literatura 1 basada en competencias

La presentación y la disposición en conjunto de Literatura 1 basadaen Competencias, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obrapuede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método,electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y alma-cenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor.

NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.Crestón No. 312, Col. Jardines del PedregalMéxico, D.F., C.P. 01900Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28Correo electrónico: [email protected] de la Cámara Nacional de la Industria EditorialRegistro No. 3498Derechos Reservados © 2010ISBN: 968-7543-??-?

Diseño y formación:Lourdes Arredondo

Editor:María Elena Toledo

Portada:Laura Méndez Montejano

Preprensa:Ultradigital Press

Primera edición 2010

Impreso en México • Printed in Mexico

Esta obra se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2009, enlos talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No.321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

IPalabras a los maestros

Los estudiantes a quienes destinamos este libro viven en un mundo, globalizado y muycompetitivo. Ellos poseen necesidades que requieren un tipo específico de escuela yplanes de estudio distintos, pero acordes con las nuevas tendencias. Por eso se busca“proporcionar una educación pertinente y relevante que le permita establecer una re-lación entre la escuela y su entorno”;* para lograrlo, se plantea un aprendizaje basadoen un enfoque por competencias.

Esta metodología surge como una respuesta a la nueva demanda en materia de edu-cación que requiere la sociedad actual. Una educación y formación orientada al desa-rrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes en el momento dedesenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de “saber”, losalumnos deben usar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido,relacionar e integrar los distintos aprendizajes para utilizarlos de manera práctica en las po-sibles situaciones o contextos cotidianos. El anterior proceso se sustenta en la adquisiciónde competencias básicas y se ha convertido en el eje fundamental de la educación actual.

Una competencia implica distintos parámetros: saber (conocimientos), saber hacer(habilidades) y saber ser (actitudes y valores). En otras palabras, la manifestación de unacompetencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valo-res para el logro de propósitos en un contexto específico. Las competencias movilizany dirigen todos estos componentes hacia el logro de objetivos concretos. Además, unacompetencia debe reunir determinadas características:

El uso de los conocimientos, la más importante, no la posesión de éstos. Los resultados obtenidos serán estimados de alto valor personal, social y apli-cables en diversos contextos. También los resultados aportarán, sin duda, beneficios a los involucrados paraayudarlos a superar con éxito las exigencias que confrontan, sin importarsexo, condición social, cultural y entorno familiar.

Palabras a los maestros

Clasificación de las competencias

Existen, dentro del marco curricular del Bachillerato General, diver-sas clases de competencias:

Las genéricas, que se adquieren a lo largo de los tres añosde estudios de la educación media superior.Las disciplinares básicas, desarrolladas a través del trabajo enel aula para lograr objetivos específicos de cada asignatura.Las transversales, competencias que, sin importar su clasificación(genéricas o disciplinares), son relevantes, válidas y transferi-bles para todas las disciplinas académicas, porque refuerzanla capacidad de adquisición de otras competencias.

* Charlotte Danielsony Leslye Abrutyn,“Los tipos de porta-folios”, en Unaintroducción al usode portafolios en elaula, 2a ed., México,FCE, 2007, p. 18.

En cada uno de los bloques se señalan los atributos de las compe-tencias genéricas y las disciplinares básicas para que se desarrollen através de los contenidos teóricos sustentados en diversas fuentes ylas actividades propuestas.

II Palabras a los maestros

¿Qué es un portafolio o carpeta?

Es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia desus esfuerzos, progresos o logros. Para ello se consideran:

Trabajos que muestran evidencias de desempeño y de aprendizaje.Productos que el alumno mismo considera deben conservarse.Comentarios y autorreflexiones que el alumno hace acerca de sus trabajos. Criterios que el educando o el docente siguieron para seleccionarlos e incluirlos.

Uno de los puntos críticos en una evaluación por portafolios es distinguir entre unacolección de trabajos reunidos en una “carpeta” o fólder, y un modelo de evaluacióndiseñado para controlar, evaluar y ayudar a mejorar en clase. En este último caso, lamuestra se reúne con un propósito determinado. Por ello, previo a la recopilación, seformularán preguntas como las siguientes: ¿por qué se recopila ese documento?, ¿quéevidencia de aprendizaje se muestra específicamente?, ¿se archiva el material porquees uno de los mejores trabajos del alumno o se conserva porque muestra los progresosen un determinado aspecto? Para responder a estas preguntas, el maestro contarácon criterios de selección preestablecidos.

Tipos de portafolios

Existen diferentes tipos de portafolios, según el propósito que sepersiga. Si se reúnen todos los productos elaborados por los alum-nos, será un portafolio de evidencias de desempeño, referente alcomportamiento (oral o escrito) por sí mismo, el cual consiste en pro-ductos que permitan inferir que el comportamiento esperado se logróde manera efectiva. Si lo es de evaluación, lo que en éste se docu-mente mostrará el aprendizaje del alumno en relación con puntosespecíficos del programa: se consignarán las tareas que se conside-ren evidencias de conocimiento.

“El portafolio de evidencias de desempeño [de trabajo] se revisa ensu totalidad para evaluar sus elementos, ya sea periódicamente o alfinal de la unidad de aprendizaje”.* Allí se recopilan documentos diver-sos: artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos de interés, todo ellopara conservarse porque construyen la historia documental de losdesempeños realizados y permitirán conocer el proceso de forma-ción del estudiante desde el enfoque de las competencias.

* Danielson yAbrutyn, “Planillasde reflexión”, enUna introducción….,p. 127.

IIIPalabras a los maestros

Es posible trasladar algunos de esos elementos a un portafolio de“Evidencias de aprendizaje” (evaluación) para documentar el cum-plimiento de los objetivos de enseñanza por parte del alumno. Otrosse trasladarían a un portafolio de presentación (de los mejores tra-bajos) o de muestra del aprendizaje individual. Otros, finalmente, sonllevados por el alumno a su casa.

Cómo se elabora un portafolio

El proceso de elaboración de los portafolios consiste en los siguientes pasos básicos:recolección, selección y reflexión.

Como su nombre lo indica, la recolección es la reunión de trabajos escolares de los alum-nos. En clase se produce una gran cantidad de documentos, no todos se guardarán en elportafolio de evidencias de desempeño. El maestro planificará y señalará los que se inclui-rán. Esta actividad es muy importante, ya que permite un manejo eficiente de ese por-tafolio, pues, posteriormente, sus elementos se incorporarían al de evidencias deaprendizaje (evaluación) o al de presentación. En esa planificación de documentos quese reunirán en un portafolio, se tomará en cuenta la finalidad con la que se desarro-llaron los trabajos y los aprendizajes que atestiguan.

El segundo paso en la elaboración del portafolio es la selección. En esta etapa el maes-tro apoyará a los estudiantes para que ellos mismos examinen lo que recolectaron y deci-dan cuáles de esos trabajos se destinarán al portafolio de evidencias de conocimiento(evaluación) o, quizá, al de presentación. Los documentos incluidos en el primero se-rán los que muestren que se alcanzaron las metas deseadas. La actividad de selecciónse llevará a cabo al finalizar cada bloque, o cuando el docente lo decida.

Un componente esencial de la selección de trabajos es la reflexión. Los alumnos expre-san en ésta un comentario sobre cada uno de los documentos seleccionados. Estaetapa los obliga a tomar conciencia de su trabajo, su calidad y trascendencia en el pro-ceso de aprendizaje. Cuando reflexionan sobre su labor y seleccionan los trabajos quemejor ilustran sus conocimientos, se hacen cada vez más responsables de su propioaprendizaje.

En la página de reflexión, los alumnos indican por qué seleccionaron ese trabajo, quémuestra sobre ellos, qué les gusta de éste y qué cambiarían si tuvieran la oportunidadde rehacerlo.

Esta tarea, nueva para los estudiantes, demanda un tiempo dentro de la sesión declase y la cercanía del docente para orientarlos en cómo realizarla. No se trata de hacercomentarios superficiales sobre la extensión del trabajo o la forma en que se escribió,la reflexión debe ser más profunda, se centrará en los aprendizajes individuales con laidentificación de las carencias que creen que puedan superarse, resaltando los progre-sos advertidos al revisar y comparar su último producto con los anteriores.

IV Palabras a los maestros

El maestro y el portafolio

La primera reflexión que formulará el docente estará vinculada con el propósito de laelaboración de un portafolio: qué información le proporcionará y de qué manera elmaterial recopilado se utilizará como evidencia de aprendizaje. El maestro(a) contem-plará la elaboración del portafolio como una más de las actividades en el aula, eincluir esa dinámica en la planeación de sus clases.

Se elaborará un cronograma tentativo sobre qué muestras de los trabajos se guardarány en qué momento se recopilarán. Lo anterior se planeará de acuerdo con criteriosrelacionados con los indicadores de desempeño y con las competencias señaladas paracada bloque.

Si se manejan dos portafolios: uno de evidencias de desempeño y otro de evidenciasde aprendizaje (evaluación), se destinará un tiempo para la revisión conjunta, alum-no y maestro, de los materiales recopilados en el primer portafolio, para seleccionarlos que ingresarán en el segundo. Mediante estos trabajos, se advertirá la evolucióncognitiva de los estudiantes, la cual deberá acompañarse de una reflexión.

Cuando el docente solicita a los alumnos que elijan de su portafolio el trabajo demayor calidad, obligan al alumno a que realice una autoevaluación y reflexión sobrela calidad y la medida en que en esa obra demuestran sus esfuerzos. Si el docente losugiere, los trabajos seleccionados se compartirán con otro compañero y, ante lasobservaciones de éste, el autor se siente obligado a esforzarse más en el futuro y pro-ducir un trabajo de mejor calidad.

También se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el compromi-so de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula: planear, plante-ar problemas, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer,complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, pro-poner materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar,supervisar las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Mediante el uso de portafolios buscamos estimular la experimentación, la reflexión y lainvestigación: reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamientoreflexivo, el autodescubrimiento, así como evidenciar el compromiso personal de quienlo realiza. Entre sus ventajas cabe destacar las siguientes: permite reevaluar las estra-tegias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante;expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y va-riedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una con-cepción de evaluación formativa en la que la autoevaluación adquiere un papel central.

En este libro se desarrollan los contenidos de la nueva versión del pro-grama de Literatura I, organizado con base en la pedagogía de lascompetencias. Este texto agrupa su contenido en seis bloques. En

Descripción de este libro

VDescr ipción de este l ibro

cada uno se señalan los atributos de las competencias genéricas y lasdisciplinares básicas para que se desarrollen a través de los contenidosteóricos sustentados en diversas fuentes y las actividades propuestas.

El programa de la asignatura “se interesa por la competencia lectoraque le permitirá al alumno ubicar la obra literaria en su contexto(narrativo, dramático y lírico) tomando como eje principal la lectura,considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia.De esa manera, el objetivo de la asignatura de Literatura es desarrollarla competencia comunicativa del estudiante, con base en el uso decompetencias lingüísticas y un cambio de actitud de pasiva y elusivaa otra dinámica y comprometida”.*

Al desarrollar los contenidos de cada bloque, “se consideró tanto elreconocimiento de los contextos de reproducción literaria (autor)como los contextos de recepción (lector), ubicando ambos en la lí-nea del tiempo”.** Para ello, en el bloque uno el(la) alumno(a) des-arrolla actividades que lo llevan a saber por qué la literaria es unaobra artística. Para considerarla tal, revisa otras obras artísticas yvalora el arte como expresión de la belleza y expresión de ideas,sensaciones y sentimientos. A través de la lectura de textos recono-ce su intención comunicativa y la función poética, descubre las notasque conceden literariedad a una obra y realiza un viaje en la líneadel tiempo para conocer los diferentes movimientos literarios y suvinculación con los momentos históricos correspondientes.

En el bloque dos, el estudiante profundiza en el género narrativo. Paraello se remonta a las diferentes épocas y lugares donde se originódicho género. Lo caracteriza, conoce su estructura, recibe informaciónsobre los subgéneros mayores y menores que incluye, además de quese adentra en la personalidad del narrador. En el bloque tres, el(la)alumno(a) se acerca a la epopeya y la fábula para rastrear su origen,caracterizarlas y establecer comparativamente las diferencias estruc-turales y lingüísticas entre sí. En el bloque cuatro, lo que leerá seránfábulas y fragmentos de epopeyas, ello con el fin de conocer su ori-gen y desarrollo, identificar características y diferencias entre los dossubgéneros, tanto de estructura, como de cuestiones lingüísticas.

En el bloque cinco se trabaja con el subgénero cuento. Se remontaa su origen y realiza un recorrido cronológico de su desarrollo. Locaracteriza y se adentra en la parte contextual e intertextual. Conestos elementos se halla en posibilidades de analizar un cuento,diferenciando la historia del discurso.

Las actividades desarrolladas en el bloque seis giran en torno a lanovela. Incursiona en su origen y, con ayuda de una línea en el tiem-po, en su desarrollo. Al leerla, descubre el nivel contextual e inter-textual, para poder caracterizarla. Lo que destaca en este bloque esel continuo vínculo de la novela con situaciones del entorno y coti-

* SEP, “Criterios ge-nerales para el di-seño del plan declase”, en Programade Taller de lecturay redacción I, Méxi-co, Dirección Gene-ral de Bachillerato,SEP, 2009.** SEP, “Fundamen-tación”, en Progra-ma de estudios deLiteratura I, México,Dirección Generalde Bachillerato, SEP,2009, p. 6.

dianas. Termina con la redacción de textos sencillos, en los que se involucra el nivelintertextual. Para trabajar este último bloque es preciso que todos hayan leído, com-pleta, una novela, la misma para un grupo de seis, que será seleccionada de una listaque ellos sugieran o que proporcione el docente. Sería recomendable que no todassean contemporáneas, sino que pertenezcan a otras épocas y a distintas corrientesliterarias, para que exista una variedad de tendencias, asuntos, estructuras y con elloun mayor conocimiento del género.

El programa señala un conjunto de saberes requeridos para el desarrollo de las com-petencias disciplinares básicas, los que, al interrelacionarse, llevan al logro de la compe-tencia propia del bloque. A lo largo del desarrollo de éste se señalan los saberes quese están logrando. Para ello se utilizan iniciales:

C. Conocimientos D. Evidencias de desempeñoH. Habilidades E.A Evidencias de aprendizajeA. Actitudes

Las evidencias de aprendizaje, como su nombre lo indica, son productos que muestranel logro de la competencia y los que, preferentemente, se incluirán en el portafolio.Por ello, en la parte en que se trabajan, se encuentra el logo de “Portafolio”.

En cada bloque se incluye la unidad de competencia, los atributos de lascompetencias genéricas, las competencias disciplinares y un esquema detrabajo para brindar una visión general de la manera como se organizanlas actividades.

Se incluyen, a lo largo del libro, apoyos e indicaciones que orientan losejercicios y los facilitan. Bajo el título “¿Dónde buscar?” se proporcionanreferencias en línea y bibliográficas, en las que se encuentra material conel que se puede enriquecer el contenido que se ofrece. En la lateral de lapágina se ofrece, en ocasiones, un apartado con el nombre de “Informa-ciones” cuyo objetivo es proporcionar datos vinculados con el tema que setrata y que el alumno puede o no tener, y que son necesarios para lograrun aprendizaje significativo. Para facilitar la organización del trabajo conla ayuda de las técnicas grupales, al término del libro se incluyen indica-ciones sobre cómo llevarlas a cabo.

Con el deseo de brindar el máximo apoyo a los estudiantes este libro con-tiene un CD, que incluye una antología. En éste se ofrecen selecciones delos tipos de textos que se revisan a lo largo del semestre: fábulas, síntesisy fragmentos de epopeyas, mitos, leyendas, cuentos y reseñas de novelascon fragmentos ilustrativos.

Se sugiere que los alumnos se organicen en equipos y en cada bloque cam-bien de compañeros de equipo para que la retroalimentación de experi-encias e información sea más rica. Sin embargo, hay ocasiones en que serecomiendan diversas formas de trabajo: individual, en parejas o con todoel grupo a través de dinámicas como la lluvia de ideas, el foro, el panel, la re-jilla entre otros. Las distintas formas de trabajo están señaladas con iconos en

VI Descr ipción de este l ibro

VIIPalabras a los(as) a lumnos(as) que trabajarán con este l ibro

cada ejercicio. Con frecuencia se encuentra un subtítulo que pide: “Com-partan”, o bien “Intercambien”. Éstas son invitaciones para llevar a cabo la“puesta en común” y así socializar el trabajo que se realizó en los equipos.

Se promueve la coevaluación y la evaluación por parejas y se proporcionanescalas estimativas como apoyo para llevar a cabo una mejor apreciación delos resultados. Al finalizar cada bloque, se incluye un ejercicio de recapitu-lación recortable. Si este material se resuelve y revisa durante el trabajo enel aula, se considerará una evaluación formativa. Puede también utilizarsepara una evaluación sumativa si los alumnos(as) lo trabajan de manera indi-vidual y el profesor lo recoge y revisa.

Individual Grupo Portafolio CD

En este semestre, se acercarán a la asignatura de Literatura de una manera diferentea como lo hicieron en secundaria. No se trata de “saber” de memoria datos de obrasy autores literarios, sino, por una parte, trasladar esos conocimientos a situaciones desu cotidianidad y, por la otra, a incrementar su capacidad de comunicación escrita, alconvertirse en especialistas en textos pertenecientes a los subgéneros narrativos querevisarán y estudiarán.

Saber literatura significa haberse acercado a los textos literarios, leerlos, encontrarlessentido. Por ello, a lo largo del semestre y en todos los bloques, pondrán en prácticaactividades de recopilación de obras del subgénero que estén revisando. Esto los con-ducirá a que el estudio de la producción literaria se realice a través de un contactodirecto entre ustedes y el texto.

