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8/18/2019 Lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter procedimental

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INTRODUCCIÓN

El ambiente en el salón de clases está frecuentemente vinculado en

una interacción entre el educador y el educando. Permanentemente, el

docente comprometido con su labor está en la búsqueda de técnicas,

procedimientos y estrategias que le permitan a los alumnos, el logro de los

objetivos planteados en el programa para así optimiar el proceso deense!ana " aprendiaje. El trabajo de investigación que aquí se presenta se

focalia en el proceso de ense!ana..

#as estrategias de ense!ana, según $%ayer &'()*+ -uel &'())+

/est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por 2ía 3arriga &455*+ son 67medios o

recursos para prestar la ayuda pedagógica78 &pp.9:+, que según el autor precitado, la ayuda es más para el propio docente. Partiendo de lo anterior

podemos decir, que; las estrategias de ense!ana son todas aquellas

actividades utiliadas por el docente a favor del proceso de ense!ana en

pro de la obtención de aprendiajes significativos por parte del alumno.

Estas estrategias de ense!ana deben encontrarse correlacionadascon los contenidos que se imparten, según lo establecido en el programa de

estudio de cada carrera. 2e esta manera nos encontramos con contenidos



Anexos

seleccionar o elaborar las estregáis para este fin, lo cual repercute en las

abilidades y destreas a adquirir por los estudiantes de la signatura antes

se!alada, ocasionando dificultades al momento de ejecutar su práctica

profesional.

Por las raones e=puestas en el párrafo anterior, el objetivo

fundamental del presente trabajo de investigación es la propuesta de

lineamientos didácticos para la selección y elaboración de estrategias deense!ana de carácter procedimental en la asignatura <écnicas de

Evaluación 0ísica, que proporcionen al docente suficientes erramientas que

le sirvan como base y apoyo durante su pra=is profesional.

En cuanto a la estrategia metodológica utiliada, se trata de una

investigación cualitativa, la misma se desarrolló en tres momentos o fases;en primera instancia se realió un análisis de los programas de estudio de la

asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica, en segundo lugar se efectuó una

observación e=ploratoria y otra descriptiva a los docentes que dictan la

asignatura para apreciar las estrategias de ense!ana empleadas por ellos.

Por último se aplicó un cuestionario a estos mismos docentes referidoa las estrategias que ellos utilian en sus clases y su correspondencia con

las estrategias presentes en los programas de estudio.

2



Anexos

enfoques y procedimientos. El capitulo >?, presenta el análisis de los

resultados obtenidos por el cruce de las diferentes informaciones,

posteriormente se encuentra el capítulo ?, donde se propone una serie de

lineamientos a ser considerados por los docentes para la selección y

elaboración de las estrategias de ense!ana para la asignatura técnicas de

evaluación física. 0inalmente se encuentran las conclusiones y

recomendaciones.

3



Anexos

CAPITULO I

Descripción del Problema, Justiicación ! Ob"eti#os

La vida no es un problema para ser resuelto, es un misterio

para ser vivido.

(Anónimo)

4



Anexos

D$%CRIPCIÓN D$L PRO&L$'A

En ?eneuela a partir del a!o '(9(, comienan a aparecer carreras

cortas destinadas a formar profesionales en tres &@+ a!os, en los llamados

colegios universitarios.

Aeneralmente, el currículo que se ofrece en los colegios universitarios

está organiado en tres áreas básicas; a.B formación administrativa general;

la cual comprende una preparación esencial para el análisis y proposición de

opciones de solución de problemas concretos en el área de su especialidad,

b.B formación técnica especialiada; supone una bien estructurada base de

conocimientos teóricoBprácticos específicos correspondientes a su

especialidad, c.B formación básica general; promueve el desarrollo potencial

intelectivo, aptitudinal y la formación crítica que le permitirá al estudiante

comprender y adaptar sus e=pectativas personales al medio que le rodea

5



Anexos

necesidades e=istentes, las cuales requieren de la intervención del

reabilitador en la comunidad y de manera particular en el individuo quien

presenta disfunciones físicas, psíquicas y sociales.

#as carreras de 0isioterapia y <erapia Fcupacional se encuentran

estructuradas en seis &9+ semestres, con una duración de die y oco &')+

semanas cada uno, en el que el estudiante puede cursar dos semestres por

a!o, en total las carreras tienen una duración de tres &@+ a!os. El plan deestudios de las carreras ya mencionadas incluye un conjunto de unidades

curriculares de carácter teórico algunas y otras de corte práctico, las cuales

tienen como objetivo fundamental la formación de una base sólida de

conocimientos, competencias esenciales y capacita al estudiante para

abordar los programas de intervención &planes de tratamiento+ de laspersonas con discapacidad.

En los planes de estudios vigentes desde el a!o 4555, en las carreras

de 0isioterapia y <erapia Fcupacional ay una asignatura denominada

Técnicas de Evaluación Física, que se encuentra en el @G semestre y que

corresponde al componente de formación técnica especialiada, cuyos

contenidos en su mayoría son de carácter procedimental en los que se busca

el desarrollo por parte del estudiante de abilidades y destreas que le

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Anexos

tratamiento+, en las personas con discapacidad que atenderán en los lugares

donde se encuentren trabajando.

Dna ve que los alumnos an concluido y aprobado el cuarto &*G+

semestre, se inicia el ciclo de pasantías que se realia por un espacio de seis

&9+ semanas, ciento ocenta &')5+ oras, en el quinto &HG+ semestre y, en el

se=to &9G+ semestre de veinte y cuatro &4*+ semanas, setecientas veinte &:45+

oras, en los centros de salud del área metropolitana de caracas o a nivelnacional.

Como se puede apreciar las oras que dedican los estudiantes a las

pasantías, e=cede y sobrepasa la duración de un semestre. Estas pasantías

son continuas y rigurosamente observadas y evaluadas por un terapeuta

e=perto y con suficiente e=periencia como para supervisar el trabajo prácticoque los alumnos ejecutan y según referencia de los supervisores de las

pasantías de los bacilleres de estas carreras, los mismos presentan fallas al

aplicar las técnicas de evaluación física. #as fallas más frecuentes son

identificar la estrategia más adecuada para tratar a una persona con

discapacidad física, otra falla referida es cuando los alumnos tienen dificultad

para establecer el orden jerárquico de necesidades encontradas en las

personas con discapacidad física, otras veces el pasante no logra identificar

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Anexos

supervisores, aportan luces sobre un aspecto del planteamiento del problema

que aspira abordar este trabajo.

En el CD#<C ay docentes adscritos a las coordinaciones de

carreras del área de la salud, que dictan las diferentes asignaturas, quienes

son profesionales con una amplia gama de e=periencia en el área asistencial

y con una capacitación docente, componente pedagógico dictado por

algunas universidades para profesionales no docentes que trabajan en elsistema educativo, con una duración de ) meses, como requisito para

ense!ar en este nivel educativo.

En observaciones directas realiadas durante los lapsos académicos

4559B> y 4559B>> a los docentes de las carreras de 0isioterapia y <erapia

Fcupacional por parte del equipo de investigación, se pudo evidenciar enalgunos casos, debilidades por parte de los docentes quienes dictan la

asignatura antes mencionada, con relación al manejo de las estrategias de

ense!ana que se correspondan con los objetivos procedimentales

e=puestos en los programas de formación vigentes de las carreras.

Entre las debilidades observadas a los docentes, se pueden

mencionar por ejemplo el como seleccionar y asignar estrategias para

objetivos conceptuales en objetivos procedimentales, ubicar estrategias de

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Anexos

Evaluación 0ísica8+ es una misma pero se da en las dos carreras, estos

programas se!alan en su fundamentación lo siguiente;

6una materia de carácter teóricoBpractico que se plantea comopropósito que el estudiante conoca las diferentes técnicas yprocedimientos utiliados por el reabilitador para la evaluación depacientes con discapacidades físicas. l mismo tiempo se aspiraque el alumno adquiera abilidades y destreas, en cuanto a laparte teórico practica, al aplicar las técnicas antes descritas y su

análisis al momento de realiar un diagnóstico diferencial8(

Es interesante mencionar que al revisar estos programas se observó

que las estrategias de ense!ana sugeridas, como lo son, clase magistral,

taller teóricoBpráctico &los docentes generalmente lo ubican en el campo

teórico+, discusión de casos clínicos &en lugar de ser utiliado en la teoría, la

emplean solo en la práctica+, e=posiciones orales, lluvia de ideas, sonestrategias de ense!ana que no se corresponden con los contenidos que

para estas asignaturas son de dominio procedimental, dado que las

características en los contenidos académicos son de carácter teóricoB

prácticos, pero en necesario acotar aquí que se debería privilegiar la parte

práctica sin desmedro de lo teórico, para poder desarrollar las abilidades ydestreas de medición y valoración del movimiento del cuerpo umano

&carácter eminentemente práctico+, fundamentadas en la teorías sobre la

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Anexos

apreciado en ellos fallas en la aplicación de las técnicas de evaluación física.

<odo lo anterior parece evidenciar que los docentes no están empleando las

estrategias más adecuadas para la ense!ana de las abilidades y las

destreas requeridas por los alumnos. #a situación se agudia cuando los

estudiantes cumplen con sus pasantías o salen al mercado laboral &centros

de atención en salud+ y deben evaluar a las personas con discapacidad.

%ucas son las interrogantes e incógnitas que surgen a partir de laproblemática antes planteada. Entre ellas se pueden mencionar;

ICuáles son las estrategias de ense!ana utiliados en la actualidad

por los docentes de la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica del Colegio

DniversitarioJ

ICuáles serían las mejores sugerencias de estrategias de ense!anapara la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica dirigido a los docentes de

las carreras de <erapia Fcupacional y 0isioterapia del Colegio DniversitarioJ

IKué elementos deben ser tomados en cuenta, para la formulación de

lineamientos generales que conducan a la elaboración de estrategias de

ense!ana adecuadas para la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísicaJ

#as interrogantes anteriormente planteadas devienen del conte=to del

problema de esta investigación y orientan a definir los objetivos a alcanar.

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Anexos

técnicas que corresponden al área de la salud, cuyo objetivo es formar y

capacitar a individuos competentes para dar respuestas a las necesidades

en las comunidades, lugar donde se desempe!an y a los individuos con

discapacidad motora, desde un punto de vista físico, psíquico y social.

En la carrera <erapia Fcupacional los docentes de la asignatura

técnicas de evaluación física an de contar con una amplia y variada gama

de estrategias de ense!ana además de conocer como pueden utiliarse odesarrollarse apropiadamente, para lograr en el estudiante los objetivos

establecidos en el programa de la asignatura es por esto que la presente

investigación se justifica debido a que se aspira proporcionar a los docentes

de la asignatura objeto de estudio, lineamientos y erramientas de manera

que puedan elaborar estrategias de ense!ana adecuadas para el desarrollode los contenidos de carácter procedimental, los cuales están presentes en

este tipo de asignatura.

Estos procedimientos de ense!ana no an de ser estandariados,

muco menos ser utiliados como recetarios o como un manual de

instrucciones predeterminadas por el contrario, deben propiciar en el

docente una refle=ión sobre la práctica didáctica, tomando en cuenta lo

eterogéneo y la diversidad de los grupos de estudiantes, esto es cuando se

11



Anexos

de ense!ana de acuerdo con el grupo de estudiantes que tiene, esto lo

conduce a la refle=ión sobre su práctica educativa. Pensar y refle=ionar sobre

la práctica, es pensar de manera correcta

Ftro aspecto que justifica el presente trabajo de investigación es el

relativo a los programas de estudio, los cuales evidencian una debilidad en

cuanto a que las estrategias de ense!ana sugeridas son insuficientes, muy

simples y no atacan lo profundo del contenido a ense!ar. #o antes e=puestorefuera la intención de la presente investigación, dado que las estrategias

sugeridas en los programas an de ser utiliados como referentes al

momento de realiar la planificación didáctica por parte del docente. -i las

estrategias sugeridas en los programas no se encuentran relacionadas con

los objetivos a lograr y los contenidos a ense!ar, las mismas pierden elefecto planteado por el docente en su planificación de actividades.

nte esta realidad se plantea proponer un camino que permita

organiar pensamientos y acciones para establecer prioridades tanto en la

estructura como en las ideas y prácticas de ense!ana para la asignatura

<écnicas de Evaluación 0ísica, dirigido a los docentes de las mencionadas

carreras este camino incidirá en el fortalecimiento y en el manejo de

erramientas, que dinamicen el proceso de ense!ana de estos docentes en

12



Anexos

tratados por los egresados de la carrera de <erapia Fcupacional y

0isioterapia, es decir, el proveco en la salud será de mejor calidad.

O&J$TI*O% D$ LA IN*$%TI+ACIÓN

O&J$TI*O +$N$RAL

Proponer lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias

de ense!ana de carácter procedimental en la asignatura <écnicas de

Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8

O&J$TI*O% $%P$CI)ICO%

'.B naliar las estrategias de ense!ana sugeridas en los programas de las

asignaturas <écnicas de Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario.

4.B 2escribir las estrategias de ense!ana empleadas por los docentes que

se desempe!an en las asignaturas <écnicas de Evaluación 0ísica en el

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Anexos

CAPITULO II

'arco Teórico Reerencial

Hay que entender al individuo como un todo holístico,

compuesto por la interacción compleja de factores, que

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Anexos

Antecedentes de la In#estiación

El equipo de investigación realió un arqueo bibliográfico como parte inicial

de la metodología empleada sobre estudios precedentes relacionados con elobjeto de esta investigación, el cual está referido a las estrategias de

ense!anas que se seleccionan y emplean por el docente para el desarrollo

de la actividad didáctica. En este sentido, primero se ará referencia a las

investigaciones dedicadas a lo concerniente con las estrategias de

ense!ana, entre las cuales podemos citar;En el a!o 455* ubert %, #ópe C, y Lobles M, presentaron una

investigación documental titulada -An.lisis de los proramas

instruccionales de las asinaturas correspondientes a las menciones

/0istoria de *ene1uela, 0istoria de Am2rica, 0istoria Uni#ersal3 del ciclo

de pre4 especiali1ación del plan de estudios de la $scuela de 0istoria de

la )acultad de 0umanidades ! $ducación de la U(C(*5( El objetivo general

de esta investigación fue analiar los programas instruccionales de las

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Anexos

abilidades y las destreas a ser adquiridas y desarrollados por los

estudiantes y, como el docente a de seleccionar y planificar las estrategias

de ense!ana para el logro de los objetivos por el alumno. <odo esto en

función de obtener, en una primera instancia, un desempe!o adecuado por

parte del alumno al momento de cumplir la pasantía y posteriormente,

cuando ya es egresado al encontrarse en la práctica profesional, pueda

desempe!arse de manera idónea y así de esta manera esté en capacidad dedar respuesta a las personas con discapacidad.

En el a!o &'(((+ lmeida, Arecia y Aonále ?anesa, realiaron una

investigación titulada -Dise6o, Producción ! $#aluación de un #ideo

instruccional para la asinatura %istemas $ducati#os, diriido a

estudiantes de la $scuela de $ducación de la Uni#ersidad Central de*ene1uela5 cuyo objetivo general fue el de 2ise!ar, Producir y Evaluar un

video instruccional para la asignatura -istemas Educativos, dirigido a

estudiantes de la Escuela de Educación de la Dniversidad Central de

?eneuela. 0ue una investigación documental enmarcada dentro de un

proyecto factible, cuyas conclusiones más resaltantes fueron; que para

cumplir con los rasgos del perfil del egresado se debe proporcionar una

formación que sea integral para ello se requiere de la actualiación y la

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Anexos

de encontrarse actualiadas con relación a las particularidades de la

asignatura y al conte=to donde actúa el profesional, es decir el docente no se

puede quedar anclado a un perfil ya que éste varia en el tiempo, lo que

conduce al docente a innovar en el uso de los recursos didácticos que

favorecan la ense!ana de conocimientos, abilidades y destreas.

-iguiendo con lo antes e=puesto Pe!a Nilda &'(((+ realió una

investigación titulada -Dise6o ! Producción de un material instruccionalimpreso para la asinatura estrateias ! medios instruccionales

correspondientes a la Licenciatura en $ducación de $studios

Uni#ersitarios %uper#isados, en la $scuela de $ducación de la

Uni#ersidad Central de *ene1uela5 cuyo objetivo general se planteó

2ise!ar y Producir un material instruccional impreso para la asignaturaestrategias y medios instruccionales correspondientes a la #icenciatura en

Educación de la modalidad de Estudios Dniversitarios -upervisados, en la

Escuela de Educación de la Dniversidad Central de ?eneuela. 0ue una

investigación 2ocumental de carácter descriptiva, la cual tomó a una

población de los alumnos de la asignatura estrategias y medios

instruccionales del )G semestre y llegó a la siguiente conclusión; las nuevas

tecnologías de información y la comunicación intervienen cada ve más en

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Anexos

de participantes y an de estar adecuados al conte=to donde se realice la

ense!ana, tomando en cuenta las verdaderas necesidades del desarrollo de

abilidades y destreas requeridas por los estudiantes.

Ftro aspecto que se manejó en el arqueo bibliográfico se relaciona

con lo concerniente al empleo de las estrategias de ense!ana por parte de

los docentes. sí, en el a!o &455:+ maro de Cacín, Losa presentó en una

%esa Ledonda una investigación titulada -Imperati#os en la )ormación delDocente Uni#ersitario5 en este trabajo se planteó como Fbjetivo Aeneral

que la formación y la actualiación del profesor universitario es un factor

esencial para su desarrollo profesional y para el mejoramiento de la calidad

de la institución. Con relación a la metodología empleada fue una

investigación documental de carácter descriptivo, la población la conformaronlos docentes con categoría de >nstructor pertenecientes a la Dniversidad

Central de ?eneuela y se llegó a la conclusión; que ay la necesidad de

desafiar al docente universitario para que reconoca la importancia y la

complejidad de la práctica docente que desarrollan específicamente en este

nivel educativo, que es necesario estimularlo para que en el marco del

desarrollo profesional participe en programas de formación y actualiación

que respondan tanto a sus necesidades individuales como a las que plantea

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Anexos

En sinergia con las ideas que se vienen desarrollando, Leyes A

&455*+ realió un estudio llamado 6)ormación de competencias en los

proramas de post4rado de anestesia5, en esta investigación se planteó

que los programas de formación an de suplir las necesidades presentes en

la sociedad, cambiando la formación tradicional por una formación de la

inteligencia el autor manifiesta que ay que trascender de la ense!ana

tradicional &memoriar conocimientos desconte=tualiados de las demandasdel entorno+ a un enfoque en el cual se privilegie una formación para el

análisis y la solución de los problemas con sentido para los estudiantes, con

fle=ibilidad y creatividad para lograr potenciar y transformar el entorno.

>ntegrando el saber acer &aplicar procedimientos y estrategias+, con el saber

conocer &comprender el conte=to+ y el saber ser &tener iniciativa ymotivación+.

El aporte de este estudio a la investigación presente radica en que la

formación del estudiante a de ser integral, de manera que logre el

desarrollo, tanto de destreas como de abilidades y que previo análisis

logre resolver una situación. Es decir, que cuando un egresado de la carrera

de 0isioterapia o <erapia Fcupacional, esté atendiendo a una persona con

discapacidad, tenga las competencias para determinar cuáles son las

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Anexos

sirven de soporte teórico, para ser continuado y desarrollado en la actualidad

y puedan ser e=trapolados a la población y muestra objeto de estudio, de

nuestra investigación.

