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Colegio Científico Humanista Inicio de actividad escolar: marzo 2011 Mixto Matrícula Actual: 446 Total cursos 2014: 12 Promedio de alumnos por curso: 38 En JEC: todos los cursos currículum 44 horas semanales desde 7° básico a II°
medio currículum 46 horas semanales en III° y IV° medio
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Responsabilizarse por el aprendizaje de todos/as y cada uno de nuestros estudiantes.
Intencionar el desarrollo habilidades cognitivas de nivel superior en
todos los niveles, sectores de aprendizaje y ejes temáticos
Énfasis en la comprensión lectora, y la resolución de problemas contextualizados en todos los sectores y niveles, entendiendo que los sectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación son asignaturas instrumentales.
Intencionar la estructura de una clase, la planificación y metodología.
Establecer procedimientos de evaluación de procesos.
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Nivelación de Conductas de entrada en todas las asignaturas.
Apoyo y atención de alumnos(as) con dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico.
Plan de estimulación de lectura. Plan lector
El análisis incluye:
Resultados generales.
Comparación con años anteriores.
Logros más significativos.
Nivel de progreso por curso y alumnos más descendidos.
Remediales para el trabajo de departamento.
Grupos de reforzamiento 2014.
•Nuestra mayor fortaleza está en enseñanza básica. El trabajo se ve reflejado en los resultados. El foco y la forma de enseñar en este nivel es un buen método. •Se puede afirmar que en los curso SIMCE hay buen porcentaje de logro y estos son similares (82 en octavo y 81 en segundo medio). Considero que la razón es que la forma de trabajar en C.L fue la misma adecuando el nivel. •Nuestra debilidad está en primer año medio y tercer año medio. Nuestro resultado más bajo es en tercer año medio (curso próximo PSU).
Fortaleza: Información explícita de los textos. Debilidad: Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos.
El Progreso es el cambio en el aprendizaje que experimenta un mismo estudiante o grupo de estudiantes en el tiempo. En SEPA, el Progreso se entiende como la diferencia (resta) entre el resultado de Estado del segundo año y el resultado de Estado del primer año (ej. Estado 2012 – Estado 2011). El valor resultante es el indicador de Progreso de ese estudiante o grupo de estudiantes.
Nombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso
Riquelme Munoz, Erwin Alexander
441 451 10
Gomez Canas, Karla Victoria
440 456 16
Chuhuaicura Silva, Gabriela Muriel
453 470 17
Ruiperez Jordan, Loreto Daniela
451 469 18
Colilaf Castillo, Constanza Andrea
454 474 20
Lemunao Inostroza, Kiara Mailen
439 463 24
Nombre Alumno Lenguaje 2013 Lenguaje 2013 Progreso
Diaz Frau, Fernando
433 444 11
Avendano Penaloza, Amanda Ignacia
437 455 18
Jiménez Rojas, Javiera Trinidad
452 474 22
Herreros Rivera, Benjamin Nicolas
414 438 24
Martinez Sepulveda, Dennisse Alejandra
437 466 29
Nombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso
Valdebenito, Bernardita
479 473 -6
García Marambio, Natalia
491 488 -3
Carrasco Ayala, Janis Nicol
471 471 0
Gonzalez Carvajal, Catalina Elena
481 482 1
San Martín Contreras, Fernanda Paz
466 467 1
Nuñez Yañez, Nicolas Matias
466 470 4
Diaz, Cristian Andres
469 473 4
Nombre Alumno Lenguaje 2013 Lenguaje 2013 Progreso
Serrano, Cynthia 479 475 -4
Romero Avilés, Nicolas Manuel
471 467 -4
Herrera Carlini, Benjamin Matias
478 477 -1
Lopez Jimenez, Sebastian Andre
480 480 0
Ibanez Farina, Ignacio Andres
458 463 5
Flores Flores, Francisca
478 483 5
Álvarez Hernández, Daniela Paz
483 492 9
Nombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso
Cáceres Cárcamo, Yacoleth Nayareda
491 474 -17
Guzmán Bello, Felipe Ignacio
476 486 -10
Vega Garrido, Tania Berta
507 506 -1
Moreno Avila, Nataly Belen
509 514 5
Mora, Nicolás 490 498 8
Navia Filgueira, Renzo Giovanny
495 503 8
Nombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso
Hernández Díaz, Francisca Javiera
492 490 -2
Ibarra Saavedra, Bárbara Belén
490 491 1
Muñoz Urzúa, Mariana Rocío
497 498 1
Canuta Lleiman, Betzabeth Valentina
491 495 4
Quezada Villarroel, Deborah Pamela
487 491 4
Salinas Sánchez, Matías Nicolás
491 496 5
Andueza Molina, 502 510 8
Nombre Alumno Lenguaje 2013 Lenguaje 2013 Progreso
Soto Contreras, Yessenia Ailine
506 432 -74
Fuentes Bastias, Pamela Andrea
512 494 -18
Vilches Salazar, Cristhian Matias
511 503 -8
Araya Chacana, Nicolas Agustin
508 501 -7
Fuentes Obando, Aline Vitalia
507 502 -5
Fuentes Bastias, Karina Paz
495 492 -3
CURSO Curso 2011 Curso 2012 Curso 2013
SÉPTIMO 2013 - - 444
OCTAVO 2013 - 437 470 33
PRIMERO MEDIO 2013
453 465 (No considera al 1ºC
483 18
SEGUNDO MEDIO 2013
469 488 505 17
TERCERO MEDIO 2013
490 499 512 14
Los séptimos básico actuales tuvieron peor resultado que los séptimos ingreso 2011, pero mejor que los de ingreso 2012. El octavo básico 2013 tuvo un alza significativa.
