• Aspetti psicologici dell’inserimento scolastico

• Linee guida Miur

San Giorgio Jonico, 7 giugno 2017

PAESI ASA ONLUS

© Associazione Solidarietà Adozioni onlus – Ente Autorizzato per le Adozioni Internazionali, 2011

Tutte le esperienze dolorose il bambino ha vissuto prima dell’adozione: Il vissuto di abbandono L’assenza o l’interruzione del rapporto con una figura di attaccamento La vita per strada o in istituto Il maltrattamento fisico e psicologico Una condizioni di solitudine

Cosa porta con sé nello zainetto?

Qual è la forza dell’adozione?

La forza trasformativa dell’adozione consiste nel far sperimentare al bambino nuove esperienze di accudimento che se si verificheranno con una certa ripetitività e forza il bambino sarà costretto a costruire nuovi copioni. L’adozione può essere quindi una possibilità nuova, generatrice di cambiamenti nell’organizzazione mentale ed emotiva del bambino. Ciò sarà possibile se il bambino, grazie ai genitori adottivi – ma anche agli insegnanti, alla famiglia allargata, ai servizi – potrà sperimentare uove esperienze di accudimento e di relazione che si costituiscano come differenze significative, in discontinuità con la sua esperienza precedente.

Attaccamento, esplorazione e apprendimento Apprendere significa esplorare. E il sistema esplorativo si attiva solo quando ci sentiamo sufficientemente sicuri. Per apprendere abbiamo bisogno di permettere che l’altro si avvicini a noi e ci guidi e questo può essere molto difficile per quei bambini che sono stati profondamente danneggiati dagli adulti che avrebbero dovuto prendersi cura di loro. Questi bambini mettono molte energie per fronteggiare situazioni che altri superano senza difficoltà: passaggi (da casa a scuola), cambiamenti, condivisione dell’adulto con altri bambini, giocare con altri bambini…

Il comportamento che vediamo oggi in questi bambini è molto probabilmente il risultato delle strategie adattive che hanno dovuto mettere in atto per sopravvivere in contesti pericolosi per la loro sopravvivenza psichica e fisica. Questi bambini portano con sè nei nuovi contesti (la famiglia adottiva e la scuola) un’immagine di sé svalutata, un’idea degli altri come inaffidabili e pericolosi.

Ed è con queste aspettative che arrivano in classe ogni mattina.

Possono avere un’età emotiva molto diversa da quella cronologica ed essere costantemente sotto stress, più preoccupati dall’idea di doversi nascondere, attirare l’attenzione o pensare di doversi difendere prima ancora che dedicarsi all’apprendimento.

Dice un bambino…

…Avevo l’impressione che nella testa non ci fosse posto per tutte le cose che mi chiedevano di imparare…

I riattivatori traumatici

Sono odori, suoni, gesti, situazioni, luoghi, parole, immagini che, se pur apparentemente neutri o talvolta addirittura positivi/piacevoli per la maggior parte delle persone, possono ricordare momenti dolorosi e/o traumatici e quindi scatenare comportamenti a prima vista incomprensibili o esagerati o “strani”.

Quando il linguaggio non è lo stesso… • Se voi pensaste che qualcuno, da un momento all’altro,

può farvi del male, riuscireste a ricopiare con cura una frase da una lavagna?

• Se nessuno vi avesse mai insegnato ad autoregolare le vostre emozioni, sapreste cosa significa la frase “adesso calmati/smettila”?

• Se foste stati abituati a dovere fare tutto da soli, sapreste

• “andare a giocare con gli altri” o “collaborare”? • Se foste terrorizzati all’idea di non essere visti e/o

aiutati in caso di pericolo non fareste anche voi qualunque cosa per farvi notare?

ucraino? italiano?

Lingua adottiva

Nella maggior parte dei casi, i bambini in arrivo in Italia possiedono una lingua materna originaria che possiamo definire una lingua materna primaria. Nell’adozione sperimentano la lingua italiana che si configura come lingua seconda, ma che di fatto viene mutata da una nuova figura materna, o nuova madre di cura, per cui in realtà questi bambini sperimentano una lingua materna secondaria

La Babele del bambino adottato

All’atto della scolarizzazione il bambino adottato non deve solo acquisire rapidamente la lingua italiana, ma dovrà confrontarsi con un’ulteriore lingua straniera, quella prevista nel suo piano di studi.

Qualche idea

Condividere tutte le strategie funzionanti

Far circolare tutte le informazioni connesse a cambiamenti, momenti critici, fasi di stress, ..