$strateias de ense6an1a ó did.cticas

#a vida en el aula se caracteria por una permanente relación docenteB

estudiante durante todo tiempo los docentes se encuentran en unaconstante búsqueda de nuevos procedimientos, formas, técnicas que los

apoye, para el logro de uno de los objetivos fundamentales de esta relación,

el cual es la adquisición de sólidos conocimientos por parte de los

estudiantes que se encuentran a su cargo. 2e acuerdo con lo e=puesto, la

planificación didáctica es la organiación racional y práctica de los medios yde los procedimientos de ense!ana para dirigir el aprendiaje de los

estudiantes acia los resultados deseados.

En este sentido, las estrategias de ense!ana instruccionales según

$%ayer &'()*+ -uel &'())+ /est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por 2ía

3arriga &455*+ 67son procedimientos que el agente de ense!ana utilia en

forma refle=iva y fle=ible para promover el logro de aprendiajes significativos

en el alumno78 &pp. 99+, en el mismo orden de ideas, el autor antes

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Anexos

aprendiaje es necesario considerar cinco aspectos esenciales, a ser

utiliadas en ciertos momentos de la ense!ana, los cuales son;

&a+ Consideración de las características generales de los

aprendices

&b+ <ipos de dominio del conocimiento en general y del contenido

curricular en particular, que será abordado.

&c+ >ntencionalidad o meta que se desea lograr y las actividadescognitivas o pedagógicas que debe realiar el alumno para

conseguirlo.

&d+ -upervisión constante del proceso de ense!anaBaprendiaje.

&e+ 2eterminación del conte=to íntersubjetivo &ambiente educativo,

docente, estudiante+ creado con los participantes asta esemomento.

2esde otra visión, -mit y Lagan, citados por Oea ? &455:+, las

estrategias de ense!ana incluyen tres &@+ aspectos;

'.B la forma de organiar secuencialmente el contenido a presentar,

4.B los medios que an de utiliarse y la forma en la cual deben de

agruparse los estudiantes para la ense!ana,

@.B la manera de obtener los recursos para que se den en la práctica

21



Anexos

Por lo anteriormente e=puesto ay dos aspectos que determinan la

estrategia de ense!ana a utiliar los estudiantes y el contenido. Kueda por

parte del docente, la toma de decisiones sobre las estrategias a utiliar,

considerando que cada uno de los factores antes mencionados constituye un

importante argumento para su escogencia o ajuste de la ayuda pedagógica.

2e no ser utiliadas tomando en consideración los aspectos antes

mencionados estas estrategias pudiesen perder su efecto e impacto en elproceso ense!anaBaprendiaje. Esto es así porque se pudiera dar el caso,

por un lado, de que el docente no tomara en cuenta a los estudiantes y si al

contenido, entonces su estrategia no cubrirá las necesidades de los

alumnos. Por el otro lado, si no se toma en cuenta el contenido, aunque el

docente considere a los estudiantes, su estrategia perdería todo el sentido,pues su objetivo se desvirtúa, dado que el contenido constituye la materia

prima para la planificación de la estrategia.

sí pues, la planificación de las estrategias de ense!ana supone una

sucesión ordenada de acciones estas acciones son estrategias más o

menos complejas entre las que encontramos principalmente las técnicas.

Efectivamente, lo usual es que una planificación incluya diferentes técnicas,

debidamente ordenadas en el aspecto temporal, y que el empleo de una

22



Anexos

predominantemente lógica, en el que cada procedimiento de ense!ana se

refiere a un modo de enfocar determinados procesos intelectuales &modo

analítico, o sintético, o deductivo, entre otros.+.

-egún el momento de presentación de la estrategia, y en concordancia

con 2ía 3arriga &4555+, las estrategias se encuentran en los lapsos PreB

instruccional &inicio+, CoBinstruccional &desarrollo+ y PostBinstruccional

&cierre+.'.B PreBinstruccional; es el momento de la ense!ana cuando se

prepara al estudiante para el contenido a ser ense!ado. #a estrategia en

este momento busca el qué y el cómo se va a abordar el objetivo, así ésta

se determina como objetivo principal; 2ar a conocer la finalidad y alcance

del material y como manejarlo. El estudiante entonces, conocerá qué seespera de él al terminar de revisar el material, ayudándolo a conte=tualiar

sus aprendiajes y darle sentido al crear un marco de referencia común, se

activa la atención, se promueve la motivación y el interés en el tema a ser

tratado.

4.B CoBinstruccional; es el momento de la ense!ana cuando el

docente utilia el tipo de estrategia que apoya los contenidos descritos en el

proceso de ense!anaBaprendiaje( #a estrategia aquí debe detectar la

23



Anexos

La ense6an1a del contenido procedimental

El incremento general del nivel de vida de una sociedad conduce a unmayor costo del trabajo especialiado, lo que a su ve, lleva a que las

personas de determinadas profesiones tengan que desarrollar destreas y

abilidades que anteriormente eran e=clusivas de algunos pocos. En las

décadas del H5 y 95, la oferta académica estaba concentrada en carreras

largas, de H a!os de duración, ejemplo de esto lo constituye la medicina, laodontología, bioanálisis, entre otros. partir del inicio de los a!os :5, nacen

las carreras técnicas, de @ a!os de duración, las cuales surgen para dar

respuesta en corto tiempo a las necesidades sociales. Es el caso de los

técnicos radiólogos, técnicos en construcción civil y las del área de la salud,

como es la reabilitación entre otros. En su mayoría, las carreras técnicasaspiran capacitar al estudiante, en el corto tiempo de @ a!os, con un conjunto

de conocimientos, abilidades y destreas que privilegian el dominio en el

campo psicomotor. Esto se evidencia con mayor facilidad en el área de la

salud.

#as destreas y abilidades se encuentran inmersas a nivel educativo

dentro del dominio psicomotor, el cual se encuentra asociado a la aplicación

o uso repetido de un conocimiento, para su manejo con soltura esto es lo

24



Anexos

En la actualidad se a concedido más importancia a la efectividad y a la

eficiencia del proceso de la ense!ana de las competencias de dominiopsicomotor. 2e acuerdo con Leiguelut C. &'(((+ a pesar de que la

tecnología a eliminado la actividad física cualificada de mucas tareas, es

frecuente que personas con un alto grado de especialiación realicen ciertas

tareas mejor que las máquinas, tanto en sentido productivo, como en lo

relativo a la calidad del trabajo.#a asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica, objeto central de esta

investigación, presenta un porcentaje alto de utiliación de destreas de

ense!ana que se emplean en el campo del dominio psicomotor, por lo cual

es pertinente resaltar la ense!ana de este tipo de aprendiaje.

#as capacidades físicas o psicomotoras son evidentes cuando laspersonas realian actividades prácticas de manera competente, entendiendo

competencia como la abilidad de ejecutar acciones prácticas programadas y

sistemáticas de manera efectiva y efica. Es así como se puede plantear que

las capacidades físicas o psicomotoras, son procesos complejos que las

personas ponen en acción, actuando y reaccionado para realiar actividades

sistemáticas que logran resolver situaciones.

Estas propiedades consideran que las competencias son un proceso, es

25



Anexos

que está tratando y las posibles respuestas obtenidas como consecuencia de

su actuación. Leiguelut C. &'(((+, plantea una ta=onómia &%odelo de 2ominios de

Capacidades+ relacionada con la adquisición de las competencias

procedimentales, a ser aplicada para la correlación con lo relacionado a

contenidos de carácter práctico, como lo es, en la presente investigación en

un alto porcentaje, el contenido de la asignatura técnicas de evaluaciónfísica.

El orden de la ta=onomía propuesto por Leiguelut &'(((+ se presenta a

continuación;

'.B dquisición del conocimiento de lo que se debe acer con qué fin, en qué

secuencia y con qué medios4.B Ejecutar las acciones paso a paso, para cada uno de las tareas de la

operación

@.B <ransferencia del control de los ojos a otro sentido, al control cinético

mediante la coordinación muscular.

*.B utomatiación de la capacidad

H.B Aeneraliación de la capacidad a una gama progresivamente mayor de

situaciones.

26



Anexos

las técnicas, su secuencia para la ejecución y cuáles an de ser los medios

para poder lograr este fin.4.B >mpartir la Capacidad 3ásica. En este nivel, se ejecutarán las

acciones de cada técnica tarea por tarea, para cada uno de los pasos de la

operación determinando el tipo de persona, nivel de función, posición en la

cual a de estar la persona, posición del terapeuta, secuencia de la

aplicación de la técnica, observación de los resultados, análisis de éstos ycorrelación con los patrones funcionales requeridos para un completo

desempe!o ocupacional.

@.B 2esarrollo de la ptitud. #a transferencia del control de los ojos a

otro sentido o al control cinético mediante de la coordinación muscular, se

logra con la sistematiación de la técnica y la ejecución de la misma por parte del estudiante al manipular los diferentes segmentos corporales de las

personas a quienes atiende.

#a automatiación de la capacidad motora la logra el estudiante con la

sistematiación de los procesos según la condición en la cual se encuentra la

persona con discapacidad, bien sea funcional o de deficiencia.

#a generaliación de la capacidad la logra el estudiante al llevar la

sistematiación a una gama progresivamente mayor de situaciones, que se

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Anexos

Proramas de estudio de la carrera de Terapia Ocupacional ! su

pertenencia curricularEsta parte del trabajo se propone abordar lo pertinente a los programas

de estudio de las asignaturas, que en el caso de la presente investigación es

el programa; 6<écnicas de Evaluación 0ísica8. Es importante advertir que la

orientación que se da a los programas de las asignaturas, está

estrecamente vinculado con la concepción o corriente epistemológica quetenga el modelo del dise!o curricular.

Dno de los conceptos que merece atención dentro de las bases teóricas

a ser considerado en esta investigación, es la conceptualiación de currículo,

debido a su gran importancia en el ámbito de la teoría educativa. Este

concepto según 0ernánde &455'+ significa 67carrera, caminata, jornada78. &pp. @5+ y de acuerdo con la autora citada, en el ámbito

educativo veneolano el currículo denota diferentes vías para su estudio

como son;

&a+ Como documento escrito; formatos, planes de estudio, dise!os y

programas curriculares

&b+ Como sistematiación y práctica del proceso escolar; #a planificación,

la implementación.

28



Anexos

formaliar una definición del currículo, sino que, nada más se enunciarán

según el autor antes se!alado, los rasgos más inmediatos y significativosque no pueden faltar en una apro=imación teórica al término currículo como

marco de referencia natural para la comprensión de lo que son los planes y

programas de estudio de las asignaturas, sobre todo los últimos debido a que

forman parte del objeto de estudio de la investigación.

partir de lo anterior se se!alan siete &:+ aspectos medulares a ser considerados en la elaboración del currículo;

a+ Currículo como disciplinaBtradiciónBacción

b+ Educación sistema educativo, sistema escolar &escuela, instrucción y

currículo+

c+ Currículo como proceso.d+ Currículo planeado y currículo emergente.

e+ Currículo que se vincula fuertemente con las posibilidades de

>mprimirle dirección al proceso de instrucción.

f+ iveles de currículos.

g+ Componentes del currículo.

2e los anteriores aspectos esenciales, el notado &f+ se correlaciona con

la presente investigación de manera más directa, dado que y de acuerdo con

29



Anexos

Como se a venido planteando, una de las actividades para el

cumplimiento de los objetivos de la presente investigación, es analiar losprogramas de formación de las carreras de 0isioterapia y <erapia

Fcupacional del Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8

vigentes &?er ane=os 3 y C+, establecidos en 9 semestres de estudio para la

formación del <écnico -uperior Dniversitario, con una carga crediticia total de

'55 unidades créditos, sin distinción de ciclos o etapas de formación, en elque todas las asignaturas son de carácter obligatorio.

Esta estructuración de la carrera incluye H aspectos a considerar,

subdivididos en ejes y áreas en los cuales están contenidas las diferentes

asignaturas ó unidades curriculares a ser cursadas por los estudiantes como

se especifican a continuación;a+ Carrera de <erapia Fcupacional;

'. $"e tecno proesional7 busca facilitar en el estudiante el aprendiaje de

destreas y funciones especiales para la adaptación, la productividad y el

desempe!o disminuir o corregir disfunciones físicas o mentales

promover y mantener la salud logrando má=ima independencia y mayor

calidad de vida. -us áreas son numerosas y variadas pudiendo aplicarse

sus objetivos generales y específicos en ni!os y ni!as, infantes,

30



Anexos

-alud Pública y dministración, Psiquiatría y <erapia Fcupacional 4,

Entrenamiento físico ',4 y @.4. $"e trans#ersal ! director7 estos ejes están orientados a fortalecer el

plano a=iológico de los valores fundamentales; el desarrollo sustentable,

la pa, la tolerancia, la identidad cultural, la responsabilidad, el pleno

desarrollo socioBculturalBpersonal, la cultura de calidad. #as asignaturas

que se concentran en este eje son; Rtica y deontología tecnoBprofesional,3ioética.

@. 8rea ser#icio a la comunidad7 con esta área se aspira fortalecer y

proyectar en el estudiante de manera permanente, la identidad de la

región mirandina. #as asignaturas que se concentran en este eje son;

Cátedra 6Cecilio costa8; -ervicio comunitario, Practicas clínicas ', 4, y @*. 8rea de identidad con el entorno7 con esta área se busca lograr en el

estudiante el compromiso y la capacidad de liderago y que sea capa de

actuar de manera transparente, fiel, proactiva e identificado con su

vocación de servir al país( #as asignaturas que se concentran en este eje

son; Frientación comunitaria miranda. Cátedra Cecilio costa.

H. 8rea de 9erramientas para conocer7 Aestionar la asistencia técnica de

manera bidireccional con el entorno local y regional, transfiriendo

31



Anexos

:( Peril de $reso

Está centrado en formar recursos umanos en <erapia Fcupacional enel nivel de Pregrado, personas con profundos valores éticos umanos y con

gran calidad de servicio, capaces de optimiar los conocimientos

actualiados según los avances científicos, tecnológicos y además, capaces

de generar su propio empleo.

sí mismo, profesionales que puedan producir conocimiento aplicado através de la investigación y el desarrollo técnico que permita resolver

problemas prioritarios y proyectarse en el entorno local y regional dándole

soluciones viables a los problemas de salud ocupacional.

Por todo lo anteriormente planteado, los profesionales que egresan de

esta carrera deben estar dispuestos a servir a las comunidades locales yregionales en la prevención, atención primaria y solución de los problemas

que ameriten tratamientos en terapia ocupacional, es decir, a lograr

desarrollar la ocupación como vía de integración en las personas con

disfunciones físicas, psíquicas o sociales.

;( Re<uisitos de +rado

B Presentación del informe <écnico de Pasantías

B Presentación del informe de >nvestigación

32



Anexos

perfil profesional de egreso establece en el dise!o curricular. 2e esta

manera, los programas son pertinentes curricularmente en la medida queellos se correspondan con la formación deseada en el dise!o curricular para

el profesional que se aspira a formar.

Es por esto que se puede afirmar que el programa de estudio no es un

elemento aislado, por el contrario tiene una profunda inserción curricular,

dado que, todo programa de instrucción forma parte concreta de unprograma o plan de formación &plan de estudio+. &ubert %, #ópe C. y

Lobles M., 455*, pp. @9+

El grado de correspondencia, vinculación, coerencia o pertinencia de

los programas de estudio de una asignatura con el programa o plan de

formación &plan de estudio+ se podrá establecer mediante un análisis lógico

y el juicio de e=pertos, quienes podrán jugar si ay o no correlación.

tomando en cuenta los análisis internos de los componentes estructurales

fundamentales de los programas de estudio &parte del objeto de estudio de

esta investigación+ al analiar de manera interna, éstos en sí mismos y el

grado de coerencia que tienen con los lineamientos establecidos en el

programa de formación o plan de estudio &ubert %, #ópe C. y Lobles M.,

455*, pp. @:+.

33



Anexos

&'())+ y 2íaB3arriga y colaboradores. &4555+1 los cuales según Campero,

% &'((4+ 67deben de estar elaborados para que sirvan como guía y ayuda,tanto a estudiantes como a profesores78&pp.@)+, para que el proceso de

ense!anaBaprendiaje se realice en las condiciones más beneficiosas de

esta manera, los programas de estudio deben ser metódicos, organiados y

eficientes, logrando dar cumplimiento de manera satisfactoria con los fines,

propósitos y objetivos establecidos en el currículo en el programa deformación y en los programas instruccionales de una carrera e institución

universitaria. &ubert %, #ópe C. y Lobles M., 455*, pp. @),@(+.

-egún los autores precitados, los componentes de un programa de

estudio son los siguientes; fundamentación, objetivos, contenidos,

estrategias metodológicas, evaluación y bibliografía.-in embargo y de acuerdo con 2íaB3arriga citado por ubert %, #ópe

C. y Lobles M. &455*+, ay un elemento denominado datos generales, el cual

en mucos casos no aparece identificado, pero es necesario su inclusión

para el análisis de los programas de estudio, que se realian en el Capitulo

>? de esta investigación.-eguidamente, se realiará una descripción breve de cada uno de los

componentes fundamentales dado que es necesario conocerlos para

34



Anexos

-in embargo, Frda citado por ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+

se!ala que 67los datos generales deben de ser incluidos dentro de lafundamentación...8 &pp. *5+, pero, al ser estos datos, uno de los componentes

requeridos para la fácil identificación de la asignatura, por parte de los

usuarios, deben de encontrarse al principio del programa de la asignatura y

no distribuidos o se!alados a lo largo de éste.

Para el caso particular del Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8 &CD#<C+, los datos específicos que contiene todo programa de

estudio de esta institución son;

' >dentificación de la ación

4 >dentificación del ente estadal del cual depende la casa de estudio

@ >dentificación de la casa de estudio &CD#<C+

* Carrera

H 2ivisión cadémica

9 2epartamento cadémico

: Dnidad Curricular

) Código

( Carga Noraria

'5 Carga Crediticia

35



Anexos

pueden tropearse78 &pp. *5+ así la justificación es la presentación formal

del programa de la asignatura.En sinergia con esta afirmación, la fundamentación conforma un

conjunto de elementos que sirve de apoyo a la introducción de una materia

específica en un determinado programa de formación y simultáneamente,

orienta la manera como la asignatura a de desarrollarse. 2e acuerdo con

los autores antes citados &455*+, los elementos o indicadores de lafundamentación son;

' Mustificación; por lo general la introducción de una materia en un

programa de formación, requiere de una justificación, de no ser así, se

estaría ante la improvisación de dico programa, con una posible

pérdida de tiempo y de recursos materiales y umanos. Por lo tanto, el

programa de instrucción de una asignatura debe incluir, la raón o las

raones de su presencia en el programa de formación al que

pertenece, es decir, la justificación que tiene su estudio sistemático, en

función del aporte a la formación general del profesional que aspira

formar la institución docente.

4 Frientación; está referido a la dirección que se imprimirá al estudio de la

materia, es decir, a la concepción filosófica, científica e ideológica o de

36



Anexos

también introducción, e=posición de motivos, presentación, dependiendo del

enfoque en el cual se fundamente la institución universitaria. Este apartadodebe incluir información complementaria que sea relevante para los

estudiantes o docentes en el desarrollo del contenido de la asignatura, del

eje al que pertenece, del desarrollo del programa de formación y muco más

allá, durante el desarrollo del ejercicio profesional.

