licenciado en psicología -...
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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP MANUAL PARA ESTUDIANTES
Facultad de Psicología
Licenciado en Psicología
Manual de Tercer Semestre
EJE ARTICULADOR PROCESOS INTEGRADORES DE LA CONDUCTA
2009
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M.C. Miguel Ángel Aguayo López / Rector Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General
Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco / Coordinador General de Docencia Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior
Facultad de Psicología
Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica
C.P. Priscilia Juliana Álvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa
Comité
Lic. Rafael Figueroa Hernández/ Profesor por horas Licda. Gladis Aleida Martínez/ Profesora por horas
Mtro. Cesar Augusto García Avitia/ Profesor por horas
M.C. Nancy Elizabeth Molina Rodríguez/ Presidenta de la Academia Tutoría ABP
Lic. Oscar Omar Guzmán Cervantes/ Secretario de la Academia Tutoría ABP
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PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN
1. Dar a conocer el contenido del manual 2. Dar a conocer la matriz de contenido, los planes de curso y las competencias a desarrollar 3. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para los demás
será recordar como se ha venido trabajando 4. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y
debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas 5. Dar a conocer los formatos de evaluación 6. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación:
EVALUACIONES
Primera y segunda parcial
Tercera parcial Ordinario Extraordinario
Escrita 50% Desempeño individual 30% Grupal y pares 20 %
Escrita 30% Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige un tema revisado en tutoría Desempeño individual 30% Grupal diferencial 20%
Escrita 70% Oral 30% (tema integrador)
Escrita 60% Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor, cuestionando la información a manera de tutoría) 40%.
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UNIVERSIDAD DE COLIMA UNIVERSIDAD DE COLIMA DES. CIENCIAS DE LA SALUD FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PLAN DE CURSO
PROCESOS INTEGRADORES DE LA CONDUCTA TERCER SEMESTRE
MODALIDAD EDUCATIVA: SISTEMA TUTORIAL EJE ARTICULADOR: NEUROCIENCIAS HORAS/SEM.: 6 HORAS TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: 0 CREDITOS: 12 PROPÓSITOS DEL CURSO: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos que inciden en la individuación de la conducta humana.
OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGÌAS DIDÁCTICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
• Fomentar el uso y manejo de los principios psicológicos, biológicos y/o sociales para explicar los procesos de la individuación.
• Facilitar el análisis de los
elementos y características de los procesos integradores de la individuación a través de las diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas.
• Propiciar el análisis de
las funciones de los procesos integradores de la individuación en el ámbito teórico y metodológico en términos de causalidad, efecto y origen.
• Promover la
comprensión de las relaciones existentes entre los elementos de la individuación en diferentes situaciones y/o escenarios.
INTELIGENCIA La inteligencia en la solución de problemas. Determinantes de la inteligencia: herencia, ambiente, género, diferencias individuales Teorías de la inteligencia:
o Guilford. Modelo tridimensional de la inteligencia.
o Gardner. Teoría de las Inteligencias múltiples.
o Goleman. Inteligencia emocional.
o Thurstone. Capacidades mentales primarias.
o Sternberg. Teoría tridimensional de la inteligencia.
o Binet. o Spearman o Cattell. o Piaget.
Aplicación de las teorías de la inteligencia: investigación, psicoterapia y educación. Evaluación de la inteligencia:
o Concentración. o Análisis. o Síntesis. o Abstracción. o Capacidad de aprendizaje.
PENSAMIENTO
� Cuestionamiento socrático.
� Uso de mapas conceptuales, esquemas y anagramas.
� Modelamiento. � Planteamiento de
Dilemas éticos.
Materiales e infraestructura: pizarron, plumones,
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Neurofisiología cognitiva. o La neurona y cognición. o Corteza Cerebral y
cognición. El mentalismo tradicional
o Estructuralismo clásico. o Funcionalismo clásico.
Modelo de procesamiento de la información.
o Control selectivo o Control atencional o Procesamiento, acción y
control o Procesamiento de la
información o Niveles de procesamiento
Enfoque cognitivo. o Sintaxis vs. semántica
mental. o Empirismo vs.
asociacionismo vs. racionalismo.
o Jean Piaget. La psicología genética.
o Jerome Bruner. La psicología cultural.
o Ausubel. Aprendizaje significativo.
o De Bono. Pensamiento Convergente y Divergente, Lateral y Paralelo.
