

explicando el nivel de prevención

(primaria, secundaria y/o terciaria), y si

esta se ejecutará en lo individual, grupal,

familiar o social

No existe congruencia entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención. La explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida no es clara y congruente con la problemática planteada.

Falta claridad en la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención, así como también, en la explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida la intervención.

Falta claridad en la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención, sin embargo, la explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida la intervención es clara y congruente con la problemática planteada.

Describe con claridad la congruencia existente entre el enfoque teórico y la propuesta de intervención. La explicación del nivel de prevención y el sector de la población a la que va dirigida es clara y congruente con la problemática planteada.

INDICADOR 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Puntos Explica la función del

psicólogo y los aspectos éticos

requeridos para la propuesta de intervención.

Solo identifica algunos aspectos éticos sin fundamento o que no son congruentes con la función que el psicólogo requiere para la implementación de la propuesta de intervención.

Menciona con dificultad algunas funciones y aspectos éticos que el psicólogo requiere para la intervención.

Describe la función del psicólogo y los aspectos éticos adecuados a la intervención, sin embargo, no hay claridad en alguno de estos dos elementos.

Explica con claridad la función del psicólogo y los aspectos éticos adecuados con la propuesta de intervención.


23

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006)

Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.

Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.

DESEMPEÑOS POSIBLES: Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.

Nombre y Firma

Nombre del estudiante de acuerdo a la lista de

asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL


24

Niveles de desempeño Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Contenido Abundancia de material claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.

Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.

Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.

La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.

Creatividad Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.

Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema

Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.

La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.

Terminología En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.

En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.

La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.

Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia

CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.) Organización La presentación de tema se

desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.

La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.

Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.

El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.

Síntesis Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.

Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.

Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para el tratamiento del tema.

Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e integración de conceptos.

Material de apoyo

Usa apropiadamente el material y/o multimedia para

El empleo del material y/o multimedia es apropiado, se

El uso del material no se vincula claramente con la

Empleo pobre o ausente de material y/o multimedia;


25

desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.

conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.

tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.

carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.

Respuesta a la audiencia

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.

Duración de la presentación

Respetó los diez minutos asignados para la exposición.

Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.

Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.

Terminó más de cinco minutos del tiempo asignado.


26

Formato para la evaluación oral

Exclusivo del tutor/a

Nombre del tutor/a___________________________________ semestre____ grupo____________

Estudiantes

CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Contenido (de 3 a 0 puntos)

Creatividad (de 3 a 0 puntos)

Terminología (de 3 a 0 puntos)

Organización (de 3 a 0 puntos)

Síntesis (de 3 a 0 puntos)

Material de apoyo

(de 3 a 0 puntos)

Respuesta a la audiencia

(de 3 a 0 puntos)

Destrezas verbales

(de 3 a 0 puntos)

Duración de la presentación (de 3 a 0 puntos)

Puntaje Total


27

FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORIA

Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______Equipo Tutoral_______Escenario____ Escala de evaluación: 1 = No lo logra 2= Casi nunca lo logra 3=Lo logra medianamente 4=Lo logra casi siempre 5= Siempre lo logra NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada estudiante como una

apreciación general de su desempeño por cada problema y al final, se promediaran las 2 puntuaciones para obtener el puntaje definitivo y asignar el porcentaje.

Estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Criterios

Puntualidad

Calidad de las

participaciones

Habilidad para integrar

la información

Calidad de los recursos

educacionales utilizados

Integración al trabajo de

equipo

Desempeño ético

Total


28

Fechas para la entrega de escenarios a la Presidenta de Academia

Semestre Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Ordinario 1º

3º

5º

7º lunes 7

septiembre

lunes 12 octubre jueves 19 de

noviembre

9º

En caso de no cumplir con las fechas establecidas, pasar directamente con la

Coordinadora Académica de Licenciatura.


29

UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)

CRONOGRAMA SÉPTIMO SEMESTRE CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: AGOSTO 2009 - ENERO 2010.

MES SEMANA DÍAS ACTIVIDADES

L M M J V

AGOSTO

1 17

18 S1

19 20

21 S2

2 24

25

S3 26 27

28

S4 3 25

26

S5 27 28

29

S6

SEPTIEMBRE

4 31

1

S7 2 3

4

S8 5 7

8

S9 9 10

11

EVALUACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE 6 14

15

S1 16 17

18

S2 7 21 22

S3 23 24

25

S4

8 28

29

S5 30

1

2

S6

OCTUBRE

9 5

6

S7 7 8

9

S8 10 12

13

S9 14 15

16

EVALUACIÓN

SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL VIERNES 16 DE OCTUBRE

11 19

20

S1 21 22

23

S2 12 26

27

S3 28 29

30

S4

13 2

3

4 5 6 S5

LUNES 23 DE NOVIEMBRE A LAS 12:00HRS CONFERENCIA


30

NOVIEMBRE

14 9

10 S6

11 12 13 S7

“PSICOPATOLOGIA” MTRO. SALVADOR MORENO LÓPEZ

15 16 17 S8

18 19 20 S9

16 23 CONFERENCIA

12:00

24 EV. ESCRITA

25 26 27 TERCERA EVALUACION PARCIAL

ESCRITA: MARTES 24 DE NOVIEMBRE ORAL: MARTES 01 DE DICIEMBRE

XXI SEMANA DE PSICOLOGÍA

DICIEMBRE

17 30

1 EV. ORAL

2 3 4

18 7 8

9 10 EV. ESCRITA

11 E. ORAL

EVALUACION ORDINARIA ESCRITA: 10 DE DICIEMBRE

ORAL: 11 DE DICIEMBRE

19 14

15

16

17

18

20 21

22 23 24 25 VACACIONES

ENERO 21 28 29 30 31 1

ELABORÓ: FABIOLA Y NANCY


31

licenciado en psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales2/manuales/manual...manual del...

Documents