Las actividades propuestas en este libro los llevarán a construir su aprendizaje y des-arrollar su capacidad de pensar, actuar y sentir. El logro que obtendrán será la adqui-sición de competencias, resultado de los procesos de aprendizaje que llevarán a caboa partir de las situaciones a las que se enfrentarán y a su propia experiencia. En estecurso no sólo adquirirán nuevas informaciones, sino que movilizarán constantementelos saberes que ya poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), aparte deque los aplicarán en situaciones específicas y condiciones particulares.

Desarrollarán atributos de las competencias genéricas, como apreciar e interpretarexpresiones artísticas de distintos tipos, especialmente literarias; captar la belleza, lossentimientos y emociones que provoca el acercamiento a los textos literarios, así como sercapaces de trasmitirlas en producciones originales; expresarse con una carga emocionaly al mismo tiempo con un sentido crítico y reflexivo; asimismo, ser capaces de trabajarcolaborativamente con una actitud respetuosa de las ideas de quienes los acompañan.

Palabras a los(as) alumnos(as) que trabajarán con este libro

Binas o parejas

Equipo

Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . . .Diagnóstico de conocimientos previos . . .La literatura, una formade expresión artística . . . . . . . . . . . . La literatura, una de las bellas artes . . . . La intención comunicativay la función poética . . . . . . . . . . . . . . La función poética . . . . . . . . . . . . . . . . Las marcas de literariedad . . . . . . . . . ¿Qué es la literariedad? . . . . . . . . . . . . . El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . Las formas de presentación:verso y prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

27

89

121213

16

Los movimientos literariosen diferentes épocas . . . . . . . . . . . . . La historia y la literatura . . . . . . . . . . . . Un viaje en el tiempoa través de la literatura . . . . . . . . . . . . . La puesta en común:participación en un panel . . . . . . . . . . . Resumen de lo expuesto en el panel . . . . Cuadro con las característicasde diversos modelos artísticos . . . . . . . . Ejemplos de lo que leerán en el panel . . Actividad de recapitulación . . . . . . . .

1819

22

2323

242527

VIII Índice

IndiceIndice

Bloque 1. Identifica la literatura como arte

Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previos Origen y desarrollodel género narrativo . . . . . . . . . . . Línea del tiempo sobre el origendel género narrativo . . . . . . . . . . . . . Organización de las actividades . . . . . Características del géneronarrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura y comentariode un texto narrativo . . . . . . . . . . . . .

2930

30

3132

36

37

La estructura del relato . . . . . . . . . . . Tipos de narrador . . . . . . . . . . . . . . El narrador del relato . . . . . . . . . . . . Subgéneros narrativos . . . . . . . . . . Los subgéneros mayores y menores . Cuadro comparativo delos subgéneros narrativos . . . . . . . . . Escribir una narración . . . . . . . . . . . . Actividad de recapitulación . . . . .

3840404444

454649

Bloque 2. Reconoce el género narrativo

5354

5555

5960

Síntesis de las epopeyas más famosasCuadro comparativo de la fábulay la epopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reseña de una fábula . . . . . . . . . . Características de una reseña . . . . . . . Diferencias estructurales y lingüís-ticas de la fábula y la epopeya . .

61

646666

71

Bloque 3. Diferencia la fábula de la epopeya

Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previosOrigen y desarrollo de la fábulay la epopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . Origen de la epopeya . . . . . . . . . . . . La fábula y la epopeya:características . . . . . . . . . . . . . . . . . Recopilación de fábulas . . . . . . . . . . .

IXÍndice

737476

Reporte de las actividades realizadasy aprendizajes logrados . . . . . . . . . . . Actividad de recapitulación . . . . .

7677

Características lingüísticas de la fábulaRasgos lingüísticos de las epopeyas . .Un esquema para recapitular . . . . . .

8182

82838688

90

9292

Características del mito . . . . . . . . . . . La leyenda y el mito:dos textos narrativos . . . . . . . . . . . . . Mapa conceptual con las caracte-rísticas de la leyenda y el mito . . . . . .Diferencias estructurales y lingüís-ticas de la leyenda y el mito . . . . Diferencias estructurales . . . . . . . . . . Diferencias lingüísticas . . . . . . . . . . . . Reporte de las actividades realizadasy aprendizajes logrados . . . . . . . . . . . Actividad de recapitulación . . . . .

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989899

100101

Bloque 4. Diferencia la leyenda del mito

Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previosOrigen y desarrollode la leyenda y el mito . . . . . . . . . Origen de las leyendas . . . . . . . . . . . . Origen de los mitos . . . . . . . . . . . . . . Clases de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de desarrollode las leyendas y los mitos . . . . . . . . . La leyenda y el mito:características . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la leyenda . . . . . . .

105106106107

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115

Los niveles contextual e intratextual . La escritura de un relato . . . . . . . . . . Los elementos dela comunicación literaria . . . . . . . . . . Análisis de un cuento . . . . . . . . . . Contexto e intratexto en un cuento . La importancia del análisis del texto Integración del análisis del cuento Actividad de recapitulación . . . . .

116119

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Bloque 5. Reconoce las características del cuento

Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previosGeneralidades del cuento . . . . . . .Origen y desarrollo del cuento . . . . . Los elementos y característicasde los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los elementos de la comunicación . . La estructura externa e internade un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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140

Los personajes en la novela . . . . . . . . Espacio (escenario), ambiente(atmósfera), época, tiempo . . . . . . . Recreación gráfica delos elementos de la novela . . . . . . . . Las figuras retóricas en la novela . . . La novela y el contexto cotidiano . . . La novela, una formade expresión artística . . . . . . . . . . . . .Arráncame la vida (síntesis)de Ángeles Mastretta . . . . . . . . . . . . . . Una actividad de cierre . . . . . . . . . . . Actividad de recapitulación . . . . .

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Bloque 6. Reconoce las características de la novela

Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Conocimientos previos . . . . . . . . . . . . Definición de novela . . . . . . . . . . . . . La estructura externa e internade una novela . . . . . . . . . . . . . . . . . Los niveles contextuale intratextual de la novela . . . . . . . . La estructura interna . . . . . . . . . . . . . Origen y desarrollo de la novela . Clasificación de la novelasegún su tema y contenido . . . . . . . . La novela: elementosy características . . . . . . . . . . . . . . . .

161Apéndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque 1

Identifica la literaturacomo arteIdentifica la literaturacomo arte

TTeemmaass

La literatura, una formade expresión

La intención comunicativay la función poética

Las marcasde literariedad

Los movimientos literariosen diferentes épocas

Identifica la lite-ratura como arte

Competencias a lograr

Ubica la literatura como una expresión artística, a través de la lectura de diversostextos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

Pla

nea

ción d

el b

loque

Unidad de competencia

Atributos de las competencias genéricas

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de ma-nera constructiva y reconoce la necesidad desolicitar apoyo ante una situación que lorebasa.

2.1 Valora el arte como manifestación de la be-lleza y expresión de ideas, sensaciones yemociones.

2.2 Experimenta el arte como un hecho históri-co compartido, que permite la comunicaciónentre individuos y culturas en el tiempo yen el espacio, a la vez que desarrolla unsentido de identidad.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con elarte.

Competencias disciplinares básicas

—Identifica, ordena e interpreta las ideas, da-tos y conceptos explícitos e implícitos en untexto, considerando el contexto en el que segeneró y en el que se recibe.

—Evalúa un texto mediante la comparación deun contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.

—Produce textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intención y si-tuación comunicativa.

—Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas, con introducción, de-sarrollo y conclusiones claras.

—Valora y describe el papel del arte, la litera-tura y los medios de comunicación en larecreación o la transformación de una cultu-ra, teniendo en cuenta los propósitos comu-nicativos de distintos géneros.

1Bloque 1: Identif ica la l i teratura como arte

Indicadores de desempeño

1. Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la pre-sentación de diversos modelos artísticos.

2. Selecciona en un texto los elementos comunicativos dela literatura a través de un organizador gráfico.

3. Identifica las características literarias de un texto modelo.4. Especifica las notas que caracterizan y diferencian al

verso de la prosa.5. Reconoce la competencia lingüística y propicia su

adquisición.

6. Presenta en la redacción de un resumen, las diversasformas de expresión lingüística en épocas diferentes.

A través de las actividades que se proponen, ubicarán la literaturacomo una expresión artística. Para enriquecer esta primera se-sión, lleven al aula música y libros con fotografías de las distintasmanifestaciones de arte. Éste será un tiempo de acercamiento alas bellas artes. Lo harán a través de dos tipos de materiales: losdel libro de texto y los que llevarán al aula. Observen y comentenlo que se ofrece.

En una actividad que involucrea todo el grupo, contesten oral-mente este cuestionario:

¿Qué emociones o sentimien-tos experimentan cuando escuchan unaobra musical, una canción, la interpre-tación que hace una orquesta de unamelodía? Denlos a conocer referidosa obras específicas.¿Qué pensamientos les surgen cuandoestán frente a obras de nuestro pasa-do prehispánico o colonial? ¿Qué refle-xiones comparten con quienes los acom-pañan? Expónganlas frente al grupo.Si visitan un museo, o una exposicióntemporal en algún edificio público enel que exhiban pinturas o piezas escul-tóricas, ¿qué piensan o sienten frente a

esas obras? Relaten alguna experienciavinculada con lo anterior.En la clase de Español de educación se-cundaria leyeron obras literarias: cuen-tos, poemas, obras de teatro, entre otras,¿qué comentarios hicieron en torno aéstas?, ¿cuáles fueron más de su agra-do?, ¿por qué?, ¿les causó emoción lalectura de alguna de esas obras?,¿cuál(es)? Comenten esto con el restodel grupo.

Todo lo que comentaron está referidoa obras que pertenecen a las bellas artes.La literatura es una de éstas. A continua-ción se acercarán a este tipo de produccio-nes para profundizar en ese mensaje debelleza, ese despertar de emociones ysentimientos.

Evidencia de aprendizaje: ubica la literatura como una expresión artística.

La literatura, una formade expresión artística

Conocimientos y habilidades

• Comprende la literatura como una forma de expresiónartística en diversos ámbitos del arte.


• Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la pre-sentación de diversos modelos artísticos.

Actividades

Diagnó

stico d

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nocim

ient

os

pre

vio

s

2 Bloque 1: Identif ica la l i teratura como arte

Actividades


Observen las manifestaciones artísticas del collage y las muestrasque ustedes llevaron y que ahora circulan en el salón.

¿Al realizarlas, qué desearían expresar y comunicar los autores? __________________________________________________________

__________________________________________________________¿Con qué propósito las elaborarían?__________________________________________________________

__________________________________________________________

Hagan un ejercicio de introspección: ¿A través de qué sentidos llegan hasta ustedes?__________________________________________________________

__________________________________________________________

1. Cámara de cine;2. Autorretrato(David AlfaroSiqueiros); 3.Hombre tocando laguitarra; 4. LaSagrada Familia,(Antonio Gaudí); 5.Las clases de danza(René Degas)6. Monumento aCuauhtémoc(Miguel Noreña).

1 2

3

45

6

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué experimentan al contemplarlas?, ¿qué les trasmiten?__________________________________________________________

__________________________________________________________Todas son representaciones de las bellas artes: identifiquen lasimágenes revisadas y anoten a qué artes pertenecen.__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Con cuáles sentidos aprecian cada una de esas manifestaciones?__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué características comunes tienen todas estas obras?__________________________________________________________

__________________________________________________________

Lean ahora los siguientes fragmentos de obras literarias y refle-xionen al respecto.

¿En qué estado anímico se encontraría el poeta al escribir estarima? ¿Por qué lo creen así? Fundamenten su respuesta.__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó lalectura de esta rima? __________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Los suspiros son aire y van al aire.Las lágrimas son agua y van al mar.Dime, mujer: cuando el amor se olvida,¿Sabes tú adónde va?

Gustavo Adolfo Bécquer, “Rima XXXVIII”,en Obras completas, 5ª ed., Madrid, Aguilar, 1946, p. 451.



Imaginen a Gabriel Miró frente a ese paisaje, ¿en qué estadode ánimo se encontraría que sintió el deseo de describirlo?__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó lalectura del fragmento anterior? __________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

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Mañana cálida, profunda, de trasparencia y quietud que parecíauna pausa, un remanso del tiempo y de la vida: mañana de invier-no levantino. Su calle, ancha, blanca, luminosa, acababa en elcomienzo de los campos. Venían de lejos ráfagas de alegría yfortaleza. Sonaba lenta y pura una campana, y el tañido salía delpaisaje, y era como perfume de cristianismo y de inocencia, y sealejaba, esparciéndose hasta prender y deshacerse en la paz de lallanura, allí donde los sembrados se juntan y funden con el cielo.

Gabriel Miró, “La palma rota” (fragmento), en Obras escogidas, Madrid, Aguilar,1950, p. 264.

Remanso. Lugar o sitiodonde se disfruta de algo.

Levantino. Pertenecientea la parte oriental delMediterráneo, en estecaso a la zona deValencia, España.

Tañido. Sonido queemite la campana.

Esparcir. Extender.

Gabriel Miró (1879-1930)

Escritor español. Sus novelas pueden calificarse de líricas en las que recupera latécnica de las estampas y de los cuadros en una obra como El humo dormido(1919). Entre otros títulos, destacan Figuras de la Pasión del Señor (1916-1917);Libro de Sigüenza (1917). Nuestro padre San Daniel (1921); El obispo leproso(1926) y Años y leguas (1928).

¿Saben algo de Gabriela Mistral? Es una escritora chilenaautora de páginas en verso y prosa. Nunca tuvo hijos. ¿Qué laimpulsó a escribir estos versos?, ¿qué sentimientos y anhe-los debió experimentar para plasmarlos en este poema? __________________________________________________________________________________________________________¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les des-pertó la lectura del fragmento? _____________________________________________________

_____________________________________________________

El acercamiento a estas expresiones artísticas los llevó a ex-perimentar emociones, proyectarlas y compartirlas. A partir deahí, comprendieron que las obras literarias son también unamanifestación artística que comparte características con lasdemás bellas artes.

A. Muestra una acti-tud reflexiva al ex-presar sus emocionesante diferentes mo-dalidades artísticas.

Gabriela Mistral (1889-1957)

Escritora chilena. En 1945 recibió el Premio Nobel de Literatura. De tendenciamodernista en sus inicios, su poesía derivó hacia un estilo personal, con un len-guaje coloquial y simple, de gran musicalidad, y un simbolismo que conecta conuna imaginería de tradición folclórica. En sus obras expresó temas como el sufri-miento o la maternidad frustrada, así como inquietudes religiosas y sociales queresponden a su ideología cristiana y socialista. Entre sus obras destacan Deso-lación, Rondas de niños, Lecturas para mujeres, entre otros.

Repecho. Cuesta arriba,con subida.

Barbecho. Tierra labrantíaque no se siembra du-rante uno o más años.


Como escuchase un llanto, me paré en el repechoy me acerqué a la puerta del rancho del camino.Un niño de ojos dulces me miró desde el lecho¡y una ternura inmensa me embriagó como un vino!

La madre se tardó, curvada en el barbecho;el niño, al despertar, buscó el pezón de rosay rompió en llanto… Yo lo estreché contra el pecho,y una canción de cuna me subió, temblorosa…

Por la ventana abierta la luna nos miraba.el niño ya dormía, y la canción bañaba,como otro resplandor, mi pecho enriquecido…Gabriela Mistral, “El niño solo”(fragmento), en Antología, Santiago de Chile,Zig-Zag, 1946, p. 117.

El niño solo

Para que el acercamiento a las obras literarias permita encontraren éstas la belleza que encierran y provoque esas emociones quetrasladarán a diferentes momentos de su vida, conviene profundi-zar en sus características y conocer generalidades sobre su procesoevolutivo a lo largo del tiempo. Éstas son algunas de las infor-maciones que recibirán y actividades que realizarán en torno a lasproducciones literarias.

Cuando un artista crea una obra,lo hace poseído de una complejared de sentimientos y emocionesque plasma en ésta. Los recepto-res se acercan a dicha obra y reci-ben ese mensaje y lo procesan deacuerdo con su contexto personal.Si bien esas obras nos llegan a tra-vés del tiempo, sin la presencia desus autores, siempre se realiza unproceso comunicativo entre quienlas creó y quien las contempla, es-cucha o lee.

La literatura, una de las bellas artes

Sugerencia

Un fin de semana visiten algún museo,

una exposición pictórica o sencillamente

paseen por el centro histórico de su comu-

nidad y contemplen las obras artísticas,

buscando esa comunicación, recibiendo el

mensaje emocional que trasmiten. Pueden

ir a un concierto, a una función de danza

o buscar una película de las que se califi-

can como obras de arte.

Con las actividades anteriores realizadas y el apoyo del siguientecuestionario, reconozcan las características de la literatura paraubicarla como una más de las bellas artes.

¿Qué comparte la literatura con la música, la pintura y la arqui-tectura?

__________________________________________________________¿El contenido de las obras literarias siempre es real?, ¿quéasuntos encontramos en las obras literarias?

__________________________________________________________¿De qué manera acceden a la obra literaria?

__________________________________________________________


Actividades

¿Qué predomina al leer las obras literarias: el sentimiento o elintelecto?, ¿por qué?

__________________________________________________________¿Qué se refleja en las obras literarias?__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué tipo de relación se establece entre autor y lector (o el queescucha)?__________________________________________________________

__________________________________________________________

Reúnan las características de la literatura que descubrieron conel cuestionario anterior.____________________________________________________________

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____________________________________________________________

Escriban su propia definición de literatura. Consulten en la In-ternet o en libros de literatura para encontrar otras y enriquecercon todas esas características y definiciones la suya propia.

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C. Identifica la defi-nición de literatura.H. Comprende laliteratura como unaforma de expresiónartística en diversosámbitos del arte.

Evidencia de aprendizaje: realiza un organizador gráfico seleccionando los ele-mentos comunicativos de la literatura en un texto.

La intención comunicativay la función poética


• Reconoce la intención comunicativa y la función poética.• Integra los elementos del proceso comunicativo con la

literatura para proyectar emociones.