Enfoque socio-histórico.
o Lev Vigotsky. Teoría sociocultural.
Otros autores.
o Watson. Los cimientos de una psicología objetiva.
o Hull. Máquinas psíquicas. o Tolman. Mapas cognitivos.
Aplicación de las teorías de la función cognitiva: evaluación, investigación, psicoterapia y educación. LENGUAJE Neurofisiología del lenguaje. Desarrollo del lenguaje
o Etapa prelingüística. • Primeras palabras.
o Etapa lingüística. • Los inicios de la
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frase • La evolución de la
frase • Modalidades del
discurso.
Aproximaciones teóricas. o Teorías Lingüisticas. o Teorías psicológicas.
• Lenguaje y pensamiento: Piaget y Vigotsky
• Noam Chomsky. o Teorías pragmáticas.
Aplicación de las teorías del lenguaje: evaluación, investigación, psicoterapia y educación. CREATIVIDAD
Bases neurofisiológicas de la creatividad. El proceso creativo.
Enfoques Biopsicosociales de la Creatividad:
o Modelo Tridimensional de la Inteligencia Guilford
o Tipos de pensamiento de De Bono.
PERSONALIDAD Bases biopsicosociales de la personalidad.
o El temperamento y su relación con el carácter.
Desarrollo de la personalidad:
o Identidad. Perspectivas y teorías de la personalidad.
o La perspectiva psicoanalítica: • Freud. El
psicoanálisis clásico.
• Jung. Psicología analítica.
o La perspectiva
psicoanalítica-social. • Adler. Psicología
individual.
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• Erikson. Desarrollo psicosocial.
o La perspectiva de los
rasgos. • Allport. Teoría
personológica de los rasgos.
• Cattell y los cinco grandes. Teorías.
o La perspectiva del
aprendizaje. • Skinner y Staats. El
desafío del conductismo.
• Dollard y Miller. Teoría psicoanalítica del aprendizaje.
o Enfoque cognoscitivo del
aprendizaje social. • Mischel y Bandura.
Teoría cognoscitiva del aprendizaje social.
• Kelly. La psicología de los constructos personales.
o La perspectiva humanista.
• Rogers. Teoría centrada en la persona.
• Maslow. Psicología humanista y la jerarquía de las necesidades.
Aplicación de las teorías de la personalidad: evaluación, investigación y psicoterapia.
Evaluación � Examen escrito 50% (en la tercera parcial 30% escrita y 20% exposición oral) � Evaluación grupal 20% � Evaluación del desempeño individual 30%
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Recursos Educacionales: � Internet: American Psychological Association http://www.apa.org/ � Consulta a expertos:
• Lic. Rafael Figueroa Hernández. Psicometría Organizacional. • Mtro. Salvador Moreno López. Psicoterapeuta Psicoanalítico. • M. en C. Claudia Verónica Márquez González. Especialista en Desarrollo Infantil. • M. en C. Ximena zacarías Salinas. Especialista en Psicología Aplicada. • M. en C. Elsa Chávez De Anda. Evaluación Infantil. • M. en C. Norma Angélica Moy López. Experto en Neurociencias y Neurofarmacología. • Dr. Zian Julio Aguirre Taboada. Experto en Neurofisiología. • Dr. Oscar Porfirio González Pérez. Experto en Neurofisiología.
Bibliografía:
� Alison, F. (1994). Interacción Social y Desarrollo del Lenguaje y la Cognición. España: Ibérica. � Anderson, M. (2001). Desarrollo de la inteligencia. México: Oxford. � Cabestrero. A. (2002). Prácticas de cognición, motivación y emoción. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces,
S. A. � Chomsky, N. (1981). Lenguaje, sociedad y cognición. México: Trillas. � Corner A. (1987). La Comunicación No Verbal. España: Grao. � Crespo. A. (2002). Cognición humana, mente, ordenadores y neuronas. Madrid: Centro de Estudios Ramón
Areces, S. A. � De Bono, E. y Equipo MMLB, T. (1998). El pensamiento lateral: manual de creatividad. México: Paidós. � Dicaprio, N., Velázquez, J. y Palencia, A. (1989). Teorías de la personalidad (2ª ed.). México: McGraw-Hill. � Fadiman, J., Frager, R., Aparicio, A., Gutiérrez, N., Sada, E. y Domínguez, A. (2002). Teorías de la personalidad.