En particular en el Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8&CD#<C+, la justificación se encuentra al inicio de los programas, como

fundamentación la misma es corta y se encuentra redactada como un

objetivo final. demás, ay otro apartado en el programa que se denomina

descripción sinóptica de la unidad curricular &asignatura+ en la cual se

establece el propósito de la asignatura, una sinopsis del contenido, las

técnicas de evaluación sugeridas, las estrategias metodológicas y el perfil del

profesional requerido para la ense!ana de la asignatura, quedando un poco

de vacío con relación el enfoque filosófico de la disciplina, y algunas de las

limitaciones que pueden encontrarse tanto docentes como estudiantes

durante el cumplimiento de las actividades en la asignatura.

Como puede observarse, los programas de las asignaturas técnicas de

evaluación física del Colegio Dniversitario #os <eques, Cecilio costa,

37



Anexos

Ob"eti#os

#os objetivos se encuentran generalmente descritos luego de la justificación del programa éstos representan las intenciones educativas

propuestas en un programa de ense!ana. -on enunciados claros y precisos

de lo que se a previsto que el estudiante aprenda a corto, mediano y largo

plao.

Para el planteamiento de los objetivos el docente debe conocer con queestudiantes trabajará, sus necesidades e intereses, su procedencia,

características, los valores, tradiciones y normas del conte=to en el cual se

desarrolla la profesión o disciplina, la filosofía educativa subyacente en los

currículos escolares, así como, las teorías educativas y psicopedagógicas,

entre otros aspectos, de modo que los objetivos sean factibles, pertinentes y

significativos.

Para la formulación de los objetivos se deben integrar conocimientos de

la disciplina que se aborda, de las teorías del aprendiaje, de la pedagogía,

la didáctica y la teoría social.

2e acuerdo con lfaro % &455:+, las ta=onomías representan un gran

apoyo a la ora de formular los objetivos y lograr su integración, pues

permiten determinar si se están atendiendo los aspectos cognitivos, afectivos

38



Anexos

ense!ana de una serie de contenidos. Este objetivo general puede

constituir una unidad del programa de la asignatura, el cual puede ser unpatrón de conocimiento seleccionado por el cuerpo de profesores de

determinada asignatura.

En el programa de la asignatura técnica de evaluación física el objetivo

general no se encuentra determinado, aparece como propósito de la

asignatura en la descripción sinóptica de la misma, después de la justificación. simismo, no se plantean, ni especifican objetivos generales por

cada unidad de la asignatura.

#os objetivos que se derivan del o los objetivo &s+ general &es+, son los

llamados objetivos específicos. El logro de cada uno de los objetivos

específicos contribuye con la adquisición del o los objetivos generales que se

plantea para cada unidad del programa de estudio, que se formulan para

cada asignatura y los resultados alcanados se integran y complementan

mutuamente para lograr los objetivos generales.

Como conclusión de este aspecto, los objetivos son formulaciones o

enunciados de carácter didáctico los cuales se deben e=presar en forma

clara, precisa, y sin ambigSedades al tipo de aprendiaje, que se espera que

logren los estudiantes, los cuales an de evidenciarse con determinado

39



Anexos

y tampoco se aprecia la ta=onomía en ninguno de los contenidos a

desarrollar &conceptual, procedimental, actitudinal+ en la asignaturaquedando a juicio del docente, en cada semestre, establecer los objetivos

generales y específicos por unidad dependiendo del contenido de cada

unidad &correlacionado con la ta=onomía correspondiente+, al momento de

realiar la planificación didáctica.

Contenidos

Para Coll citado por lfaro % &455:+ se entiende por contenidos, 67el

conjunto de saberes o formas culturales cuyas asimilación y apropiación por

los estudiantes es considerada esencial para su desarrollo y socialiación78.

Dna buena parte de los objetivos de la educación tiene que ver con los

contenidos y la aceptación de modelos tecnológicos o sistemas de aplicación

de la práctica dentro de la pedagogía, lo que a promovido el auge del

componente contenido, donde éstos según -acristán A &'((@+ 67son el

medio para el logro de algo y no el fin del mismo...8 &pp. ':5+, al mismo

tiempo, los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de

objetivos posibles a plantear, pero que va asta las proyecciones

psicológicas y sociales y se refiere a otros campos de aprendiajes

40



Anexos

capaces de crear nuevos modelos de pensamiento científico, atendiendo al

desarrollo de procesos psicológicos. &-acristán A, '((@, pp. ':5+. 2esde unenfoque constructivista según lfaro % &455*+ 67los contenidos presentan

una triple dimensión, conceptual, procedimental y actitudinal. barcan el

conocimiento episódico, declarativo, conceptual, procedimental y de

actitudes78. 2e lo anterior se puede e=presar que los contenidos se refieren

a las clases de conocimientos implicados en el contenido de una disciplina.En el área de los contenidos procedimentales, se busca generar en los

estudiantes destreas y abilidades, que les permitan tomar decisiones de

carácter práctico ante una situación en particular, que conlleva a una

capacidad, que si bien en algunos casos puede ser automática por la

repetición de los ecos, siempre amerita de un proceso refle=ivo que tiene

como base una e=periencia previa, que permite estar familiariado con la

actividad a desarrollar. Por el contrario, en la corriente conductista se

establecen conductas finales previamente establecidas sobre la base de la

repetición de la acción.

2e forma general y según Campero citado por ubert %, #ópe C. y

Lobles M. &455*+ se puede entender que los contenidos son 67 el conjunto

de principios, conceptos, teorías, leyes generales y aplicaciones que el

41



Anexos

como una definición bien particular sobre qué son los contenidos. Como se

puede apreciar, los contenidos, su selección y organiación sondeterminados en forma arbitraria &de acuerdo con ciertos criterios+ por los

docentes que se desempe!an en las diferentes instituciones. El cuerpo

docente encargado de un 2epartamento o Cátedra según sea los

lineamientos de la institución, deciden unificar las secuencias de los

contenidos de una o varias asignaturas, para ser desarrollados durante unprograma de estudio claro está, el cuerpo de profesores debe demostrar,

que los contenidos seleccionados contribuyen con la formación básica e

integral del profesional que se aspira formar.

#os contenidos son sectores de materia, organiados con criterios

metodológicos, sobre la base de su adecuación a la naturalea, principio, y

estructura de la materia, por una parte al grado de madure del grupo

estudiantil y por la otra, al logro de los aprendiajes propuestos. &ubert %,

#ópe C. y Lobles M., 455*, pp. *)+.

manera de conclusión los contenidos son todas aquellas

competencias, abilidades, destreas y valores organiados con criterios

didácticos y metodológicos, para ser adquiridos por los estudiantes en su

formación académica, establecidos en los programas de formación dentro de

42



Anexos

&b+ Contenidos procedimentales; acen referencias a formas de actuar y

de resolver problemas &saber cómo, saber acer+. -u desarrollo sigueun cierto orden y se orientan a una meta.

&c+ Contenidos actitudinales; no constituyen áreas separadas de las de

conocimientos. -e relacionan con los valores y se evidencian en las

actitudes. >ncluyen componentes cognitivos, afectivos, conductuales.

-on contenidos en sí mismos pero guían los procesos de aprendiajesde otros tipos de contenidos. Estarían directamente asociados con los

valores y con los temas o ejes transversales.

&a+ Contenidos estratégicos; constituyen la integración de los anteriores y

a la e=perticia relativa al cómo y cuándo aplicarlos. lude a las

diferencias relativas a la capacidad de resolver problemas

relacionados con una especialidad. Este conocimiento ace la

diferencia entre el aprendi y el e=perto.

En el caso particular de los contenidos presentados en el programa de

la asignatura técnica de evaluación física &CD#<C+, éstos se presentan por

bloques, donde se agrupan los conocimientos de cada unidad y subdivididos

por áreas &conceptuales, procedimentales, actitudinales+. -in embargo, la

redacción de los mismos está dada como objetivos &terminales y

43



Anexos

de conductas observables y medibles. <omando en cuenta los

planteamientos anteriores, se puede argumentar que un programa en estascondiciones no sirve de orientación para los docentes en el momento de

seleccionar o elaborar estrategias de ense!ana adecuadas.

$strateias did.cticas o de ense6an1a(

El Componente estructural estrategias de ense!ana instruccionalessegún $%ayer &'()*+ -uel &'())+ /est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por

2ía 3arriga &4555+ 67son procedimientos que el agente de ense!ana

utilia en forma refle=iva y fle=ible para promover el logro de aprendiajes

significativos en el alumno78 &pp. 99+, en el mismo orden de ideas el autor

antes mencionado se!ala que 67las estrategias de ense!ana son medios o

recursos para prestar la ayuda pedagógica78, así mismo, de acuerdo con

-alcedo y Campero citados por ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+ son el

conjunto de orientaciones como de acciones graduadas, sistemáticas y

didácticas que conforman el proceso e indican en forma clara y precisa los

métodos, procedimientos, técnicas, actividades y recursos a emplear para la

ense!ana de los contenidos previstos en el programa de estudio.

Para analiar este componente estructural de los programas de

44



Anexos

*. #a especificación del tiempo de aplicación de las estrategias en

el programa de la asignatura y en los planes de evaluaciónrealiados por los docentes.

H. #a descripción de la implementación de las estrategias en el

programa de la asignatura y en los planes de evaluación

realiados por los docentes.

9. #a consideración de las necesidades e intereses de los alumnospor parte de los docentes cuando elaboran el plan de evaluación,

:. #as estrategias de ense!ana planificadas se ajustan al

contenido.

Para el análisis de las estrategias de ense!ana presentes en los

programas de estudios de la asignatura técnicas de evaluación física, los

resultados de los análisis anteriores se asentaron en una matri de análisis

presente en el ane=o G H, utiliada para recopilar la información sobre los

indicadores antes se!alados. El estándar evaluativo para jugar los

indicadores del componente estructural para denotar la presencia de las

estrategias, es el siguiente;

Adecuado Poco Adecuado InadecuadoC d t C d tá t C d

45



Anexos

$#aluación

Ftro de los componentes estructurales a considerar en el marco paracumplir con el proceso de ense!ana es la evaluación, la cual según el

Leglamento de Prosecución y Permanencia del Colegio Dniversitario de #os

<eques 6Cecilio costa8 &455@+ se encuentra concebida como 6una estrategia

de valoración, tanto de los procesos como de los resultados obtenidos

durante el desarrollo de diversas e=periencias de aprendiaje8 &pp. 4+.2e acuerdo con lo antes citado &455@+ la evaluación incluye las

apreciaciones cualiBcuantitativas del docente durante el desarrollo de una

unidad temática y a de basarse en un sistema de registro permanente.

unque algunos profesionales &docentes+ encuentra a la evaluación

como la última fase o fase final del proceso de ense!ana la valoración o

evaluación de las competencias a ser adquiridas por parte del alumno,

practicante, a de ser por una parte, permanente &encontrarse en todas las

etapas de desarrollo del proceso de ense!ana+ y cooperativa &promover la

participación e interacción permanente entre los educadores y los alumnos+.

Por otra parte, la evaluación a de ser válida, al e=istir una estreca

correspondencia con las competencias, los objetivos programados, los

contenidos a desarrollar y los procedimientos de ense!ana planificados y de

46



Anexos

• integral, porque toma los rasgos relevantes de la personalidad del

alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en elproceso de aprendiaje y

• cooperativa porque permite la participación de todos los que

intervienen en el proceso educativo.

El rtículo (5 del mismo Leglamento estipula que Tlos métodos y

procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluación deberánresponder a un conjunto de reglas, principios, técnicas e instrumentos

acordes con los distintos objetivos por evaluarT.

Es el rtículo (4 el que precisa los tipos de evaluación, y éstos son;

'+ Evaluación 2iagnóstica; la que tiene por finalidad identificar las aptitudes,

conocimientos, abilidades, destreas, intereses y motivaciones que posee elalumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendiaje por iniciar.

4+ Evaluación 0ormativa; tiene por finalidad determinar en qué medida se

logran los objetivos programáticos. ?alora todo el proceso.

@+ Evaluación -umativa; persigue determinar el logro de los objetivos

programáticos, y se cumple dependiendo de los lineamientos institucionales,

según el momento de aplicación de la prueba será; parcial, final de lapso,

e=traordinaria, de revisión, de equivalencia, de nacionalidad, de reválida y de

47



Anexos

In#estiación Did.ctica

Para dar cumplimiento a los objetivos los cuales sirven de guía en laelaboración de esta investigación, se ace necesaria una observación del

conte=to por parte del equipo de investigación, de la actuación de los

docentes y de los alumnos, así como del desarrollo de la actividad

pedagógica. Rsta se realio mediante una investigación didáctica, a las

secciones de la asignatura técnicas de evaluación física, de las carreras de0isioterapia y <erapia Fcupacional del CD#<C, en el semestre 455:B>.

#a ense!ana es uno de los objetivos centrales de la educación lo

que ocurre en el aula, las relaciones entre el maestro y los estudiantes y

cómo se llevan a cabo los procesos en dicos conte=tos apenas se conocen

no obstante a través de la investigación didáctica, a resurgido la motivación

por conocer la verdadera realidad del aula como punto de partida para

nuevas investigaciones. En la presente investigación se observaron los

procesos y las relaciones entre docentes y estudiantes de la asignatura

<écnicas de Evaluación 0ísica, para ubicar cuál es la realidad del aula y así

poder apreciar el modelo de ense!ana que predomina.

En este sentido, lo planteado por maro de Cacín &4555+, es

pertinente con esta investigación, dado que se partió de la realidad presente

48



Anexos

al permitir que el educando actúe, participe, construya y autogestione su

proceso. l mismo tiempo, se asocia la postura tomada por 0reire quiene=pone la liberación auténtica, que implica la acción y refle=ión de los

ombres para trasformar el mundo. Esta corriente istóricoBcrítica ve al ser

umano como protagonista, quien tiene conciencia de su actividad y del

mundo en el que se desenvuelve, lo cual le permite enfrentarse a la realidad

&fuente de conocimiento y de creación+.2e acuerdo con Lodrígue y otros citado por maro &4555+, los

autores se!alan que al conceptuar la investigación didáctica se ace

referencia a la investigación activa, siendo ésta un proceso cíclico, dinámico,

de refle=ión y acción, cuyo propósito es la trasformación de una situación y

profundiación en la comprensión y el conocimiento de la situación o proceso

que intenta mejorar, vinculada con el aula.

#a investigación didáctica, es la ciencia de la indagación, deliberativa y

refle=iva que deberán llevar a cabo los docentes en situaciones reales de

aula con el objeto de comprender una práctica docente determinada para

luego intervenirla a fin de mejorar, cambiar o potenciar los aspectos teóricos

prácticos que la apoyan. #o anterior es vinculante con el proceso de

investigación de este trabajo, dado que se parte por realiar un diagnóstico

49



Anexos

aprueban la asignatura, sin embargo en el momento de aplicar las técnicas

de evaluación en las pasantías, muestran debilidades debido a la nocorrespondencia entre lo que presenta la persona con discapacidad física

&disfunción del movimiento, limitación de la amplitud articular, disminución de

la fuera muscular, entre otras+ y las técnicas seleccionadas y aplicadas por

el estudiante para valorar la función física lo que conlleva, por una parte a

una inadecuada intervención terapéutica y a un retraso aún mayor en laincorporación en el conte=to familiar, laboral y social de una persona con

discapacidad. Por otra parte, lo antes e=puesto, tiene una doble connotación,

la visión de los supervisores de los centros de pasantías, que observan con

preocupación la formación impartida en la institución esta preocupación no

es compartida por el docente que imparte la asignatura, dado que considera

que los conocimientos ofrecidos durante el desarrollo de la asignatura son

suficientes para el adecuado desempe!o de los estudiantes, sin refle=ionar

acerca de cómo se cumplió el proceso.

2esde esta perspectiva, la investigación didáctica debe ser coerente

con una concepción crítico constructiva de la didáctica, mediante una

indagación cualitativa, situacional con enfoque práctico que puntualia los

aspectos morales de la práctica educativa, que ayuda al docente a

50



Anexos

procesos didácticos con base a situaciones reales de la práctica educativa

que conllevan a la búsqueda del conocimiento científico al activar losprocesos de refle=ión.

Procesos de refle=ión involucrados en el docente;

' Proceso cognitivo

4 Proceso meta cognitivo &meta refle=ivo+

@ Proceso afectivo* Fbservación

o E=ploratoria

o 2escriptiva

o nalítica.

Para abordar este tipo de investigación ay que considerar, lossiguientes aspectos;

>( Fbjetividad; estancias prolongadas en el medio natural, la

descripción del proceso seguido en la obtención y análisis de la

información permite la valoración del estudio que se realia.

?( ?alide; cualitativa de la consistencia interna de la investigación y

de la fiabilidad del autor &triangulación+ si es cuantitativa puede

lograrse con la correlación de los e=pertos quienes valoran por

52



Anexos

;( El enga!o deliberado; puede obviarse mediante el anonimato o

de la negociación de los propósitos a conseguir y consecuenciasposibles.

( Errores de memoria; se evita con la inmediate de la anotación y

la no utiliación de los registros diferidos.

( #a veracidad; se atribuye al producto verbal, dependerá de la

información e=plicita o implícita que se proporcione en elmomento de recoger los datos.

>E(Conclusiones; con relación a las conclusiones se recomienda

completar los autoBinformes con observaciones directas y con el

uso de los instrumentos alternativos.

#as consideraciones del autor precitado fueron tomadas en cuenta al

momento de realiar las observaciones de los docentes durante el desarrollo

de la actividad didáctica en su medio natural &el aula de clase+. #a intención

fue la de evitar improvisaciones por parte del equipo investigador así como

que el docente desvirtuara su queacer cotidiano mediante la preparación y

presentación de una clase simulada. Estas consideraciones también

permitieron la planificación del proceso de observación por parte del equipo

investigador tales como, materiales a utiliar, tiempo de observación,

53



Anexos

utiliarla como un facilitador de dica labor78. Por lo anterior, cada docente

debe buscar con relación a sus particularidades el apoyo requerido paraconstruir la planificación de la ense!ana que considere más conveniente y

viable para trabajar.

#a planificación de la ense!ana, tiene condición de fle=ible y

dinámica, para permitir los ajustes y adecuaciones constantes a las

posibilidades y dificultades del grupo de estudiantes. Esta planificación tieneque ver con los objetivos, las competencias, los contenidos, las estrategias,

las actividades, los recursos y la evaluación, todos estos aspectos van a

estar íntimamente relacionados, de forma tal que puedan sostenerse uno

sobre otros y sean coerentes con las necesidades reales de los procesos

de la ense!ana.

Es necesario puntualiar la necesidad de que, aunque la

planificación se ajusta a algunos lineamientos de la institución donde se

ense!a, los criterios para la planificación se deben lograr mediante la

discusión conjunta, la refle=ión teórica y el consenso, de modo tal que se

llegue a acuerdos institucionales participativos, basados en fundamentos

sólidos y no, en meras reglamentaciones o modas pedagógicas.