• Selecciona en un texto los elementos comunicativos dela literatura a través de un organizador gráfico.

Recuerden los mensajes que recibieron al contemplar o escuchar las manifestacionesartísticas. Todos los autores transmitieron mensajes que ustedes, como recepto-res, recogieron. La literatura no es la excepción.


Las obras literarias están escritas para crear be-lleza y despertar emociones, así como trasmitirlasa oyentes o lectores a través del lenguaje. Cuan-do éste se utiliza para producir belleza o llamarla atención de la forma en que se da a conocerel asunto, predomina la función poética.

La atención del emisor y el receptor no se cen-tra sólo en el mensaje, sino también en la mane-ra como se trasmite. Es muy importante la formaque adquiere el lenguaje: debe buscar desper-tar un placer estético, crear algo bello, trasmitiremociones.

En toda obra literaria se encuentran los elemen-tos de la comunicación: enunciador, enunciata-rio, mensaje, código, contexto y canal.

Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)

Poeta español. Su obra destaca por la gran musicalidad y la sencillez de la expre-sión, cargada de sensibilidad; aunque escribió prosa, la fama literaria de Bécquerse basa en sus Rimas (86 composiciones), que iniciaron la corriente romántica depoesía intimista inspirada en Heine. Su prosa destaca por sus Leyendas, La corzablanca, El monte de las ánimas, Los ojos verdes, El rayo de luna, La ajorca de oroy El Miserere.


La función poéticaCanal: medio por el que se trasmite el men-

saje. Es la manera de lograr una trasmisióno conexión entre emisor y receptor, quepermite a ambos permanecer en comuni-cación.

Código: elemento con el que se lleva a ca-bo la comunicación. Éste debe ser comúna emisor-receptor (hablante-oyente) si nototal, al menos parcialmente (lo que im-plica la existencia de un codificado y undescifrador o decodificador).

Contexto: es la situación en la que se llevaa cabo la comunicación. La mayor parte delos actos de comunicación se interpretansegún las circunstancias en que se producen.

Enunciador: (recibe también los nombresde hablante, emisor): es el que envía elmensaje.

Enunciatario (también se denomina receptor,sujeto oyente): es el que recibe el mensajey lo decodifica.

Mensaje: es lo que el emisor envía al receptor.

Información

Actividades

Lean el párrafo inicial de una leyenda de Gustavo Adolfo Bécquerpara que reconozcan cómo se llevó a cabo el proceso comunica-tivo, cuál fue la intención comunicativa del autor y en dónde seadvierte la función poética.

Toledo: ciudad españolade la época de los visi-godos, en un tiempocapital de Castilla.

Atabal: tambor pequeñoque se suele tocar en lasfiestas o celebraciones.

Morisco: vinculado conlos moros (árabes).

Pendón: bandera oestandarte pequeño, seusaba para distinguirlos cuerpos del ejércitoque iban a la guerra.

1. Identifiquen en el fragmento anterior los elementos del procesocomunicativo. Trabajen en la figura propuesta. Al término delejercicio en equipo, reproduzcan en el pizarrón el diagrama ycomenten las respuestas.

2. Reflexionen:

¿Cuál es la intención comunicativa de Bécquer en el fragmen-to leído?, ¿qué desea comunicar?

__________________________________________________________¿De qué manera se advierte la función poética* en ese fragmento?

__________________________________________________________¿En qué momento del proceso comunicativo el lector interiori-za la obra literaria y se despiertan en él reflexiones, sen-timientos, emociones?

__________________________________________________________

* La función poéticacrea belleza pormedio del lenguaje,se centra en las for-mas lingüísticas quese usan para trasmi-tirnos el mensaje.

H. Integra los ele-mentos del procesocomunicativo con laliteratura para pro-yectar emociones.


El rey de Castilla marchaba a la guerra de moros y para combatir conlos enemigos de la religión había convocado en son de guerra a todolo más florido de la nobleza de sus reinos. Las silenciosas calles deToledo resonaban noche y día con el marcial rumor de los atabales ylos clarines, y ya en la morisca puerta de Visagra, ya en la deCoimbrón o en la embocadura del antiguo puente de San Martín, nopasaba hora sin que se oyese el ronco grito de los centinelas anun-ciando la llegada de algún caballero que, precedido de su pendónseñorial y seguido de jinetes y peones, venía a reunirse al grueso delejército castellano.

Gustavo Adolfo Bécquer, “El Cristo de la calavera” (fragmento), en Obras completas,5ª ed., Madrid, Aguilar, 1946, p. 214.


Busquen un fragmento en prosa o un poema breve para que, através de un organizador gráfico, identifiquen:

La intención comunicativa del autor. Los elementos del proceso comunicativo. La función poética.Indiquen qué emoción o sentimiento les produjo el texto seleccionado.

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D. Selecciona en untexto los elementoscomunicativos de laliteratura a travésde un organizadorgráfico.E.A. Realiza unorganizador gráficoseleccionando loselementos comuni-cativos de la litera-tura en un texto.

IInntteerrccaammbbiieenn

Intercambien los trabajos con sus compañeros de equipo paracomentar la manera en que dieron a conocer los elementos soli-citados. Si tienen dudas, soliciten apoyo a su maestro(a).

Integren el organizador gráfico a su portafolio acompañado deun comentario en el que den a conocer:

Con qué criterio seleccionaron el texto con el que trabajaron.Qué aprendizajes les dejó la elaboración del organizador.De qué manera la reflexión sobre la función poética losllevó a un mayor disfrute del texto.Qué pensamientos o emociones les dejó la lectura deltexto seleccionado.

Portafolio

Actividades


Evidencia de aprendizaje: reconocer en un texto las marcas de literariedad quele confieren carácter literario.

Las marcasde literariedad


• Conoce las características del lenguaje literario.• Reconoce las formas de presentación del texto literario:

el verso y la prosa.• Desarrolla la competencia lingüística a través del mane-

jo del lenguaje.


• Identifica las características literarias de un texto modelo.• Especifica las notas que caracterizan y diferencian al

verso de la prosa.• Reconoce la competencia lingüística y propicia su adqui-

sición.

No todos los textos con los que tienen contacto son literarios. No basta con queenvíen mensajes para que se consideren de ese tipo. Además de su carácter comu-nicativo, las obras literarias poseen otras notas que los hacen merecedores de esenombre. Para determinar que sí lo son, han de poseer una serie de característicasa las que llamamos marcas de literariedad.

Entendemos por literariedad el conjunto de características quenos hacen considerar a la obra literaria como tal, sin confundirlacon ninguna otra. Para lograr que un texto tenga valor literario,deben darse en éste ciertas notas que le conceden ese estatus,entre las que destacan:

• El lenguaje literario. • La competencia lingüística reflejada en la obra, percep-

tible en el manejo del lenguaje que el autor tiene. • Las formas de presentar el texto (verso o prosa).• Los prototipos textuales que utiliza.

En el siguiente diagrama encontrarán los elementos que dan li-terariedad a un texto. Revísenlo y comenten cada uno de éstos deacuerdo a sus conocimientos previos. Enriquézcanse con la parti-cipación de sus compañeros y el apoyo de su maestro.

¿Qué es la literariedad?


El lenguaje literario

Uno de los elementos que confieren un carácter literario a lostextos escritos es el lenguaje empleado en éstos. La función pre-dominante en estas obras es la poética, manifiesta en la maneracomo se dan a conocer los contenidos. Recuerden que la forma yel fondo tienen la misma importancia.

Las siguientes características del lenguaje literario son algunosde los elementos que brindan literariedad a un escrito:

a) Predomina la función poética del lenguaje. El autor, elcreador literario, intenta atraer la atención del lector sobrela forma del mensaje (sobre el lenguaje en sí).

b) El lenguaje literario es connotativo. Pretende emocionar,sugerir al lector a través de un lenguaje plurisignificativo,lleno de elementos emotivos. La connotación es quizá elfundamento del lenguaje literario.

c) El lenguaje literario busca la originalidad, lo inédito, lo im-previsible, para causar “sorpresa” en el lector. Incluso llegaa ofrecer textos ininteligibles, como sucede en la literaturasurrealista.

d) En el lenguaje literario, el contenido y lenguaje con el queestá expresado son igualmente importantes.

e) El lenguaje literario siempre tiene una estructura. Por bre-ve que sea un texto, organiza siempre sus elementos. Enliteratura todo está estructurado.

Gregorio López y Fuentes (1897-1966)

Escritor mexicano; novelista, poeta, periodista y cronista. Su obra comprendeonce novelas, un libro de cuentos y dos libros de poesías, además de su obraperiodística, que refleja una visión realista que el autor vivió durante su recluta-miento en la Revolución mexicana. Primer Premio Nacional de Literatura, en1935, por su novela El indio.

En una noche austera y de velludas manos,de chapines felpudos y de crenchas sedosas;en una noche de ésas que dan a los ancianosgolpes sobre los hombros con manos misteriosas.

Se acercan fatigados los rumores lejanos;en el jardín del cielo se han dormido las rosas;el río es un enfermo que gime; en los arcanossilencios se han mojado de soledad las cosas.

Ahora ya hay un perro macilento que viertesu ladrar lastimero para espantar la muerte…O acaso mira a un alma que entre la sombra pena

pidiendo algún albergue para su orfandad. Llena,rasga el velo la luna, rasurada como unacalavera, y los búhos le gritan a la luna.

Gregorio López y Fuentes, “En una noche austera”, en Antonio Castro Leal, comp.,La poesía mexicana moderna, México, FCE, 1953, p. 241 (Letras mexicanas).

En una noche austera

Lean el poema de Gregorio López y Fuentes.

Identifiquen las características literarias del poema de López yFuentes. Encierren en un círculo la letra que corresponde a la res-puesta correcta.

Identifiquen el texto en el que las palabras se usaron con unsentido lógico, denotativo:

a) Hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero…b) En una noche austera y de velludas manos…

Arcano: misterioso, cosasocultas.

Austera: sobrio, sencillo,sin adornos.

Crenchas: cabello divididoen dos partes con unaraya en medio.

Chapines: chancla forradade piel, usada en otrostiempos por las mujeres.

Felpudos: tejidos de seda,algodón que tiene pelo.

Macilento: flaco y des-colorido.

Velluda: con vello.


Actividades

c) …en los arcanos silencios se han mojado de soledad lascosas.

d) Llena, rasga el velo la luna, rasurada como una calavera…

Señalen qué inciso indica el género del poema:a) En líneas cortadas.b) En un soneto.c) En doce líneas versales.d) En estrofas del mismo número de versos.

Identifiquen, en las líneas versales siguientes, aquella enla que se incluyó una comparación:

a) Se acercan fatigados los rumores lejanos…b) …los búhos le gritan a la luna.c) …la luna, rasurada como una calavera…d) …en el jardín del cielo se han dormido las rosas…

Anoten la letra que corresponde al verso en el que seusó un hipérbaton:

a) …el río es un enfermo que gime…b) …en el jardín del cielo se han dormido las rosas…c) …los búhos le ladran a la luna.d) …hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero…

Reflexionen y escriban:

En una actividad que involucre a todo el grupo, y con ayuda desu maestro(a) señalen:

¿Qué características literarias del lenguaje se utilizaron en elpoema de Gregorio López y Fuentes? Anótenlas.

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__________________________________________________________¿Consideran que el poeta utilizó el lenguaje adecuado para eltipo de escrito que leyeron?, ¿existe competencia lingüística*en el texto? Fundamenten su respuesta.

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__________________________________________________________

__________________________________________________________

* Consulten lo rela-tivo a la competen-cia lingüística en lapágina 18.

C. Identifica el len-guaje literario.

Las palabras son denota-tivas cuando se les utilizacon su significado origi-nal, el que se encuentraen el diccionario de uso.

Cuando las voces tienenun sentido que va másallá de la definición deldiccionario, se dice queson connotativas; lasvoces se agrupan de talmanera que su sentidoescapa a toda lógica yresponde a una manerade ver la vida y las cosaspor parte del autor.

La comparación, tambiénllamada símil, expresasemejanzas. General-mente va precedida delas palabras como y cual.

Se dice que en un textoexiste hipérbaton cuandolas palabras están utiliza-das en un orden diferentedel llamado lógico (suje-to, verbo y complemento).

Información



Las formas de presentación: verso y prosa

Recuerden que están revisando las notas que dan carácter literario a una obra.Una de éstas es la manera en que presenta su contenido, que puede ser en versoo en prosa. La palabra prosa deriva del vocablo latino que significa “hacia adelante,todo seguido”; mientras que verso proviene del latín y significa “que da la vuelta”.Al escribir o leer en verso, las líneas o renglones son cortos, pues lo que se escribeo se lee retrocede, sin ocupar todo el renglón. Pero la prosa y el verso no sólo sedistinguen visualmente: en el verso se producen ciertos efectos rítmicos, que nose presentan en la prosa.

Los elementos de un texto en prosa se distribuyen en forma irregular, no estánsometidos a un ritmo especial. Los del escrito en verso se distribuyen total o par-cialmente de forma regular, de tal manera que se repiten creando un ritmo quese percibe al leer en voz alta el texto. El poeta selecciona y coloca las palabras detal manera que la distribución de los acentos de cada vocablo dé a la composiciónese ritmo melódico que caracteriza al verso.

Las obras literarias se escriben en prosa y en verso. No hay que asociar el verso conla poesía y la prosa con la no poesía. La función poética aparece lo mismo en laprosa que en el verso. De hecho, hay versos prosaicos y prosas poéticas. Lo querealmente los separa es la forma de presentación resultante de su estructura, decómo se organizan los contenidos en el texto.

C. Identifica las for-mas de presentación.

Lean en voz alta las dos composiciones subsiguientes para descu-brir sus diferencias y anotarlas en las líneas señaladas.

Actividades

Tus ojosTus ojos son la patria del relámpago y de la lágrima,silencio que habla,tempestades sin viento, mar sin olas, pájaros presos, doradas fieras adormecidas,topacios impíos como la verdad,

otoño en un claro del bosque en donde la luz canta en elhombro de un árbol y son pájaros todas las hojas,

playa que la mañana encuentra constelada de ojos,cesta de frutos de fuego,

mentira que alimenta,espejos de este mundo, puertas del más allá,pulsación tranquila del mar a mediodía,absoluto que parpadea,páramo.Octavio Paz, “Tus ojos”, en Poesía mexicana II (1915-1979), México, Promexa, 1979,pp. 269-270.


¿Hay un amor? ¿Es el amor el único postulado político capaz deprovocar el desasosiego?

Casi todos los grandes libros no sólo hablan del amor, sinoque lo tienen como materia prima. Mejor aún: los grandes amo-res están sacados muchas veces de los libros y cuando los recor-damos no podemos pensar en un solo amor, sino a un amor dife-rente en cada caso: no quieren igual Paris y Helena en La Ilíadaque el príncipe Andrés y Natasha en La guerra y la paz. No es lomismo el amor de Dulcinea y Don Quijote que el de Otelo yDesdémona…

Cada historia de amor es tan excluyente de las otras que notiene nada de rara la certidumbre de cada pareja que cuando seenamora cree estar fundando un sentimiento al que los demás notendrán acceso nunca. Todos los amores, lo mismo los dichososque los desafortunados o los bobos, generan la sensación de queuno es excepcional mientras los goza, los padece o simplementelos recuerda y echa de menos.

Ángeles Mastretta, “El silencio más fino” (fragmento), en Puerto libre, México, Caly Arena, 1993, p. 121.

El silencio más fino

Reflexionen y escriban:

Anoten las semejanzas y diferencias entre los dos textos. Re-fiéranse a lenguaje, estructura y presentación, intención comu-nicativa y función.

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Al término de la actividad, comparen sus respuestas con la infor-mación que se ofreció.


La competencia lingüística

Otra de las notas que confieren valor literarioa un texto es lo que llamamos competencialingüística. Ésta se demuestra cuando el ha-blante o el escritor demuestran que poseenlos conocimientos necesarios para hablaro escribir con corrección gramatical y, ade-más, utilizan el lenguaje de acuerdo con elcontexto situacional en que se produce.

En el terreno de la literatura, la competencialingüística se encaminará hacia el conoci-miento de los contextos de producción lite-raria (autor) y los contextos de recepción (lec-tor) ubicados en la línea del tiempo.

Véase <http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Lingüística/Breve_glosario_de_términos_lingüísticos#Competencia_lin-güística> y <www.uia.mx/campus/publica-ciones/altertexto/pdf/3ruiz.pdf>.

Información

Lleven al aula muestras de textos literarios es-critos, tanto en prosa como en verso. Léanlose identifiquen marcas de literariedad. Consultenel diagrama de la página 13.

Sí No• El lenguaje utilizado responde al tipo de

obra, a su contenido y a su carácter.

• Predomina la función poética de la lengua.

• El contenido del texto es tan importantecomo el lenguaje utilizado para comu-nicarlo.

• Se usan formas connotativas.

• Se advierte originalidad, formas creativasy estilo personal.

• Se usan figuras retóricas (comparaciones,metáforas, hipérbaton…).

Lista de cotejo para revisarla literariedad de un texto

E.A. Identifica entextos literarios di-versos las marcas deliterariedad.


Intercambien su trabajo con otras parejas y reví-senlo de acuerdo con la lista de cotejo anterior.Al finalizar compartan con el resto de los miem-bros de su equipo las características literariasque encontraron en los distintos textos.

Los movimientos literariosen diferentes épocas

Los géneros literarios evolucionan; los cambios están condicionados por el momen-to histórico en que se producen y que los llevan a reelaborar sus características.Estas modificaciones no se dan súbitamente, aparecen como una consecuencia detendencias anteriores o de una reacción contra éstas. La línea del tiempo brindaun panorama general sobre cuáles fueron los géneros que surgieron y se desarro-llaron en épocas distintas.

Actividades


* Carlos Fuentes,Valiente mundonuevo, México, FCE,1990, pp. 24-25(Tierra firme).

