LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL NUEVO BACHILLERATO

ECUATORIANO

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

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Contenido

1. Enfoque de Lengua y Literatura de primer año de Bachillerato .......................................... 3

2. Objetivos del área ............................................................................................................. 5

3. Macrodestrezas por desarrollar ......................................................................................... 7

4. Objetivos de primer año de Bachillerato .......................................................................... 11

5. Conocimientos esenciales ............................................................................................... 12

6. Indicadores de evaluación ............................................................................................... 15

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1. Enfoque de Lengua y Literatura de primer año de Bachillerato

La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos.

Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal1 que deben implicar la lengua y su uso.

En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica.

En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos entre la literatura y el contexto. En otras palabras, la enseñanza-aprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. 2) Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. 3) Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. 4) Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

1 El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto

comunicativo no garantiza, en sí mismo, el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación, segregación, autoritarismo), por lo tanto, una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). Existe ahí un acto comunicativo, pero no intercambio verbal ni diálogo. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes, en consecuencia, establecer relaciones en las que se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. Esta sociedad solo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro.

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Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad2. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria3, el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación del mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.

2 Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la

construcción de lo literario. 3

Los elementos cognitivos, estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante.

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2. Objetivos del área

1. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación.

2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo.

3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

Conocer los procesos, así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

Comprender y producir, reflexiva y críticamente, diversos tipos de textos escritos (informativos, argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos.

Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos.

Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria.

Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética.

Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador.

Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias.

Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales.

Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)4.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos.

4 Las TIC incluyen medios masivos (televisión, cine, radio), grabación y reproducción de audio y video. En

el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos, presentaciones en diapositivas, publicaciones textuales y gráficas, productos audiovisuales; la investigación a través del uso de buscadores, enciclopedias virtuales, diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua); la lectura y, en algunos casos, la producción de páginas Web, blogs, periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes, audios y videos) resultan fundamentales; el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales, chat, etc.) o asincrónicas (correo electrónico y foros).

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Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

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3. Macrodestrezas por desarrollar

El Bachillerato retoma de la Educación General Básica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes: comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua5. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado “estética integral de la literatura”.

Comunicación oral (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales) Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). 2) Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.) que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural6. 3) Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. 4) Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales. En el primer año de Bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Reconocer y producir una exposición informativa en función de la estructura del

texto. 2. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la

estructura del texto. 3. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

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Las TIC suponen los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir. Eso explica por qué no se las estudia aparte, sino implícitamente dentro de las macrodestrezas. No obstante, las particularidades de las TIC obligan a que, en el área de Lengua y Literatura, se enseñen-aprendan destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC, pero también implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. O sea, su manejo no se debe limitar a lo instrumental, sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. 6 Atender al circuito de la comunicación (quién emite, para quién, qué mensaje, con qué código, a través

de qué canal, etc.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa, pero también asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor, receptor, mensaje, código, canal, etc.) se particulariza.

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Comunicación escrita (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable7; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.) y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.) que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de Bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Elementos de la lengua La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregar a los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), pragmático (circuito de la comunicación), sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de Bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presentes en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son ¿por qué se tilda esta palabra? o ¿por qué y cuándo se puede decir “pana” o “guagua”?, y no las tradicionales inquietudes que

7 La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico, que puede ser papel u otro soporte, le otorga

esas características a la comunicación escrita.

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surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ¿cómo se tilda tal palabra? o ¿cuáles son las “palabras correctas” para “pana” o “guagua”? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma lleva a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos, antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de Bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza, debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima: 1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos de manera

reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo.

Estética integral de la literatura Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (teoría de la estética de la recepción, herramientas formalistas, estructuralistas, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que los discursos literarios conforman. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarias. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo.

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En el primer año de Bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus

elementos formales. 2. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos

artísticos orales. 3. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad

social y cultural. 4. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia

clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

5. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto.

6. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y del héroe.

7. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural, e inferir su presencia en los textos literarios posteriores.

8. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.

9. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto.

10. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

11. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.

12. Comprender el origen, elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)8 a partir de su estructura formal.

13. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. 14. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad

expresada en la construcción narrativa.

8 Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra

X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. El dialogismo reconoce, como base de la lengua, la palabra indirecta, esa que permite la participación horizontal de los otros. Al contrario, el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros, que es autoritaria y unidireccional.

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4. Objetivos de primer año de Bachillerato

1. Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, épica, relatos de aventura, relatos de antihéroes, novela moderna) para construir un juicio estético9 y, por lo tanto, crítico sociocultural, que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, América Latina y Ecuador.

2. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica.

9 La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. El proceso de lectura literaria, debido a la naturaleza de su “objeto” de estudio, no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos “puros” que intervienen en la creación de determinada obra. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad.

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5. Conocimientos esenciales

Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica, en ningún caso, la acumulación pasiva de contenidos teóricos. Se trata, en realidad, de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas.

Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas)

Escuchar Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso.

Hablar Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

Leer

Prelectura

Establecer el propósito de lectura. Analizar paratextos 10 . Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. Relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema. Elaborar predicciones. Plantear expectativas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Determinar el tipo de lectura: superficial o atenta.

Lectura

Leer a una velocidad adecuada. Comprender ideas implícitas y explícitas. Activar saberes previos. Comparar las partes del texto. Usar el contexto, la sinonimia y la antonimia. Inferir significados de oraciones y párrafos. Verificar predicciones. Relacionar texto y realidad. Ordenar, seguir y parafrasear información. Descubrir las relaciones de una misma palabra. Elegir en un diccionario la acepción correcta. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Encontrar información específica.

Poslectura

Identificar elementos explícitos. Distinguir las acciones principales. Ordenar la información. Extraer la idea global. Plantear conclusiones. Relacionar temporal y espacialmente. Establecer semejanzas y diferencias, causa-efecto y antecedente-consecuente. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Releer el texto con intencionalidad determinada. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. Elaborar juicios de valor. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído.

Planificar Formular objetivos de escritura (qué, a quién, para qué, cómo,

10 Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación, títulos, subtítulos, índice, fotografías, esquemas, ilustraciones, etc.

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Escribir

Escribir

etc.), generar y organizar ideas.

Redactar

Trazar un plan para la distribución de la información. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, superestructura11 del texto y contexto sociocultural. Producir borradores.

Revisar

Leer y releer (comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva. Concentrarse en aspectos distintos del texto, verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). Rehacer (transformar elementos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Replantear. Corregir. Escoger la técnica de corrección. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. Dar prioridad a los errores. Evaluar el texto escrito. Presentar los originales. Autoevaluar el rol como emisor).

Conocimientos básicos de lengua

Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Transmisión de saberes. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Relación entre tesis y argumentos. Intertextualidad. Inducción o deducción. Estructura y partes de un texto argumentativo. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). DEBATE: Características y momentos del debate. El tema y la polémica. Interpretación. Oponentes. Moderador. Argumentos: pruebas, objeciones, validez. Reglas generales de un debate. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica, estructura y tipos de ensayo. Recolección de datos. Tesis y argumentos. Intertextualidad. Procedimientos discursivos: definición, comparación, enumeración acumulativa, ejemplificación, interrogación. Características del ensayo informativo: objetividad, concisión, corrección, etc. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción, desarrollo, conclusiones (6 semanas). Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. Propiedades del texto: coherencia y cohesión, adecuación, entonación. Oraciones subordinadas. Conectores. El registro formal e 11 Estructura formal global con la que se organiza el texto.

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informal. El canal oral. Prosodia, ritmo, pausa, intensidad. Uso de adverbios. Verbos del tipo decir, creer, opinar. Estructura y tipos de párrafos. Repeticiones léxicas y pronominales. Concordancia (género y número). Ortografía y puntuación (12 semanas).

Conocimientos básicos de literatura

Mitos y leyendas: La tradición oral, definición y características formales. Diferencias entre mitos y leyendas. Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Formalización estética del destino y lírica seria. La risa y sus recursos literarios. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, América Latina y Ecuador (4 semanas). Épica: Origen, características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. Función inicial del héroe y sus valores con relación a la nación. Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente, y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Características formales y composición narrativa. Elementos fantásticos e inverosimilitud. Construcción estética del protagonista heroico: elevada, individualista y plana. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX, y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. Realismo grotesco. Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. Visión dialógica del mundo en la picaresca. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro, bufón y tonto en la realidad. Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). Novela: Escritura moderna. Monologismo y dialogismo. Origen, estructura y características formales de la novela. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. Direccionalidad y palabra culta. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas).

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6. Indicadores de evaluación

1. Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relación directa con la realidad.

2. Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias.

3. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica, respectivamente, y entiende sus alcances socioculturales.

4. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo.

5. Infiere el carácter monológico de la épica y del héroe clásico, y reconoce su influencia en la literatura posterior.

6. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas.

7. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente.

8. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias, atendiendo a las propiedades textuales y al contexto.

9. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe, y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria.

10. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. 11. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que

diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. 12. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos

informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD