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L’insegnante referente disabilità / DSAmediatore tra scuola e territorio
LA FORMATIVITA’ DELLA SCUOLA
Elementi di sfondo per una didattica speciale – “da incidente a occasione”
CLAUDIO GIRELLI
UNIVERSITA’ DI VERONA
Monza 15 dicembre 2011
Il percorso
• Per introdurci senza perdere il filo
• Idea di scuola
• Collegialità
• Spunti per parlare di idattica
• classe
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Occorre un villaggio per crescere un bambino
(proverbio africano)
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LE PIETRE E IL PONTE
Marco Polo descrive al Kublai Khan il principio di un ponte pietra su pietra. ‘Ma dimmi, quale pietra è quella che regge il ponte?’ Chiede il Kublai Khan. ‘Il ponte non viene sorretto da una determinata pietra, bensì dall’arco che le pietre formano tutte insieme’. Kublai Khan riflette in silenzio. Poi ribatte:’E perché mi parli delle pietre? Quello che per me conta è solamente l’arco’. Polo risponde:’ Senza pietre non esiste l’arco’.
(Calvino, Le città invisibili)
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CRITICITA’ RISPETTO ALL’INCLUSIONE
• PROFESSIONALITA’ AL SINGOLARE E SENZA RESP. SOCIALE
• CENTRATURA SULL’INSEGNAMENTO
• MATERIE NON DISCIPLINE
• IMPARARE NON CRESCERE
• ESPERIENZA SCOLASTICA NON SOLO COGNITIVA
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NON OGNI SCUOLA
NON OGNI DIDATTICA
CONSENTONO L’INCLUSIONE,
LA NORMATIVA NON E’ SUFFICIENTE.
OCCORRE CULTURA PROFESSIONALE E
CONDIZIONI ISTITUZIONALI
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QUALE IDEA DI SCUOLA HO? QUALE IDEA DI SOCIETA’?
QUALI SONO I COMPITI DELLA SCUOLA?
QUAL E’ IL RUOLO DELL’INSEGNANTE?
PERCHE’ VOGLIO FARE L’INSEGNANTE? E DI
SOSTEGNO?
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I DUE GRANDI PARADIGMI
FUNZIONALISTA ANTROPOCENTRICO
L’UTILE L’INDISPENSABILE
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SCUOLA
COME CONTESTO
SIGNIFICATIVO
PER LA
CRESCITADI CIASCUNO
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COSA DEVE GARANTIRE LA SCUOLA?
• La risposta alla moda?Soddisfare le richieste del cliente
• L’utile?Soddisfare le richieste del mercato del lavoro
• L’indispensabile?Rispondere al bisogno di crescita della persona
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PROSPETTIVE PROPORZIONALE FUNZIONALISTA ANTROPOCENTRICA
La scuola deve guardare a ciò che chiede la maggioranza
La scuola deve guardare all’evoluzione del mercato
La scuola deve guardare alla qualità dell’esperienza umana
MODA UTILE INDISPENSABILE
La scuola ha senso se riscuote il consenso
La scuola ha senso se prepara al dopo
La scuola ha senso se aiuta a trovare senso all’esperienza umana
Prospettiva consumistica
Prospettiva utilitaristica
Prospettiva culturale, personalistica
Riferimento: la domanda
Riferimento: il mercato, l’economia
Riferimento: la persona
supermercato impresa comunità
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NON OGNI SCUOLA RIESCE A RENDERE SIGNIFICATIVA LA PRESENZA DI OGNI
ALUNNOA LIVELLO COGNITIVO, RELAZIONALE E
ANCHE PSICOLOGICODA:-scuola centrata sull’insegnamento, -alunno come destinatario,-successo scolastico, -discipline come fine.A- scuola centrata sull’apprendimento,- alunno come protagonista, -successo formativo,-discipline come mezzo.
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LA COLLEGIALITA’ POSSIBILE
• Le norme ci sono, ma non bastano• La collegialità non è un dato di fatto, è un
compito da costruire• La relazionalità è una prospettiva necessaria• Per stare insieme occorre un’idea • La promozione di una scuola inclusiva per gli
alunni richiede una comunità educativa professionale
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LA PROSPETTIVA
le relazioni professionali devono evolversi dentro una prospettiva di comunità professionale;
la qualità delle relazioni è centrale: da autoriferite e funzionali a occasione di crescita professionale e della comunità docente
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EQUIVOCI DA EVITARE TRA INSEGNANTI DI SOST. E CURR.