Evidencia de aprendizaje: elabora un cuadro, señalando las características de losdiversos modelos artísticos.


• Reconoce los movimientos literarios: literatura antigua,moderna y contemporánea.

• Experimenta el lenguaje literario con la lectura de tex-tos modelo en diferentes contextos históricos.

• Analiza textos que expresan el pensamiento de distintasépocas.


• Presenta, en la redacción de un resumen, las diversasformas de expresión lingüística en épocas diferentes.

El individuo cuenta con dos formas, complementarias, para conocerlos hechos relevantes del pasado: la historia y la literatura. La pri-mera narra, escueta y objetivamente, los hechos; mientras que lasegunda los retoma como contexto para recrear y plasmar en susobras los aspectos propios de la cultura de ese momento. Respectode esa fusión de la cultura y la historia en la obra literaria, CarlosFuentes apunta: “la historia la hacemos nosotros; el pasado es par-te del presente y el pasado histórico se hace presente a través de lacultura, demostrándonos la variedad de la creatividad humana”.*

Historia y literatura son dos caras complementarias, dos formasde conocer los hechos que se desarrollan en un determinado mo-mento. La primera nos da a conocer el ambiente político, social, enocasiones económico, en el que se insertan las obras literarias. Lasegunda enriquece el conocimiento de una etapa de la histo-ria del hombre, con otros elementos relativos al pensamiento ylos sentimientos de los individuos de ese tiempo.

La historia ha sido dividida, a priori, en una serie de grandes pe-riodos o épocas, señaladas por sucesos considerados fundamenta-les y elegidos convencionalmente para marcar el inicio de unperiodo y el fin de otro.

Existen varias clasificaciones de la historia, la que a continuaciónse describe se denomina modelo francés. Cada uno de esos gran-des periodos ha sido dividido con frecuencia en periodos meno-res siguiendo criterios diversos:

Historia antigua o Antigüedad: desde el nacimiento de las civili-zaciones antiguas (c. 3000 a.C.) hasta la caída del Imperio Roma-no de Occidente (476 d.C.).

La historia y la literatura

Edad Media o Medioevo: desde la caída del Imperio Romanohasta la toma de Constantinopla por los turcos en 1453. Historia moderna: desde la caída de Constantinopla hasta elinicio de la Revolución francesa en 1789. Historia contemporánea: desde la Revolución francesa hastanuestros días.*

El objetivo en esta parte del primer bloque es que conozcan elpensamiento de distintas épocas y las formas de expresión lin-güística correspondientes. Resulta imposible ofrecer informaciónsobre todos los movimientos literarios y los autores de los dife-rentes periodos históricos, pero a través de una línea del tiempoobtendrán una visión global, muy general, a partir de la Antigüe-dad y hasta el siglo XX.


* Tomado de<http://enciclopedia.us.es/index.php/época_histó rica>,consultada el 19 deenero de 2010.

Para simplificar la in-formación y alcanzarel objetivo del primerbloque, a partir dela época moderna,los datos que se pro-porcionan y los au-tores citados estánbásicamente circuns-critos a España, Mé-xico y algún otro país

Discóbolo de Mirónde Eleuteras(C. 455 a.C.)

El propósito de revisar la línea de tiempo propuesta es brindar-les la oportunidad de descubrir distintas formas de pensar y queadviertan los cambios en el lenguaje literario en diferentes con-textos históricos. Lean las composiciones con las que se ejempli-fican algunas de éstas.

Actividades

Quinto Horacio Flaco, “De la vida del campo…” (fragmento), en Odas-Épodos, 3ª ed., Madrid: Espasa Calpe,1967, p. 150 (Austral, 643).

Feliz el que, alejado de negocios,como en remoto tiempo los mortalespaternos campos con sus bueyes aray no rinde a la usura vasallaje;ni le despiertan los clarines bélicosni teme airados mares,y evita igual del foro las intrigasque del rico soberbio los umbrales.

Ya de la vid los vástagos crecidosenlaza al tronco de los altos árboles,viendo vagar sus vacas mugidoraspor el angosto valle;ya corta con la hoz ramas estérilese injerta las feraces,o esquila mansa oveja o guarda en ánforaslas mieles que exprimió de sus panales.

De la vida del campo (Beatus ille...)

Época antigua (3000 a.C.-476 d.C.)Grecia Roma Anacreonte Horacio(siglo VI a.C.) (65 a.C.-8 d.C.)


Bendito sea el año, el punto, el día,La estación, el lugar, el mes, la horaY el país, en el cual su encantadora Mirada encadenóse al alma mía.

Bendita la dulcísima porfíaDe entregarme a ese amor que en mi alma mora,Y el arco y las saetas, de que ahoraLas llagas siento abiertas todavía.

Benditas las palabras con que cantoEl nombre de mi amada; y mi tormento,Mis ansias, mis suspiros y mi llanto.

Y benditos mis versos y mi artePues la ensalzan y, en fin, mi pensamiento,Puesto que ella tan sólo lo comparte.

Francesco Petrarca, “Bendito sea el año…”, en Florilegio, trad. de Fernando Maristany, Barcelona, Cervantes, 1920,p. 85.

Bendito sea el año

Época moderna (1453-1789)

C. Reconoce losmovimientos litera-rios: literatura anti-gua, época medieval,literatura modernay literatura contem-poránea.

Edad Media (476 d.C.-1453 d.C.)Italia (siglo XIV d.C.) Francesco Petrarca(precursor del Renacimiento)

Siglo XV

México Época prehispánica

Nezahualcóyotl

XVI

España Escuela italianizante

Garcilaso de la Vega

XVII

España MéxicoBarroco

Luis de Góngora Sor Juana Inésy Argote de la Cruz

Época contemporánea (siglo XX)

España Generación de 1927

Federico García Lorca

Época contemporánea (1789 hasta el siglo XIX)Siglo XIX

España MéxicoRomanticismo

Gustavo Adolfo Bécquer Manuel Acuña

XIX

Nicaragua ArgentinaModernismo

Rubén Darío Leopoldo Lugones

XX

Chile Creacionismo

Vicente Huidobro

México Contemporáneos

Carlos Pellicer

México

Octavio Paz


Anacreonte(559 a.C.-siglo VI a.C.)

Quinto Horacio Flaco(65 a.C.-8 d.C.)

Francesco Petrarca(1304-1374)

Garcilaso de la Vega(1498-1536)

Nezahualcóyotl(1402-1472)

Luis de Góngora y Argote(1561-1627)

Sor Juana Inés de la Cruz(1648-1695)

Gustavo Adolfo Bécquer(1836-1870)

Manuel Acuña(1849-1873)

Rubén Darío (1867-1919)

Leopoldo Lugones (1874-1938)

Carlos Pellicer (1899-1977)

Vicente Huidobro (1893-1948)

Federico García Lorca(1898-1936)

Octavio Paz (1914-1998)

Información

Un viaje en el tiempoa través de la literatura

Agrupados en equipos, profundicen en el periodo históricoy en la corriente literaria que les corresponda para, a travésde un panel, dar a conocer la manera de pensar que seexpresa en el texto que seleccionaron y las formas lingüísti-cas con que se da a conocer.

Incorpórense a uno de los equipos propuestos.

Organización

Equipo 1. La poesía prehispánica: NezahualcóyotlEquipo 2. La escuela italianizante: Garcilaso de la VegaEquipo 3. El barroco: Sor Juana Inés de la CruzEquipo 4. El romanticismo en México: Manuel AcuñaEquipo 5. El modernismo: Rubén DaríoEquipo 6. Creacionismo: Vicente HuidobroEquipo 7. El grupo Contemporáneos: Carlos PellicerEquipo 8. Poesía actual: Octavio Paz.

Objetivo de la actividad

Dos son las cuestiones que determinarán y comunicaránfrente al grupo:

Cuál es el pensamiento que expresa el texto seleccionado.Qué características tiene el lenguaje utilizado en esacomposición literaria.

Para ello harán un trabajo de investigación y recopilaciónque incluya:

Contexto histórico del periodo asignado.Características de la producción literaria de esa etapa.Selección de un texto representativo.Breves datos sobre el autor.

Producto*

Breves datos sobre el autor.Una información sucinta de la relación entre el contextohistórico y la producción literaria de esa etapa.Un comentario del texto seleccionado y leído, destacandoel pensamiento de la época reflejado en la obra y el len-guaje literario utilizado.

* Al término de esta partedel bloque se ofrecen dosejemplos del tipo de traba-jo solicitado.


Para leer poemas de Nezahualcóyotl consulten: <http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=nezahualcoyotl+poemas&meta=&aq=1&aqi=g4&aql=&oq=Nezahualcóyotl&gs_rfai=>.

José Luis Martínez, Nezahualcóyotl, vida y obra, México, FCE, 1972.Acerca de Garcilaso de la Vega lean Una historia de la literatura española y en

<http://www.virtual-spain.com/literatura_espanola-garcilaso.html>.Sobre Sor Juana Inés de la Cruz y Manuel Acuña encontrarán datos en Historia de

la literatura mexicana y en <http://www.los-poetas.com/l/sor.htm>, <http://www.amor.com.mx/biografia_de_manuel_acuna. htm>.

Acerca de la vida y obra de Rubén Darío visiten <http://www.yoyita.com/ruben_dario.htm> y consulten una Historia de literatura hispanoamericana; por loque se refiere a Vicente Huidobro, consulten <http://amediavoz.com/huidobro.htm>.

Respecto de Carlos Pellicer y Octavio Paz encontrarán información en una Historiade la literatura mexicana, así como en <http://www.conexiondigital.org/pellicer>y <http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/paz_octavio.htm>.

¿Dónde buscar?

Para realizar el panel* en el que participará un integrante de ca-da equipo y en el que presentarán el resultado de su trabajo, dia-gramarán, en una hoja de cartulina, lo relativo al asunto queexpondrán. Esto irá acompañado de la lectura del trabajo de in-vestigación realizado.

Quienes no participen como expertos, tomarán notas de las expo-siciones. Con ese material escribirán un resumen que enriqueceráncon el mayor número de muestras poéticas. Éstas y el resumenservirán para que elaboren un cuadro comparativo en el quedestaquen las características de los diversos modelos artísticos.

La puesta en común:participación en un panel

D. Presentar en unresumen las diversasformas de la expre-sión lingüística enépocas diferentes.* En las últimas pági-nas de este libro en-contrarán un anexocon informacionessobre las técnicasque se recomiendan.

Resumen de lo expuesto en el panel

De las notas que tomaron durante el panel, seleccionen todo lorelacionado con los cambios lingüísticos que advirtieron a lo largode las distintas épocas, así como lo relativo al pensamiento y al sen-tir de la época.

Con esas notas redacten un resumen con especial énfasis en loobservado. Ilústrenlo con ejemplos de obras literarias. A partir deeste resumen, elaborarán el cuadro comparativo que se solicitaenseguida.

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Cuadro con las característicasde diversos modelos artísticos

Se elaborará con los materiales recogidos durante la exposiciónde los equipos, a partir de las notas tomadas y del resumenredactado. Este trabajo se enriquecerá con una investigaciónen manuales de literatura española, mexicana y universal queencontrarán en la biblioteca de su comunidad.

El resultado de su investigación y de las notas tomadas lo verte-rán en un formato como el siguiente. Si así lo desean, diagrá-menlo en una hoja tamaño oficio e intégrenla a su portafolio.Analicen el ejemplo y trabajen como se indica.

E.A. Elabora un cua-dro, destacando lascaracterísticas de losdiversos modelosartísticos.

Autor y título dela obra seleccionada

Característicasde fondo y forma

Época antiguaRoma.Siglo de Oro o Siglo de Augusto

Quinto Horacio Flaco(65 a.C.-8 d.C)Beatus ille...

Responde a una tendenciapolítica: despertar el amorpor la vida rural.Está escrito en latín culto; latraducción conserva esosrasgos, sobre todo el hipér-baton.

Época históricay corriente literaria


Ejemplos de lo que leerán en el panel

Aunque la diagramación del cuadro fue trabajo de equipo, cadauno de sus integrantes tendrá una copia que anexará a su porta-folio. La acompañará de un escrito en el que anotará lo siguiente:

Lo relativo al proceso de elaboración del cuadro.Problemas afrontados y cómo los solucionaron.Los aprendizajes logrados al elaborarlo.Reflexionarán y escribirán sobre las producciones literarias co-mo un hecho histórico compartido, que permite la comunica-ción entre individuos y culturas en el tiempo y en el espacio, a lavez que desarrollan un sentido de identidad (atributo de lascompetencias genéricas).En lo que les gustaría profundizar en torno a las produccionesde una determinada época. Fundamenten su respuesta.

Portafolio

Compartir y revisar los cuadros elaborados es una actividad en laque participará todo el grupo, con apoyo de su maestro(a). Utili-zar el pizarrón será de gran ayuda para llenar un cuadro semejanteal que se elaboró. Durante esta actividad, se aclararán dudas y seharán correcciones a los trabajos de los equipos.

Horacio (65 a.C.-8 d.C.) vivió durante el go-bierno del emperador Augusto. Este monarcadeseaba que no se perdieran las virtudes quehabían engrandecido al pueblo romano, lascuales se encontraban en la vida sencilla delcampo, en el amor a la naturaleza. Considerabaque se estaban perdiendo porque se preferíala guerra y la vida cómoda de las ciudades.Por ello pide a Horacio, a quien protegía, queescriba una serie de obras que describan yensalcen esa vida simple cercana a la natura-leza.

Aunque la obra original está escrita en latín,el traductor buscó conservar lo más fielmenteposible el estilo y el sentir del poema. De acuer-do con el contexto descrito, Horacio alaba lavida en el campo, hace ver lo que se disfruta conese estilo de vida que llevaron sus antepasados.

Elogia a quienes no se preocupan de la guerra,las travesías en el mar o bien la vida llena deintrigas a las que está sujeto quien frecuenta elforo o los palacios de los poderosos. Pondera lasactividades propias de una vida cuyos únicoscuidados son la agricultura y la ganadería.

Si bien lo que se lee es una traducción, laesencia del poema está ligada lo más posibleal original latino. Su primera característica esel uso del hipérbaton, esto es, la alteración delorden lógico de los elementos oracionales. Elvocabulario es cuidado y se prefieren palabrasno cotidianas, así como construcciones no usua-les, por ejemplo: “los mortales paternos cam-pos”; “no teme airados mares”; “evita igual delforo las intrigas que del rico soberbio los um-brales”, entre otras.

Beatus ille de Horacio


Francesco Petrarca (1304-1374) vivió en un periodo de la EdadMedia, época en la que las cuestiones religiosas son prioritarias en lavida de los individuos. El haber nacido en Italia, centro de la cultu-ra latina, lo condujo a interesarse por ésta, a recuperar obras de laAntigüedad, leerlas y conservarlas: se convierte en un humanista.Esta postura lo separó de la tendencia teocéntrica medieval y loubica como uno de los precursores del Renacimiento, época en queprivará la orientación antropocéntrica.

Según relata en su autobiografía, el 6 de abril de 1327 vio en la igle-sia de Santa Clara de Aviñón a Laura, de quien se enamoró profun-damente. A ella dedicó los sonetos recopilados en el Cancionero. Suproducción poética, escrita en toscano (actual lengua italiana y en-tonces considerada lengua vulgar) contribuyó a revalorizarlo comolengua poética.

Su producción poética no fue para él lo más importante, la conside-raba un pasatiempo; pero se sabe que nunca dejó de retocarla ylogró integrar con los sonetos un volumen de versos bien articulado.En esta obra, Petrarca vuelca su amor en sonetos, género lírico quedomina a la perfección. La trascendencia de estas composicionesestriba en la manera en que canta al amor. No son galanterías lo queexpresa, sino sentimientos genuinos que reflejan el tormento apasio-nado del poeta. Laura muere en 1348 y a partir de la desaparición desu amada, su amor resulta sublimado en una adoración espiritual.

A esa manera de expresar los sentimientos se le llamó petrarquismo,cuya influencia se extendió a otros poetas europeos, como Garcilasode la Vega en España.

Bendito sea el año…de Francesco Petrarca

H. Experimenta ellenguaje literario através de la lecturade textos modelo endiferentes contextoshistóricos. Analiza textos queexpresan el pensa-miento de distintasépocas.

Áspero amor, violeta coronada de espinas,matorral entre tantas pasiones erizado,lanza de los dolores, corola de la cólera,¿por qué caminos y cómo te dirigiste a mi alma?

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

1. Reconozcan la intención comunicativa y la función poética enlos siguientes fragmentos.


CCaammiinnoo¿Ves el campo, Platero, todo lleno de hojassecas? Cuando volvamos por aquí, el domin-go que viene, no verás una sola. No sé dóndese mueren. Los pájaros en su amor de la pri-mavera, han debido decirles el secreto deeste morir bello y oculto, que no tendremostú ni yo, Platero.

Juan Ramón Jiménez, “Camino” (fragmento), en Plateroy yo, México, Diana, 1914, p. 89.

Dolor, si por acaso

Dolor, si por acaso a llamar a mi puertallegas, sé bien venido; de par en par abiertala dejé para que entres… No turbarás la santaplacidez de mi espíritu… Al contemplarte, apenasel juvenil enjambre de mis dichas serenasapartaráse un punto con temblorosa planta…

Enrique González Martínez, “Dolor, si por acaso…” (fragmento),en Carlos Monsiváis, notas, sel. y resumen cronológico, La poesíamexicana del siglo XX, México, Empresas Editoriales, 1966, p. 174.

Completen los datos que se solicitan en el siguiente cuadro.

Características “Dolor, si por acaso…” “Camino”

Asunto

Propósito

Enunciatario

Enunciador

Función

Emoción que trasmite

Recepción del lector

Sentimientos que embarganal autor al escribir

2. Lean el siguiente poema de Pablo Neruda y reconozcan suscaracterísticas literarias:

¿Por qué precipitaste tu fuego doloroso,de pronto, entre las hojas frías de mi camino?¿Quién te enseñó los pasos que hasta mí te llevaron?¿Qué flor, qué piedra, qué humo mostraron mi morada?

