licenciatura en educación secundaria con especialidad en telesecundaria

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

Parte 6: Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento Matemáticas

Se continúa la construcción de la segunda parte del ensayo, en donde se

aplicaron nuevas estrategias que resultaron favorables a la práctica docente,

haciendo una comparación de las estrategias que funcionaron dentro del aula de

clases.

Planeación

En la primer Jornada de Práctica Docente existió debilidad en la planeación de la

materia de matemáticas, a pesar de que muchas actividades eran innovadoras, la

hora en que se encuentra programada esta materia no era favorable, se habló con

el docente para que me permitiera modificar mis horarios de clase , donde

matemáticas seria impartida en la primer hora, se realizó de esta forma debido a

que “El primer elemento que identifica un método, es la clase de orden en que se

proponen las actividades” (Antony, Zabala Videilla, págs. 143-159).

Esto permitió manejar de forma distinta la dinámica antes trabajada, al inicio de

cada sesión se programa una serie de ejercicios para poder conectar los dos

hemisferios del cerebro, los estudiantes respondían de una manera más favorable

pues despertaban por completo y tomemos en cuenta que “El uso activo del

conocimiento debe estar siempre presente en las aulas.” (Perkins, David, 1998,

págs. 31-51).

Posteriormente se les mostraba una imagen motivadora, en la jornada anterior

pude percatarme que algunos poseen de baja autoestima y poca confianza en

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ellos mismos, es por ello que implemento esta actividad de relleno, sus actitudes

de los alumnos cambiaron de una forma positiva.

Con respecto a las secuencias didácticas aplicadas en el aula se programaron

actividades más dinámicas que implicaran la atención, la comprensión y la

realización de ejercicios de una manera más atractiva a través de juegos

numéricos, presentaciones electrónicas, videos de complementación, permitiendo

obtener una clase amena, donde el contenido se basó en un método

constructivista tal y como lo maneja Piaget donde argumenta que “El conocimiento

no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes; es

necesario operar sobre la información, manipularla y transformarla si queremos

que tenga significado para ellos.” (Meece, 2000, pág. 7), para que estas

implementaciones en la planeación se pudieran plasmar fue necesario

primeramente estructurar y reestructurar el perfil grupal, seleccionar las

actividades que en la primera Jornada de Practica resultaron atractivas para los

alumnos, de igual forma se reconsideraron las inteligencias de los alumnos las que

se desarrollaron y las que aún no han sido desarrolladas en ellos, esto fue

andamiaje principal para la programación de actividades.

La distribución del tiempo fue favorable, se respetó la asignación de tiempo en las

actividades, se fomentó mucho el competidísimo por medio de juegos

matemáticos de igual forma se les asigno una motivación más por medio de firmas

que contarían como una ayuda extra en la evaluación, esto hacia que los alumnos

realizaran de forma correcta, o existiera un compromiso con el aprendizaje de una

manera más directa pues ellos aprendían jugando y estaban conscientes de esto

les favorecía a su formación.

Los alumnos entre ellos mismo comentaban que esta forma de trabajar les

gustaba pues no sentían que eran clases, si no que al salir de la rutina

fomentando actividades interactivas hacia que les llamara la atención; recordemos

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que “El trabajo en el aula es una actividad fundamental en la escuela constituye a

algo más de que la transmisión y aprendizaje.” (Sandoval, 1998, pág. 35) , y es lo

que muchos docentes han olvidado.

El espacio áulico se aprovechó de mejor manera, esta vez se asignaron

directamente los lugares de trabajo, de igual forma se distribuyeron las butacas de

forma en que todos tuvieran su propio lugar y no se encontraran apilados en el

centro del salón.

Conocimiento de los alumnos

Se tomaron sugerencias anteriores entre ellas “Nunca des por hecho que los

alumnos saben algo” , es por ellos que esta vez se partió de lo general a lo

particular, fue la principal ventaja que se tuvo para desarrollar el tema , los

alumnos no poseían conocimientos previos, pero la planeación ya estaba sujeta a

este inconveniente que se sabía que pasaría.