-l’ins. di sostegno non esaurisce l’intervento di sostegno (identificazione tra funzione e ruolo)
-è necessario un intervento speciale per rispondere a bisogni specifici
-riduzione dell’alunno al suo deficit, ad una categoria
-confusione tra didattica e terapia-iperspecialismo come rischio
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• La professionalità docente va oltre i contenuti disciplinari e le didattiche specifiche
• Occorre lavorare con le relazioni, i processi, i significati, le motivazioni, le dinamiche relazionali…
• Siamo in gioco con tutto il nostro essere come persona: la formazione non è risolvibile solo con la competenza disciplinare
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LA DIMENSIONE COLLEGIALE
Da I A/Classe a colleghi
I A/Classe
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Occorrono:• occasioni per vivere appieno profonde e
significative esperienze che consentano di interiorizzare persone, ambienti, appartenenze
• Spazi di riflessione critica sia sul piano personale che su quello professionale
LA SCUOLA NON E’ UN LUOGO DI PRODUZIONE, MA DI GENERAZIONE, DI CRESCITA: non si può prendersi cura degli altri se non si ha cura di sé e della significatività delle proprie relazioni
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LA SCUOLA COME COMUNITA’ PROFESSIONALE ED
EDUCATIVA
Scuola e Famiglia non sono luoghi tecnici PRODUZIONE ma sono luoghi di crescita GENERAZIONE
OCCORRE RIGUADAGNARE E PROMUOVERE UNA COMUNE RESPONSABILITA’ E PASSIONE
EDUCATIVA DA ESERCITARE NELLA DIVERSITA’ DELLE COMPETENZE DI OGNUNO
Spunti per parlare di didattica
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DA SCUOLA DELL'UNIFORMITA' DIRITTO ALLO STUDIO
A SCUOLA COME SERVIZIO ALLO SVILUPPO DELLE POTENZIALITA' DI OGNUNO SUCCESSO FORMATIVO
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DALL’INSEGNAMENTO ALL’APPRENDIMENTO
• MODELLO DIDATTICO
• APPRENDIMENTO NON ‘IMPARAMENTO’
• DISCIPLINE NON MATERIE
• ESPERIENZA SCOLASTICA COME ESPERIENZA GLOBALE: COGNITIVA, AFFETTIVA, RELAZIONALE
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I A
I A-A-A…
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• RUOLO ATTIVO DI RIELABORAZIONE DA PARTE DEL SOGGETTO
• STRATEGIA GENERALE
-RICEVE INFORMAZIONI
-RIELABORA A PARTIRE DALLA PROPRIA MATRICE COGNITIVA
-SVILUPPA ATTITUDINI E MATURA• IL SOGGETTO COMPIE QUESTA AZIONE
MEDIANTE 'SISTEMI SIMBOLICI'
SIMBOLO• SOGGETTO REALTA'
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LA FORMATIVITA' CULTURALE DELLA SCUOLA
STA NELLA CAPACITA' DI ARRICCHIRE INTENZIONALMENTE I SISTEMI SIMBOLICI (= DISCIPLINE ) DELLA PERSONA IN MODO DA CONSENTIRLE DI INTERAGIRE CON LA REALTA' IN MODO DIFFERENZIATO ED EFFICACE
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SOGGETTO
SINTASSI (METODI E LINGUAGGI)
DISCIPLINA SOSTANZA (CONTENUTI) SINTASSI
SOSTANZA
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L'AZIONE-INSEGNAMENTO
SI DEFINISCE COME REGOLAZIONE DEGLI ELEMENTI CHE COMPONGONO LA STRUTTURA DELL'INSEGNAMEN-TO FINALIZZATA ALL'APPRENDIMEN-TO
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LA CLASSE ESP. COGNITIVA Sviluppo cognitivo
ESP. SOCIO- AFFETTIVA Sviluppo sociale e affettivo L’ALTRA
CLASSE
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Tutto conta. Non è necessario fare altro, ma in altro modo
C. Girelli, Costruire il gruppo, pp.75-83
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…e non si deve cominciare da cose grandi.
La comunità può cominciare con te, dal tuo modo di pensare.
(T.J.Sergiovanni, Costruire comunità nelle scuole, LAS, Roma 2000.)
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BIBLIOGRAFIAI.FIORIN, La relazione didattica. Insegnamento e apprendimento nella
scuola che cambia, La Scuola, Brescia 2004 I.FIORIN, La buona scuola. Processi di riforma e nuovi orientamenti
didattici, La Scuola, Brescia 2008H.FRANTA, A.R. COLASANTI, L’arte dell’incoraggiamento, Carocci,
Roma 1991C. GIRELLI, Costruire il gruppo. La promozione della dimensione socio-
affettiva nella scuola, La Scuola, Brescia 2006, 2° ediz C.GIRELLI, In classe: prevenire e convivere con il disagio promuovendo il
benessere, in P. TRIANI (a cura di), Leggere il disagio scolastico, Carocci, Roma 2006
C.GIRELLI, Promuovere l’inclusione scolastica, La scuola, Brescia 2011L.MORTARI, A scuola di libertà. Formazione e pensiero autonomo,
Cortina, Milano 2008L.MORTARI, Ricercare e riflettere. La formazione del docente
professionista, Carocci, Roma 2009L.MORTARI,(a cura di), Dire la pratica, Mondadori, Milano 2010T.J. SERGIOVANNI, Costruire comunità nelle scuole, LAS, Roma 2000