Lo cierto es que tembló la noche pavorosa,el alba llenó todas las copas con su vinoy el sol estableció su presencia celeste,

mientras que el cruel amor me cercaba sin treguahasta que lacerándome con espadas y espinasabrió en mi corazón un camino quemante.

Pablo Neruda, “Soneto tres”, en <http://www.poemas-del-alma.com/soneto-III.htm>.


Contesten el siguiente cuestionario:

El autor ¿cómo despierta el interés del lector sobre el lenguajeque utiliza? Den dos ejemplos:__________________________________________________________

__________________________________________________________Brinden dos ejemplos de formas connotativas usadas por Neruda:

__________________________________________________________

__________________________________________________________Señalen dos expresiones ajenas a la lengua cotidiana que refle-jan la originalidad del poeta.__________________________________________________________

__________________________________________________________Escriban dos metáforas que designen el amor:__________________________________________________________

__________________________________________________________Indiquen el asunto del poema:__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Cómo se llama la estructura poética empleada en esta composición?__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué estado de ánimo tenía el poeta cuando escribió su poema?__________________________________________________________¿Qué sentimiento o emoción les produjo la lectura de esta crea-ción lírica?__________________________________________________________

29Bloque 2: Reconoce el género narrat ivo

Bloque 2

Reconoce el géneronarrativoReconoce el géneronarrativo

Temas

Origen y desarrollodel género narrativo

Característicasdel género narrativo

Los tipos de narrador

Identifica los subgénerosnarrativos



1. Describe el origen del género narrativo mediante unorganizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo.

2. Clasifica las características del género narrativo con la lec-tura de textos modelo, ubicándolas en un organizador.

3. Verifica los tipos de narrador encontrados en un textomodelo, a través de su ejemplificación.

4. Analiza las características de los subgéneros del géneronarrativo mediante un cuadro comparativo.

5. Aplica la estructura de la narración en la redacción de untexto perteneciente a uno de los subgéneros.

Describe las características del género narrativo en textos literarios para ex-presarse con un léxico pertinente.

Pla

nea

ción d

el b

loque



2.1 Valora el arte como manifestación de labelleza y expresión de ideas, sensaciones yemociones.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con elarte.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas,según quienes sean sus interlocutores, elcontexto en el que se encuentra y los obje-tivos que persigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de ma-nera reflexiva, comprendiendo que cada unode sus pasos contribuye al alcance de un ob-jetivo.

Competencias disciplinares

—Identifica, ordena e interpreta las ideas,datos y conceptos explícitos e implícitos enun texto, considerando el contexto en el quese generó y en el que se recibe.


—Produce textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.


—Valora y describe el papel del arte, la literatu-ra y medios de comunicación en la recreacióno la transformación de una cultura, teniendoen cuenta los propósitos comunicativos dedistintos géneros.

Reconoce el género narrativo

30 Bloque 2: Reconoce el género narrat ivo

El contenido de este segundo bloque no es nuevo para ustedes;la lectura de cuentos, leyendas y novelas en años anteriores sonsu antecedente. Todas las obras mencionadas son textos narrati-vos y justamente ése es el asunto que se desarrolla en este bloque.

Para que recuerden las informaciones generales que poseen entorno a este tipo de obras, resuelvan el siguiente cuestionario.

Den sinónimos del verbo narrar para que aclaren dicho concepto.

__________________________________________________________________¿Qué es una narración?

__________________________________________________________________¿Qué otro tipo de narraciones conocen, además de las leyendas, cuen-tos y novelas?

__________________________________________________________________¿Qué diferencias advierten, en cuanto a estructura y contenido, entreuna fábula, una leyenda, un cuento y una novela?

__________________________________________________________________¿Qué clase de textos son las fábulas?

__________________________________________________________________En todos los textos narrativos hay alguien que cuenta la historia, es el na-rrador. ¿Qué tipo de narradores han identificado en los relatos leídos enaños anteriores?

__________________________________________________________________¿Vieron la película La guerra de Troya? Anoten el título del libro en elque se inspira esa epopeya griega.

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Origen y desarrollodel género narrativo

Diagnó

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CCoommppaarrttaann

Al concluir el trabajo en equipo, compartan con el resto delgrupo las respuestas al cuestionario anterior. Participen en el tipode técnica grupal que su maestro(a) señale.

Con el cuestionario anterior recordaron informaciones que poseíansobre el género narrativo. Éstas se enriquecerán a lo largo deeste segundo bloque, en el que se remontarán a sus orígenes,reconocerán los subgéneros e identificarán las característicascomunes que éstos poseen.

Civilizaciones antiguas

India

Persia

Grecia

Roma

3000 a.C.-476 d.C.

Narraciones orales. Aparecen losmitos.

Surgen fábulas y apólogos.Bidpai las recopila en elPanchatantra (siglo IV a.C.)

Calila et Dimna es la traducciónal pahlevi (lengua persa) de lasfábulas y apólogos delPanchatantra. Fue realizada porBerzebuey, médico persa.

Siglo VI a.C.

Esopo escribe susfábulas (siglo VI a.C.)

Siglo I d.C.

Fedro sigue los pasosde Esopo (siglo I d.C.)


Evidencia de aprendizaje: realiza un organizador gráfico en el que se señalan las etapas que modificaron el género narrativo.


• Determina las diferentes épocas y lugares que dieron ori-gen al género narrativo a través de la lectura de textos.


• Describe el origen del género narrativo mediante unorganizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo.

Los primeros cuestionamientos que surgen acerca de la narrativaestán vinculados con el origen de los subgéneros que la integran. Deahí surgen preguntas como, ¿cuál es el origen del género narrativo?,¿por qué surgieron los subgéneros?, ¿cómo fue su desarrollo?, ¿dequé manera se difundieron las obras narrativas? Estas preguntastienen su respuesta en las informaciones y actividades que desa-rrollarán en esta parte del bloque.

Enseguida encontrarán una línea del tiempo sobre el origen y desarrollo delgénero narrativo, a partir de la Antigüedad y hasta el siglo XIV. En dicho crono-grama se mencionan autores y obras representativos de cada periodo.

Línea del tiempo sobreel origen del género narrativo

Antigüedad

Persia

España

Francia

India

Italia

Siglo XII

Se escribe el cantarde gesta tituladoPoema del Mío Cidde autor anónimo.

Se compendian lasfábulas y apólogosdel Panchatantra enel Hitopadeza.

Siglo XIII

Alfonso X El Sabioordena la traduc-ción al español dela versión árabe delCalila et Dimna.

Siglo xIV

Se publica el Libro delConde Lucanor del Infantedon Juan Manuel, en elque se recogen fábulasdel Calila et Dimna, asícomo de Esopo y Fedro.

Dejan de escribirse losfabliaux.

Aparece el Decamerón(colección de diez historiasde asunto diverso) deGiovanni Boccaccio, pre-cursor del Renacimiento.

Siglos I-IX d.C.

Primera versión de Lasmil y una noches con eltítulo de Mil noches. Elorigen de los primeroscuentos se remonta a laIndia, y se enriquece conotros de origen persa,árabe y egipcio.

A raíz de la invasiónárabe, surgen en formaoral los cantares degesta.

Surgen los fabliaux,poemas narrativos,populares, humorísticos.


Organización de las actividades

Para enriquecer la información brindada en el cronograma, cadaequipo investigue el contexto histórico y cultural del periodo asig-nado. Busquen, además, obras representativas para que las leanen clase. El producto obtenido de esta actividad lo escribirán en unacartulina que expondrán al participar en un panel. Al final de la ex-posición, abran un espacio de preguntas y, con base en las obser-vaciones recibidas, modifiquen sus trabajos.

Esta tarea requiere la lectura de textos diversos en los que encontra-rán informaciones sobre el pensamiento de las distintas épocas. Todoslos miembros del equipo trabajen colaborativamente, brindán-dose apoyo.

Edad Media


Formación de equipos de trabajo

Equipo 1. Antigüedad: investiguen el aspecto cultural de la época deEsopo, en Grecia, y de Fedro, en Roma. Seleccionen y leanfrente a sus compañeros fábulas de ambos autores. Acom-páñenlas de comentarios sobre su contenido y moraleja.

Equipo 2. Siglo IX: averigüen y den a conocer el contexto en que apareció el librode Las mil y una noches. Lean la introducción para narrar el origen del nom-bre, la anécdota de Scherezada y la organización del contenido. Seleccioneny lean frente a sus compañeros un cuento corto tomado del libro.

Equipo 3. Siglo XII: investiguen la situación de España durante los siglos de la Recon-quista. Narren la tarea de los juglares y la aparición oral de los cantares degesta. El más importante es el Poema del Mío Cid de autor anónimo.Relaten, brevemente, el asunto de este poema.

Equipo 4. Siglo XIII: estudien la época del reinado de Alfonso X El Sabio y la tarea querealizó en la Escuela de Toledo, en la que reunió a sabios cristianos, judíosy árabes para traducir los libros más importantes de su tiempo. Señalen laimportancia de la traducción del Calila et Dimna para el desarrollo del géneronarrativo.

Equipo 5. Siglo XIV: trasládense a la ciudad de Florencia, durante el siglo XIV, e in-vestiguen lo relativo a la peste negra que asoló la ciudad y que sirve decontexto a la aparición del Decamerón de Giovanni Boccacio (1313-1375).Mencionen la estructura de la obra y relaten alguno de sus cuentos.

Cada equipo elaborará, en un pliego de cartulina, un material de apoyo que incluyalo más importante del ejercicio asignado. Este producto se colocará atrás de los ex-pertos seleccionados por cada grupito para participar en el intercambio de informa-ciones. Comenten el trabajo de éstos, apoyados en la siguiente lista de cotejo:

Sí No• Lo escrito en la cartulina tuvo un tamaño adecuado para

que pudiera ser visto en las últimas filas del salón.

• Lo escrito acerca del contexto fue lo mínimo indispensablepara apoyar la exposición oral del ponente.

• La exposición oral de la(s) selección(es) literaria(s) estuvoapoyada con algunos datos incluidos en la cartulina.

• La exposición fue amena, captó la atención del auditorio.

• La información mostrada en la cartulina apoyó suficiente-mente la exposición oral.

• La información ofrecida (oralmente) fue lo suficientementecompleta como para reproducir el contexto de la época yentender el porqué de la aparición, desarrollo y difusión deesas obras.

Lista de cotejo para revisar la calidad de la exposiciónsobre el origen y desarrollo de la narrativa


Integren en su portafolio una copia de la cartulina elaborada. In-cluyan un documento en el que relaten el proceso de investigacióny su participación en la exposición oral. Apóyense en el siguientecuestionario:

¿Qué problemas tuvieron al realizar la investigación?¿Cómo los resolvieron? ¿Qué aprendizajes les dejó la actividad? ¿De qué manera el trabajo colaborativo influyó en sumanera de relacionarse con sus compañeros?

Reúnase todo el grupo para comentar las informaciones y acti-vidades hasta aquí realizadas. Con lo ofrecido en el cronogra-ma, las investigaciones adicionales que llevaron a cabo paraenriquecerla, así como lo dado a conocer durante la exposi-ción oral, participen en la puesta en común. Al comentar, con-sideren los siguientes puntos:

Hablen del origen y desarrollo del género narrativo.

Revisen la línea del tiempo y señalen dónde y en quéépocas se escribieron obras del género narrativo.Comenten los textos leídos para ejemplificar las distin-tas etapas y vincúlenlos con el contexto en que apare-cieron.Expliquen, respecto del texto leídos y que dieron aconocer, cuál fue el contexto en el que se produjo y dequé manera lo recibieron ustedes en este siglo XXI.Comenten sobre cómo primero el pueblo persa y, pos-teriormente, los árabes, se convirtieron en intermedia-rios a través de los cuales llegaron a Europa narracio-nes de distinto tipo y procedencia.Señalen de qué manera enriquecieron su conocimien-to acerca de cómo y cuándo surgieron las obras narra-tivas y de qué manera se han desarrollado y difundido.

Portafolio

C. Reconoce el origeny desarrollo del géneronarrativo.H. Mediante la lecturade obras literarias de-termina las diferentesépocas y lugares quedieron origen al géne-ro narrativo.H. Con la lectura de tex-tos, reflexiona sobre elproceso que dio origenal género narrativo.A. Muestra disposiciónpara la lectura de textosque expresan el pensa-miento de distintasépocas.

Puesta en común


Sobre las fábulas y apólogos hindúes, busquen en <http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/codigo-de-manu/html/1.html>.

Acerca del origen de los cuentos y Las mil y una noches, encontrarán unaamplia explicación en <http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm>.

Respecto al Poema del Mío Cid y Rodrigo Díaz de Vivar, encontrarán in-formación en <http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/poemacid.html#1a>.

Datos sobre Boccaccio y el Decamerón están disponibles en <http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1484>.

¿Dónde buscar?

Después de compartir informaciones y opiniones sobre el origeny desarrollo del género narrativo, trasladen esos datos a un orga-nizador gráfico que elaborarán en su cuaderno. Revisen los queconocen y elijan el más idóneo para el asunto que diagramarán.


Canjeen el producto terminado con el de otra pareja de su equipoy revísenlo apoyados en la siguiente lista de cotejo.

Sí No• Organizaron lo relativo a la aparición y desarrollo de este

género, considerando las etapas históricas.

• Señalaron cómo cierto tipo de obras persistieron a lolargo del tiempo.

• Mostraron cómo ciertas obras no sólo se cultivaron en su lu-gar de origen, sino que se difundieron y recrearon en otrospaíses.

• Señalaron el origen, desarrollo y difusión de la fábula.

• Mostraron cómo se originaron los relatos, su desarrollo y difusión.

Lista de cotejo del organizador gráfico del origen y desarrollodel género narrativo (Antiguedad siglo XIV)

E.A. Realiza un or-ganizador gráficoseñalando las etapasque modificaron elgénero narrativo.

Actividades


Incluirán este esquema gráfico en su portafolio. Lo acompañaráncon un escrito descriptivo del proceso de elaboración de aquély los aprendizajes adquiridos:

¿Por qué escogieron ese tipo de organizador?¿Qué dificultades tuvieron al diseñarlo y cómo las solucionaron?¿Con qué informaciones contaban sobre el origen del género na-rrativo y su desarrollo cuando empezaron a elaborar este ele-mento gráfico?¿Qué tipo de informaciones requirieron mayor reflexión paraincluirlas en el organizador?Den a conocer qué aprendizaje(s) generó la elaboración del or-ganizador.

Portafolio

Característicasdel género narrativo

Para tener una idea global del género narrativo no basta con cono-cer su origen y desarrollo, es preciso que lo revisen más profun-damente. Sobre esto surgen preguntas como las siguientes: ¿quécaracterísticas comunes tienen las obras pertenecientes al géneronarrativo?, ¿cuáles son los elementos presentes en todas las obrasinherentes a este género?, ¿cómo se estructuran éstas? Las an-teriores son preguntas cuya respuesta se encuentra en esta partedel segundo bloque. Para contestarlas no basta con revisar laparte teórica, es necesario acercarse a los textos y reconocer loque los caracteriza. Por ello se les solicita empezar a leer obrasnarrativas y llevarlas al aula para comentarlas con apoyo de sumaestro(a).


• Define las características del género narrativo. • Identifica, mediante la lectura de textos, las característi-

cas del género narrativo.


• Clasifica las características del género narrativo con la lec-tura de textos modelo, ubicándolas en un organizador.

Evidencia de aprendizaje: elaborar un organizador para anotar las características del género narrativo encontradas en un texto.


Lectura y comentario de un texto narrativo

El acercamiento al texto narrativo puede hacerse desde diversospuntos de vista: la historia y la manera como el autor estructurósus contenidos; el narrador; el tiempo y el espacio en el que sedesarrollan los hechos y los personajes que los llevan a cabo.

Lean el relato de Jorge Luis Borges y reconozcan algunas de susnotas distintivas.

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más)que en los primeros días hubo un rey de las islas deBabilonia que congregó a sus arquitectos y magos y lesmandó construir un laberinto tan perplejo y sutil quelos varones más prudentes no se aventuraban a entrar,y los que entraban se perdían. Esa obra era un escánda-lo, porque la confusión y la maravilla son operacionespropias de Dios y no de los hombres.

Con el andar del tiempo vino a su corte un rey delos árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de lasimplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el labe-rinto, donde vagó afrentado y confundido hasta ladeclinación de la tarde. Entonces imploró socorro divi-no y dio con la puerta. Sus labios no profirieron quejaninguna, pero le dijo a1 rey de Babilonia que él enArabia tenía un laberinto mejor y que, si Dios era ser-vido, se lo daría a conocer algún día.

Los dos reyes y los dos laberintos Los personajes en el relato

Las acciones del relato las desarrollan lospersonajes. Éstos se clasifican de acuerdocon el tipo de intervención, por lo querealizan dentro de la esfera de acción dela trama: pueden ser protagonistas, se-cundarios o incidentales.

Los que están en primer plano son los pro-tagonistas, personajes que el autor haelegido para desarrollar la trama, paraque carguen con el peso de la historia. Esel o los personajes más importantes delrelato, con una misión que cumplir y trasla cual obtienen experiencia y, a veces,una recompensa. El antagonista es el o lospersonajes opositores a los propósitos delprotagonista, impidiendo que cumpla susplanes.

Alrededor de los principales, presenteso incluso ausentes, pero sugeridos, orbitanotros personajes que a veces tienen escasasignificación y, en ocasiones, una impor-tancia decisiva, aunque sólo aparezcan fu-gazmente: son los personajes secundarios.Siempre están ahí, aun en el texto másescueto, el héroe nunca está solo, puesen su devenir vital como persona se hancruzado otros muchos seres humanos.