Se retomó conocimientos previos a través de la proyección de imágenes que los

alumnos conocieran, debido a que la practica anterior no se logró obtener

panorama amplio de los conocimientos de los alumnos, por ello las estrategias no

favorecieron del todo al desarrollo del contenido basándonos principalmente en

que “es necesario y deseable plantear maneras diferentes de afrontar las tareas

propuestas, que permitan respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos del aula, de forma coherente” (al)

Los alumnos presentaron solo algunas dificultades en el desarrollo de la

Inteligencia lógica matemática:

Los alumnos presentaron conflictos en la representación del símbolo de

valor absoluto debido a que no están acostumbrados a manejar un lenguaje

matemático adecuado esto ocasiona un conflicto en la enseñanza de las

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matemáticas porque “las definiciones y los términos pueden a menudo

adquirir un significado distinto del usual” (Bogomolny, 2010) llevando o

encaminando a los estudiantes a tomar una posición contraria a las

matemáticas, induciéndolo a que se enfrasque a un lenguaje común

olvidando los términos lingüísticos apropiados para un mejor entendimiento

y desarrollo matemático, planteando de forma inadecuada las expresiones

aritméticas, malinterpretando términos.

Dificultad para la realización de adicción de números enteros: los alumnos

solían cambiar el orden los signos para realizar operaciones con signos

opuestos, a pesar de que les explico con varios ejemplos los alumnos

seguían enfrentando conflictos cognitivos se optó por darles asesorías

personalizadas por sus mismo compañeros la cual resulto una estrategia

favorable de esta forma los alumnos comprendieron mejor el tema

abordado.

Solo se presento con esas dos dificultades que al final fueron superadas de forma

correcta.

Se logró tener un análisis que cuando se conoce y se domina de forma correcta el

tema, las actividades son más fáciles de implementar al igual que la improvisación

muestra un grado de dificultad para nosotros, al haber tenido una relación más

directa con el contenido la contextualización y ejemplificación en las explicaciones

se hace de forma más coherente.

Se evaluaron los resultados con una evaluación formativa y sumativa, se

registraron las actividades realizadas durante esta semana, se mostró un avance

en el alumno Jorge, el cual desde la semana de observación mostro una actitud

desfavorable en el trabajo, durante esta semana las actividades el alumno mostro

gran interés en el trabajo áulico , las actividades al ser atractivas para el lograron

que tuviera un desempeño intelectual, el cual demostraba su capacidad para la

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realización de operaciones formales y el uso del pensamiento cognitivo

matemático.

Otras de las actividades que lograron desenvolver a los alumnos procesos

cognitivos enfocados a las creatividad fue la creación de un juego en que ellos

debían emplear material asignados y la utilización de números enteros, valor

absoluto y números simétricos provocado un reto para los alumnos.

Existe promoción del trabajo colaborativo recordemos que “La interacción social,

desempeña el papel principal al forjar las estructuras y procesos cognitivos

básicos” (Keating)


aprendizaje y pensamiento Español

En la materia de español los alumnos mostraron un poco de desinterés debido a

que los poemas no les llama la atención, aunque trate de hacer atractivo el tema ,

desde un principio me vi limitada con un libro que se tenía que manejar durante las

clases “Circo poético”, no despertaba en ellos una motivación o una transportación

de emociones y épocas en donde se desarrollaba el poema vanguardista, algunos

contenían un lenguaje poco favorables para su entendimiento esto me hizo que

retomara la lectura de “Juan Villoro habla de la Literatura en los chavos” “el ya

discutido prejuicio de que el alumno sólo debe leer Gran literatura” (Mexicano,

1991), exactamente esta ofuscación es a la que me enfrente en el aula queremos

que los alumnos sientan los poemas , los comprendan pero se limitan a un libro

que ni siquiera la practicante puede comprender ciertos términos, pero

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desgraciadamente los profesores aun están casados con la idea de que deben

manejar todos los contenidos del libro de texto.

Es por ello que no solo me apegue a el libro me dio la oportunidad el profesor de

llevar algunos otros poemas me enfoque más en los gustos de las mujeres,

llevándoles poemas de amor en donde la mujeres les daban un tono de voz

adecuado sintiendo cada palabra, imaginándose la época y dándole vida a las

palabras.

Esta actividad fue retomada del siguiente fragmento: “Los libros pueden causarnos

efectos a través de los personajes literarios. La lectura de los escritos de ficción

traslada a los lectores a las vidas de los personajes sobre los cuales leen” (Ynclán,

1997)

Por medio de una representación abstracta los alumnos representaron sus

sentimientos y emociones, muchos estudiantes tuvieron la dificultad de no saber

cómo expresar lo que sentían en el momento en que leían un poema.

