Lineamientos generales para el trabajo de grado de Maestra en Lingstica, nfasis en didctica del espaol

Se propone la elaboracin de trabajos de grado con base en la investigacin didctica en las aulas donde se desempean de los docentes que cursarn la maestra. Los propsitos se enumeran a continuacin:

1. Mejoramiento de las prcticas de enseanza y aprendizaje del espaol, a travs de construccin de conocimiento didctico derivado de prcticas de investigacin.2. Problematizacin de la didctica del espaol en contextos reales de aula, de acuerdo con intereses y necesidades particulares de cada mbito.3. Creacin de hbitos investigativos en la labor cotidiana del docente de espaol. 4. Contribucin al acervo terico de la lingstica escolar como transdisciplina, producto de las experiencias de investigacin y los dilogos entre didactas y lingistas.

El mtodo de investigacin se basar en la denominada Ingeniera didctica (Artigue, 1995, 2002), mtodo basado en la teora de situaciones didcticas (Brousseau, 1997, 2004) y la teora de la transposicin didctica (Chevallard, 1991; Bronckart, 2007), y experimentado en el rea de la enseanza de la lengua materna en los trabajos de Lerner (2001), Lerner, Ainsenberg y Espinoza (2011), y Caldern y Len (2007), entre otras experiencias de investigacin en Latinoamrica.

El mtodo se caracteriza por un esquema de corte experimental desde las realizaciones didcticas en el aula, y el registro de estudios de caso con validacin interna, basados en anlisis realizados a priori y a posteriori de la experimentacin (De Faria, 2006).

El proceso de investigacin consta de cuatro pasos (Lerner, 2013):1. Primera fase: Anlisis preliminares.2. Segunda fase: Diseo del proyecto de enseanza. 3. Tercera fase: Experimentacin y trabajo de campo. 4. Cuarta fase: Anlisis de datos y evaluacin.

1. Anlisis preliminares. Anteriores a la formulacin del proyecto mismo. Anlisis de los contenidos a ensear, de la enseanza usual (lo habitual, prcticas instituidas), de las concepciones de los alumnos y del campo de condiciones donde se va a situar la realizacin didctica efectiva.

2. Diseo del proyecto de enseanza. Se basa en hiptesis de trabajo que vinculan la caracterizacin del contenido a ensear con las conceptualizaciones o conocimientos que los estudiantes podrn poner en juego al interactuar con l. Supone el diseo de secuencias de situaciones didcticas e incluye, para cada una, la anticipacin de la organizacin de la clase, las respuestas posibles de los alumnos, las interacciones que interesa favorecer acerca del conocimiento en cuestin y posibles intervenciones del docente.

3. Experimentacin y trabajo de campo. Realizacin en clase del proyecto y la realizacin de entrevistas como mtodo auxiliar (docentes y alumnos, antes, durante o despus). Las fuentes de datos son las situaciones de enseanza y las instancias de planificacin con los docentes y de discusiones post-realizacin; as como recoleccin de las producciones de los alumnos. 4. Anlisis de datos y evaluacin. Elaboracin de categoras relativas a: la diversidad de respuestas producidas por los nios en cada situacin y los progresos a lo largo de la secuencia; las interacciones entre los nios acerca de los contenidos y su productividad para el aprendizaje; las intervenciones del docente, las razones que las explican, las conceptualizaciones del contenido y del aprendizaje que expresan; los efectos que ocasionan en las interacciones en clase. Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en diferentes realizaciones de una secuencia o situacin. Bsqueda de explicaciones de las semejanzas y diferencias. Anlisis de la distancia entre lo anticipado y lo sucedido. Intentos de explicacin. Elaboracin de conclusiones siempre provisorias- y formulacin de interrogantes o problemas que el estudio contribuye a plantear. Reformulacin de la secuencia didctica en funcin de los resultados de investigacin.

La presentacin del trabajo de grado como texto final dar cuenta de la problematizacin, el marco terico y metodolgico construidos. La escritura tanto del proyecto como del informe final y la sustentacin oral se orientarn con base en los parmetros y formatos establecidos en Olave, Rojas y Cisneros (2014). En cuanto a la evaluacin del informe final, ella se ceir a lo regulado por el reglamento de posgrados de la Universidad Tecnolgica de Pereira (2006).

Referencias

Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica. En: M. Artigue, R. Douady, L. Moreno y P. Gmez (Eds.). Ingeniera didctica en educacin matemtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.

Artigue, M. (2002). Ingnierie didactique: que rle dans la recherche didactique aujourdhui? En: Les dossiers des Sciences de lEducation. Didactique des disciplines scientifiques et technologiques: concepts et mthodes. Revue Internationale des Sciences de lEducation. Presses Universitaires du Mirail, 8, 34-42.

Bronckart, J. P. (2007). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Madrid: Mio y Dvila.

Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers.

Brousseau, G. (2004). Thorie des situations didactiques. Paris: La pense Sauvage Editions.

Caldern, D. y Len, O. (2007). La ingeniera didctica como metodologa de investigacin del discurso en el aula. En: S. Soler (comp.), Lenguaje y Educacin: Perspectivas metodolgicas y tericas para su estudio (pp. 71 - 104). Bogot: Doctorado Interinstitucional en Educacin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique.

De Faria, E. (2006). Ingeniera didctica. Cuadernos de investigacin y formacin en educacin matemtica, 1(2), 1-9.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Lerner, D. (2013). Seminario de Posgrado: Didctica de las prcticas del lenguaje: estado de la investigacin (Apuntes de clase). La Plata: Universidad Nacional de La Plata.

Lerner, D., Aisenberg, B. y Espinoza, A. (2011). La lectura y la escritura en la ensenanza de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales. Una investigacion en didacticas especificas. Anuario de investigaciones en ciencias de la educacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, 529-541.

Olave, G., Rojas, I. y Cisneros, M. (2014). Cmo escribir la investigacin acadmica. Desde el proyecto hasta la defensa. Bogot: Ediciones de la U.

Universidad Tecnolgica de Pereira (2006). Acuerdo No. 15, por el cual se reestructura el reglamento de los Estudios de Postgrado y de los respectivos trabajos de grado. Pereira: Autor.