Los personajes incidentales también se lla-man personajes episódicos. Son los queaparecen en la historia sólo en una opor-tunidad, para algo específico.

Después de leer el cuento de Borges, iden-tifiquen a los protagonistas de la narra-ción; para ello revisen la informaciónaquí proporcionada.

Información

Para conocer la estructura de las narraciones, identifiquen los momentos por los que atra-viesa la historia.

1 y 2. Situación inicial y Planteamiento del problema. Se señala el tiempo y el lugar donde elcuento se desarrolla y, simultáneamente, se presenta a los personajes principales. Enalgunos relatos, esta parte se omite y los personajes aparecen a lo largo de la historia.

3. Desarrollo: encadenamiento de acciones. Sucesos y reacciones.4. Clímax o nudo: momento de mayor tensión. 5. Preparación de la resolución del problema.6. Desenlace.

Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaidesy estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna quederribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismorey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto.Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substanciay cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberin-to de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora elPoderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hayescaleras, que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeríasque recorrer, ni muros que te veden el paso.

Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del de-sierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea para Aquelque no muere.

Jorge Luis Borges, “Los dos reyes y los dos laberintos”, en <http://www.poemas-de-amor.es/cuentos-leyendas/los-dos-reyes-y-los-dos-laberintos.php>, consultado el 25de enero de 2010.

1 y 2 63 5

4

Jorge Luis Borges (1899-1986)

Escritor argentino; uno de los autores más destacados de la literatura del siglo XX.Publicó ensayos breves, cuentos y poemas. Se le considera el creador y máximorepresentante del “realismo fantástico”. Entre sus obras se encuentran Fervor deBuenos Aires, Inquisiciones, Historia universal de la infamia, El Aleph, Historia dela eternidad. En 1980 recibió el premio Miguel de Cervantes.


La estructura del relato


1. Analicen el cuento de Borges para descubrir cómo se organizósu contenido, esto es, la estructura del relato. Al realizar esta ac-tividad, consideren que al final de este bloque escribirán unanarración propia en la que aplicarán las características cuyoestudio inician aquí.

Tema* _____________________________________________________

Narrador ___________________________________________________

Situación inicial _____________________________________________

Lugar(es) donde se desarrollan los hechos _____________________

Tiempo histórico ____________________________________________

Protagonistas de ______________________________________

“Los dos reyes ______________________________________

y los dos laberintos” ______________________________________

Planteamiento del problema _________________________________

Nudo o clímax ______________________________________________

Desenlace __________________________________________________

2. Cada equipo busque un narración breve: fábula, cuento, leyen-da o mito, y anótenla en las líneas siguientes.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Analicen el texto seleccionado. Identifiquen y escriban: tema,protagonistas, lugar donde se desarrollan los hechos, tiempohistórico, planteamiento del problema, nudo o clímax y desen-lace. Diagramen en su cuaderno un organizador gráfico paraanotarlos.

E.A. Elabora un or-ganizador colocan-do las característicasdel género narrativoencontradas en untexto.* El tema es la ideaprincipal que el au-tor de una narraciónquiso explicar o trasmitir.

Actividades


Tipos de narrador

Además de los elementos del relato revisados, existe otro, fun-damental, el narrador, el que cuenta la historia. Al final de esta partedel bloque ya contarán con la información necesaria para analizaruna narración, incluyendo todos los elementos que la constituyen.

Recuerden que al concluir el presente bloque escribirán una narra-ción original en la que mostrarán dominio de las características delgénero narrativo y en la que se expresarán con un léxico pertinente.

Evidencia de aprendizaje: presenta creativamente fragmentos que ejemplifi-quen los diferentes tipos de narrador.


• Indica las características de los diferentes narradores enlecturas de textos modelo.

• Comprende la estructura de la narración: narrador,ordenación de los hechos, personajes.


• Verifica los tipos de narrador encontrados en un textomodelo, mediante su ejemplificación.

Para conocer la historia, es preciso que exista una voz que la relate, ésa es la delnarrador. Revisen el diagrama propuesto.

El narrador del relato

La historia llega al lector a través de un testigo externo o ajenoa la trama, y contempla todo desde afuera. Cuenta el relato refi-riéndose a hechos presentes, o bien evocando algunos presencia-dos en el ayer. Su visión es limitada, no sabe nada acerca de lospersonajes; sólo observa sus movimientos y los cuenta. Sólo per-cibe la realidad desde un determinado punto de vista y no puedeentrar a la interioridad de los personajes. Usa la primera o la ter-cera personas.

Cuenta los hechos sin alusión alguna a sí mismo: estáfuera de lo narrado. Él lo sabe todo, lo externo e inter-no de los personajes. Conoce y expresa las acciones, lospensamientos y motivaciones de los personajes. Utiliza latercera persona del singular.


Su ejercicio terminado truéquenlo con el de otra pareja de suequipo y revísenlo con el apoyo del listado con el que identifica-ron los elementos del género narrativo en el cuento de Borges.

Está dentro de la historia, es el protagonista. Seexpresa y narra lo acontecido desde la primera per-sona del singular (“yo”). Comunica lo que siente, daa conocer su intimidad.

Al día siguiente, todos nos preguntábamos: ¿Se irá a suicidar?, y pensába-mos que era lo mejor que podía hacer. Cuando empezamos a verla conHomer Barron, pensamos: “Se casará con él”. Más tarde dijimos: “Quizá ellale convenga aún”, pues Homer, que frecuentaba el trato de los hombres y

Manuel Lozoya (1930-)

Escritor mexicano. Periodista y autor de cuentos, relatos y leyendas en los quedemuestra la pasión por su tierra natal: Durango, ya que en su totalidad abun-da sobre ésta. Entre sus obras destacan Leyendas de Durango Antiguo,Leyendas de mi tierra, El gallo dorado de Pancho Villa, Cuentos infantiles,Hombres y Mujeres de Durango.


Identifiquen el tipo de narrador en los siguientes fragmentos.Anótenlo en la línea correspondiente.

En toda la ciudad de Durango era conocida doña Petra, apreciada pormuchos y temida por otros. Decían que no cobraba por sus servicios y quie-nes recurrían a su ayuda y protección depositaban voluntariamente unas mone-das en una charola que ponía en la puerta de su casa y con aquellas apor-taciones voluntarias vivía la benefactora y compraba los menjurjes yelementos con los que realizaba sus operaciones.

Los devotos de doña Petra comentaban que personajes de laalta política del gobierno del Estado, la alta sociedad de laépoca, el comercio, el clero y personajes de distinta condiciónsocial frecuentaban a la magna bruja o curandera, quien eraconocida en todos los círculos sociales.Manuel Lozoya Cigarroa, “La bruja de la calle Ciénega”, en Leyendas y relatosdel Durango antiguo, primera parte, 2ª ed., Durango, s.e., 1987, pp. 181-183.

Uno ha estado siempre solo. A uno se le ha muerto su gente desde hace tiempoy ha caminado por el mundo deshaciéndose como se deshace en el aire una la-grimita de nube. Uno va pierde y pierde grano a grano las esperanzas de encon-trar lo que a uno le falta para tener alientos, y de pronto aparece con sus aguje-ritos en los brazos; sus ojos parecidos al agua; con aquel modo de apretarse auno y darse, enseñándole de pasada el remedio para no sentirse avergonzado.Juan Rulfo, “Clotilde” (fragmento), en Los cuadernos de Juan Rulfo, México, Era, citado en Proceso,núm. 942, 21 de noviembre de 1994.

C. Identifica los dife-rentes tipos de na-rrador.H. Indica las caracte-rísticas de los dife-rentes narradores enlecturas de textosmodelo.D. Verifica los tiposde narrador encon-trados en un textomodelo, mediante laejemplificación deaquéllos.

Actividades

Tipo de narrador: _______________________________________

Tipo de narrador: ___________________________________________

Quien se alegra de ser alabado con palabras insinceras, sufre el castigode un cruel arrepentimiento.

Al querer el cuervo, encaramado en la copa de un árbol, co-merse un queso robado de una venta, viole la zorra y comenzó ahablarle de este modo: —¡Qué brillo tienen tus plumas, oh cuer-vo! ¡Cuánta hermosura tu cuerpo y tu rostro! ¡Si tuvieras voz,ninguna ave te igualaría!

El cuervo, neciamente, quiso probar su voz, y dejó caer elqueso del pico, atrapándolo rápidamente la zorra con sus ávidosdientes. Sólo entonces gimió el cuervo estúpido por haberse de-

jado engañar.Enseña esta historia cuánto vale el ingenio: el saber triunfa

siempre sobre la fuerza.

Fedro, “La zorra y el cuervo”, en Fábulas, 2ª ed., México, Porrúa, 1968, p. 99 (Sepan cuántos…, 16).

E.A. Presenta creati-vamente fragmen-tos con ejemplos delos diferentes tiposde narrador.

Retomen los fragmentos ofrecidos. Redáctenlos de nuevo, perotransformados, para ello hagan cambios: distinto narrador, alte-raciones en el tiempo-espacio, nueva personalidad para losprotagonistas…

Este ejercicio les servirá de preparación para elaborar el produc-to final. Al concluir este segundo bloque escribirán una narra-ción propia que incluya los elementos característicos de las obrasdel género narrativo. Este trabajo se incluirá en el portafolio.Trabájenlo en hojas tamaño carta.

Compartan el trabajo con sus compañeros(as) y soliciten la aseso-ría de su maestro(a).

se sabía que bebía bastante, había dicho que él no era un hombre de los quese casan. Y repetimos una vez más: “¡Pobre Emilia!”, desde atrás de lasvidrieras, cuando aquella tarde de domingo los vimos pasar en la calesa, laseñorita Emilia con la cabeza erguida y Homer Barron con su sombrero decopa, un cigarro entre los dientes y las riendas y el látigo en las manoscubiertas con guantes amarillos.William Faulkner, “Una rosa para Emilia” (fragmento), en <http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/faulkner/rosapara.htm>, consultada el 24 de febrero de 2010.


Actividades

Tipo de narrador: ___________________________________________

Tipo de narrador: ___________________________________________


H. Explica, mediantela lectura de textos,las características delgénero narrativo.A. Aprecia las carac-terísticas del géneronarrativo en diferen-tes textos modelo.D. Clasifica las carac-terísticas del géneronarrativo mediantela lectura de textosmodelo ubicándolasen un organizador.

En esta actividad participan todos los equipos, por ello requiereel apoyo del pizarrón y la asesoría de su maestro(a). El propósitoes que afirmen el conocimiento estudiado acerca de los ele-mentos de la narración.

Cada equipo seleccione, entre los fragmentos transformados,el que desee compartir con el resto del grupo. Analícenlo conayuda del cuadro siguiente. Trabajen en el pizarrón con undiagrama similar al propuesto.

Puesta en común

Título dela narra-

ción*

Subgéne-ro na-rrativo

Tema dela narra-

ción

Lugar(es)donde ocurren

los hechos

Tiempo históricoen que se desarro-

llan las acciones

Protagonistas

Narrador Planteamien-to del pro-

blema

Nudo Desenlace

* Aquí se anota eltítulo de los relatostrabajados por cadaequipo.C. Define las carac-terísticas del géneronarrativo.

CCoommppaarrttaann

Esta actividad funciona como una retroalimentación, darán aconocer aquello en lo que tengan duda, para lo cual sus compa-ñeros(as) y maestro(a) los ayudarán a resolverlas. Recuerden queal finalizar el bloque redactarán una narración original, en laque muestren el dominio de las características del género narra-tivo, además de que se expresarán con un léxico adecuado alcontenido y al posible lector.

Incluirán en su portafolio tres fragmentos transformados y lesanexarán un material explicativo, en el que:

Enumeren los cambios realizados.Expliquen el porqué de las modificaciones hechas.Señalen las dificultades que tuvieron para transformarlos fragmentos.Den a conocer el tipo de aprendizaje logrado con este ejercicio.

Portafolio


Cambien su producto terminado con el de otra pareja de su equi-po y revísenlo apoyados en el listado con el que identificaron loselementos del género narrativo en el cuento de Borges.


Subgéneros narrativos

En toda clase de relatos encontrarán los elementos narrativosestudiados e identificados: acontecimientos, estructura, persona-jes, tiempo-espacio y narrador. Revisen ahora cuáles son esos tex-tos narrativos, cómo se clasifican y qué características poseen.


• Identifica las notas que caracterizan los subgéneros na-rrativos mayores y menores.

• Establece la estructura del texto narrativo, por mediode la lectura de diversos escritos modelo.


• Analiza las características de los subgéneros del géneronarrativo, mediante un cuadro comparativo.

• Aplica la estructura de la narración en la redacción deun texto perteneciente a uno de los subgéneros.

Revisen el siguiente diagrama e identifiquen los subgéneros na-rrativos mayores y menores. Oralmente, con la participación detodo el grupo y el apoyo de su maestro(a), expongan lo que sa-ben de cada uno de éstos.

Para participar en la próxima actividad busquen, lean y lleven alaula ejemplos de todos los subgéneros narrativos.

Los subgéneros mayores y menores

Evidencia de aprendizaje: redactar un texto cuyo ejemplo sea uno de los subgé-neros menores, respetando la estructura del textonarrativo.

Mayores

Menores

Subgénerosnarrativos

Cuento y novela

Fábula, leyenda, mito y epopeya

C. Identifica los sub-géneros narrativosmayores y menores.

Simultáneamente a la identificación del subgénero al que perte-necen las características citadas, lean la narración que lo ejempli-fica y, con apoyo del grupo y asesoría de su maestro(a), señálen-las en los textos que ofrecen.


Relatos que surgen enel pasado.

En sus orígenes, setrasmitieron oralmente,

por lo que sufrenmodificaciones con el

paso del tiempo.Tienen un fondo histó-

rico.Son, en su mayoría,

anónimas.

Texto con finalidaddidáctica.

Escrita en prosao en verso.

Los personajes puedenser humanos, animaleso seres inanimados.

Encierra una enseñanzallamada moraleja.

Se conoce su origeny autores.

Tiene un interés nacio-nal, racial o universal.Interviene lo maravilloso.Inicialmente se trasmi-

tió oralmente.Es producto de un

pensamiento colectivo.El protagonista

comparte las caracte-rísticas de los héroes.

Aparece en las prime-ras etapas de la histo-

ria del hombre.Surge para explicar

todo lo desconocido einexplicable para el

hombre.Se considera

una historia sagrada.

Cuadro comparativode los subgéneros narrativos

Es breve.Tiene pocos personajes.Se cuenta una historia;sólo hay una intriga;

existe unidad de tono,así como un solo nudo.

La intriga se vivecon gran intensidad

y tensión desdelas primeras escenas.Hay pocas descripciones.

Son relatos.Tienen una serie

de acciones ligadas porun elemento espacio-

temporal.Existe un narrador.

Las acciones las ejecu-tan personajes.

Su estructura respondea un planteamiento,nudo y desenlace.

La narración o relato esmayor que el del cuento.Junto a la historia princi-pal se desarrollan otras.

Existen uno o variosnudos.

Aparecen múltiples per-sonajes y las fuerzas

que desencadenan sondecisivas para el desa-rrollo de las acciones.

SSeemmeejjaannzzaass eennttrreeeell ccuueennttoo yy llaa nnoovveellaa

A partir de lo expuesto sobre los subgéneros narrativos, identifi-quen a cuál corresponden las características incluidas en los cuadros.Anoten el nombre del subgénero en el espacio superior de cadacolumna.

E.A. Registra en uncuadro comparativolos rasgos específicosde cada subgénero.

Subgéneros mayores

Subgéneros menores

Portafolio


Escribir una narración

Es momento de mostrar, a través de la escritura de un texto na-rrativo, que poseen informaciones y desarrollaron habilidades entorno al género narrativo. Como observaron, los asuntos de lasnarraciones relatan historias que, aunque no sean reales, repro-ducen lugares, problemas, personajes del mundo que nos rodea.Todos los miembros del equipo colaboren en la creación de unanarración de cualquiera de los subgéneros revisados.

Como apoyo, revisen el diagrama del proceso de creación de unrelato. La lectura de textos modelo del subgénero seleccionadoserá también de gran ayuda al planear y escribir su narración.

Situación inicialPlanteamiento

Secuencia narrativa

Desarrollo

Nudo o clímax

Desenlace

Se describe a los personajes y se dan aconocer las primeras acciones que realizan

Se desarrolla la trama. Las acciones de los personajescondicionan lo que sucede en la historia

La trama se complica yaumentan las tensiones

Se resuelveel problema

Se da a conocerel problema

Se indica tiempoy lugar

Se seleccionael narrador

D. Aplica la estruc-tura de la narraciónen la creación de untexto pertenecientea uno de los subgé-neros.

E.A. Redacta untexto y toma comoejemplo uno de lossubgéneros meno-res, respetando laestructura del textonarrativo.

El relato que incluirán en su portafolio es un trabajo colaborativo:fue elaborado por todo el equipo. Lo que variará será el texto con elque acompañen la copia del relato. Éste deberá consignar lo siguiente:

¿De qué manera aplicaron en la narración que escribieronlas informaciones recibidas y las habilidades desarrolladasa lo largo del bloque?De manera personal, ¿cuál consideran que fue la mayordificultad que tuvieron, en el aspecto de la creación de lahistoria, al colaborar en la escritura de la narración?Expresen una opinión sobre la forma en que se desarrollaronlas relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.Describan cuál fue su mayor logro o aprendizaje en estaúltima etapa del trabajo y a lo largo de las actividades delbloque.



Al término de la actividad, intercambien los trabajos entre los equi-pos. Quienes así lo deseen, léanlos frente al grupo. Evalúen los tex-tos de sus compañeros con apoyo de la siguiente rúbrica.

Lean con atención los criterios de evaluación de la narración escri-ta por las distintas parejas. Anoten en la parte final del cuadro lasituación en la que se encuentra el producto.