Número de pregunta/Tipo de texto
contenido habilidad Porcentaje de logro
34/Informativo Conocimiento y recursos del lenguaje
Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).
43% Mediano
27/Poético Sentido global de los textos
Interpretar el sentido global de un texto.
46% Difícil
49/Dramático Conocimiento y recursos del lenguaje
Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).
49% Difícil
25/Dramático Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos
Identificar elementos estructurales (monólogo) en un texto literario.
51% Difícil
Cada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante al impartir el contenido en clases.
Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico que otros géneros literarios.
Número de pregunta/Tipo de texto
contenido habilidad Porcentaje de logro
27/Poético Sentido global de los textos
Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).
33% Difícil
49/Dramático Conocimiento y recursos del lenguaje
Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).
36% Difícil
48/Cuento sentido global de un texto.
Interpretar el sentido global de un texto.
48% Difícil
13/Argumentativo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos
Identificar las formas básicas propias del discurso expositivo.
52% Difícil
Narrativo Información explícita de los textos
Identificar información explícita en un texto literario.
55% Difícil
Cada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante.
Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico y dramático.
En comprensión lectora, se debe enseñar formas básicas del discurso expositivo como métodos de exposición de un texto no literario (de preferencia argumentativo).
Número de pregunta/Tipo de texto
contenido habilidad Porcentaje de logro/Dificultad
11/Argumentativo
Conocimiento y
recursos del lenguaje
Reconocer funciones
en el lenguaje
(función adjetiva-
indefinida). 35%/Difícil
29/ Cuento
información implícita
de los textos
Inferir información del
texto relacionando
ideas explícitas. 40% Difícil
48/ Narrativo
Sentido global de los
textos
Interpretar el sentido
global de un texto
literario. 44% Difícil
37/Entrevista
Información explícita
de los textos
Identificar datos de un
texto relacionando
información explícita. 51% Difícil
En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida.
Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia).
En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto.
Número de pregunta/Tipo de texto
contenido habilidad Porcentaje de logro
48/Narrativo
Sentido global de los textos
Interpretar el sentido
global de un texto
literario. 33%/Difícil
11/Argumentativo
Conocimiento y recursos del lenguaje
Reconocer funciones
en el lenguaje
(función adjetiva-
indefinida). 38%/Difícil
29/Cuento
Información implícita de los textos
Inferir información del
texto relacionando
ideas explícitas. 53%/Difícil
Remediales para este curso
• En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto.
• En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida.
• Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia).
Nº de Pregunta Tipo de texto
Habilidad Contenido Dificultad/% de logro
45. Narrativo Sentido global del texto. Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas.
Mediana
5. Poema Sentido global del texto Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas.
Difícil
31. Ensayo Sentido global del texto Identificar la postura del emisor a partir del sentido global del texto.
Difícil
42. Carta al director
Información implícita de los textos
Inferir información del texto relacionando ideas explícitas.
Difícil
3. Narrativo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos
Identificar la función de un recurso discursivo en un texto literario.
Mediana
26. Cuento Información implícita de los textos
Inferir información del texto relacionando ideas explícitas.