Pensare a modalità efficaci per scambiarsi informazioni e aggiornamenti con regolarità

Cosa aspettarsi e cosa mettere in campo Dobbiamo aspettarci: Tempi lunghi Fatica Ricadute Dobbiamo mettere in campo: Pazienza Creatività Propensione a collaborare

I bambini adottati a scuola

La scuola può quindi giocare un ruolo cruciale nel far sì che questi bambini riescano a sviluppare a pieno le loro potenzialità.

Con quali strumenti ?

La cassetta degli attrezzi Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati - MIUR, dicembre 2014

La realtà dell’adozione e in particolare di quella internazionale si è ampiamente diffusa nella nostra società: L’ITALIA È UN PAESE ACCOGLIENTE

periodo 2010/2013 sono stati adottati con l’adozione internazionale circa 14.000 bambini

molti dei quali in età scolare nella fascia 5/8 anni.

Centralità di una scuola accogliente per favorire il benessere dei bambini e dei ragazzi

adottati

Uno strumento utile per favorire l’accoglienza e l’inclusione dei bambini e bambine, ragazzi

e ragazze adottati, affidati , qualsiasi sia la loro storia, per la prevenzione del disagio

un lavoro congiunto MIUR-CARE, avviato nel 2011, con un protocollo di intesa e favorito dallo Sportello Scuola del Coordinamento

CARE

Come sono nate le linee guida?

Le famiglie indicano le criticità Primo ingresso. Dati sensibili (AN). Parlare di adozione in classe. Storia personale. Apprendimenti. Comportamenti, rapporti in classe. Età presunte. Fasi di passaggio. Adolescenza.

….Flessibilità I dati dei bambini e ragazzi in affido

pre-adottivo a rischio giuridico in AN vanno protetti:

Cognome attuale, NO ONLINE.

Assenza dati (temporanea) in AI: piena accoglienza.

Iscrizioni in qualsiasi momento dell’anno.

INSIEME GENITORI E SCUOLA

Stabilire una solida collaborazione tra scuola, famiglia e servizi coinvolti I genitori adottivi possiedono le informazioni chiave e giocano un ruolo di fondamentale importanza nell’educazione dei loro figli; anche altri servizi ed enti possiedono tante informazioni preziose: più indizi possediamo, maggiori saranno le probabilità di comprendere realmente l’alunno

Senza una partnership tra famiglia/scuola/servizi è difficile raggiungere qualunque obiettivo formativo inteso in senso ampio

La Storia del bambino ….I vissuti dei bambini adottati “Vi sono alcune esperienze sfavorevoli che tutti i bambini adottati hanno sperimentato prima dell’adozione. Tutti hanno, infatti, vissuto la dolorosa realtà della separazione dai genitori di nascita e, a volte, anche dai fratelli e, oltre questi difficili eventi, molti di loro hanno sperimentato condizioni di solitudine, lunghi periodi di istituzionalizzazione, esperienze di maltrattamento fisico e/o psicologico. Taluni bambini vengono adottati dopo affidi o precedenti esperienze di adozione non riuscite”. Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, MIUR, dicembre 2014

Il Tempo I bambini, all'inizio hanno soprattutto bisogno di tempo in famiglia, l'ingresso a scuola deve rispettare queste necessità. La classe d'ingresso si può stabilire sulla base del contesto reale e non sulla base solo anagrafica. E' possibile derogare l'ingresso alla primaria per i bambini maggiormente vulnerabili in presenza di una semplice documentazione (Enti, Servizi, NPI, ...).

“Il momento dell’accoglienza e del primo ingresso sono fondamentali per il benessere scolastico di ogni bambino ed in particolare di quelli adottati, sia nazionalmente che internazionalmente. La “buona accoglienza” può svolgere un'azione preventiva rispetto all’eventuale disagio nelle tappe successive del percorso scolastico. E’ per questi motivi che assume grande importanza la relazione della scuola con le famiglie degli alunni, famiglie in questo caso portatrici di “storie differenti” ed in grado di dare voce alle “storie differenti” dei

propri figli. L’accoglienza, l’integrazione e il successo formativo del bambino adottivo a scuola possono essere garantiti solo attraverso un processo di collaborazione tra famiglia, istituzione scolastica, équipes adozioni, Enti Autorizzati e gli altri soggetti coinvolti tra cui bisogna annoverare anche le associazioni cui sovente le famiglie fanno riferimento”. Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, MIUR, dicembre 2014