Criterios para evaluar la estructura y los elementos constitutivos de la narración

Muy bien Bien Regular Incompleto

La historia está bienestructurada. Clímax,desarrollo y desenlace

bien logrados.Personajes bien

trazados. Muy clarala dimensión

espacio-temporal.Bien redactado.

La historia está bienestructurada. El clímax

no es satisfactorio.Buen desenlace.Personajes bientrazados. No es

clara la dimensiónespacio-temporal.Bien redactado.

La historia no estábien estructurada. Elclímax es irrelevante.

En el desenlace seresuelve bien el pro-blema. Los protago-nistas están pobre-mente trazados.Bien la dimensiónespacio temporal.

Mal redactado.

La historia narradano tiene progresiónlógica. No existe clí-

max. El desenlace noresuelve el problema.Los personajes están

mal trazados.La dimensión

espacio-temporalno es clara.

Mal redactado.

Situación del escrito _________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Reflexionen y contesten:

Al conocer la evaluación que de su trabajo hizo otro equipo,reflexionen y comenten con sus compañeros autores:

¿Cuáles fueron los logros positivos de su trabajo? Enumérenlos.

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué deben modificar en la escritura de su narración para su-perar las carencias evidenciadas?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Enrique Buenaventura estaba bebiendo ronen una taberna de Cali, preparando laclase de Literatura que iba a impartircuando un desconocido se acercó ala mesa. El hombre se presentó, erade oficio albañil, a sus órdenes, pa-ra servirlo: —Necesito que me escriba unacarta. Una carta de amor.—¿Yo?—Me han dicho que usted puede.Enrique no era especialista, pero hinchóel pecho. El albañil aclaró que él no eraanalfabeto:

Ventanas

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

En este segundo bloque revisaron informaciones sobre el géneronarrativo. Conocieron los elementos esenciales de este tipo detextos y la forma en que organizan sus contenidos. Para evaluarel nivel de sus aprendizajes en torno a estos temas, resuelvan lossiguientes ejercicios.

1. Respecto de los orígenes y el desarrollo de la narrativa:

¿Por qué las fábulas más antiguas surgen en la India?

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Por qué los cantares de gesta se consideran textos narrativos?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. Lean el relato de Eduardo Galeano e identifiquen los elemen-tos del relato y su estructura. Contesten el cuestionario pro-puesto.



—Yo puedo escribir. Pero una carta así, no puedo.—¿Y para quién es la carta?—Para... ella.—¿Y usted qué quiere decirle?—Si lo sé, no le pido.Enrique se rascó la cabeza. Esa noche, puso manos a la obra.Al día siguiente, el albañil leyó la carta: —Eso escribió —y le bri-llaron los ojos—. Eso era. Pero yo no sabía que era eso lo que yoquería decir.

Eduardo Galeano, “Ventanas”, en <http://www4.loscuentos.net/cuentos/other/10/16/136/>,consultado el 25 de enero de 2010.

Contesten el siguiente cuestionario:

¿Cuál es el tema del relato?

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué situación problemática se plantea al inicio del relato?

__________________________________________________________

__________________________________________________________Identifiquen los lugares donde se desarrollan los hechos relata-dos. Anótenlos.

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿A qué momento histórico pertenece el relato?

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué acciones contribuyen al desarrollo de la trama y preparanel clímax?

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué hechos detonan el clímax del relato?

__________________________________________________________

__________________________________________________________


¿Qué tipo de final tiene el cuento: feliz, triste, accidental,imprevisto, sorpresivo…?

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Quién cuenta la historia?

__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Quiénes son los personajes?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

En la humedad gris y blanca de la mañana, las lavanderas tallansu ropa. En sus manos el mantel se hincha como pan a mediococer y de pronto revienta con mil burbujas de agua. Arriba sólose oye el chapoteo del aire sobre las sábanas mojadas. Y a pesarde los pequeños toldos de lámina, se siente como un gran ruido demanantial.Elena Poniatowska, “Las lavanderas” (fragmento), en Los cuentos de Lilus Kikus,México, Universidad Veracruzana, 1967.

A veces pienso que los hados tienen un sentido del humor bas-tante irónico.

Tomaré por ejemplo el caso del desconocido que se presentóen mi casa. Llovía desde que empezara a anochecer. La lluviagolpeaba con rachas de furia casi maligna los cristales de las ven-tanas. Mi puerta, que no estaba cerrada con llave, produjo untableteo frenético, cuando el hombrecillo intentó girar el pomo.Entró en silencio, cerró cuidadosamente la puerta a sus espaldasy volviéndose me miró a la cara con el rostro ciego y enloqueci-do de terror.Paul Spencer, “Siga usted huyendo” (fragmento), en Forrest J. Ackerman, comp., Lasmejores historias de horror, 3ª ed., Barcelona, Bruguera, 1971.

3. Identifiquen el narrador en los dos siguientes fragmentos,anótenlo en la línea inferior.

Tipo de narrador: ___________________________________________

Tipo de narrador: ___________________________________________

Bloque 3

Diferencia la fábulade la epopeyaDiferencia la fábulade la epopeya

Temas

Origen y desarrollode la fábula y la epopeya

La fábula y la epopeya:características

Reseña de una fábula

Diferencias estructuralesy lingüísticas de la fábula

y la epopeya

Diferenciala fábula

de la epopeya



1. Comenta, colaborativamente, los elementos que die-ron origen a la fábula y a la epopeya.

2. Identifica las características de la fábula y la epopeyaen textos relacionados con su entorno.

3. Reseña una fábula.

4. Demuestra gráficamente las diferencias estructurales ylingüísticas de la fábula y la epopeya.

Interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textosmodelo relacionados con su contexto personal, empleándolas en su ámbitoescolar, social cultural y familiar.

Pla

nea

ción d

el b

loque



1.2 Identifica sus emociones, las maneja construc-tivamente y reconoce la necesidad de solici-tar apoyo ante una situación que lo rebase.

2.1 Valora el arte como manifestación de labelleza y expresión de ideas, sensacionesy emociones.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas,

según quienes sean sus interlocutores, elcontexto en que se encuentra y los objeti-vos que persigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos refle-xivamente, comprendiendo que cada uno desus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones, asimismoidentifica prejuicios y falacias.

7.3 Articula saberes de diversos campos y estable-ce relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y consi-dera los de otras personas de manera reflexiva.


—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datosy conceptos explícitos e implícitos en un tex-to, considerando el contexto en que se generóy en el que se recibe.


—Elabora textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.


—Argumenta en público un punto de vista pre-cisa, coherente y creativamente.

—Valora y describe el papel del arte, la litera-tura y los medios de comunicación en larecreación o transformación de una cultura,teniendo en cuenta propósitos comunicati-vos de distintos géneros.

53Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

54 Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

En este tercer bloque se acercarán al estudio de la fábula y laepopeya. Antes de iniciar el tema, resuelvan el siguiente cuestio-nario para recuperar las informaciones que tienen al respecto.*

¿Qué caracteriza a la fábula?

__________________________________________________________________ ¿Cuál es el propósito de las fábulas?

__________________________________________________________________ ¿Qué informaciones poseen sobre el Hitopadeza?

__________________________________________________________________En la Antigüedad, ¿en qué países se cultivó la fábula y quiénes son losautores que las escribieron?

__________________________________________________________________¿Cómo llegó este género a España?

__________________________________________________________________¿Conocen el nombre de algún fabulista mexicano? Si la respuesta esafirmativa, escríbanlo.

__________________________________________________________________Anoten las informaciones que poseen sobre La Ilíada, no importa quesu fuente de conocimiento sea la película.

__________________________________________________________________En dónde se desarrollan las acciones de La Ilíada, ¿en un espacio real omágico? ¿Recuerdan cómo se llama el lugar donde se libran las batallas?

__________________________________________________________________¿Por qué Aquiles posee características que lo colocan por encima de losmortales?

__________________________________________________________________La Ilíada es una epopeya, ¿conocen el nombre de alguna otra?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Diagnó

stico d

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nocim

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os

pre

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s

* Regresen al primer bloque, en la línea de tiempo encontrarán suficiente información para reconstruir el origen de la fábula.** En la parte final del libro encontrarán la descripción del foro, la reja o rejilla y la lluvia de ideas.

CCoommppaarrttaann

Después del trabajo en equipo, compartan con el grupo, apoya-dos en una técnica seleccionada por su maestro(a),** las respuestasal cuestionario, con las cuales enriquecerán sus anotaciones.


En el segundo bloque revisaron las generalidades de los subgéneros narrativos,entre éstas las de la fábula y la epopeya. El conocimiento de su origen y difusiónlos llevará a descubrir formas de pensar y vivir de gentes de otras épocas y países,así como ampliar su visión de cómo se desarrolló la humanidad y creó la cultura.

Evidencia de aprendizaje: redacta un resumen destacando el origen y evoluciónde los subgéneros.

Origen y desarrollode la fábula y la epopeya


• Reconoce el origen y desarrollo de la fábula.• Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya.


• Comenta, colaborativamente, los elementos que dieronorigen a la fábula y a la epopeya.

La epopeya suele aparecer en los comienzos de la historia, para transmitir oralmentelos orígenes y los grandes hechos de un pueblo. Para conocer cómo surgieron, nosremontaremos a los tiempos arcaicos, cuando el hombre primitivo se cuestionósobre los fenómenos de la naturaleza que, primero, lo deslumbraron; después, lollenaron de incertidumbre y terror frente a la magnitud de la creación.

El hombre de ese tiempo se vio a sí mismo de una extraordinaria pequeñez; se sin-tió insignificante e impotente frente a este mundo que lo rebasaba: lo maravillosoy lo externo predominan en sus observaciones. Esto fue un elemento fundamen-tal en la vida de los hombres de esa era, y debe verse como la causa verdadera yprofunda de numerosas acciones que ellos realizaron. El recurso de lo maravillosoles permite explicarse el mundo circundante, y para aceptar lo que acontece ysobre lo que no tienen dominio, divinizan todo lo inexplicable. Así nacen los diosesque regirán la vida de los humanos y surgen los héroes, individuos emparentadoscon las deidades que ejecutarán hazañas en pro de la humanidad. La obra literariaque surge en estas condiciones y con esas características es la epopeya: el relato deuna empresa grande, ilustre e importante para un grupo o un pueblo, realizadacon valor y constancia, sorteando graves peligros y espinosas dificultades.

La magnitud y grandeza de los hechos relatados hace que la narración se conviertaen un cuadro vivo de la vida humana de esa época y el retrato de la situación polí-tica, civil e interna del pueblo que la escribe. A través de las epopeyas se conocenlas costumbres guerreras y las tradiciones religiosas de esos pueblos. Junto a todo

Origen de la epopeya

esto se halla el elemento maravilloso, es decir, la intervención de los poderessobrenaturales en las empresas humanas. Esta realidad y la manera de explicarlocontribuyó a que los hombres de ese tiempo tuvieran sentimientos de pertenen-cia a un grupo, sentimientos de la colectividad, y si una voz se alza es la de todos.Las obras que surjan serán, por tanto, expresión de un pueblo, de una raza, de lareducida humanidad de su tiempo, muchas veces —por no decir que siempre—anónimas.


Para afirmar su conocimiento del origen y desarrollo de la epo-peya, contesten este cuestionario.

¿Qué tipo de obra es una epopeya?

__________________________________________________________¿En qué época histórica se gestaron las primeras epopeyas?

__________________________________________________________¿A qué se debe la aparición de las epopeyas?

__________________________________________________________¿Qué valor histórico poseen las epopeyas?

__________________________________________________________¿Qué elemento constante aparece en este subgénero?

__________________________________________________________¿Por qué los hombres de ese tiempo divinizaron los fenómenosnaturales?

__________________________________________________________¿Quiénes eran los héroes?

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Actividades

Para enriquecer su conocimiento de las epopeyas, se recomienda la versióncinematográfica de La Ilíada.

Para información sobre el origen de la epopeya, consulten: <http://www.mundoculturalhispano.com/spip.php?article3209>.

Enriquezcan su conocimiento de estos dos subgéneros a través de la con-sulta de historias de la literatura universal, entre otras:

María Edmée Álvarez, La literatura universal a través de autores selectos,México, Porrúa, 1999.

52 de las más relevantes obras de la literatura universal, México, FCE, 2000(también disponible en CD).

Asimismo pueden buscar en la dirección siguiente: <http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/fabula_caracteristicas.htm>.

¿Dónde buscar?

C. Reconoce el ori-gen y desarrollo dela epopeya.D. Comenta, colabo-rativamente, los ele-mentos que origina-ron la fábula y laepopeya.


Escriban un resumen en el que recopilen las informaciones recibidasacerca del origen de la fábula y la epopeya. Lo relativo a la fábulalo obtendrán en la línea de tiempo del primer bloque y las res-puestas al cuestionario propuesto al inicio de ese mismo bloque.Respecto de la epopeya, reúnan las respuestas al cuestionario re-suelto, ordénenlas y denles coherencia y progresión. Apliquen en sutexto las características de los trabajos escritos:

Actividades

CCoommppaarrttaann

Después del trabajo en equipo, compartan con todo el grupo, enuna lluvia de ideas o en un foro, las respuestas al cuestionario,con las que enriquecerán éstas.

A. Respeta loscomentarios expre-sados por el grupo.

* Más adelante, eneste tercer bloque,se brinda informa-ción sobre las princi-pales epopeyas. Lo-calicen El Ramayana,lean la informaciónproporcionada y re-tómenla para comen-tar lo que se solicita.** Doctrina religiosay filosófica de variasescuelas orientales,renovada por otrasde Occidente, segúnla cual, después de lamuerte, las almastransmigran a otroscuerpos más o menosperfectos, conformea los merecimientosalcanzados en laexistencia anterior.

Cuentan con suficientes elementos para reconstruir el origeny desarrollo de la fábula y la epopeya. Reúnanse y comenten,verbalmente, qué hechos coincidieron en la aparición de losdos subgéneros y qué contexto propició su desarrollo. Duranteesta actividad, muestren respeto hacia los comentarios expre-sados por sus compañeros.

Para esta actividad de reconstrucción y recapitulación, apó-yense en este cuestionario:

Observen las fechas de aparición del Panchatantra y de ElRamayana,* ¿a qué se deberá que su origen haya sido tancercano uno del otro y en el mismo país? Vincúlenlo con elcontexto donde surgieron.En El Ramayana no sólo aparecen divinizados los fenómenosnaturales, sino que los animales hablan, toman partido y com-baten al lado de los humanos. ¿Esta visión del mundo cómose vincularía con el contexto de las fábulas?¿De acuerdo con la teoría de la metempsicosis,** cómo serelacionaría en la India el origen de las fábulas con los per-sonajes de El Ramayana y que pudo haber sido un factor enla aparición de estos subgéneros?Recuerden la ruta que siguió la difusión de las fábulas hastallegar a España.

Puesta en común

Agrupen los contenidos en varios párrafos: origen ydesarrollo de la fábula; origen y desarrollo de laepopeya; circunstancias que compartieron y contri-buyeron a su aparición; obras y autores; difusiónde las fábulas.

Recuerden la estructura de los párrafos. Cuidenla puntuación. Revisen la ortografía.

Incluyan este trabajo en su portafolio.


CCoommppaarrttaann

Intercambien su trabajo con algún miembro del equipo. Compá-renlos y comenten su contenido. Corrijan y enriquezcan su producto.

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C.Reconoce el ori-gen y desarrollo dela fábula.C. Reconoce el ori-gen y desarrollo dela epopeya.E.A. Redacta unresumen destacandoel origen y evoluciónde los subgénerosfábula y epopeya.

Para enriquecer su conocimiento sobre el origen y desarrollo de las fábu-las, consulten las siguientes fuentes:

• Fábulas, 2ª ed., México, Porrúa, 1968. (Sepan cuántos…, 16).

• <http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Castro/Fabulas.htm>.

¿Dónde buscar?


Integren en su portafolio el resumen elaborado. Acompáñenlode un escrito con comentarios sobre cómo redactaron el texto soli-citado y en éste:

Hagan consideraciones sobre la influencia de la elabora-ción del resumen en la comprensión y rememoración del te-ma. Fundamenten la respuesta.

Describan cómo ordenaron las informaciones incluidasen el resumen.

Reflexionen y relaten de qué manera enriquecieron suresumen; cuáles fueron las fuentes consultadas y qué in-formaciones proporcionaron.

Señalen las dificultades en la redacción del resumen, laaportación de sus compañeros(as) y la parte individual desu trabajo.

Portafolio

Conocen ya el origen de las fábulas y las epopeyas, así como su desarrollo. En estaparte del bloque revisarán muestras de estos subgéneros para identificar lo quecaracteriza a cada cual. La lectura de fábulas completas y de fragmentos de epo-peyas les permitirá comparar contenidos de acuerdo con las informaciones conque ya cuentan acerca del origen y desarrollo de los subgéneros.

Evidencia de aprendizaje: elabora un cuadro comparativo destacando las carac-terísticas de la fábula y la epopeya.

La fábula y la epopeya:características


• Identifica las características de la fábula.• Conoce las características de la epopeya.• Establece comparativamente las diferencias que caracte-

rizan a la fábula y a la epopeya.


• Identifica las características de la fábula y la epopeyaen textos relacionados con su entorno.


Sólo la lectura enriquecerá su conocimiento de las fábulas. Por esoes conveniente que reúnan un buen número de estos escritos, quelos lean en clase con sus compañeros(as) y los utilicen en las acti-vidades solicitadas.

Para la recopilación, apóyense en la bibliografía incluida en elapartado ¿Dónde buscar? Trabajen individualmente y aporten asu equipo al menos dos fábulas por integrante. Seleccionen aque-llas cuya moraleja se aplicaría a situaciones personales o de suentorno.

Recopilación de fábulas

H. Seleccionan tex-tos modelo.

Utilicen la lista de cotejo de la página siguiente para identificar, enuna fábula, las características de este subgénero. Agrúpense porparejas, seleccionen y escriban una muestra de las que integransu recopilación.