Con la planificación el docente se acerca a la situación que se debe

54



Anexos

CAPITULO III

'arco 'etodolóico

$uestra recompensa se encuentra en el esfuer"o y no en el

resultado. %n esfuer"o total es una victoria completa

#ahatma &andhi

56



Anexos

El marco metodológico constituye el cómo a de llevarse a cabo el

conjunto de procedimientos para dar carácter de investigación a unaproblemática educativa presentada mediante el empleo sistemático de una

metodología de orden cualitativo en este sentido la investigación planteada

por el equipo de investigación, se realió como a continuación se describe;

$no<ue epistemolóicoNay una gran variedad de modalidades investigativas, algunas con

diferentes técnicas, métodos y procedimientos, los cuales se ubican dentro

de una determinada tipología. 2etrás de cada tipo de investigación se

encuentra una postura filosófica que lo sustenta y lo respalda teóricamente.

3unge citado por Nevia F &455'+ se!ala que el posicionamiento

epistemológico, se refiere a cómo debe situarse el investigador en la teoría

del conocimiento, en cuanto a su respectiva disciplina &en la presente

investigación la disciplina es la Educación+ en la realiación de un estudio

científico, para evitar riesgos de caer en posiciones eclécticas como una

salida fácil, es importante ubicarse en un conte=to epistemológico adecuado.

Para que la investigación sea realmente investigación, el dise!o que

se escoja debe ser el que permita estudiar un problema de manera

57



Anexos

en la asignatura técnica de evaluación física+ objeto de estudio al fijar metas

específicas y utiliar técnicas y lenguajes específicos, los cuales no songenerales ni universales, pero si son capaces de lograr los objetivos

planteados en esta investigación, llevada a cabo con los docentes de la

asignatura <écnica de Evaluación 0ísica en la carrera de <erapia

Fcupacional del CD#<C.

Caracter=sticas 'etodolóicas de la in#estiación

Dn dise!o de investigación tal como lo e=presa 0idias rias, &'((:+ 6... es

la estrategia que adopta el investigador para responder al problema

planteado7.8.

En la presente investigación lo primero que se realió fue un análisis

de los programas instrucción &planificación de los docentes+ de la asignatura

<écnica de Evaluación 0ísica, que se dictan en las carreras de 0isioterapia y

<erapia Fcupacional del CD#<C. El análisis, según Lodrígue citado

ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+ es 67la desarticulación y separación

de las partes de un todo asta llegar a conocer sus principios o elementos

constituyentes, es decir, se preocupa por conocer en profundidad los detalles

de cada componente del todo78 &pp. 9*+. Para la ejecución de este análisis

58



Anexos

como marco de referencia para generaliar y caracteriar el problema

planteado en este trabajo de investigación. #a pesquisa de todo este materialsirvió para la elaboración de los antecedentes de la investigación. <ambién

es necesario rese!ar que el equipo investigador cumplió con un amplio

caudal de lecturas de orden teórico de reconocidos autores especialistas en

lo concerniente a la planificación de la ense!ana, en lo curricular y en

particular se estudiaron autores, cuya e=perticia se centra en la elaboración ymanejo de las estrategias de ense!ana.

Ftro aspecto de la investigación, consistió en analiar los programas

de estudio empleados por los docentes de la institución. El análisis se fue

apoyando con los aportes teóricos de autores reconocidos en la planificación

de la ense!ana, tales como Camperos &'((*+, maro de Cacín &455*+,

2ía 3arriga &455*+, entre otros, es decir se fue contrastando lo establecido

en los programas y lo sugerido por los autores. -e io lectura detallada de

cada uno de los elementos estructurales de los programas y se centró el

énfasis en la parte dedicada a las estrategias de ense!ana, por ser éste el

aspecto focal de la investigación. El análisis permitió identificar la presencia o

no de las estrategias, su pertinencia con lo que se desea ense!ar, el cómo

ense!arlas, identificar si eran suficientes, si eran amplias, si obedecían a

59



Anexos

de describirlos, interpretarlos, entender su naturalea y factores

constituyentes, e=plicar sus causas y efectos78 &p.'*+Para los autores, la investigación de campo consiste en la detección

del problema en el lugar y momento determinado, obteniendo la información

dentro de un espacio real.

2e allí que el presente proyecto y en concordancia con los

planteamientos arriba e=presados, el equipo de investigación realió unainvestigación de campo que se io con un conjunto de actividades

directamente en el Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8.

Estas actividades incluyeron una investigación didáctica que consistió en una

observación e=ploratoria y otra de carácter descriptiva de los docentes, de

los alumnos y del conte=to donde se desarrolla la asignatura <écnicas de

Evaluación 0ísica, en el semestre 455: B'. #as observaciones permitieron

conocer la realidad del aula, es decir, cómo se relacionan los actores del

proceso educativo &docentesBestudiantes+ y como el conte=to &aula+, puede

condicionar las relaciones entre éstos así mismo se pudo identificar cuál es

el modelo de ense!ana que se practica en el aula de la asignatura técnicas

de evaluación física y también las consecuencias que acarrea el empleo de

determinados modelos. #os autores que sirvieron de apoyo para la

60



Anexos

a cada docente por separado, mediante la e=plicación de unas instrucciones

previas. En líneas generales, se puede decir que ubo aceptación por partede los docentes involucrados.

Ftro aspecto que es necesario se!alar es que de acuerdo con la

naturalea de este trabajo, la investigación corresponde a un proyecto

factible debido a que se dará una solución con enfoque práctico, sustentado

sobre los pilares de una teoría a una problemática presentada en los límitesde un ambiente definido. En otras palabras, se problematió una situación

que ay en el CD#<C, relacionado con las estrategias de ense!ana en la

asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica, mediante el proceso del abordaje

de la situación se encontró una posible solución para tratar de solventar los

problemas que confrontan los docentes encargados de dictar la asignatura.

Esta investigación se fundamenta en la revisión de múltiples tipos de

estrategias de ense!ana para la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica

Caso; docentes de las carreras de <erapia Fcupacional y 0isioterapia del

Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8. #a revisión y el estudio

de estas diversas estrategias contribuyó a la formulación de lineamientos

para la selección y la elaboración de estrategias de ense!ana, las cuales

les brindarán a los docentes un abanico de erramientas a utiliar en su

61



Anexos

en la problemática en las cuales se manifestaron los atributos más

resaltantes de los elementos estudiados en el caso concreto.#os criterios considerados para establecer juicios de análisis en la

presente investigación surgieron a partir del dise!o de una escala de tres

estándares, la cual permitió una apreciación detallada de los indicadores, los

estándares establecidos fueron los siguientes; decuada, Poco adecuada,

>nadecuada. En esta escala la categoría adecuada, aspira ser la pauta que

oriente el establecimiento de lo necesario o deseable de una característica

determinada del programa de estudio. En relación con el número de

estándares empleados se tomó la refle=ión se!alada por Camperos &'((*+,

quien argumenta que 6la e=periencia de colocar más de tres categorías en

una escala ace que resulten muy artificiales y poco válidas las

descripciones de cada categoría, ya que suele acerse degradación o

combinación de indicadores para describir las categorías8

En cuanto a la operacionaliación de las diferentes variables

consideradas para abordar la investigación de campo se pueden observar en

la tabla G '.

Tabla NF > Operacionali1ación de #ariables

Variables Dimensiones Indicadores Fuentes eI t t

EstándarE l ti

62



Anexos

de prendizaessigni*i"ati#os en

los estdiantes.maro 2000)&az arriga2004)

e#ala"i$n seapre,a n

"ontrato "on losalmnos. :e"ogelos "ontenidos"on"eptales)

pro"edimentales ya"titdinales.onsidera lasne"esidades eintereses de losalmnos.

e#ala"i$n realizados por los do"entes.

1.4.- 'aespe"i*i"a"i$n deltiempo de apli"a"i$nde las estrategias en el

programa de laasignatra y en los

planes de e#ala"i$nrealizados por losdo"entes.1.5.-'a des"rip"i$n de

la implementa"i$n delas estrategias en el

programa de laasignatra y en los

planes de e#ala"i$nrealizados por losdo"entes.1.6.- 'a "onsidera"i$nde las ne"esidades eintereses de los

almnos por parte delos do"entes "andoela,oran el plan dee#ala"i$n1.7.- 'as estrategiasde enseñanza

plani*i"adas se astanal "ontenido.

0uente; Elaboración Propia &455:+

Población

En relación con este aspecto, <amayo y <amayo &'(((+ refieren que

63



Anexos

para ser estudiada sin embargo, en un momento determinado deberá ser

necesario e=traer una fracción denominada muestra y sobre ésta se fijará elestudio.

#a población de esta investigación estuvo conformada por seis

personas, &*+ docentes y dos &4+ coordinadores de las carreras de

0isioterapia y <erapia Fcupacional del Colegio Dniversitario de #os <eques,

en el lapso 455:B>

T2cnicas de Recolección de Inormación

<omando en consideración que el estudio en su totalidad se realió en

dos momentos, las técnicas e instrumentos de recolección de la información

estuvieron condicionadas a la etapa o fase en la cual se realió la

investigación. #as técnicas e instrumentos de recolección de datos son

según lo e=presado por %orles ? &'((4+ 67 la e=presión operativa del

dise!o de investigación, especificación concreta de cómo se ará la

investigación78 &Pp. ')+ en este mismo orden de ideas, 0idias ob.cit. se!ala

que 67 son las distintas formas de obtener la información78 &Pp. H@+.

sí mismo, Lusque . &455@+ aporta que de los modos de recolección

más frecuentes utiliadas se tiene que la observación y sus variantes, la

64



Anexos

social78. 3allestrini. %. &4554+, que en el caso de esta investigación, fue con

&*+ docentes y dos &4+ coordinadores, a quienes, mediante la observación seregistró la puesta en práctica de las estrategias de ense!ana en el ambiente

natural del aula.

Para los investigadores, los instrumentos son los materiales utiliados

para recoger la información proveniente de las observaciones. 2e igual

manera, el %anual de la DPE# &455@+ describe a los instrumentos de

recolección de información como 67 los materiales utiliados en el estudio,

con la indicación de su valide, confiabilidad y métodos seguidos para

obtenerla si fuere necesario78 &Pp. 4)+. En la presente investigación se

realió un guión de observación aplicado a los docentes en la práctica del

aula y una encuesta centrada en un tema particular dirigido a los mismos

docentes con el propósito de establecer las necesidades particulares, las

cuales reflejaron las necesidades propias de la institución universitaria en los

ámbitos pedagógicos, profesionales, personales y sociales.

*alide1 del Instrumento

#a confiabilidad o valide son cualidades esenciales que deben tener

todas las pruebas o instrumentos de carácter científico para el proceso de

65



Anexos

permitió superar las limitaciones que fueron presentándose en cada ítem del

instrumento.

An.lisis de Resultados

-egún Nernánde y otros &455*+, el análisis de la información, en una

investigación de carácter cualitativo, no está determinada completamente, es

decir, se comiena a efectuar bajo un plan general, pero en su evolución va

sufriendo modificaciones de acuerdo con las informaciones e=traídas. Para

complementar esto, Lusque . &455@+ establece que se busca interpretar lo

singular, el sentido que el investigador le da a la acción social en un tiempo y

espacio determinado.

Para el equipo de investigación el objetivo de la descripción e

interpretación de los resultados fue resumir las observaciones llevadas a

cabo, de forma tal que proporcionaran respuestas a las interrogantes

planteadas en la investigación y, en esta parte se describen las derivaciones

del trabajo tanto en la fase documental como en la de campo ejecutado, en

consideración con los objetivos formulados en la investigación, se aplicó para

el estudio de los mismos, los análisis e=plicativos y comparativos. El análisis

del resultado de los aspectos cualitativos podrá visualiarse en el capítulo >?

66



Anexos

CAPITULO I* Análisis de Resultados

Hijos dondequiera que est'is, no olvid'is lo que piacoc osense*o, porque proviene de la tradición de vuestrosantepasados. i lo olvid+is, estar'is traicionando vuestrolinaje

Anónimo opul -uh

67

A 68



Anexos

#os resultados obtenidos en la siguiente investigación, primeramente

se muestran de manera general &ver tabla G 4+, posteriormente se sigue conel orden de las variables consideradas y definidas en la tabla G ', de

operacionaliación de variables que se encuentra en el capitulo G @. En este

orden de ideas, lo primero que se verificó fue la presencia de los

componentes estructurales fundamentales, es decir que estuvieran

e=plicitados en forma escrita. #os resultados arrojados se muestran a

continuación en la tabla G 4.

Tabla NF ?(

Presencia de los componentes estructurales fundamentales en losprogramas de instrucción vigentes de la asignatura técnicas de evaluación

física, de las carreras 0isioterapia y<erapia Fcupacional del CD#<C

Elementos del

Programa

2 a t o s

A e n e r a l e s

0 u n d a m e n t a c i ó n

F b j e t i v o s

C o n t e n i d o s

E s t r a t e g i a s

%

e t o d o l ó g i c a s

E v a l u a c i ó n

3 i b l i o g r a f í a

F

0 u e n t e s

Carrera 0isioterapia

Programa;

<écnicas de

68

A 69



Anexos

realice en las condiciones más favorables de esta manera, la presencia de

los mismos, se aprecian metódicos y organiados para dar cumplimiento demanera satisfactoria con los fines, propósitos y objetivos establecidos en el

currículo o programa de formación y en los programas de estudio de una

carrera e institución universitaria, que en este caso, es el Colegio

Dniversitario de #os <eques &CD#<C+.

$strateias de ense6an1a

El Componente estructural estrategias de ense!ana instruccionales

según $%ayer &'()*+ -uel &'())+ /est, 0armet y /olf &'(('+1 citados por

2ía 3arriga &4555+ 67son procedimientos que el agente de ense!ana

utilia en forma refle=iva y fle=ible para promover el logro de aprendiajes

significativos en el alumno78 &pp. 99+, en el mismo orden de ideas, el autor

antes mencionado se!ala que 67las estrategias de ense!ana son medios o

recursos para prestar la ayuda pedagógica78, así mismo, de acuerdo con

-alcedo y Campero citados por ubert %, #ópe C. y Lobles M. &455*+ son el

conjunto de orientaciones como de acciones graduadas, sistemáticas y

didácticas que conforman el proceso e indican en forma clara y precisa los

métodos, procedimientos, técnicas, actividades y recursos a emplear para los

69

A 70



Anexos

*. #a especificación del tiempo de aplicación de las estrategias en

el programa de la asignatura y en los planes de evaluaciónrealiados por los docentes.

H. #a descripción de la implementación de las estrategias en el

programa de la asignatura y en los planes de evaluación

realiados por los docentes.

9. #a consideración de las necesidades e intereses de los alumnos

por parte de los docentes cuando elaboran el plan de evaluación,

:. #as estrategias de ense!ana planificadas se ajustan al

contenido

Para el análisis de las estrategias de ense!ana presentes en los

programas de estudio de la asignatura técnica de evaluación física,

anteriores se asentaron en una matri de análisis, utiliada para recopilar la

información sobre los indicadores antes se!alados. El estándar evaluativo

utiliado sirvió para denotar la presencia de las estrategias y jugar los

indicadores del componente estructural. El estándar se muestra a

continuación;

70

A 71



Anexos

>ndicadores El

establecimiento

de una solaestrategia para

cada contenido

o una general

para toda la

unidadA DUC

Programasde la

signatura;

<écnicas de

Evaluación

0ísica

0isioterapia

-i

G-i o o o o o o

Programas

de la signatura;

<écnicas de

Evaluación

<erapia

Fcupacional

-i

G-i o o o o o o

Le!enda7 -i; si esta presente o; si no se encuentra presente <; cuando se evidencia clara y

específicamente todo G; cuando nada más se enuncia y no se acen especificaciones +; Dnaestrategia general para todos los contenidos UHC; si esta presente una ó más estrategias porcontenido C; contenidos conceptuales P7 contenidos procedimentales A; contenidos actitudinales.0uente; Elaboración propia &455:+

71

A 72



Anexos

que el programa presenta debilidades con relación a las especificaciones a

ser seguidas por los docentes de la asignatura. l correlacionar estos allagos con el estándar evaluativo establecido

para el componente estructural, se puede se!alar que los programas de la

asignatura técnicas de evaluación física de las carreras de 0isioterapia y

<erapia Fcupacional del CD#<C se encuentra en la categoría poco

adecuado, dado que uno o más de los indicadores no están presentes.

Ftro aspecto que se realió fue lo relacionado con los allagos de las

observaciones realiadas a los docentes de la asignatura de técnicas de

evaluación física del CD#<C. #a observación fue realiada por los autores

de este trabajo de investigación y se cumplió de manera directa en las aulas

de clase. #os resultados obtenidos se muestran a continuación;

Identiicación del escenario o ambiente educati#o

La Institución ra1ón social orani1ación espacial ! temporal

Identiicación del plantel.

El Colegio Dniversitario de #os <eques 6Cecilio costa8, es unainstitución Publica, fundada en el a!o '(:4, ubicada en la v. li Primera,

72

Anexos 73



Anexos

equipos y materiales destinados a la ense!ana de la práctica de estas

carreras.#a matricula de alumnos de las carreras de <erapia Fcupacional y

0isioterapia, para el semestre 455: >, es de H)5 alumnos y alumnas,

repartido en los distintos semestres.

Cuenta con una plantilla de HH docentes entre instructores y au=iliares

docentes, de los cuales sólo : son personal ordinario, el resto son docentes

contratados, ay dos coordinadores de carrera, dos secretarias y dos

mensajeras.

0orarios Administrati#o

'a6ana7 7EE a(m( B7EE p(m(

P$R%ONAL

AD'INI%TRATI*O LUN$% 'ART$% 'IRCOL$% JU$*$% *I$RN$%2irección &'+ %a!ana %a!ana %a!ana %a!ana %a!ana

Elaboración propia &455:+

&'+ -ecretaria

Personal Docente de Aula7

;7EE a(m( :7>B p(m(

#a permanencia en la institución del personal docente, depende de la

dedicación del mismo; tiempo completo @5 oras, medio tiempo ') oras y

73

Anexos 74



Anexos

regional y nacional, artífices del desarrollo sustentable del país. -er una

institución que favorece el desarrollo umano, la solidaridad, el fomento delentendimiento y la tolerancia entre los individuos, así como el fortalecimiento

de la ética, la moral, el desarrollo integral de la persona, el respeto de los

derecos umanos, el compromiso activo respecto de la defensa de los

derecos y la construcción de una cultura democrática y de pa.

Dna comunidad en sintonía con las e=igencias de la sociedad del

conocimiento con una cultura de la autonomía, de la responsabilidad y de la

rendición de cuentas, centrada en el estudiante, con igualdad de acceso a la

educación superior, propiciadora de estrategias de desarrollo económico y

social a través de su capacidad de generación de los conocimientos

requeridos por los nuevos tiempos.

-e aspira construir una institución modelo de la diversificación,

acreditada en el país, por ser líder en sus áreas de competencia. Dn

organismo modelo interdisciplinario de educación permanente, abierta al

cambio, que responde a las necesidades sociales, culturales y económicas

de la comunidad regional y nacional, con una visión prospectiva entre las

dinámicas de los cambios socioBculturales.

Dna institución que promueve el análisis crítico y la visión prospectiva

74

Anexos 75



Anexos

educación continua a los egresados y postgrado, capaces de ser empleados

y de generar entes productivos. En este orden de ideas, producir conocimiento aplicado a través de la investigación y el desarrollo técnico

orientado a la solución de problemas prioritarios del mundo del trabajo y las

prioridades requeridas por el l entorno.