Adozione e apprendimento “Pur in assenza di un disturbo specifico dell’apprendimento, a causa di una pluralità di situazioni di criticità, quali i danni da esposizione prenatale a droghe o alcol, l’istituzionalizzazione precoce, l’assunzione di psicofarmaci durante la permanenza in istituto, l’incuria e la deprivazione subite, l’abuso, il vissuto traumatico dell’abbandono, molti bambini adottati possono presentare problematiche nella sfera psico-emotiva e cognitiva tali da interferire sensibilmente con le capacità di apprendimento (in particolare con le capacità che ci si

aspetterebbe in base all’età anagrafica). Tali difficoltà possono manifestarsi con deficit nella concentrazione, nell’attenzione, nella memorizzazione, nella produzione verbale e scritta, in alcune funzioni logiche”. Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, MIUR, dicembre 2014

“Bisogna dunque prevedere, nei casi di alunni adottati, la possibile elaborazione del PDP in ogni momento dell’anno, fermo restando che, se tra l’arrivo a scuola del minore

e la chiusura dell’anno scolastico non vi

il sufficiente tempo utile per l’osservazione e la stesura del documento, la scuola dovra

comunque prevedere delle misure didattiche di accompagnamento da formalizzare nel PDP nell’anno scolastico successivo”. Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, MIUR, dicembre 2014

I TEMPI DEI BAMBINI

ABBASSO LE FOTOCOPIE

LA STORIA DEL BAMBINO LA SCUOLA E’ DIFFICILE!

Piano Didattico Personalizzato

L’insegnante referente

“Al fine di agevolare il lavoro di rete, è auspicabile che ogni Istituzione scolastica individui

un insegnante referente sul tema”. Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, MIUR, dicembre 2014

Insegnante referente, agente di inclusione • Conosce e segue percorsi formativi sulle tematiche riguardanti

l'adozione • Accoglie le famiglie informandole degli stili educativi della

scuola, della progettazione, delle progettazioni sul tema, dell'attuazione delle Linee di indirizzo.

• E' punto di riferimento per Dirigente e colleghi. • E' in rete con il territorio.

Qualche idea

Condividere tutte le strategie funzionanti

Far circolare tutte le informazioni connesse a cambiamenti, momenti critici, fasi di stress, ..

Pensare a modalità efficaci per scambiarsi informazioni e aggiornamenti con regolarità

….Cari maestri, cari insegnanti, caro personale della scuola: addentratevi in questo mondo. I nostri figli portano in loro una ricchezza che vale la pena di conoscere profondamente. La scuola è agenzia educativa per eccellenza; avete, voi, una possibilità, un’opportunità di promuovere valori e cultura. Avete, voi, la possibilità di accogliere i nostri figli riconoscendo e valorizzando il loro mondo e la loro speciale storia. L’adozione è una materia ormai trattata, la letteratura sul tema è ormai ampia e dettagliata. Aiutateci a diffonderla, a fare in modo che non sia patrimonio di pochi. Perché noi, quasi tutti noi, non ne possiamo più di essere chiamati genitori coraggiosi o di sentirci dire che anche tutti gli altri bambini fanno così e colà. Ogni individuo, noi pensiamo, è diverso nella propria storia e nel proprio personale modo di affrontarla. Ciò detto la condizione di essere stati abbandonati dura tutta la vita, è una condizione esistenziale con cui i nostri figli faranno sempre i conti. I nostri figli cresceranno e ce la faranno: non vogliamo trattare l’adozione come una malattia, abbiamo solo bisogno che venga trattata con dovuta proprietà. La nostra preghiera è che voi, maestri, insegnanti, personale delle scuola, ci aiutiate a sviluppare e a promuovere una cultura dell’accoglienza, supportata da presupposti teorici, non lasciata alla banalizzazione e al facile, stereotipato senso comune, affinché i nostri figli ce la facciano nel migliore dei modi. E affinché noi, genitori adottivi, smettiamo di vivere la scuola dei nostri figli come un impegno talvolta superiore alle nostre forze. Grazie e buon lavoro! Tratto da Lettera agli insegnanti di Monica Nobile

Riferimenti Vadilonga, F., (2010), Curare l'adozione: modelli di sostegno e presa in carico della crisi adottiva. Cortina Ed. Bomber, L.M. (2012), Feriti dentro: Strumenti a sostegno dei bambini con difficoltà di attaccamento a scuola. Franco Angeli. Taransaud, D. (2014), Tu pensi che io sia cattivo. Strategie pratiche per lavorare con adolescenti aggressivi e ribelli. Franco Angeli. Guerrieri- Nobile, Una scuola aperta all’adozione. Genitori si Diventa, EdizioniTS http://www.edizioniets.com/Priv_File_Libro/3098.pdf Linee_di_indirizzo_per_favorire_lo_studio_dei_ragazzi_adottati. pdf http://www.istruzione.it/allegati/2014/

ASA onlus Sede Taranto P.zza Fontana n.46

099 4700961

www.asaonlus.t

e- mail: info@asaonlus.it

e-mail: sedetaranto@asaonlus.it

tel. 335 7456108