Se les pido de igual forma expresar un sentimiento cualquiera por medio de la

formación de palabras, solo fueron 6 alumnos los que lograron transmitir

emociones y sentimientos los demás no lograron esto.

Llegue a la conclusión de que los alumnos al no poseer un vocabulario más amplio

los limita a expresar sus emociones o de igual manera la imaginación se está

quedando atrás, pues al conversar con ellos solo son poco los que la lectura los

logra transmitirse a otros mundo.

En mi reflexión en esta práctica no logre cumplir con mis aprendizajes esperados,

pues el tema cuando no es interesante para un alumno simplemente no lo conlleva

a trabajar de una manera activa.

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De igual forma siento que se vio afectada por el poco conocimiento que los

alumnos poseían acerca de un poema y aunque se trató de comenzar de lo

general a lo particular no se obtuvieron muy buenos resultados.


aprendizaje y pensamiento Artes

La planeación de artes fue enfocada principalmente al análisis que se tuvo de la

clase pasada, en donde los alumnos mostraron la habilidad que tiene para la

creación de manualidades, este es uno de los intereses de forma grupal pues

ningún alumno se retrasa en el trabajo de artes.

La actividad propuesta consistía en la elaboración de una cartera con material

reciclable, al principio de la clase se muestran imágenes para lograr la

estimulación de los alumnos para la fabricación de un nuevo producto a través de

otro.

Esta estimulación con imágenes permitió que ellos desarrollaran la imaginación y

tomaran conciencia de la importancia de reciclar esos elementos, dándole un uso

en casa, sin necesidad de adquirir productos sin comprarlos, todos los alumnos

propusieron que se llevara a cabo esta semana talleres de reciclables para la

elaboración de dichos objetos, así ayudarían a sus padres y a su medio ambiente

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de una manera diferente, aquí podemos ver de manera implícita la “Notación

simbólica donde se da una solución de problemas a través de imágenes”

(Raymond S. Nickerson, pág. 13)

En esta actividad permite el uso libre de creatividad de los alumnos, basándose

únicamente a una serie de pasos que se transmite en un tutorial en donde ellos

pueden ver, escuchar y realizar al mismo tiempo todos los pasos para la

elaboración de su cartera los alumnos.

En la práctica pasada note que los alumnos tomaron más tiempo del estipulado

para la realización de su actividad, esta vez por ello se optó por realizar las

actividades paso por paso para que ningún alumno del grupo se retrasara, ya que

si trataba de matar tiempo se perdería la secuenciación de pasos, que se estaba

llevando a cabo.


aprendizaje y pensamiento Educación física

En educación física para el diseño de la planeación didáctica se retomó el bloque

II del plan y programa de estudio 2011, “Aprendamos a jugar en equipo”, el motivo

por el cual se seleccionó dicho tema a desarrollar fue por que los alumnos a pesar

de que en la aplicación del test de Inteligencias Múltiples de Gardner se obtuvo un

resultado de inteligencia interpersonal , los alumnos no saben convivir en equipo,

pues siempre se ve misma integración de equipos y repartición de trabajo entre

ellos.

En esta clase se trató de promover valores para el trabajo en equipo, la

cooperación, el respeto por medio de distintos juegos, tal y como lo mencionan las

Orientaciones de primer grado “La Educación Física favorece la convivencia y la

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identidad democrática que supone el reconocimiento de la norma, la toma de

acuerdos con base en el bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones

tomadas” (SEP, 2011, pág. 109)

Al inicio de la actividad se realizaron 5 equipos, por numeración los alumnos

nuevamente se oponían a ser con sus compañeros asignados, al escuchar las

reglas del juego comenzaron a entusiasmarse olvidando con quien eran, el juego

consistía en que ellos con los ojos vendados colocaran el aro correspondiente a

un cono , se asignó a un alumno monitor el cual producía un chiflido que indicaba

que el juego había comenzado, su participación en equipo era reflejada ya que

ellos debían de hacer sonidos que le permitieran ganar a su compañeros, los

alumnos tuvieron que ponerse de acuerdo para que la actividad tuviera éxito.

Al principio los alumnos enfrentaron el conflicto de no tener una comunicación, se

gritaban y no podían llegar a un acuerdo, hasta que por fin se dieron cuentan que

no gritando y poniéndose de acuerdo con su compañero de ojos vendados y ellos

hacían que obtuvieran puntos .