Aestionar la asistencia técnica de manera bidireccional con el entorno

local y regional, transfiriendo conocimientos, tecnologías y capacitación en

concordancia con las necesidades detectadas. sí como generar bienes y

servicios requeridos por el entorno, por la vía académica, de investigación y

de e=tensión, que posibiliten nuevas fuentes de autofinanciamiento.

0ortalecer y proyectar, permanentemente, la identidad de la región

mirandina, fortaleciendo los derecos umanos, el desarrollo sostenible, la

democracia, la cultura de pa en un marco de justicia. Para formar y

actualiar, con calidad, equidad, pertinencia y eficacia, dentro de un modelo

de desarrollo sostenible.

*alores del CULTCA

#os valores que el CD#<C busca desarrollar son la solidaridad,

cooperación y servicio, la equidad; como justicia social e igualdad de

75

Anexos 76



Anexos

l llegar a la sede de salud para iniciar la observación, se llegó al aula

de clase &aula G ' y 4+, lugar donde se encontraba una de las docentes dela asignatura, quien le participa al grupo de alumnos que se realiaría una

observación y que en ningún momento abría interrupciones con las

actividades planificadas. #a docente dejó a los estudiantes que continuaran

trabajando con total normalidad y naturalidad, la ubicación de los

investigadores fue al final del aula de clase, con una mesa y silla, a

disposición se contó con lápices, lapiceros, ojas de e=amen foliadas,

borrador, sacapuntas.

El aula de clase observada presenta una buena distribución, consta de

un escritorio, tiene piarra acrílica, dos filas de camillas cada una con cuatro

sillas, así mismo ay dos lámparas fluorescentes. #a asignatura técnica de

evaluación física se encuentra en el @G semestre de fisioterapia y terapia

ocupacional, tiene una carga oraria de cuatro oras semanales, los alumnos

pertenecientes a la sección 5' de terapia ocupacional cumplen con dos

encuentros académicos de dos oras cada uno.

El número total de estudiantes observados fue de '5: alumnos, de los

cuales )H del se=o femenino y 44 masculinos. El número de docentes

observados fue seis &9+.

76

Anexos 77



Anexos

resultado por influencia del investigador como agente e=terior.&p ''H+

En este proceso se recogió la impresión de las actividades y

conductas que los alumnos y docentes realiaron durante una jornada

académica abitual con el fin de corroborar las diferentes estrategias de

ense!ana utiliadas y su correspondencia con lo establecido en los

programas de formación de la asignatura técnicas de evaluación física.En un segundo momento, se realió una observación planificada pero

para cumplir con esto, previamente se procedió a categoriar las conductas

que podían ser observadas utiliando como referente las categoriaciones

aprendidas por el equipo de investigación durante los cursos dictados en las

asignaturas didáctica ', didáctica 4 y prácticas de didácticas &Escuela deEducación+, tal y como sigue a continuación.

Deinición de las cateor=as, descritas en las obser#aciones reali1adas(

<omando como referente, lo aprendido por el equipo de investigación

en las asignaturas de didáctica ', didáctica 4 y prácticas didácticas, se

presentan las siguientes categorías;

>(4 Acti#idad Acad2mica7 -on todas las actividades realiadas por

los alumnos orientados por el docente en función de lograr el alcance de un

77

Anexos 78



Anexos

conte=to, entre otros+ el desempe!o de la actividad en este caso el liderago

será negativo.&b+ Acti#idad Acad2mica Participati#a7 -on todos los procedimientos

realiados por los alumnos con la conducción y dirección del docente, quien

induce a la participación activa de los alumnos, pero no interfiere en la toma

de decisiones de los estudiantes.

&c+ Acti#idad Acad2mica Interacti#a7 -on todos los procedimientos

realiados por los alumnos y el docente, quien promueve la participación

activa de los alumnos sirviendo como mediador directo y reforando

oportunamente las intervenciones de los alumnos.

&d+ Actuación del Docente7 -on todas aquellas acciones propias del

docente en su queacer diario, no necesariamente deben encontrarse

implícitas en las actividades académicas, éstas pueden ser de socialiación

&destinadas a la comunicación interpersonal+, de instrucción &e=posición del

docente de los diferentes procedimientos a realiar por los alumnos+, de

formación de ábitos &orientados a que el alumno adquiera, fije, acomode e

internalice valores para ser aplicados en sus diferentes realidades

vivénciales+.

?(4Contenido Curricular7 -on todos aquellos conocimientos,

78

Anexos 79



Anexos

*.BActuación $studiantil7 -on todas aquellas acciones propias del

alumnado en su acontecer diario, las cuales pueden o no estar en el marcode las actividades académicas. #a actuación del alumno puede ser adecuada

&las cuales se corresponden con las normas y procedimientos a seguir en la

institución+. -e pueden mencionar entre otras las de socialiación &buena

comunicación, solidaridad, identificación grupal+ participativa &procedimientos

realiados por los alumnos con la conducción y dirección el docente, el cual

induce la participación activa de los alumnos+, interactiva &el docente, el cual

induce la participación activa de los alumnos sirviendo como mediador

directo y reforando oportunamente las intervenciones de los alumnos

logrando en ellos la iniciativa, creatividad, toma de decisiones acertadas+.

B(4 $#aluación Acad2mica7 -on las actividades planificadas y

establecidas por el docente, supervisadas por la dirección o el departamento

de evaluación orientadas a valorar cualitativamente los conocimientos,

abilidades, destreas y valores adquiridos por el estudiantado en su

formación académica, de manera continua. #a misma puede ser diagnóstica,

formativa o sumativa.

:(4 Ambiente del Aula7 Conte=to espacial y temporal en el que se

desarrollan las diversas actividades académicas y no académicas de los

79

Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDocente E>

$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; 6#aloración de laamplitud del mo#imiento articular5 0eca; 5) de %ayo 455:

Docente E> Nora; de '5;@5 am a '';H5 am.Luar7 ula 54, sede de -alud

• #os estudiantes se reúnen en la entrada del aula donde esperan a la docente, quienllega a la ora pautada, ésta abre el aula y entran primero los estudiantes y luego ladocente.

• l llegar al aula, cada uno de los estudiantes va a su lugar &camillas y sillas+ se ubica ycoloca sus bolsos en su lugar.

• El contenido a desarrollar es reconocer las técnicas de evaluación de la amplitud de

movimiento articular, este contenido es de carácter conceptual, está en el segundobloque de contenidos o segunda unidad en el programa de la asignatura

• El aula de clase tiene una piarra acrílica, dos filas de cinco camillas, cada una con tres

Anexos 80



Anexos 80

+uión de Obser#ación de las acti#idades <ue se dan en el aula,mediante las cateor=as pre#iamente establecidas(

DOC$NT$ E>

$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; 6#aloración de laamplitud del mo#imiento articular5 0eca; '5 de %ayo 455:Docente E> Nora; de );*5 am a '';H5

Luar7 ula 54, sede de -alud

>(4 Acti#idad Acad2mica7#a actividad académica fue participativa, por que el docente condujo las actividades que

realiaron los estudiantes, esta actividad fue activa, sin embargo, el docente a pesar de que enalgunos momentos asistió a los estudiantes no interfierió en la toma de las decisiones de losalumnos con relación a la técnica a utiliar.

?(4 Contenido curricular El contenido a desarrollar fue las técnicas de valoración de la amplitud articular, este

contenido es de carácter procedimental, se encuentra en el segundo bloque de contenidos osegunda unidad en el programa de la asignatura, se puede observar que éste se encuentraredactado como objetivo.

@(4 $strateias de ense6an1a utili1adas(2urante el segundo encuentro la docente utilió dos estrategias primeramente utilió la

estrategia taller descrito en el plan, sin embargo lo observado fue una demostración, al pedir lacolaboración de uno de los estudiantes para simular que éste fuera un paciente y realiar laejecución de las técnicas rápidas y de goniometría articular de los miembros inferiores, se inició

con la valoración de la cadera, luego la rodilla y posteriormente, el tobillo y el pie.Posteriormente, los estudiantes se colocan en pareja y tratan de repetir lo que la docente arealiado, algunos refieren dificultad y la docente acude y los asiste

P l fi l d l b ió l t ti t i l & i + l d t

Anexos 81



nexos 8

Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDOC$NT$ E?

$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; 6#aloración de laamplitud del mo#imiento articular5 0eca; '* de %ayo 455:Docente E? Nora; de 5);*5 am a '5;@5 am.Luar7 ula 54, sede de -alud

• #os estudiantes se encontraban reunidos en el pasillo antes del aula, la docente pasa,los saluda a todos, ellos la siguen rumbo a la clase, ella llega puntual a la clase, abre elaula y entran primero los estudiantes y luego la docente.

• l llegar al aula, el grupo ubica sus pertenencias en un lugar, pero luego se reúnen engrupos, conversan, por lo cual la docente, pide que por favor presten atención.

• El contenido a desarrollar es reconocer las técnicas de evaluación de la amplitud demovimiento articular en miembros inferiores, este contenido es de carácter conceptual,está ubicado en el tercer bloque de contenidos o tercera unidad en el programa de laasignatura.



Anexos 83



Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDOC$NT$ E@

$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -$#aluación de )uer1a'uscular en 'iembros %uperiores(5 0eca; 4' de %ayo 455:Docente E@ Nora; de 5);*5 am a '5;@5 am.Luar7 ula 5', sede de -alud

• #os estudiantes se encontraban reunidos en el pasillo antes del aula, la docente llega

puntual a la clase, abre el aula y entran primero los estudiantes y luego la docente.• l llegar al aula, el grupo ubica sus pertenencias sobre las camillas, luego se reúnen engrupos, conversan.

• El contenido a desarrollar fue identificar las técnicas de evaluación de la fuera

Anexos 84




DOC$NT$ E@

$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -$mplear las dierentest2cnicas de e#aluación para determinar la uer1a muscular en miembros superiores5 0eca; 4* de %ayo 455:Docente E@ Nora; de );*5 am a '';H5Luar7 ula 5', sede de -alud

>(4 Acti#idad Acad2mica7#a actividad académica fue participativa, durante toda la sesión de clase la docente

condujo las actividades que realiaron los estudiantes, las cuales fueron activas, es de advertir que la docente estimula a la toma de las decisiones de los estudiantes con relación a la técnicaa utiliar.

?(4 Contenido curricular El contenido a desarrollar fue el empleo de las diferentes técnicas de evaluación para

determinar la fuera muscular en miembros superiores, este contenido es de carácter procedimental, está en el cuarto bloque de contenidos o cuarta unidad en el programa de laasignatura, se puede apreciar que el contenido se encuentra redactado como objetivo en elprograma pero la docente lo maneja de manera diferente, es decir, ella lo denomina como6evaluación muscular, posición del paciente, posición del terapeuta, técnica, interpretación deresultados8.

@(4 $strateias de ense6an1a utili1adas(En este encuentro la docente utilió tres estrategias en primer lugar, realió una

discusión guiada para aclarar los contenidos de la clase anterior y entrar de lleno en el nuevotema, luego, inició una demostración seguida por una dramatiación, pide la colaboración delos estudiantes, indica que uno actué como modelo al simular que no puede subir el brao,e=plica el uso de la resistencia e=terna y la gravedad, y luego, ejemplifica la debilidad muscular

Anexos 85



Reistro de la obser#ación eKploratoria abiertaDOC$NT$ E

$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -Leconocer lasPrincipales pruebas especiales para establecer diagnósticos diferenciales en las principalesdisfunciones físicas en los %iembros y columna vertebral(5 0eca; 4' de %ayo 455: Docente E Nora; de 5);*5 am a '';H5 am.Luar7 ula 5', sede de -alud

• #os estudiantes se encontraban dispersos en el pasillo antes de entrar al aula, eldocente llegó a la ora pautada para la clase, abre el aula y entran primero losestudiantes y luego la docente después de '5 minutos se incorporaron otros

estudiantes.• l llegar al aula, el grupo ubicó sus pertenencias sobre las camillas, luego se reunieronen grupos, conversan.

• El contenido a desarrollar trató sobre la identificación de las principales pruebas

Anexos 86




DOC$NT$ E$pisodio o %ituación7 desarrollo del objetivo general del programa; -Ejecutar las Principalespruebas especiales para establecer diagnósticos diferenciales en las principales disfuncionesfísicas en los %iembros y columna vertebral(5

0eca; 4* de %ayo 455:Docente E Nora; de );*5 am a '';H5Luar7 ula 5', sede de -alud

>(4 Acti#idad Acad2mica7

#a actividad académica fue participativa, durante toda la sesión de clase la docentecondujo las actividades que realiaron los estudiantes, las cuales fueron activas, sin influir en latoma de decisiones, dejando a los estudiantes refle=ionar a cerca de la manera adecuada deejecución y del análisis de los resultados de esta ejecución.

?(4 Contenido curricular El contenido a desarrollar fue el ejecutar las principales pruebas especiales de

evaluación para establecer diagnósticos diferenciales en las principales disfunciones físicas enlos miembros y columna vertebral, este contenido es de carácter procedimental, está en elquinto bloque de contenidos o quinta unidad en el programa de la asignatura, se puede apreciar que el contenido se encuentra redactado como objetivo en el programa pero la docente lomaneja de manera diferente, es decir, ella lo denomina como 6pruebas especiales, técnica deaplicación, interpretación de resultados, diagnóstico diferencial8. -e puede acotar que ladocente sabe diferenciar un contenido de un objetivo.

@(4 $strateias de ense6an1a utili1adas(En este encuentro la docente utilió tres estrategias en primer lugar, realió una

discusión guiada para destacar la importancia de las pruebas específicas que el terapeutapuede utiliar para realiar diagnósticos diferenciales en personas con discapacidad motora.

>nició el desarrollo del tópico con una demostración seguida por una dramatiación, pide lacolaboración de los estudiantes, indica que uno actué como paciente y otro como terapeuta,e=plicó la posición del paciente y la posición del terapeuta para la ejecución de la prueba, este

di i t l li l d i ió d i b l i l d á

Anexos 87



Anexos 88



previamente establecido. Esta parte del trabajo recoge de manera global al

análisis realiado por el equipo de investigación a todo este conjunto deobservaciones cumplidas es decir se presenta aquí la suma de ambas

observaciones.

En relación con las observaciones e=ploratorias, de carácter abierto, o

sea sin ninguna planificación, se advirtió que todos los docentes al comenar

sus actividades cotidianas de clases, las inician con acciones de rutina, tales

como saludos, pasar la lista, distribución de los alumnos en grupos. <odos los

docentes cumplen con actividades de supervisión inclusive se revisa lo

concerniente a la igiene personal. Esto luce trivial, sin embargo es de suma

importancia inculcarlo a los estudiantes, dado el ambiente en donde se

desenvolverán profesionalmente &ospitales, clínicas, unidades de cuidado

intensivo, entre otros+. Es de resaltar que el cumplimiento de las normas y las

actividades de rutina por parte de los docentes es un aspecto positivo en la

formación integral del futuro profesional.

#a mayoría de los docentes no logra diferenciar el contenido del

objetivo y aunque al final del proceso, los profesores desarrollan las

temáticas establecidas en el programa, manejan de manera indiscriminada

un término por otro, es decir, los términos objetivo y contenido se utilian,

Anexos 89



adecuadas y pertinentes en cada uno de los momentos establecidos por

diferentes autores.Ftra posible e=plicación posible a la omisión del empleo de estrategias

de ense!ana para cada momento, pudiera residir en que los profesores no

controlan el tiempo destinado para cada momento. Es así como mucas

veces se les pasa el tiempo empleando una sola estrategia de ense!ana.

Por lo genera, el momento menos considerado es el postinstruccional.

Ftro aspecto observado fue lo concerniente a la correspondencia

entre el contenido a desarrollar y la estrategia de ense!ana empleada.

2ico en otras palabras, se desarrollan estrategias cognitivas por estrategias

de ense!ana. Esta es una observación seria que evidencia

desconocimiento acerca de procesos didácticos por parte del docente.

En cuanto a las observaciones descriptivas, mediante el empleo de

las categorías previamente establecidas, se pudo determinar que la

acti#idad acad2mica se da de manera participativa, donde el docente se

comporta como un facilitador del conocimiento, tratando de que sean los

estudiantes quienes lleguen a sus conclusiones sobre la temática vista en

clase, evitando que lo establecido en el programa de estudio sea unrecetario que plantea las soluciones, por el contrario, se trata de colocar al

Anexos 90



en la selección o elaboración de las estrategias de ense!ana que favoreca

el que y cómo se a de ense!ar.Las estrateias de ense6an1a utiliadas por los docentes, en un alto

porcentaje de las veces observadas se limitan a una sola estrategia la cual

se ubica en el momento coinstruccional, al mismo tiempo las estrategias

empleadas para fijar los contenidos vistos, se quedan en una apro=imación

al no tomar en cuenta a toda la población estudiantil, sólo a un grupo de

estos, lo que evidencia una debilidad en la planificación de las actividades a

seguir, bien sea por desconocimiento o por encontrarse ante diferentes

realidades que no logran diferenciar los profesores. En este sentido, están

presentes un grupo de estrategias de ense!ana que en ocasiones no

siempre se corresponden con los contenidos de la asignatura, observándose

que durante la aplicación de éstas y de acuerdo con lo se!alado por

0ernánde &'(((+ los docentes acen referencia mayormente a ecos,

datos, conceptos &saber qué+ en ve de acer referencias a las formas de

actuar y resolver problemas &saber cómo, saber acer+, lo cual permitiría el

desarrollo de la temática siguiendo un cierto orden, orientados al logro de

una meta que es la utiliación de las técnicas de evaluación &valoración+física en personas sanas y con disfunción motora.

Anexos 91



y cordial, sin embargo en otras ocasiones se observaron actitudes

inadecuadas al interactuar los estudiantes con el docente, como por ejemplo

conversaciones fuera de lugar, distracciones frecuentes, falta de atención

acia lo que el docente estaba diciendo o e=plicando, entre otras , influyendo

de manera negativa para el logro del objetivo final.

#a $#aluación acad2mica, orientadas a valorar cualitativamente

los conocimientos, abilidades, destreas y valores adquiridos por el

estudiantado. lgunos de los profesores se apro=iman a la valoración

formativa, pero no logran consolidarla de manera formal, en algunos casos

por la mala planificación del tiempo y en otros casos, por una estrategia de

ense!ana mal empleada. Esto repercute de manera poco favorable con el

manejo del contenido y también se descuida el aprovecamiento que puede

acer el estudiante de toda una sesión de clase. #a evaluación formativa le

indica al docente si el contenido desarrollado en su clase está consolidado o

necesita ser reforado. >nclusive le proporciona orientaciones acerca de la

utiliación o cambio de estrategia de ense!ana. Por parte del alumno, la

evaluación formativa le permite conocer sus fortaleas y debilidades con

relación al contenido tratado.Dna ve realiadas las observaciones, para la recolección de

Anexos 92



>ndicadores U2ocentes y Coordinadores de las carreras

0isioterapia y <erapia Fcupacional

Están presentes

las estrategias

%i No2ocente ' X

2ocente 4 X

2ocente @ X

2ocente * X

Coordinador de 0isioterapia X

Coordinador de <erapia Fcupacional X

#eyenda; -i; está presente o; no se encuentra presente

0uente; Elaboración propia &455:+

l observar las respuestas dadas por los docentes con relación a la

primera pregunta, cuatro docentes contestaron que si están presentes las

estrategias y dos consideran que no están presentes las estrategias. #oanterior indica que dos de los docentes no lograron identificar las estrategias

de ense!ana, presentes en los programas de estudio.