México: Oxford University Press. � Fernández, J. y Rodríguez, M. (2000). Creatividad para resolver problemas: principios y técnicas. México: Pax. � Fierro, A. (comp.) (1996). Manual de Psicología de la Personalidad. México: Paidós -Barcelona. � Gardner, H. y Fernández, S. (1987). Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias. México: FCE. � Garham, A. (1996). Manual de Psicología del pensamiento. Barcelona: Paidós: � Goleman, D. (2007). La inteligencia emocional (45ª ed.). México: Javier Vergara Editor. � Guilford, J. (1986). La naturaleza de la inteligencia humana, México: Paidós. � Kandel, Gessell y Schwart (1997). Neurociencia y conducta. México: Prentice Hill. � Mayer, R. (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona: Paidós. � Medina, A. (2007). Pensamiento y lenguaje. Enfoques constructivistas. México: McGraw Hill � Monreal, C. (2000). Que es la creatividad. España: Biblioteca nueva. � Pérsico, L. (2003). Inteligencia emocional. Madrid: Libsa. � Pervin, L. (1999). Personalidad: Teorías e investigación. : México: Manual Moderno. � Piaget, J. (1989). Seis estudios de psicología. Barcelona: Ariel. � Rodríguez, M. (1995). Psicología de la creatividad: manual de seminarios vivenciales (3ª ed.). México: Pax. � Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós. � Watzlawick, P. Beavin J. Y Jackson, D. (1983) Teoría de la comunicación Humana. España: Herder.
Indicaciones Especiales Será con carácter de obligatorio para todos los estudiantes asistir a las conferencias que están específicamente diseñadas para esta materia:
� “Evaluación de la Inteligencia” Psc. Rafael Figueroa Hernández � “Lenguaje” MC Alfonso Chávez Uribe � “Creatividad” Mtra. Ximena Zacarías Salinas � “Personalidad” Psicoterapeuta Salvador Moreno López
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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA TERCER SEMESTRE 2009
Escenario Inteligencia (1) Angélica y María laboran en una empresa, desenvolviéndose dentro del departamento de recursos humanos, ellas son egresadas de la Facultad de Psicología de la Universidad de Colima, su desempeño como estudiantes fue un tanto opuesto, Angélica era una estudiante brillante, estudiosa, responsable y cumplida, a pesar de su dedicación, su aprendizaje era de tipo memorístico, debido a que se mostraba interesada en obtener la excelencia académica; mientras que María se dedicaba a aprender, comprender y aplicar psicología por lo que sus calificaciones generalmente se mantuvieron arriba de la media. Sin embargo, en el desempeño laboral Angélica ha presentado dificultades para recordar conceptos y fundamentar la información expuesta influyendo de manera directa en la aplicación de sus conocimientos científicos y solución de los problemas que se le han presentado; por otro lado, María, ha logrado mantener un desempeño adecuado laboralmente debido a que ha demostrado tener habilidad para la búsqueda y el análisis de la información requerida y así poner en practica sus conocimientos. La semana pasada el director de la empresa les solicitó a ambas psicólogas la elaboración de un programa de capacitación para el personal; el día de hoy, Angélica y María presentaron el programa concluido, tras la explicación de ellas, el director se pudo percatar de la diferencia en el dominio y la pericia en el manejo de la información en cada una; esta situación ha llevado al director a cuestionarse qué es la inteligencia, cuáles son los elementos que la determinan y de qué manera se puede manifestar, ya que para él, indudablemente, una de ellas es “más inteligente” que la otra a pesar de tener la misma formación.
UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA TERCER SEMESTRE 2009
Escenario
Lenguaje (2)
Norma es una niña de tres años seis meses de edad que aun no habla adecuadamente y prefiere comunicarse a base de señas, gemidos y algunos fonemas sencillos. Sus padres, Antonio y Yolanda han recibido sugerencias de atención para la niña, ante lo cual, la abuela paterna comenta que no deberían hacer tanto escándalo pues el mismo Antonio habló después de los dos años y medio de edad; y otros familiares señalan que Norma no habla por estar “sobreprotegida y chiqueada” y que sus padres no deberían ser tan “consentidores”. Los padres preocupados, acudieron a pedir la opinión de la pediatra que atiende a su hija desde que nació y ésta les recomendó que consulten al psicólog@ pues no encuentra evidencia clínica de problemas a nivel biológico. Finalmente Antonio y Yolanda decidieron consultar al psicólog@; quien les comentó que evaluará la etapa del desarrollo del lenguaje en la que se encuentra para poder dar un diagnóstico acertado.
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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA TERCER SEMESTRE 2009
Escenario
Pensamiento (3) Conocer acerca del pensamiento es una tarea que nos lleva a considerar variadas y hasta contradictorias posturas epistemológicas. Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que para dar una definición debemos tomar en cuenta una teoría en la cual se sustente. Algunas de las concepciones a analizar son: -Un proceso complejo multifacético. -Un proceso interno que implica representaciones simbólicas de objetos o eventos no presentes en la realidad inmediata. -Su función es generar y controlar la conducta inmediata. -Es un ensayo mental más o menos conciente, dirigido a metas específicas, tendientes a solucionar problemas y adaptar al sujeto al medio. -Un proceso de manipulación y transformación de símbolos, según determinadas reglas formales. El estudio del pensamiento considera los procesos neurofisiológicos, el enfoque psicológico y/o los procesos cognitivos que son requeridos para que se lleve a cabo; lo que ha permitido, la orientación a la evaluación objetiva de la manera en cómo se llevan a cabo dichos procesos y de las habilidades cognitivas que se pueden identificar.
UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA TERCER SEMESTRE 2009
Escenario
Creatividad ( 4)
En un congreso sobre Neurociencias, se presentó una mesa redonda acerca de “la creatividad”, en la que participaron diversos especialistas de diferentes perspectivas. En primer lugar, se presentó un Neurólogo, quien expuso las bases neurológicas de la creatividad, explicando la forma en la que el cerebro genera los procesos creativos. Posteriormente, un Psicólogo educativo, explicó que la creatividad es un conjunto de habilidades que facilitan el aprendizaje escolar y que se debe considerar como primordial para ser incluido en los procesos educativos, siguió el turno de un Psicólogo experimental el cual presentó resultados de los estudios de validación de una escala de evaluación de la creatividad con base en el modelo de J. Guilford, y finalmente cerró la mesa redonda un Psicólogo Social, el cual proponía que las condiciones sociales demandaban urgentemente respuestas creativas, ya que las respuestas dadas eran más lineales y no del tipo lateral como lo propone De Bono. Ante tal diversidad de perspectivas, el coordinador de la mesa sugirió la reflexión, de la definición de creatividad a partir de los diferentes campos de aplicación y procesos biopsicosociales involucrados.
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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA TERCER SEMESTRE 2009
Escenario
Personalidad (5)
A través de los tiempos y en las diferentes culturas, el ser humano ha demostrado una enorme flexibilidad en sus patrones de comportamiento, en sus intereses y en sus características individuales de personalidad. Paradójicamente, también se han podido observar patrones recurrentes que traspasan fronteras geográficas y temporales. Todo parece indicar que los seres humanos somos por naturaleza diferentes unos de otros pero, al mismo tiempo, conservamos o reproducimos algo de los demás. Para explicar la complejidad del desarrollo de la personalidad y de la formación de la identidad, los investigadores han hecho referencia a diversos factores tales como la cultura, la herencia, las experiencias tempranas de la infancia, la ecología, la ergonomía, entre otros.
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CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL: PUNTUALIDAD:
� Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:
� Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma � Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema � La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara � La información presentada es relevante, parafraseada e integrada � Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas
(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:
� La información presentada es significativa para el logro de los objetivos � Muestra un claro análisis crítico de la información � Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave � Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada � Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de
hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.
� Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje
� Son actuales histórica y temporalmente � Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema � Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema
INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:
� Muestra claramente su compromiso con la tarea académica � Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo � Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo
DESEMPEÑO ETICO:
� Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión
� Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión
� Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes
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EVALUACIÓN AL TUTOR(A)
Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:
Equipo:
FUNCIONES DEL TUTOR(A)
FASES DE LA SESIÓN
El tutor promovió claramente
en la sesión,
las actividades de:
Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo
permitió, el tutor no promovió
las actividades de:
� APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos
relacionados con la problemática.