Difícil
36. Ensayo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos
Identificar la estructura argumentativa (deductiva) de un texto no literario.
Difícil
De las cuatro horas de literatura, hacer dos de esto y dos de comprensión lectora PSU, (en lo posible con textos que vayan enseñando en literatura).
Textos no literarios que requieren más profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: textos de opinión (Cartas al director y ensayos).
Textos literarios que requieren profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: cuento y poema.
Octavo Básico 2014 Segundo medio 2014 Cuarto año medio 2014
Martín Tapia (415) José Miguel Ramos (417) Yeeralynn Solar (421) Franco Marambio (424) Ariel Gómez (426) Vanessa Ulloa (426) Lesly Torres (431) Matías Arancibia (432) Bastián Pizarro (434) Danaes Romero (434) Tamara Rivas (434) Isidora Herrera (435) Álvaro Guerra (436) Escarlet Pincheira (437) Valentín Vergara (438) Ignacio Araya (438)
Maira Contalba (462) Ana Medina (462) Verónica Candia (463) Ignacio Ibáñez (463) Gonzalo Rauque (464) Eduardo Durán (466) Claudia Muñoz (467) Nicolás Romero (467) Matías Machuca (467) Nicolás Nuñez (470) Kevin Sepúlveda (470) Janis Carrasco (471) Belén Skaida (471) Sebastián Jara (472) Noemí Henríquez (472) Cristián Díaz (473) Sebastián Lizama (473) Verónica Ramírez (473) Bernardita Valdebenito 473 Emanuel Moraga 476 Cynthia Serrano 477 Ernesto Navarro (477) Hernán Sánchez (477) Vicente Pérez( 477)
Yessenia Soto(432) Francisco Plaza (484) Francisco Plaza (484) Karina Fuentes (492) Pamela Fuentes (494) Emerson Tolmo (498) Nicolás Araya (501) Tomás Cano (502) Aline Fuentes (502) Sebastián Díaz (504) Oscar Mellado (505)
En segundo medio hay que hacer dos grupos de reforzamiento SIMCE (son muchos los descendidos y apuntan a necesidades diferentes (hay que hacer diagnóstico).
1. Detectar fortalezas y debilidades en base a porcentajes de logro y ejes temáticos de la prueba SEPA en los subsectores anteriormente mencionados.
2. Analizar y utilizar estos resultados para tomar decisiones pedagógicas.
Lenguaje: 4 horas pedagógicas. Matemática: 8 horas pedagógicas. Historia : 4 horas pedagógicas. Ciencias: 4 horas pedagógicas. Física: 3 horas + 3 taller PSU (2 horas
Matemática, 1 hora física).
De acuerdo al análisis realizado en las reuniones de Departamento de cada subsector, se determina la necesidad de grupos de reforzamiento focalizado y acotado a sesiones específicas.
Orientados al desarrollo de habilidades y contenidos descendidos del nivel 2013 según prueba SEPA y en algunos casos considerando promedio final del subsector.
Se entiende por “descendido” a aquel alumno que se encuentra bajo el promedio de su curso.
La metodología utilizada en el año escolar contemplará la siguiente dinámica: Diagnóstico: Selección del grupo a trabajar en base a resultados. Sesiones focalizadas: El docente como especialista delimitará la cantidad de sesiones dirigidas para trabajar un contenido o habilidad específico según las necesidades detectadas. Estas sesiones deben ser planificadas según metas a corto plazo. (Cada profesor responsable de un reforzamiento deberá revisar el informe individual SEPA de cada alumno que asiste a su sesión). Evaluación: La última sesión del reforzamiento delimita a través de una evaluación sumativa la permanencia del estudiante en el reforzamiento. También se contempla la posibilidad de integrar a otros estudiantes que posterior al diagnóstico presentan habilidades o contenidos deficientes.
Observar
Actuar
Evaluar Decidir
Actuar
El actuar pedagógico del LBSP se ajusta al siguiente modelo,
siendo éste un ciclo:
ACTIVO CONTINUO REFLEXIVO
• Apropiación curricular docente.
• Análisis constante desde lo pedagógico.
• Análisis de resultados – evaluación y
material.
• Vínculo estudiantes – apoderados.
• Altas expectativas en nuestros
estudiantes.
Influir en el entorno
Un salto académico
Responsabilidad social de nuestros estudiantes
Transferir a la cultura corporativa
PSU
Preparar alumnos que se desenvuelvan con
comodidad en la vida universitaria