Anexos 93



<erapia Fcupacional instruccional2ocente ' Clase magistral,

e=posición por

equipo

E=posición por

equipo, taller

vivencial

E=posición por

equipo, taller

vivencial, Clase

magistral2ocente 4 2isertación docente Participación

interactiva con

demostración

2iscusión dirigida

2ocente @ o se identifican

estrategias

o se identifican

estrategias

o se identifican

estrategias2ocente * Clase magistral taller taller

Coordinadorde 0isioterapia

o se identifican

estrategias

o se identifican

estrategias

o se identifican

estrategiasCoordinadorde <erapia Fcupacional

E=posición del

docente

E=posición por

equipo, taller

vivencial

E=posición por

equipo, taller

vivencial


quí, los docentes tenían que escribir las estrategias presentes en los

programas de estudio. En los resultados obtenidos reflejados en la tabla G

H, se puede visualiar que dos de los docentes no identifican estrategias en

ninguno de los momentos, y los cuatro docentes restantes cuando se!alan

las estrategias para el momento preBinstruccional, no son las más adecuadaspara alertar o preparar al estudiante sobre lo qué se va a adquirir y cómo va

Anexos 94



>ndicadores U2ocentes y Coordinadores

de las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional

ContenidosConceptuales ContenidosProcedimentales ContenidosActitudinales

2ocente ' Clasemagistral,

taller vivencial,E=posición por

equipo

taller

2ocente 4 2isertacióndocente

Participacióninteractiva condemostración

2iscusióndirigida

2ocente @ o seidentificanestrategias

o se identificanestrategias

o seidentificanestrategias

2ocente * Clase magistral taller taller



o se identificanestrategias


Coordinadorde <erapia Fcupacional

E=posición deldocente

E=posición por equipo, taller

vivencial

taller vivencial


En los resultados que se muestran en la tabla G 9 se aprecia que el

docente tres &@+ y el coordinador de fisioterapia no identifican estrategias en

ninguno de los momentos. #os cuatro docentes restantes ubican como

estrategias para los contenidos conceptuales la clase magistral, la

disertación docente y la e=posición del docente, éstas están correlacionadas

con el tipo de contenido. En los contenidos procedimentales las estrategias

Anexos 95



>ndicadores U

2ocentes y Coordinadores de las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional Cambio de estrategias

%i No2ocente ' -i

2ocente 4 no

2ocente @ >ncorporo algunasque consideropertinentes, ya

que no identificoestrategias en elprograma

2ocente * -i

Coordinador de 0isioterapia >ncorporo algunasque consideropertinentes, yaque no identificoestrategias en elprograma

Coordinador de <erapia Fcupacional -i

#eyenda; -i; realió cambios o; no realió cambios


#a tabla G 5: muestra que uno de los docentes no realió cambios

con relación a las estrategias sugeridas en los programas de estudio, dos de

los docentes incorporaron estrategias, dado que no identificaron las

estrategias sugeridas en los programas y tres docentes si realiaron

Anexos 96



2ocente 4 o realió cambios

2ocente @ incorporó un taller vivencial, no especifica el

momento para el cual incorpora la estrategia2ocente * 2iscusión grupal dirigida

o especifica el momento en la que io elcambio


>ncorporó un taller vivencialo especifica el momento en la que io elcambio


Nio cambio de taller vivencial por caso clínicoo especifica la etapa en la que io el cambio

0uente; Elaboración Propia &455:+Como se puede apreciar en la tabla 5), uno de los docentes no realió

cambios en relación con las estrategias de ense!ana sugeridas en los

programas, dos de los docentes incorporaron el taller vivencial como

estrategias de ense!ana, más no se!alan el momento de aplicación de la

misma. 2os docentes cambian el taller vivencial por la discusión de casosclínicos pero, igualmente no especifican el momento para desarrollar la

misma. Dn docente cambia el taller por una discusión grupal dirigida. 2e lo

anterior se interpreta que los docentes que incorporaron estrategias, éstas se

relacionan con objetivos procedimentales si se aplicaran en el momento coB

instruccional, el resto de las estrategias sugeridas presenta una mayor

correlación con los objetivos conceptuales, los cuales no se vinculan con el

bj ti t i l d l i t - i i ilit d l



Anexos 98



>ndicadores U2ocentes y Coordinadoresde las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional

3reve e=plicación de los resultados obtenidos en losparticipantes

2ocente ' -i porque se observa en el estudiante mayor interés,mejora la forma de evaluar al paciente y la redacción delinforme es mejor siendo los resultados son favorables

2ocente 4 -i para el logro de los objetivos a cumplir en losestudiantes.

2ocente @ -i, dado que los encuentros son más dinámicos yenriquecedores para los alumnos

2ocente * -i ,los alumnos mejoran la forma de evaluar al paciente yla redacción, los resultados son favorables


-i se mejora obtención de conocimientos por el estudiantey un aprendiaje significativo


#os participantes mostraron más entusiasmo


#as respuestas de los docentes indican que tomar en cuenta los

intereses y las necesidades del grupo de participantes para la selección y

elaboración de las estrategias de ense!ana benefician a los estudiantes,

dado que los conocimientos adquiridos por éstos son más significativos, así

mismo los estudiantes se muestran más interesados en el desarrollo del

encuentro didáctico y estos encuentros se desarrollan de forma mas

dinámica y acorde para los estudiantes.

En relación con las respuestas dadas por los docentes en cuanto a

Anexos 99



>ndicadores U2ocentes y Coordinadores de las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional

estrateias de ense6an1a sueridas

2ocente ' Práctica dirigida

2ocente 4 2emostración, ejemplificación

2ocente @ 2ramatiación, estudio de casos

clínicos.2ocente * 2iscusión guiada, análisis de resultados

Coordinador de 0isioterapia Fbservación clínica.

Coordinador de <erapia Fcupacional Laonamiento clínico por la evidencia


En la tabla '' se aprecia como los seis docentes sugirieron diversas

estrategias de ense!ana, que pudiesen enriquecer la ense!ana de los

contenidos de la asignatura. Es de acer notar que algunas de las

estrategias sugeridas se corresponden con contenidos de carácter

conceptual &discusión guiada, raonamiento clínico por la evidencia, estudios

de casos clínicos, observación clínica, análisis de resultados+ otras, se

encuentran con relación a los contenidos procedimentales &prácticasdirigidas, demostración, ejemplificación, dramatiación+. -in embargo, no se

Anexos 100



>ndicadores U

2ocentes y Coordinadoresde las carreras0isioterapia y <erapia Fcupacional

3reve e=plicación, de porque es importante elmanejo de un modelo de estrategias

2ocente ' El facilitador debe ayudar al participante a

través de estrategias que favorecan y

desarrollen en el alumno una vocación de

servicio a la comunidad, con carácter umanitario, seguro, participativo, capa de

generar cambios para mejorar la calidad de viva

de individuo2ocente 4 Dn modelo de ense!ana proporcionará al

docente, mayor control y dominio en el

desarrollo de la asignatura y por ende una

mayor ejecución por parte del estudiante2ocente @

2ocente *


-i, porque se establecería, las estrategias, los

pasos a seguir, y el tiempo estimado para

obtener los logros.Coordinador

de <erapia Fcupacional0uente; Elaboración Propia &455:+

Anexos 101



Anexos 102



CAPITULO *

La Propuesta

n la medida que ten/amos seres humanos altamente

capacitados y entrenados en el arte de pensar, mucha m+s

humani"ada y democr+tica ser+ la sociedad en la que se

convive en bene0cio de todos sus miembros.

#atthe1 Lipman

Anexos 103



#uego de realiar el análisis de los resultados y fundamentados en los

referentes e=puestos en el capítulo >>, el equipo de investigación considera

que los lineamientos para la selección y elaboración de estrategias de

ense!ana, por parte de los docentes que dictan la asignatura an de ser

adecuados, pertinentes y funcionales en la medida en que puedan ser

puestos en práctica como medios de ayuda, apoyo, comprensión y

apro=imación a la realidad vivida en el aula.

2e acuerdo con lo establecido por -acristán citado por ubert %,

#ópe C. y Lobles M. &455*+ un modelo, no a de suministrar fórmulas ni

recetas o modelos de comportamiento racional para que lo sigan los

profesores por el contrario, ay que considerar las peculiaridades de cada

conte=to, las realidades de cada grupo de alumnos, de cada institución

educativa, las posibilidades de cada área curricular y de cada unidad de

contenidos así como también, el grado de desarrollo profesional de cada

carrera. <odo lo anterior ace viable la utilidad de proponer algunos

lineamientos al tomar en cuenta todos los aspectos mencionados por el

autor. Con esto se quiere dejar claro que pudiera darse el caso que un

profesor determinado tenga é=ito con un modelo cualquiera el error estaríaen que otro profesor copiara el mismo modelo en espera de tener el mismo

Anexos 104



Para el equipo de investigación, la propuesta de los lineamientos para

la selección y elaboración de estrategias de ense!ana tiene oco

dimensiones que condicionan la selección de la estrategia de ense!ana por

parte del docente, sin llegar a ser un manual que a de cumplirse

estrictamente al pie de la letra, pero que si proporciona un marco referencial

de apoyo al docente y que lo invita a una refle=ión didáctica al momento de la

selección de la estrategia de ense!ana.

En correspondencia con lo antes planteado se presenta la dimensión

conteKto social, el cual en el caso de la asignatura técnicas de evaluación

física, son las unidades de atención física &incluye varios servicios+ centros

de reabilitación física &sólo servicio de medicina física y reabilitación+ o

lugares de residencia de las personas con disfunción motora, quienes

requieren ser abilitadas o reBentrenadas para un desempe!o funcional

durante la realiación de las actividades de su vida diaria. En este sentido el

docente ará mención al estudiante de la importancia de considerar el lugar

en el cual se desenvuelve la persona que se evalúa, bien sea su casa, su

trabajo, un lugar de recreación, entre otros, para tener en cuenta y orientarse

acia los intereses, necesidades y motivaciones de la persona a quienatiende.

Anexos 105



estudiantes. Esto tiene que ver tanto con los contenidos conceptuales

previos que el estudiante trae, así como sus características entre las que

puede mencionarse, el número de estudiantes que asisten, la edad, el se=o

entre otros. En este sentido, es necesario decir que para poder cursar la

asignatura técnicas de evaluación física &objeto de estudio de este trabajo+,

los &las+ alumnos &as+ deben de aber cursado y aprobado las asignaturas de

natomía Numana &'G semestre+ y natomía 0uncional &3iomecánica+ &4G

semestre+. #os contenidos adquiridos de estas dos &4+ asignaturas

proporcionan contenidos para que el estudiante pueda identificar los

elementos anatómicos, éstos son básicos al momento de ubicar un

segmento corporal en el espacio y poder verificar el funcionamiento del

mismo. -i en algún momento el docente identifica que los estudiantes no

manejan los conocimientos, se a de planificar en función de establecer

estrategias mediante las cuales los estudiantes puedan tener si no es el

'55Y de los conocimientos, por lo menos el :HY, para de esta manera

poder adentrarse en la materia. quí también ay que considerar los canales

de comunicación &Zinestésico, visual, oral+ que el grupo de estudiantes

sugiere.#a dimensión referida a las caracter=sticas de la asinatura plantea

Anexos 106



esta manera el docente debe considerar si la asignatura es teórica, práctica o

va en función a la actitud profesional, para poder establecer las estrategias

que mejor se adapten con relación al carácter de la asignatura.

#a dimensión realidad del aula está referida al espacio físico,

mobiliario requerido y equipos con los cuales debe contar el docente. En el

caso de la asignatura; técnicas de evaluación física, el aula de clase debe

ser amplia con buena iluminación, contar con camillas, sillas, implementos

propios para la valoración &goniómetros, dinamómetros, cinta métrica,

espejo, plomada, ojas y lápices, entre otros+, a este tipo de aula se debe

considerar como aula tipo taller.

#a dimensión competencias procedimentales de acuerdo con

Leiguelut C. &'(((+ es la abilidad de ejecutar acciones prácticas

programadas y sistemáticas de manera efectiva y efica esto es que una

competencia es la capacidad de efectuar una tarea de manera secuencial y

lógica, lo cual conducirá a un desempe!o óptimo en un tiempo determinado.

En este sentido, el docente debe asegurarse que la estrategia empleada

para la ense!ana logre en el estudiante la capacidad de diferenciar la

secuencia a ser seguida.En relación con las competencias establecidas en los programas de

Anexos 107



Con relación al desarrollo de actitudes, el docente promoverá en los

alumnos el pensamiento crítico, la vocación de servicio, la capacidad de ser

paciente, prudente, participativo, respetuoso con la dignidad umana,

onesto, responsable, sensible, seguro de si mismo y tener don de servicio.

Estas competencias determinan el perfil de egreso del profesional.

En la dimensión de los contenidos, entendido esto como los tópicos,

unidades o temas que se dictarán durante todo el semestre que dura la

materia. El lineamiento aquí es que el docente logre identificar el tipo de

contenido a desarrollar &conceptual, procedimental o actitudinal+ y luego los

ubique según el grado de complejidad. Es decir, aquí los contenidos simples

son los que se desarrollarán primero, los cuales constituirán la plataforma

adecuada para el despliegue de contenidos de mayor complejidad.

En el caso de la asignatura técnicas de evaluación física los

contenidos deben iniciarse con la identificación y familiariación del espacio

físico en el que se va a desenvolver, los instrumentos a utiliar &su nombre y

uso+, así como con el vocabulario técnico que va emplear. Posteriormente, se

abordarán las técnicas de valoración física, que también deben estar

graduadas según la complejidad de cada una de ellas.El &la+ alumno &a+ identifica diferentes métodos e instrumentos de

Anexos 108



Ftra dimensión a considerar es el momento de presentación o

desarrollo de la estrateia de ense6an1a, es aquí donde el docente debe

considerar qué desea alcanar con la estrategia seleccionada, esto es si

busca iniciar, desarrollar o acer el cierre de un contenido. En concordancia

con 2ía 3arriga &4555+, las estrategias se encuentran en los lapsos PreB

instruccional, CoBinstruccional PostBinstruccional

a+ PreBinstruccional; #a estrategia en este momento busca el qué y

el cómo se va a abordar el objetivo, así ésta determina como objetivo

principal; 2ar a conocer la finalidad y alcance del material y como

manejarlo. El alumno conocerá qué se espera de él al terminar de revisar

el material, ayudándolo a conte=tualiar sus aprendiajes y darle sentido

al crear un marco de referencia común.

b+ CoBinstruccional; este tipo de estrategia apoya los contenidos

descritos en el proceso de ense!anaBaprendiaje, detectando la

información principal, codificando y conceptualiando los contenidos, de

manera organiada y estructurándolos en pro de una atención selectiva.

c+ PostBinstruccional; En esta fase de acuerdo con el autor

precitado, se presenta la estrategia al término del episodio de ense!anay permite al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso

Anexos 109



'omento deaplicación de las

estrateias

Contenidos

Competencias

Caracter=sticasde la Asinatura

Caracter=sticasDe los alumnos

PerilProesional

ConteKto %ocial

Lineamientos parala selección !elaboración deestrateias de

ense6an1a

Anexos 110



CONCLU%ION$%

Esta parte del trabajo de investigación aspira recoger las conclusiones

que se derivan de un largo tránsito proveniente de las actividades realiadas

durante el proceso de pesquisa documental, lectura de obras, las

observaciones de campo y las entrevistas efectuadas a los docentes. El

estudio, la revisión, el análisis y la refle=ión permanente permiten presentar

un breve cuadro de conclusiones que se presentan a continuación.-obre la base del análisis realiado a los programas de estudio de la

Anexos 111



carrera e institución universitaria que en este caso es el Colegio Dniversitario

de #os <eques &CD#<C+.

• El análisis realiado al componente estrategias de ense!ana evidenció

que aunque ellas se encuentran presentes en los programas &clase

%agistral, discusión de caso clínico, taller teórico práctico+, su debilidad está

en que algunas de ellas no se corresponden en ocasiones con los

contenidos. demás, sólo se limitan al enunciado de las actividades a ser

realiadas por el docente, más no se especifica el cómo a de ejecutarse la

actividad, no se determina el tiempo de duración y tampoco el programa

sugiere otras estrategias alternas para el desarrollo de los contenidos a

tratar.

• Como producto de la operacionaliación de la variable 6estrategias de

ense!ana8 se establecieron siete &:+ indicadores que se cotejaron con las

estrategias de ense!ana sugeridas en el programa. #a comparación entre

estos dos elementos mostró que el componente estrategias de ense!ana se

ubica en la categoría poco adecuado, según los estándares evaluativos

establecidos por el equipo investigador. Esto se da porque uno o más de los

indicadores previamente establecidos para su análisis no están presentes.

Con relación a lo planteado en el segundo objetivo específico,

Anexos 112



• #as estrategias de ense!ana utiliadas por los docentes, no siempre

se corresponden con los contenidos de la asignatura, en mucos casos se

limitan a una sola estrategia la cual se ubica en el momento coinstruccional,

al mismo tiempo las estrategias empleadas para fijar los contenidos vistos,

se quedan en una apro=imación al no tomar en cuenta a toda la población

estudiantil. Es de acer notar que los docentes acen referencia mayormente

a ecos, datos, conceptos &saber qué+ en lugar de acer referencias a las

formas de actuar y resolver problemas &saber cómo, saber acer+.

• El ambiente del aula donde se desarrollan las actividades académicas

consta de un ambiente físico y cuenta con recursos materiales adecuados,

en este conte=to conviven los actores del proceso, los estudiantes y los

docentes, entre estos se da una relación con carácter bidireccional, aunque

en ocasiones ay una conducta directri de algunos docentes.

• o siempre se toma en consideración los intereses y las necesidades

del grupo de estudiantes. Por otra parte, no se observó en la programación

de los docentes el tiempo pautado para la aplicación de la estrategia de

ense!ana.

• lgunos docentes no logran identificar las estrategias de ense!ana,

presentes en los programas de estudio así mismo no identifican estrategias

Anexos 113



• #as estrategias sugeridas en el programa de estudio fueron, con

e=cepción de un sólo docente, recaadas, posiblemente por no aber

correspondencia con el contenido a desarrollar.

• -e aprecia muca similitud en las estrategias que sugieren, proponen o

modifican los docentes porque se da una planificación en conjunto entre los

docentes de una misma asignatura. Esto es constantemente observado y

reforado con lo establecido en el Leglamento de Evaluación de la

institución, el cual establece que si dos o más docentes dictan una misma

asignatura, el plan de evaluación &de planificación+ debe elaborarse de

manera conjunta.

• #os docentes en cuanto a que ellos respetan y creen que es importante

tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, se observa una

contradicción con las planificaciones elaboradas y entregadas por estos

mismos docentes, dado que las estrategias se presentan similares en todos

los docentes, indistintamente de los grupos de estudiantes que ellos

atienden.

• #os docentes manifestaron que tomar en cuenta el manejo de algunos

lineamientos para la selección y elaboración de estrategias de ense!ana

para la asignatura técnicas de evaluación física les proporcionará mayor

Anexos 114



&I&LIO+RA)A

ry 2 &'((5+ Introducción a la In#estiación Pedaóica. Caracas,

?eneuela. Editorial %c.Arau[ Nill 0idias &'(((+ el proyecto de

>nvestigación

cevedo orerma y Oaccaro, driana &'(((+ elaboraron una

investigación titulada Dise6o instruccional de una u=a de aprendi1a"e

para la elaboración de materiales instruccionales impresos ba"o el

paradima constructi#ista 0acultad de Numanidades y Educación.Dniversidad Central de ?eneuela

Anexos 115



$ducati#os, diriido a estudiantes de la $scuela de $ducación de la

Uni#ersidad Central de *ene1uela 0acultad de Numanidades y Educación.

Dniversidad Central de ?eneuela

maro de Cacín, Losa &455:+ Imperati#os en la )ormación del

Docente Uni#ersitario( %aterial presentado en las X> Mornadas de

>nvestigación Educativa. UC*( Caracas(

ubert %, #ópe C, y Lobles M &455*+ An.lisis de los proramas

instruccionales de las asinaturas correspondientes a las menciones

/0istoria de *ene1uela, 0istoria de Am2rica, 0istoria Uni#ersal3 del ciclo

de pre4 especiali1ación del plan de estudios de la $scuela de 0istoria de

la )acultad de 0umanidades ! $ducación de la U(C(*( DniversidadCentral de ?eneuela.

3alestrini, % &455'+. Como se $labora un pro!ecto de In#estiación.

&4da Ed+. Caracas. 3.# Consultores sociados.

3rito da y #ucci Carmen en &'((:+ Dise6o instruccional del #ideo



Anexos 117



2ía #isbet y Auerra 0ranZ &4559+ Prorama de )ormación !

Actuali1ación ! Actuali1ación pedaóica para la me"ora del desempe6o

del personal docente <ue labora en las escuelas b.sicas de

dependencia municipal ! estadal( Caso 'unicipios Los %al=as( <rabajo

presentado en las X> Mornadas de >nvestigación Educativa. &455:+ DC?.

Caracas.

Esqueda 0 y Lodrígue % &'((:+ +u=a de Instrucción de

Administración escolar II Estudios Dniversitarios -upervisados. Caracas,

?eneuela 0acultad de Numanidades y Educación Dniversidad Central de

?eneuela

0idias rias &'((:+ $l Proceso de la In#estiación. Editorial El 2orado.

Caracas. ?eneuela

0ernande &455'+ La Uni#ersidad en *ene1uela 0acia el Tercer

'ilenio( Dniversidad Central de ?eneuela

Nernánde, 0ernánde y 3aptista &'(()+ 'etodolo=a de la

Anexos 118



ttpUU[[[.mes.gov.ve &455*+ Pro!ectos de $ducación %uperior

$consulta noviembre, 455*1

%orles ?íctor &'((4+ Planeamiento ! An.lisis de In#estiaciones(

Ediciones El 2orado. Caracas. ?eneuela

%orin % &455'+ 'etodolo=a de la in#estiación7 serie 'odulo

Dianóstico. Caracas, ?eneuela

Frante, lonso, &'()5+ %istema De Instrucción Para $ducación

%uperior 0acultad de Numanidades y Educación. Dniversidad Central de

?eneuela

Pe!a Nilda &'(((+ Dise6o ! Producción de un material instruccional

impreso para la asinatura estrateias ! medios instruccionales

correspondientes a la Licenciatura en $ducación de $studios

Uni#ersitarios %uper#isados, en la $scuela de $ducación de la

Uni#ersidad Central de *ene1uela 0acultad de Numanidades y Educación.Dniversidad Central de ?eneuela



Anexos 120



Dniversidad -anta %aría &D-% 455'+ Normati#o Para Reali1ar

Traba"os de +rado ( %aterial memográfico no publicado

?icerrectorado de >nvestigación y Postgrado. Dniversidad Pedagógica

E=perimental #ibertador &455*+. 'anual de Traba"os de rado de

$speciali1ación ! 'aestr=a ! Tesis Doctorales( Caracas, ?eneuela.

0E2DPE#

Oea ?irvalle &455:+, $strateias de aprendi1a"e( %aterial memografíco

no publicado. Escuela de -alud Pública. 0acultad de %edicina. Dniversidad

Central de ?eneuela. Caracas.

Anexos 121



Anexos 122



D>?EL->22 CE<L# 2E ?EEODE#0CD#<2 2E ND%>22E- ̂ E2DCC>_

E-CDE# 2E E2DCC>_E-<D2>F- D>?EL-><L>F- -DPEL?>-2F- &ED-+

IN%TRU'$NTO PARA *ALIDAR $L CU$TIONARIO(

DATO% D$L $QP$RTO(

ombre;```````````````````````````````````````````````

pellido;``````````````````````````````````````````````

Cédula de >dentidad;`````````````````````````````````````

Anexos 123



'.B naliar las estrategias de ense!ana sugeridas en los programas de las asignaturas

<écnicas de Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario.

4.B naliar las estrategias de ense!ana empleadas por los docentes que se desempe!anen las asignaturas <écnicas de Evaluación 0ísica en el Colegio Dniversitario.

@.B 0ormular lineamientos generales para la elaboración de estrategias de ense!ana en la

asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica dirigido a los docentes de las carreras de <erapia

Fcupacional y 0isioterapia del Colegio Dniversitario.

*ariables7*ariable independiente7 Estrategias y métodos de ense!ana para la asignatura

<écnicas de Evaluación 0ísica

*ariable dependiente7 Lelación entre las estrategias y métodos de ense!ana

para la asignatura <écnicas de Evaluación 0ísica

Indicadores7

'.B #a presencia de las estrategias de ense!ana, evidentes, e=plícitas en los programas y

planes de evaluación.

4.B El establecimiento de una sola estrategia para cada contenido o una general para toda la

unidad.

@.B #a ubicación de la estrategia según el momento de aplicación de la misma en el

programa de la asignatura y en los planes de evaluación realiados por los docentes.

*.B #a especificación del tiempo de aplicación de las estrategias en el programa de la

asignatura y en los planes de evaluación realiados por los docentes.

H.B #a descripción de la implementación de las estrategias en el programa de la asignatura y

Anexos 124



'.B IEstán de manera e=plicita las estrategias de ense!ana en el programa de la

asignatura técnicas de evaluación física que usted manejaJ

-i `````` o `````` Instrucciones7

-e!ale las estrategias presentes en el programa de estudio de la asignatura técnicas

de evaluación física, que usted recuerde

4.B -e!ale cuales son las estrategias presentes en el programa de estudio

• En el momento de inicio de una clase o preBinstruccional;

`````````````````````````````````````````````````````````` • En el momento de desarrollo de una clase o coBinstruccional

```````````````````````````````````````````````````````````

• En el momento de cierre de una clase o postBinstruccional.

``````````````````````````````````````````````````````````

>nstrucciones;

a+ marque con una X la respuesta que usted [email protected] Escriba, cuales estrategias de ense!ana se corresponden con los contenidos;

Conceptuales, procedimentales, actitudinales y están presentes en cada unidad del

programa de estudio de la asignatura técnica de evaluación física

• Conceptuales ````````````````````````````````````````````

• Procedimentales ̀ `````````````````````````````````````````

• ctitudinales ```````````````````````````````````````````` >nstrucciones;

Anexos 125



9B 2e ser negativa la respuesta G *, IPuede indicar el tipo de estrategia de

ense!ana sugerida por ustedJ E=plique brevemente

`````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

``````````````````````````````````````````````````````

:.B Iconsidera usted que es necesario tomar en cuenta los intereses o necesidades

del grupo de participantes, para la selección y elaboración de las estrategias de

ense!ana, empleadas por ustedJ E=plique brevemente,

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````

````````````````````````````````````````````

).B ICuáles estrategias de ense!ana, sugiere usted, para enriquecer el trabajo del

docente y del estudiante en la asignatura técnicas de evaluación físicaJ E=plique

brevemente,

Anexos 126



%ucas Aracias.

Anexos 127



>F %$'$%TR$CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%

<FFLB'*

<F#LB'@

<FB'@

<F>'B''

<F0'B'4

<F<'B'@

Frientación a la Leabilitación

#ectura y Ledacción

natomía '

>nformática '

Fficios '

<écnicas <erapeutas y nálisis '

@

'

4

B

B

'

@

*

B

B

B

B

B

*

@

4

*

:

@

H

'

4

4

*

@

@

'

4

@

PL>%EL-E%E-<LE

<F<# NFL- PFL -E%

*: &PLE-EC>#E- 4:+

: : '@ 45 <F<# D.C.;'9

%V- 2F- NFL- -E%#E- 2E E<LE%>E<F 0->CF ^ LECLEC>_ E LEN3>#><C>_&EX<LCDLL>CD#LE-+

?F %$'$%TR$

Anexos 128



<; NFL- <E_L>C- -E%#E- P; NFL- PLVC<>C- -E%#- <P; NFL- <E_L>CF-BPLVC<>C--E%#E-

A; PLE2>OME AD>2F, FL>E<2F &-> ?#FL E CLR2><F-, 2>-<C> AD>2F+ E-<D2>F #>3LE

>2EPE2>E<EDC D>22E- CLR2><F &?#FL ' NFL <RC>C ' CLR2>CF PLVC<>C, <E_L>C- PLVC<>C- ' F @NFL-; ' CLR2><F+

CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%

<FPCB4' Práctica Clínica '

>ntersemestral

<F<#; @ -E%-

B (5 B B ' Naber aprobado @4 D.C.

<F<# D.C.; '

@F %$'$%TR$CODI+O A%I+NATURA T P TP A+ UC R$UI%ITO%

<F04B@@

<F<@B@@

<F<FB@*

<FQ>B@@

<F<EB@4

<F<'B@'

0isiología >>

<écnicas <erapéuticas y nálisis @

<raumatología y <erapia FcupacionalQinesiología

<écnicas de Evaluación 0ísica

>ngles para <erapia Fcupacional

4

'

@

4

'

B

4

B

B

B

B

B

B

H

@

4

@

4

H

*

:

H

@

'

@

@

*

@

4

'

<F0'B4@

<F<4B4@

<F0B4@

<F0B4@

<F0B4@

<ELCEL

-E%E-<LE

<F<# NFL- PFL -E%

H' &PLE-EC>#E- 49+

( 4 'H 4H <F<# D.C.;'9

%- 2F- NFL- -E%#E- 2E E<LE%>E<F 0->CF ^ <C>_ E LEN3>#><C>_

Anexos 129



<FEB*4

<F#4B*'

<FP'B*4

Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo<écnico ' &Equipo utoriado+

'

B

B

4

B

B

B

4

B

@

'

B

4

'

4

<F#'B@'

CDL<F

-E%E-<LE

<F<# NFL- PFL -E%

*( &PLE-EC>#E- 4H+

( 4 '* 4* <F<# D.C.;'9

%- 2F- FL- 2E E<LE%>E<F ^ <E>- 2E %E-E LEN3>#><C>_ &EX<LCDLL>CD#LE-+


<FPCB*'

>ntersemestral

Práctica Clínica @ y Frientación Comunitaria

en el Estado %iranda<F<#; ')5 Noras, 9 -E%-

B B B B ' Naber aprobado 99 D.C.

<F<# D.C.; '

BF %$'$%TR$


<FP<BH*

<F%<BH*

<F-BH@

<FCBH4

<FP4BH4

<FP4BH@

Pediatría y <erapia Fcupacional

%edicina >nterna y <erapia Fcupacional

-alud Pública y dministración

Cátedra Cecilio costa; -ervicio Comunitario

Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo<écnico 4 &Equipo utoriado+

Psiquiatría y <erapia Fcupacional 4

@

@

'

B

B

B

B

4

B

B

*

*

B

*

B

:

:

H

'

B

*

@

4

4

4

<FFB**

<FP0B*4

<F3EB*4

<FP>B*4

Anexos 130



R$UI%ITO% D$ +RADO7N3EL PLF32F <F2 # CLA CDLL>CD#L 2E # CLLEL

E<LEA 2E# >0FL%E 2E # P-< <RCFBPLF0E->F# ^ -D PLF3C>_

F<; 2DL<E E# >>>, >? ^ ? -E%E-<LE -E LE#>O <EC>_ PC>E<E- E VLE- 2ENF-P><#>OC>_ <F<#; '55 NFL-

Anexos 131



REPUBLICA BOLIVARIAA DE VEE!UELA "II#$ERIO DE EDUCACIO #UPERIOR

COLE%IO;<=E:>!:? E '?> !E@;E>

&CECILIO ACO#$A'PLF^EC<F 2E <L-0FL%C>F, %F2EL>OC>_

^ C<D#>OC>_ 2E# C.D.#.<.C..P# 2E E-<D2>F F; 4555P# 2E E-<D2>F PL # 0FL%C>F 2E# <-D E 0>->F<ELP>

CF2>AF ->A<DL < P <P A DC LEKD>-><F-

0<F0

0<000<N0<#L0<>'

'4

'''*'@'4

Frientación a la 0isioterapia

0ísica para la 0isioterapia natomía Numana#ectura y Ledacción>nformática >

B

'4'

B

4***

H

BBB

H

@9@4

4

'*@4

Anexos 132



0<P?0<0

0<E00<040<>40<<00<F4

444@

4@44444@4'

Psicología del Ciclo ?ital natomía 0uncional y 3iomecánica

<écnicas de Evaluación 0uncional0isiología Numana >>>nformática >><écnicas 3ásicas de 0isioterapiaFficio >>

B4

'BB'B

B@

*B**4

*B

B*BBB

4H

*44*'

4@

@44@'

0<N

0<N0<0'0<>'0<N0<F'

'*

'*'4'4'4''

-EAD2F-E%E-<LE

<F<# NFL- PFL -E%*(

* ': ) 45 '9

<F<# 2E D.C.':PLE-EC>#E- 4(

0<E4 4'Entrenamiento Clínico 4

&Pasantías'45 NL-

* semanasDC'

Lequisitos0<<0B4@


0<>00<00<0<Q>0<3E0<PP0<%>

@4@*@4@4@4@4@4

>ngles para 0isioterapia ><erapéutica por gentes 0ísicos >euroanatomía NumanaQinesiología3ioestadística ComputariadaPsicopatología%iranda

B4'''B'

*B@@4B4

B9BBB*B

49@@@4@

4*44444

0<040<00<00<>40<P?

444@4@4444

Anexos 133



0<<'0<0

0<<F0<>40<P'

0<F0<L?

*4*@

*@*4*4

*4*4

<écnicas 0isioterapéuticas >0isioterapia en eurología

0isioterapia en <raumatología y Frtopedia>nglés para 0isioterapia >>Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo <écnico >&Equipo <utoriado+

osologíaLeabilitación del 2iscapacitado ?isual

4B

BBB

BB

9B

B*B

BB

B:

:BB

*H

4*

*4B

44

4@

@44

44

0<Q>0<

0<0<>'0<3E

0<PP0<0

@4@4

@4@4@4

@44@

CDL<F-E%E-<LE

<F<# NFL- PFL -E%H'

4 '5 4@ '9 '9

<F<# 2E D.C.'9PLE-EC>#E- @H

0<E * *'>ntersemest.

E<LE%>E<F C#>>CF *&Pasantías+

')5 Noras9 semanas

DC'

Lequisitos

0<<'B*4


0<<40<PE0<CL

0<-L0<>@0<P4

H4H*H4

H'H4H4

<écnicas 0isioterapéuticas >>0isioterapia en Pediatría0isioterapia Cardiovascular y Lespiratoria.-alud Pública en 0isioterapia>nglés para 0isioterapia >>>Proyecto de >nvestigación y 2esarrollo >> &Equipo<utoriado+Cátedra Cecilio costa &servicio Comunitario+

'4B

BBB

@9B

@*B

BB9

BBB

@**

'4B

4*4

'44

0<<' *40< @40<F *4

0<P' *40<>4 *40<P' *4

Anexos 134



0<<A 9@0<E2 9'

0<E4 9'5

<rabajo Especial de AradoRtica y 2eontología Profesional

Entrenamiento Clínico 9&Pasantías+

BB

H*5

B@5

B

@'

'5

0<EH H4

<ener )9 DC aprobadas

-EX<F-E%E-<LE

PLE-EC>#E- H:5NL- <F<# 2E D.C. '*

LEKD>-><F- 2E AL2F;

N3EL PLF32F <F2 # CLA CDLL>CD#L 2E # CLLELE<LEA 2E# 6>0FL%E 2E # P-< <ECFBPLF0E->F#8.

<; NFL- <EFL>C- -E%#E-P; NFL- PLC<>C- -E%#E-<P; NFL- <EFL>CF PLC<>C- -E%#E-

A; PLE2>OME AD>2F, FL>E<2F &-> ?#FL E CLR2><F-, 2>-<C> AD>2F+ E-<D2>F #>3LEE >2EPE2>E<EDC; D>22E- CLE2><F &?#FL ' NFL <EFL>, ' CLE2><F PLC<>C, <EFL>C- PLC<>C- ' ó @NFL- ' CLE2><F.

Anexos 135



PRO+RA'A D$ LA A%I+NATURA TCNICA% D$ $*ALUACIÓN )%ICACARR$RA D$ T$RAPIA OCUPACIONAL

Anexos 136



AneKo $PRO+RA'A D$ LA A%I+NATURA TCNICA% D$ $*ALUACIÓN )%ICA

CARR$RA D$ )I%IOT$RAPIA

Anexos

137



REPUBLICA BOLIVARIAA DE VEE!UELA"II#$ERIO DE EDUCACI( #UPEROR

COLE%IO UIVER#I$ARIO DE LO# $E)UE#&CECILIO ACO#$A'PRO%RA"A AAL*$ICO

UIDADCURRICULAR

CODI%O + DE ,ORA# U-C- RE)UI#I$OCODI%O

UBICACI( E#E"E#$RE

ACAD."ICO! !.. A !B>

!C<> EE=';D<

%>

!?!E-32 1 -- 3 3 7 2 !?%-23 !E:E: >EE>!:E

CARRERA DIVI#I(ACADE"ICA

DEPAR$A"E$OACAD."ICO

!E:?;?<'

E>!;?>:E>E<'E>

>';

“Somos un centro de energía transformadora que asume una nueva

institucionalidad acreditable a mediano plazo por su calidad”(Filosofía Institucional)

“a luz que aprovec!a m"s a una naci#n$ no es la que se concentra$ sino la que se difunde%%%”

&on 'ecilio Acosta

CO$EIDO DEL PRO%RA"A-

PRO%RA"A ELABORADO POR:Pro/- 0eisb1 Re1es-FEC,A: 2334

Anexos

E<!%?< E' :?A: ?:!

138



E<!%?< E' :?A: ?:!.

.- %;<E<!?<.

.- E>!:;!;: ;::;': E ' ::E:.

.- E>!:;!;: E' :?A: <'!?.

.- es"rip"i$n sin$pti"a de la nidad "rri"lar.

.- ?,eti#os generales de la nidad "rri"lar y "ompeten"ias /e se aspira al"an"e el estdiante.

.- lo/e de "ontenidos.

!ipos de "ontenidos

1.- on"eptales.

2.- ro"edimentales.

3.- "titdinales.

.- "ti#idades metodol$gi"as y té"ni"as de e#ala"i$n re"omendadas.

=.- '?A:% :E?E<.