� En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones
derivadas del problema.
� Facilitó el proceso de identificación, integración y priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo la más amplia temática posible y diversos grados de
complejidad.
� DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que ésta fuera monopolizada por unos cuantos.
� Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los
comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como
experto.
� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi comprensión y la del grupo de los conceptos clave
� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar los procesos psicológicos, sus características y/o funciones
� Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y técnicos
� Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los principios clave desde diversas posturas psicológicas.
� Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente fundamentadas, relacionadas con la información revisada
� Facilitó el planteamiento e identificación de posibles respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas
� Promovió una dinámica de colaboración en el grupo, facilitando la interacción centrada en la tarea.
� Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos y resolverlos.
� Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.
Cierre temático � Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y
planes de acción para sesiones posteriores
� Promovió la retroalimentación del grupo, así como la
autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con
ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro
desempeño
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TUTORIA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO
Nombre del tutor:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 5= se logró; 4= casi se logró 3= se logró medianamente; 2= casi no se logró; 1= no se logró.
CRITERIOS 1 Escenario
2 Escenario
Total
OBSERVACIONES
Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.
Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.
Se genera un ambiente de participación equitativa.
Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.
Se cumplen los objetivos de aprendizaje.
Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.
Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.
Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.
Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.
Se presenta unión (cohesión) en el grupo.
Se crea un ambiente que favorece la productividad.
Suma Total
Porcentaje equivalente
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SEGUNDO PROCESO (35%)
INDICADOR 0 puntos 2 puntos 4 puntos 6 puntos Puntos Reorganiza con precisión los conceptos principales y
secundarios, así como las teorías en un organizador
gráfico: Cuadro sinóptico, Mapa Mental,
Mapa Conceptual u otro.
Incluye conceptos superfluos y relaciones inexistentes; los conceptos que deberían estar representados y se consideran fundamentales para la temática están ausentes, el gráfico es ilegible, no presenta organización.
Incluye conceptos que en su mayoría no se relacionan con la situación; presenta una organización difusa entre los conceptos.
Incluye principalmente conceptos de la temática, pero algunos de ellos no se relacionan directamente con la situación; presenta una adecuada organización entre los conceptos.
Incluye conceptos que son plenamente apropiados a la temática y que representan la información principal de la situación; presenta una organización clara y concisa.
INDICADOR 0 puntos 3 puntos 6 puntos 9 puntos Puntos Demuestra dominio
conceptual describiendo y explicando los conceptos principales y
secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales
La información que se presenta es errónea; las definiciones y explicaciones teóricas son vagas y no corresponden a la situación. No cita autores.
La información que se presenta tiene errores; las definiciones y explicaciones de las teorías son imprecisas; el parafraseo esta ausente; muestra más un dominio conceptual superficial que un dominio conceptual profundo. Las citas son muy escasas.
La información que se presenta es correcta y pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y precisas en su mayoría; el parafraseo mostrado indica una comprensión de la información; muestra más un dominio conceptual profundo que un dominio conceptual superficial.
La información que se presenta es correcta y pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y exactas; el parafraseo mostrado indica una comprensión precisa de la información; clara evidencia de un dominio conceptual profundo. Cita a lo largo del escrito.
RÚBRICA PARA LA EVALUACION ESCRITA DE 2º Y 3º SEMESTRE Nombre del estudiante: Nombre del tutor/a: Semestre: PRIMER PROCESO (15%)
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Identifica conceptos
principales y secundarios para la comprensión de la
situación.
Identifica conceptos irrelevantes o que no son pertinentes para la comprensión de la situación.
Identifica sólo algunos conceptos principales de la situación.
Identifica conceptos principales y secundarios pertinentes para comprender la situación, omitiendo algunos que se consideran fundamentales.
Identifica de manera específica los conceptos principales y secundarios para comprender la situación, sin omitir los que se consideran fundamentales.
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Identifica teorías con sus ideas centrales y el
autor/es correspondiente.
No identifica ninguna teoría, o si menciona alguna, no es pertinente a la situación.
Identifica una o dos teorías y a sus autores, pero no las ideas centrales.