De igual forma esta actividad me permitió la participación de todo el grupo, en las

jornadas anteriores me di cuenta que no participaban todos los alumnos, pues no

les gustaba el futbol, esta actividad hizo que los alumnos lograran una interacción

con sus compañeros, aunque cuando se jugó futbol, modificado estos volvieron a

separarse de sus compañeros.

En la segunda actividad existió promoción de la integración de equipos entre

hombres y mujeres, al principio las mujeres no se encontraban satisfechas con

esta decisión, argumentaban que los hombres no las dejarían patear el balón,

decidí inmediatamente que la primer regla a cumplir seria que todos los alumnos

tocaran la pelota, de esta forma las alumnas se encontraban emocionadas y su

desempeño se vio reflejado en la cancha de futbol.

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Los mismo alumnos hombres se sorprendieron de que realizaron un buen equipo y

se divirtieron más, pues se fomentó el nuevamente el competidísimo, escogiendo

a los dos mejores jugadores para la organización de equipos.

Se logró una promoción en donde los alumnos supieron manejar estrategias para

que ellos lograran ganar de forma estática y dinámica en relación consigo mismos,

con sus compañeros y con los objetos que manipularon en sus actividades

Esta actividad se evaluó con una escala de actitudes, este instrumento me

permitió valor la capacidad que tienen los alumnos para poder integrarse a un

equipo.

Conclusiones

Se debe poseer una visión amplia y generalizada sobre el contexto escolar

el cual permitirá la obtención de un perfil grupal que será la base principal

para la planificación de las actividades a proponer en el salón de clases.

Nunca se debe de dar por hecho que los alumnos conocen acerca de un

tema en específico, es mejor planear siempre partiendo desde lo general a

lo particular, esto ahorrara varias situaciones imprevistas con respecto a los

contenidos.

Al realizar un análisis detallado y forma correcta en la Práctica Docente se

logró identificar actividades que favorecieron y perjudicaron la planificación

semanal de mis actividades, permitiéndome seleccionar únicamente las que

funcionaron en el aula.

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Cuando existe un buen dominio de tema la improvisación y planificación de

actividades resulta más fácil y práctica, tanto para el docente como para los

alumnos.

Se deben de buscar estrategias llamativas para los alumnos en la

asignatura de matemáticas así ellos mismos estarán interactuando,

aprendiendo de una forma distinta y atractiva para ellos que no les resultara

tan difícil ni tedioso.

Ser docente es una de las responsabilidades más grandes que se tiene el

mundo pue en tus manos tienes la oportunidad de cambiar a este país que

tanto nos pesa

El desarrollo de una secuencia no solamente se debe evaluar con un

instrumento, se deberán aplicar los instrumentos que sean necesarios para

poder obtener un diagnóstico de aprendizaje fundamentado de nuestros

alumnos.

Referenciasal, M. C. (s.f.). Un ejemplo de uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en Educación

Secundaria Obligatoria.

Antony, Zabala Videilla. (1998). Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido. En Z. V. Antony, La Organizacion de los contenidos en la Practica Docente (pág. 149). Barcelona, España.

Bogomolny. (2010). La Matemática como idioma y su importancia en la enseñanza .

Keating, D. (s.f.). El pensamiento adolescente.

Meece, J. (2000). Desarrollo Cognoscitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. En McGraw-Hill, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (págs. 99-143). México: Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

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Mexicano, F. S. (1991). Juan Villoro hable de la Literatura en los chavos . Revista Básica de Educacion , 11-14.

Perkins, David. (1998). Las Campanas de Alarma. En G. Ventureira, El contenido: hacia una pedagogía de la de la Comprensión (pág. 101). Barcelona, Gedisa.

Raymond S. Nickerson, D. N. (s.f.). Solución de problemas.

Sandoval, E. (1998). "La Trama en la Escuela Telesecundaria". En E. Sandoval, Los estudiantes en la escuela Secundaria (págs. 31-51). México: UPN/Plaza y Valdés.

SEP. (2011). Programa de estudio 2011, Educacion Fisica.

Ynclán, G. (1997). Qué hace la lectura. En D. H. Graves, Una historia sin fin. Crear y recrear texto (págs. 75-86). México : Fundación SNTE para la cultura del maestro Mexicano A.C.,.

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