Anexos 139



I-5 FUDA"E$ACI(-

El ser Fmano tiene la per"ep"i$n de la realidad independiente de las rela"iones "on los dem(s seres. Este Fom,re /ede,e aprender el mo#imiento Fmano) las limita"iones /e pedan o"asionar las en*ermedades) de,e ser sensi,le) "ono"er laanatom&a Fmana y s *n"i$n normalG para lego realizar las e#ala"iones ,iométri"as en *n"i$n de mo#imientos simples yne"esarios en el tra,ao y en la #ida diaria.

'a a"ti#idad "rri"lar *a"ilita el aprendizae de las té"ni"as para e#alar al pa"iente al (rea *&si"aG "ono"er todos los&tems de la e#ala"i$n ini"ialG e#ala"i$n la,oralG a"ti#idades de la #ida diaria) tilizando Ferramientas "ongrentes alla,oratorio #i#en"ial) y ampliando ss "ono"imientos en la aten"i$n de pa"ientes.

II-5 E#$RUC$URA CURRICULAR DE LA CARRERA: !erapia ?"pa"ional.

Anexos

E6E$ECO PROFE#IOAL

E6E$RA#VER#AL 0

AREA #ERVICIO ALA CO"IIDAD

AREA DE IDE$IDADCO EL E$ORO

AREA DE,ERRA"IE$A#

140



$ECO PROFE#IOAL $RA#VER#AL 0DIREC$OR

LA CO"IIDAD CO EL E$ORO ,ERRA"IE$A#PARA COOCER

?rienta"i$n a la

reFa,ilita"i$n. natom&a 1. ?*i"io 1. !é"ni"as terapéti"as y

an(lisis 1. natom&a *n"ional. ?*i"io 2. si"olog&a de los "i"los

#itales. %isiolog&a 1. natom&a 2. !é"ni"as terapéti"as y

an(lisis 2. %isiolog&a 2. !é"ni"as terapéti"as y

an(lisis 3. !ramatolog&a y terapia

o"pa"ional. Hinesiolog&a.

!é"ni"as de e#ala"i$n*&si"as.

si/iatr&a y !erapia?"pa"ional 1.

Iti"a y deontolog&ate"no-pro*esional.

ioéti"a.

(tedra Je"ilio"ostaK >er#i"io"omnitario.

ra"ti"as "l&ni"as 1)2) y 3

?rienta"i$n"omnitaria miranda.(tedra e"ilio"osta.

'e"tra y :eda""i$n. n*orm(ti"a 1 y 2. nglés 1 y 2.

Anexos

<erolog&a y !erapia?"pa"ional

141



?"pa"ional. r$tesis) aparatos

ortopédi"os y *érlas. "ti#idades de la #ida

diaria. ioestad&sti"a. ediatr&a y !erapia

?"pa"ional. edi"ina nterna y

!erapia ?"pa"ional. >ald ,li"a y

dministra"i$n. si/iatr&a y !erapia

?"pa"ional 2. Entrenamiento *&si"o

1)2 y 3.

Anexos

III-5 E#$RUC$URA DEL PRO%RA"A AAL*$ICO-

142



A-5 DE#CRIPCI( #I(P$ICA DE LA UIDAD CURRICULAR-

PROP(#I$O: ropor"ionar las Ferramientas "ient&*i"as para realizar na #alora"i$n ini"ial en pa"ientes "on dis"apa"idades*&si"as.

#IOP#I# DEL CO$EIDO: pli"ar las e#ala"iones ne"esarias a pa"ientes "on dis"apa"idades *&si"as para as& determinar el dé*i"it motor /e amerita tratamiento en !erapia ?"pa"ional.

$.CICA# DE EVALUACI(: re,a oral) n*orme Es"rito) 'ista de oteo) Es"ala de Estima"i$n.

E#$RA$E%IA# "E$ODOLO%ICA#: lase magistral) e+posi"i$n por e/ipo) !aller #i#en"ial.

PERFIL DEL DOCE$E: !é"ni"o >perior ;ni#ersitario en !erapia ?"pa"ional "on e+perien"ia en el (rea asisten"ial *&si"a.

Anexos

B OB6E$IVO# %EERALE# DE LA UIDAD CURRICULAR 0 CO"PE$ECIA# )UE #E A#PIRA ALCACE EL

143



B- OB6E$IVO# %EERALE# DE LA UIDAD CURRICULAR 0 CO"PE$ECIA# )UE #E A#PIRA ALCACE ELE#$UDIA$E-

OB6E$IVO# %EERALE# DE LA UIDADCURRICULAR-

CO"PE$ECIA#7COOCI"IE$O#8 ,ABILIDADE#8 DE#$RE!A# 0

AC$I$UDE#9-

l *inalizar la nidad "rri"lar el almno estar( en "apa"idadde

- denti*i"ar los &tems /e "on*orman la e#ala"i$n ini"ial del pa"iente *&si"o.

2- :ealizar e#ala"iones de amplitd arti"lar en miem,rossperiores) "on el so del goni$metro) pre,as r(pidas y otrasalternati#as.

;- :ealiza e#ala"i$n de amplitd arti"lar en miem,rosin*eriores) "olmna #erte,ral "on el so del goni$metro)

pre,as r(pidas y otras alternati#as.

4- :ealizar la e#ala"i$n de *erza ms"lar en miem,rossperiores y miem,ros in*eriores) "olmna #erte,ral en laes"ala del 0 al 5.

<- :ealizar pre,as espe"iales en iem,ros >periores)iem,ros n*eriores y olmna =erte,ral.

Conocimientos: 1. n(lisis de la Fistoria medi"a del pa"iente) :ol del !erapeta

?"pa"ional) re,as de e#ala"i$n *n"ional) e#ala"i$no"pa"ional) di*erentes métodos e instrmentos de e#ala"i$n*&si"a) *isiol$gi"a arti"lar y ms"lar) "l&ni"a y patolog&a del

pa"iente) pro"eso de re"pera"i$n en tramatolog&a.

,abilidades: 1. ?,ser#a"i$n) dis"ernimiento) "on"entra"i$n) aten"i$n)

#alora"i$n) an(lisis) rela"i$n de datos del pa"iente)

"ompara"i$n) "apa"idad en toma de de"isiones) Fa,ilidades entra,ao de e/ipo) so de i"io "l&ni"o) pre"isi$n)"ompeten"ias para apli"ar pre,as yLo instrmentos)organiza"i$n de datos.

Destre=as: 1. aniplar segmentos "orporales) tilizar goni$metros) ta,la

goniometri&ta) tilizar pre,as r(pidas en amplitdesarti"lares) tilizar dinam$metro) e#alar pinza digital ytraslado de pa"iente.

Actitudes: 1. ensamiento "riti"o) "apaz de elegir) optar) indi"ar) inno#ador)#o"a"i$n de ser#i"io) la,orioso) pa"iente) prdente)

parti"ipati#o) respetoso a la dignidad Fmana) Fonesto)responsa,le) sensi,le) segro de si mismo y don de ser#i"io.

Anexos

C BLO)UE DE CO$EIDO#

144



C-5 BLO)UE DE CO$EIDO#-

BLO)UE . E#ala"i$n ini"ial del pa"iente *&si"o.

$IPO# DE CO$EIDO#--5 COCEP$UALE#- 2-5 PROCEDI"E$ALE#- ;-5 AC$I$UDIALE#-

El almno identi*i"a los di*erentesaspe"tos de la E#ala"i$n *&si"a

1. namnesis 2. E#ala"i$n %&si"a 3. E#ala"i$n %n"ional

4. E#ala"i$n ?"pa"ional.

El almno

1. E*e"ta la E#ala"i$n %&si"a de pa"ientes.

2. E*e"ta la anamnesis.

3. :ealiza de E#ala"i$n ni"ial aa"ientes

1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.

2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente. :ela"i$n terapeta y pro*esional.

Anexos 145




BLO)UE 2- E#ala"i$n de mplitd del o#imiento rti"lar en iem,ros speriores.


El almno

1. :e"ono"e las té"ni"as de e#ala"i$nde la amplitd de mo#imiento arti"lar de los miem,ros speriores mediante elso de goni$metro) re,as :(pidas)método de "al/eo y ta,lagoniometri&ta.

El almno

1. pli"a las té"ni"as para determinar elgrado de amplitd arti"lar en miem,rossperiores.


2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente.

3. =alora la rela"i$n terapeta y pro*esional.

Anexos

C 5 BLO)UE DE CO$EIDO#

146




BLO)UE ;- E#ala"i$n de mplitd del o#imiento rti"lar en iem,ros in*eriores y olmna =erte,ral.


El almno

1. :e"ono"e las té"ni"as de e#ala"i$nde la amplitd de mo#imiento arti"lar de los miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral mediante el so degoni$metro y pre,as r(pidas.

El almno

1. pli"a las té"ni"as para determinar elgrado de amplitd arti"lar en miem,rosin*eriores y "olmna #erte,ral.

1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme na a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.

2. :e"ono"e la importan"ia de lae#ala"i$n o,eti#a) empat&a "on el pa"iente.

3. =alora la :ela"i$n terapeta y pro*esional.

Anexos


147




BLO)UE 4. E#ala"i$n de %erza s"lar en iem,ros >periores) iem,ros n*eriores y olmna =erte,ral.


El almno

1. denti*i"a las té"ni"as de e#ala"i$nde la *erza ms"lar en miem,rossperiores) miem,ros in*eriores y"olmna #erte,ral "on so deresisten"ia e+terna) gra#edad ydinam$metro.

El almno

1. Emplea las di*erentes té"ni"as dee#ala"i$n para determinar la *erzams"lar en miem,ros speriores)miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral.

1. El almno desarrolla na a"titd deser#i"io) asme na a"titd de interés y pro*esionalismo ante el pa"iente ye/ipo de tra,ao.


Anexos


148



C- BLO)UE DE CO$EIDO#-

BLO)UE <- re,as Espe"iales.


El almno

1. denti*i"a las di*erentes pre,asespe"iales en miem,ros speriores)miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral.

El almno

1. Emplea las di*erentes pre,asespe"iales en miem,ros speriores)miem,ros in*eriores y "olmna#erte,ral.





Anexos

IV-5 BIBLIO%RAF*A RECO"EDADA-

150



1. a"ells) . 1993. E+posi"i$n l&ni"a r("ti"a. Editorial ient&*i"o-edi"a. enos ires.

2. Aaleno) 1992. Aoniometr&a. Editorial anameri"ana. =enezela.

3. aniels) N) 1990. re,as %n"ionales s"lares. Editorial anameri"ana. é+i"o.

4. Hendall) %) 1985 re,as s"lares y %n"ionales. Editorial Oim. ar"elona) España.

5. Nilliams and >pa"Pmans. 1998. !erapia ?"pa"ional. Editorial 'ippin"ett. ;.>..

Anexos

LEP3#>C 3F#>?L> 2E ?EEODE#%>>-<EL>F 2E E2DCC>_, CD#<DL ^ 2EPFL<E-

151



CF#EA>F D>?EL-><L>F 2E #F- <EKDE- T CEC>#>F CF-< T

PRO+RA'A ANALTICO

NU'$RO D$ 0ORA% R$UI%ITOU&ICACIÓN $N

A%I+NATURA CÓDI+O T P T(P A+ T0% U(C CÓDI+O %$'$%TR$ACAD'ICO

<écnica deEvaluación0uncional

0<E0B@@ ' * B * H @ 0<04@ >>> -E%E-<LE

CARR$RRA DI*I%IÓN ACAD'ICA D$PARTA'$NTOACAD'ICO

)I%IOT$RAPIA

!"!#T$RA%!A "A&'(

PRO+RA'A $LA&ORADO POR7

)adira %ino

)$C0A7

>E4E4EE

Anexos 152



*#NT$N!(# ($& %R#+RAMA

ID$NTI)ICACIÓN D$L PRO+RA'A /PORTADA3

I( )UNDA'$NTACIÓNII( $%TRUCTURA CURRICULAR D$ LA CARR$RAIII( $%TRUCTURA D$L PRO+RA'A ANALTICO(

A( Descripción sinóptica de la Unidad Curricular(&( Ob"eti#os enerales de la Unidad Curricular ! competencias <ue se aspira alcance el estudiante(C( &lo<ue de contenidos(

Tipo de Contenidos(>( Conceptuales?( Procedimentales@( Actitudinales

D( Acti#idades metodolóicas ! t2cnicas de e#aluación recomendadas(

I*( &I&LIO+RA)A R$CO'$NDADA(

Anexos 153



!. 'N(AM$NTA*!N-

l finaliar el desarrollo de esta actividad académica, el alumno estará en capacidad de

aplicar una serie de técnicas de evaluación que le permitirán valorar la funcionalidad de la personasana y el grado de disfunción de las personas que presenten alguna discapacidad.

Anexos

. E>!:;!;: ;::;': E ' ::E: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

154



$J$T$CNO

PRO)$%IONAL

$J$TRAN%*$R%AL

DIR$CTOR

AR$A%$R*ICIO% A LA

CO'UNIDAD

AR$AID$NTIDAD CON

$L $NTORNO

AR$A0$RRA'I$NTA%PARA CONOC$R

Anexos

155



&( O&J$TI*O% +$N$RAL$% CO'P$T$NCIA% U$ %$ A%PIRA ALCANC$ $L $%TUDIANT$

!!!. $"TR'*T'RA ($& %R#+RAMA ANA&T!*#

. 2E-CL>PC>_ ->_P<>C 2E # D>22 CDLL>CD#L

PROP(#I$O desarrollar en el almno a tra#és de la e+perien"ia) Fa,ilidades y destrezas /e le permitanrealizar las té"ni"as de e#ala"i$n *n"ional) amplitd arti"lar y *erza ms"lar de personas sanas o "ondis"apa"idad.

><?>> E' ?<!E<?

- E=ploración 0ísica de %iembros -uperiores e >nferiores &observación, >nspección y Palpación+.- E=amen Clínico de la Postura.- E=ploración 0ísica de la Columna ?ertebral.- E=ploración funcional de la marca- Criterios para reeducación 0ísica.- 3ioética.

TCNICA% D$ $*ALUACIÓN; Pruebas&escritas, orales+, >nforme escrito.

$%TRAT$+IA '$TODOLÓ+ICA ; Clase magistral, E=posición por parte del alumno, 2iscusión grupal.

P$R)IL D$L DOC$NT$; %édico Especialista en; 6 %edicina 0ísica y Leabilitación8

Anexos

OJ$TI*O% +$N$RAL$% D$ LA UNIDAD CURRICULAR CO'P$T$NCIA%

156



OJ$TI*O% +$N$RAL$% D$ LA UNIDAD CURRICULAR CO'P$T$NCIA%/CONOCI'I$NTO%, 0A&ILIDAD$%, D$%TR$A%

ACTITUD$%3

%aneje correctamente el e=amen de amplitudarticular del miembro superior, pruebas muscular yneurológicas, evaluación de la sensibilidad ymedida de circunferencia y longitud.

%aneje correctamente el e=amen de amplitudarticular del miembro inferior, pruebas muscular yneurológicas, evaluación de la sensibilidad ymedida de circunferencia y longitud.

%aneje correctamente el e=amen de amplitudarticular del cuello y tronco, pruebas muscular yneurológicas, evaluación de la sensibilidad ymedida de circunferencia y longitud.

%aneje correctamente el e=amen de coordinación

Al /inali=ar la >resente unidad el alumno estará en ca>acidad de evaluar 1corre?ir trastornos de la >ostura8 e@>lorar la limitaciones de la marca8 >lani/icar 1 reali=ar correctamente su tratamiento

• Leconoce los elementos de anatomía umana• Leconoce los movimientos que realia cada articulación.• Capacidad para la e=ploración de cada articulación• Comprende y maneja la amplitud articular.• Comprende y maneja las gradaciones para valorar

fuera muscular.• Comprende y maneja las pruebas para e=plorar

funcionabilidad de los músculos.• 2esarrolla las pruebas neurológicas que permiten

determinar compromiso nervioso.• Dtilia medidas longitud y circunferencia para miembros

y tronco• >dentifica las posturas básicas• Leconoce las desviaciones posturales y sabe los

principios básicos de corrección postural• Leconoce los componentes biomecánico de la marca.• Leconoce la patología articular y músculoBesquelética (

C. 3#FKDE 2ECF<E>2F-;````````````````````````````````````````````````````````````````````````````

Anexos

TIPO D$ CONT$NIDO%

157



>(CONC$PTUAL$% ?( PROC$DI'$NTAL$% @( ACTITUDINAL$% natomía.

mplitud rticular.

Pruebas %usculares

Pruebas eurológicas.

2ermatomas

%edidas de Circunferencia y #ongitud.

Postura, Evaluación , Postura.

3iomecánica de la Postura.

2inámica de la Postura.

2esviaciones 0rontales y -agitales.Patrones de %arca.

3iomecánica de la marca

#esiones articulares y músculoB esqueléticas.

%alformaciones articulares y músculo

esqueléticas

2. C<>?>22E- %E<F2F#FA>C- ^ <RC>C- 2E E?#DC>_

>dentificación de los elementos

anatómicos.

%edir la amplitud articular.

%edir la 0uera muscular.

Lealiación de pruebas musculares yneurológicas.

Evaluar medidas de longitud y

circunferencia

Evaluar los tipos de Postura

>dentificar las desviaciones frontales y

sagitales.

?aloración del funcionamiento de los

elementos anatómicos

?alorar la 0uera muscular

?alorar la indemnidad nerviosa

preciar la longitud y circunferencia

de los miembros.

preciar posturas y alteraciones. preciar las desviaciones sagitales y

frontales

preciar los patrones de marca

preciar las lesiones y

malformaciones articulares y músculoB

esqueléticas

Anexos

C<>?>22E- %E<F2F#_A>C--DAEL>2-

<RC>C- E >-<LD%E<F- 2EE?#DC>_ LECF%E22-

PF2ELC>_-DAEL>2

158



-DAEL>2- E?#DC>_ LECF%E22- -DAEL>2

E=posiciones#luvia de ideas ctividades prácticas

Pruebas cortasCuestionarios oralesEjecución de Práctica &entre losmismos alumnos+Ejecución de >nforme2iscusión Arupal

<eórico H5YE=posición 4HY>ntervención 45Y sistencia HY

!/. 0!0&!#+RAA R$*#M$N(A(A

- Cas8 6oan E 1 otros. <erolog&a para %isioterapetas. Editorial Panamericana- Buenos Aires- - >>;2

- Clem $om>son. anal de Hinesiolog&a Estr"tral. Editorial Paidotribo- Primera Edicin

- Daniels5ortin?ams- re,as *n"ionales s"lares- ta Edicin- "ARBA-

- Florence P Gendall- s"los- re,as y %n"iones- 2da Edicin- Editorial 6I"#-

- Grusen- edi"ina %&si"a y :eFa,ilita"i$n- 4ta- Edicin- Editorial Panamericana-

- Gut=ner5 GoreHta as Postaa1 $omo I 1 II-

- %elb- El "erpo re"o,rado

- La>>ier. 'a :eed"a"i$n %&si"a- $omo I5II5III-

- Plas- 'a ar"Fa Bmana-

- orHin- Ooint str"tre and %ntion

- Raset- Hinesiolog&a pli"ada.

- "a??ie- ?rtopedia

- Valls8 Pennuello- ?rtopedia y !ramatolog&a

Anexos 159



Anexos 160



Anexos 161

lineamientos didácticos para la elaboración de estrategias de enseñanza de carácter...

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