Identifica las teorías pertinentes con sus autores, pero las ideas centrales no son del todo precisas.
Identifica las teorías pertinentes con sus ideas centrales claramente expuestas, así como sus autores.
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Cita la mayoría de las veces.
INDICADOR 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Puntos Presenta
conclusiones razonadas sobre la importancia de lo aprendido en la formación como psicólogo/a.
No presenta conclusiones.
Conclusiones muy generales; no presenta un razonamiento de la importancia de los nuevos aprendizajes.
Conclusiones claras y basadas en la situación; describe la importancia de los nuevos aprendizajes para su formación como psicólogo/a.
Conclusiones razonadas; realiza cuestionamientos; clara evidencia de una comprensión de lo aprendido y de la importancia para su formación.
INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos Demuestra habilidad
para integrar conceptos
realizando una explicación
congruente de la situación.
Bastantes errores de sintaxis y semánticos; básicamente incomprensible; los párrafos y oraciones son muy confusos.
Muchos errores de sintaxis y semánticos menores; confuso para el lector; los conceptos están poco organizados e integrados.
Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados casi en su totalidad.
Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados correctamente.
INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos Presenta una redacción
respetando las reglas de ortografía y
puntuación
Numerosos errores de ortografía y puntuación.
Un moderado número de errores de ortografía y/o puntuación.
Pocos errores de ortografía y/o puntuación.
Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006)
Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.
Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.
DESEMPEÑOS POSIBLES: Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.
Nombre y Firma
Nombre del estudiante de acuerdo a la lista de
asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)
CRONOGRAMA TERCER SEMESTRE CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: AGOSTO 2009 - ENERO 2010.
MES SEMANA DÍAS ACTIVIDADES
L M M J V
AGOSTO
1 17
18 S1
19 20 CONFERENCIA
12:00
21 S2
JUEVES 20 DE AGOSTO A LAS 12:00 HRS.
CONFERENCIA: “EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA” PSC. RAFAEL
FIGUEROA HERNÁNDEZ
2 24
25 S3
26 27
28 S4
3 25
26 S5
27 28
29 S1
SEPTIEMBRE
4 31
1
S2 2 3
4
S3 5 7
8
S4 9 10
11
S5
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL MARTES 15 DE SEPTIEMBRE 6 14
15
EVALUACIÓN 16 17
CONFERENCIA 12:00
18 S1
7 22 S2
23 24
25 S3
JUEVES 17 DE SEPTIEMBRE A LAS 12:00 HRS CONFERENCIA
“DESARROLLO DEL LENGUAJE” MC ALFONSO CHÁVEZ URIBE
8 28
29
S4 30
1
2 S5
OCTUBRE
9 5
6
S1 7 8
9
S2 10 12
13
S3 14 15
CONFERENCIA 12:00
16 S4
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL
VIERNES 23 DE OCTUBRE 11 19
20
S5 21 22
23
EVALUACIÓN
20
12 26
27 S1
28 29
30 S2
JUEVES 15 DE OCTUBRE A LAS 12:00 HRS CONFERENCIA
“CREATIVIDAD” MC XIMENA ZACARIAS SALINAS
JUEVES 12 DE NOVIEMBRE A LAS 12:00HRS CONFERENCIA
“PERSONALIDAD” MTRO. SALVADOR MORENO LÓPEZ
NOVIEMBRE
13 2
3
4 5 6 S3
14 9
10 S4
11 12 CONFERENCIA
12:00
13 S1
15 16 17 S2
18 19 20 S3
16 23
24 S4
25 26 27 TERCERA EVALUACION PARCIAL ESCRITA: MARTES 01 DE DICIEMBRE ORAL: VIERNES 04 DE DICIEMBRE
XXI SEMANA DE PSICOLOGÍA
DICIEMBRE
17 30
1 EV. ESCRITA
2 3
4 EV. ORAL
18 7 8
9 10 EV. ESCRITA
11 EV. ORAL
EVALUACION ORDINARIA ESCRITA: 10 DE DICIEMBRE ORAL: 11 DE DICIEMBRE
19 14
15
16
17
18
20 21
22 23 24 25 VACACIONES
ENERO 21 28 29 30 31 1
ELABORÓ: FABIOLA Y NANCY
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