Título de la fábula seleccionada: _____________________________

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Actividades


C. Identifica lascaracterísticas de lafábula.

Sí No• Suelen ser relatos breves.

• Hay un narrador que cuenta lo que sucede a los personajes.

• Empieza con la presentación de una situación sencilla; lue-go el problema, que unas veces se soluciona, otras no, parafinalizar con una moraleja.

• Los personajes son, en su mayoría, animales, seres inanima-dos o inexistentes.

• Se escriben con una intención crítica o moralizante.

• La moraleja es una pauta de conducta o un consejo. En oca-siones es una frase, o bien una estrofa de dos versos queriman (pareados).

Lista de cotejo para identificar las características de la fábula

Síntesis de las epopeyas más famosas

Después de conocer cómo surgieron las epopeyas, lean lasinformaciones acerca de las muestras más destacadas deeste subgénero literario.

El Cantar de Gilgamesh o Poema de Gilgamesh es una epope-ya de Mesopotamia, de origen sumerio, considerada la narra-ción escrita más antigua de la historia. Se emplearon tablillasde arcilla y escritura cuneiforme, lo cual favoreció su pre-servación. En doce tablillas se conserva, hasta la actua-lidad, la versión más completa.

El Cantar de Gilgamesh narra las aventurasde Gilgamesh y su amigo Enkidu. Una de lastablillas hace referencia al episodio bíblicodel diluvio. Las doce tablas indican un ordenastrológico de la obra. Las aventuras paramatar al gigante Khumbaba, el descensoa los infiernos, así como la relación entredioses, semidioses (Gilgamesh) y personas ledan un claro origen prehelenístico.

CCoommppaarrttaann

Intercambien su trabajo con otras parejas de su equipo y escu-chen sus observaciones.

Sumerio. Natural de Su-meria, región de labaja Mesopotamia,cerca del Golfo Pérsico.

Cuneiforme. De forma decuña, más referido a cier-tos caracteres de formade cuña o de clavo, quealgunos pueblos deAsia usaron antigua-mente en la escritura.

Esta epopeya fue transcrita para el rey Asurbanipal deNínive, quien trató de coleccionar copia de todos los docu-mentos escritos del mundo por él conocido. Hacia el año612 a.C., Nínive fue destruida por invasores y sólo fue ubi-cada nuevamente hacia 1845 por el explorador británicoAusten Henry Layard, cerca de Mosul, en Irak.

El Ramayana y El Mahabharata son dos epopeyas de laIndia. Este pueblo, dotado de una imaginación fastuosa,construye escenarios maravillosos, llenos de efectos tea-

trales, de intervenciones milagrosas, en las que laacción se desarrolla lo mismo en la atmósfera del

invencible Indra, como en los reinos oscuros de losraksasas o demonios; en selvas tropicales sombrí-as y húmedas, o en paisajes encantadores conpalacios de lapislázuli y oro, llenos de flores, depájaros que cantan, de gacelas que corren, demonos y elefantes.

En El Ramayana, en un ambiente como el ya descri-to, los genios buenos salvan al mundo, luchando contra

los terribles demonios, que poco a poco lo han invadidoy amenazan a los dioses. Para ello es necesaria la apariciónde un ser sobrenatural, de un héroe, el cual aparece en lapersona de Rama, encarnación mortal del dios Vishnú, quienparticipa de una naturaleza semidivina que lo ubica en unasituación de superioridad moral y física sobre el resto delos hombres.

Esta obra empezó a originarse antes del 800 a.C., y siguiócreciendo durante siglos, sufriendo interpolaciones, refun-diciones y contaminaciones de otros cantares hasta el año500 a.C., época en que ese sedimento primitivo parece sus-tancialmente consolidado. Constó tradicionalmente de vein-ticuatro mil versos, que formarían unos quinientos capítulos.Actualmente todo ese material forma siete libros.

La Ilíada y La Odisea son dos epopeyas griegas atribuidasa Homero, en las que se narran sucesos de la antigua Héla-de. La primera relata los diez años de guerra que sostuvieronlos aqueos contra los troyanos (1250 a.C.). La segunda, elviaje de Ulises por el mundo entonces conocido para llegara su tierra natal, Ítaca.

Los protagonistas de ambas epopeyas comparten lascaracterísticas de los héroes. Son seres emanados delpatrón humano: Aquiles y Héctor en La Ilíada; Ulises, en La


Prehelenístico. Etapa pre-via al periodo helénico.

Lapislázuli. Mineral decolor azul intenso, tanduro como el acero, quesuele usarse en objetosde adorno, y antigua-mente se empleaba enla preparación del azulde ultramar.

Aqueo. Persona que erade Acaya, antiguaregión de Grecia.


Odisea. Humanos y dioses conviven en estos relatos; losprimeros poseen características semidivinas; lossegundos, comparten con los hombres todas susdebilidades, sentimientos, odios y rencores, masno siempre son justas las decisiones que tomanrespecto del destino de los humanos.

La fecha de su composición es dudosa: la mayoríade los especialistas la sitúa en la segunda mitaddel siglo VIII a.C., pero otros estudiosos la datan enel siglo VI a.C.

La Eneida, dividida en doce cantos o libros, fue escrita porVirgilio en el siglo I d.C., durante el reinado de Octavio Au-gusto, que quería mostrar al pueblo romano, a través deesta obra, su origen divino. Esta epopeya cuenta la historiade Eneas, un troyano hijo de Anquises y la diosa Venus, queabandona Troya después de la ocupación por parte de losgriegos, y llega a las costas de Italia, donde se casa conLavinia y juntos dan origen a la estirpe de la que desciendeaquel emperador romano.

Para saber más sobre El Cantar de Gilgamesh, lean lo dicho en <http://librosclasicosgratis.blogspot.com/2008/06/gilgamesh.html>.

Para los temas e informaciones generales de El Ramayana y El Maha-bharata, véase <http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/mahabharataramayana.html>.

Si desean saber algo más de la obra de Homero, consulten estos vínculos:<http://www.portalplanetasedna.com.ar/iliada_odisea.htm> y <http://mpfiles.com.ar/mitologia/Homero.htm>.

También revisen historias de la literatura universal disponibles en lasbibliotecas escolares o de su comunidad.

¿Dónde buscar?

Caracterizar las epopeyas es una tarea que requiere algo másque recordar lo relativo a su origen y desarrollo, tampoco bastala información anterior sobre las obras más representativas, esnecesario un trabajo de búsqueda en la biblioteca, o en la Inter-net, para que lean algunos fragmentos e investiguen mayoresdatos acerca de éstas.

Actividades

Estirpe. Raíz y tronco deuna familia o linaje.

Llevarán a cabo una tarea de investigación en torno a cuatro epo-peyas: El Cantar de Gilgamesh, El Ramayana, La Ilíada y La Eneida.Durante su búsqueda, identificarán las características de la epo-peya estudiada y señalarán, con breves ejemplos, de qué manerase cumplen en ésta las que a continuación se enuncian. Estatarea se repartirá entre distintos equipos, cada uno se abocará alenriquecimiento de los datos de alguna de las obras citadas y allenar el cuadro propuesto.

Al terminar el trabajo, compartirán con compañeros de otros equi-pos lo investigado a través de la técnica de la reja o rejilla.*


C. Conoce las carac-terísticas de la epo-peya.

* La descripciónsobre cómo realizarla reja se encuentra,en el apéndice,al final del libro.

Un interés nacional, racial o universal.

Interviene lo maravilloso.

Posee variedad en los episodios, de tal maneraque nunca es monótona.

Tiene una verosimilitud muy relativa, debido alambiente en que se desarrollan sus acciones.

Amenidad, puesto que algunas de estas obrasnacieron para ser cantadas frente a un públicoque buscaba información y diversión.

Casi siempre eran transmitidas oralmente, por lo quesufrieron reelaboraciones, mutaciones y agregadoshasta el momento en que sus cantares fueron re-copilados y conservados por escrito.

Al ser producto de un pensamiento colectivo, enmuchas no existe un solo autor, sino que éstos sesuceden a lo largo del tiempo.

El protagonista es el héroe, un personaje superiora los mortales tanto en su aspecto físico, como ensus cualidades morales.

Notas características de la epopeya Ejemplos tomados de la epopeya asignada

Cuadro comparativo de la fábulay la epopeya

Al revisar las características de fábulas y epopeyas, encontraronque cada una posee notas específicas. A continuación se ofreceun cuadro comparativo de ambos subgéneros.

Se dejaron espacios en blanco con el propósito de que, en equipo,añadan algunas otras notas que crean merecen ser comparadas.

Para elaborar el cuadro, debieron revisar las informaciones reci-bidas hasta este momento; además, trabajaron en equipo paralograr un producto más completo y enriquecedor. Al incluirlo ensu portafolio, lo acompañarán de un escrito en el que señalen:

Si identificaron e interpretaron las notas que, explícita-mente, caracterizan a cada subgénero.

Si al revisar las informaciones que consignarían en su cua-dro, ¿surgieron dudas?, ¿cuáles?, ¿tenían todo claro y fuefácil completarlo?

¿Qué significó, en el aspecto de aprendizaje, reunir en uncuadro todas las informaciones sobre las característicasde la fábula y la epopeya?

Señalen cómo fue su intervención, cómo colaboraron conel resto del equipo, qué actitud tomaron ante sus compa-ñeros cuando no compartieron sus ideas.

Portafolio


E.A. Elabora un cua-dro comparativodestacando lascaracterísticas de lafábula y la epopeya.

Características Fábula Epopeya

Autor

Propósito

Narrador

Extensión

Tipo de personajesprincipales

Escenario

Prototipos textuales

Estructura de la obra

Forma de trasmisión

Valor para el puebloque la produce


Para la siguiente actividad cuentan con dos elementos: una recopilación de fábu-las y el conocimiento de las características de este subgénero. Éstos les servirán deapoyo para escribir la reseña de la fábula de Tomás de Iriarte.

Recuerden que la reseña es un texto breve, con una visión general de un escrito,suceso o evento, que da a conocer una opinión sobre su valor.

Evidencia de aprendizaje: redacta una reseña a partir de la moraleja.

Reseña de una fábula


• Identifica las características de la reseña.• Selecciona textos modelo.


• Reseña una fábula.

Una reseña es básicamente una presentación (oral o escrita) dela opinión que se tiene de un texto, justificada con hechos e inci-dentes específicos de la obra en cuestión.

Revisen el siguiente diagrama, comenten los elementos de una rese-ña, el propósito que se persigue y el tipo de contenidos que puedenreseñarse.

Características de una reseña

Un escrito breve.

Se considera un textode opinión.

Una breve sem-blanza biográfica

del autor.

Un comentariocrítico.

Emitir un juiciopara recomendar o no

una obra.propósito

incluye

se rese

ña

Un suceso

Un evento

Un libro

es

RESEÑA

Una síntesis de lahistoria que atraiga

la atención del lector.


Para mayor información sobre la reseña y la manera de escribirla, con-sulten las siguientes direcciones:

• <http://cai.bc.inter.edu/resenaliteraria.htm>.• <http://www.scribd.com/doc/17469482/Esquema-de-la-Resena-

Descriptiva-de-la-Fabula>.

¿Dónde buscar?

1. Lean la fábula propuesta.

Actividades

Siguiendo el son del organillo, un díatomaba el ruiseñor lección de canto, y a la jaula llegándose entretantoel gorrión parlero así decía:“¡Cuánto me maravillode ver que de este modoun pájaro tan diestroa un discípulo tiene por maestro!Porque, al fin, lo que sabe el organilloa ti lo debe todo”.“A pesar de eso —el ruiseñor replica—si él aprendió de mí, yo de él aprendo.a imitar mis caprichos él se aplica:yo lo voy corrigiendo.con arreglarme al arte que él enseña;y así pronto verás lo que adelantaun ruiseñor que con escuela canta”.

¿De aprender se desdeñael literato grave?Pues más debe estudiar el que más sabe.Nadie crea saber tanto, que no tenga más que aprender.

Tomás de Iriarte, “El ruiseñor y el gorrión”, en Fábulas, México: Porrúa, 1968, p. 121 (Sepan cuántos…, 16).

El ruiseñor y el gorrión

2. Completen, con la fábula de Iriarte ya leída, el formato de unareseña descriptiva. Si es necesario, consulten una historia de laliteratura española para recabar algunos datos sobre el autory su época.

La fábula titulada “_________________________________________”

escrita por __________________________________________________

corresponde al género ______________________________ y en ésta

se utilizaron los siguientes prototipos textuales ________________

______________________________. En el planteamiento se da a co-

nocer que __________________________________________________

____________________________________________________

_______________________________________________ .

El clímax o nudo se localiza cuando se relata que

_____________________________________________

____________________________________________ .

Finalmente, la resolución de la situación inicial se

da cuando ____________________________________

______________________________________________ .

En la fábula intervienen dos personajes que son

_____________________________________________: el primero

se caracteriza por ser _____________________________________ ; el

segundo es ____________________________________ . La moraleja

de esta fábula enseña que __________________________________ .

La fábula es un texto narrativo, por ello existe un narrador, que en

esta obra es de tipo _________________________________, porque

___________________________________________________________ .

Esta fábula se escribió en el siglo _____ . Las acciones se desarro-

llan en _________________________________ y la historia tarda un

tiempo aproximado de _________________________________. Los

valores humanos que destaca son ___________________________ .

Del autor se sabe que ______________________________________ .

Los eventos relevantes en que participó, considerando la época y

el país donde nació, fueron _________________________________ .

Esta fábula me gustó porque _________________________________

___________________________________________________________ .



Considero que (es o no es) ____________ valioso leer este fábula

y reflexionar sobre ésta porque ______________________________

______________________________ . Para concluir, quiero decir que

____________________________________________________________

___________________________________________________________ .

CCoommppaarrttaann

Al finalizar esta actividad, intercambien sus textos con otrosequipos y después, en trabajo grupal, comenten lo que es unareseña descriptiva y la medida en que, al realizarla, descubrierono afirmaron lo que caracteriza a una fábula.

CCoommppaarrttaann

Al terminar la escritura de la reseña, intercámbienla con otrasparejas de su equipo. Revisen el trabajo que reciban con el apoyode la plantilla ofrecida en la página 68.

3. Reescriban la reseña a partir de la moraleja.

Revisen de nuevo el esquema sobre la reseña (página 66) para noolvidar ningún elemento al repetir la escritura de la reseña. Esta vezinicien su redacción a partir de la moraleja.

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____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

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____________________________________________________________

4. Reflexionen, comenten y anoten:

Reflexionen en la moraleja de la fábula: “Nadie crea saber tanto,que no tenga más que aprender”. ¿De qué manera la aplicaríanen su contexto personal y la emplearían en su ámbito escolar,

D. Reseña una fábula.E.A. Redacta unareseña a partir de lamoraleja.

Seleccionen, entre los “casos” surgidos en su equipo, el que juz-guen como el idóneo. Anótenlo en las líneas correspondientes.Al finalizar esta actividad, participen en una sesión grupal paradar a conocer los “casos” en que se aplica la moraleja.

Recuerden las características de una redacción:

Hagan borradores.Distribuyan el contenido en párrafos y revisen la progre-sión temática entre sí.Utilicen la puntuación adecuada y cuiden la ortografía.

Escritura de un caso

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____________________________________________________________

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____________________________________________________________

familiar o social? Comenten la moraleja y recuerden situacionesconcretas en las que la aplicarían.

Lean el siguiente “caso” en el que se aplicaría la moraleja:

¿Recuerdan cuando egresaron de la secundaria y supieronque tenían que presentar un examen para ingresar al ba-chillerato? En ese momento pensaron que, considerandoque sus calificaciones eran buenas, esos conocimientos eransuficientes para obtener el “pase”. Alguien les sugiere que,para tener la seguridad de la aprobación, sería convenientetomar alguno de los cursos que se ofrecen para el acceso albachillerato. Al hacerlo, se dan cuenta de que todavía teníanalgo más que aprender.

5. Seleccionen una fábula de su recopilación y analícenla. Rees-críbanla adaptándola a situaciones de su entorno o personales,como la honradez, la justicia, el amor al prójimo, el espíritu deservicio, entre otros. Conserven la moraleja del texto.

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D. Aplica sus conoci-mientos sobre lasfábulas en textosrelacionados con suentorno.


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Reflexionen en lo que han revisado de la fábula y la epopeya. Conocen sus orígenesy desarrollo; identificaron sus características y ahora examinarán sus diferencias,desde el punto de vista estructural y lingüístico. Todo esto antecede la elabora-ción de un reporte que escribirán, como última evidencia de aprendizaje, y en elque darán a conocer el trabajo realizado en este tercer bloque.

Evidencia de aprendizaje: elabora un reporte aplicando adecuadamente los elementos del análisis literario.

Diferencias estructuralesy lingüísticas de la fábula y la epopeya


• Reconoce las diferencias estructurales y lingüísticas de lafábula y la epopeya.

• Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fá-bula y la epopeya.


• Demuestra gráficamente las diferencias estructuralesy lingüísticas de la fábula y la epopeya.

La fábula y la epopeya son similares en cuanto al país de origen,pero entre sí tienen diferencias estructurales y lingüísticas. Paraprecisar las primeras, regresen al cuadro comparativo sobre lascaracterísticas de ambos subgéneros. Tomen de allí las notas vincula-das con la estructura y escriban en las líneas respectivas unaexplicación.

Entendemos por estructura la distribución y el orden que obser-va una obra de creación (poema, relato, historia, ensayo, etc.). Laestructura incluye los elementos constitutivos de un texto.

Actividades

1. Diferencias estructurales:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

CCoommppaarrttaann

Intercambien los trabajos entre diferentes equipos y coménten-los. Deben incluir autor, extensión, organización del contenido,narrador, personajes, ambiente.

2. Diagrama de las diferencias estructuralesde la fábula y la epopeya

Al finalizar la revisión de las diferencias estructurales de la fábulay la epopeya, muestren, en el diagrama que mejor se adapte altema, las distinciones estructurales entre una y otra. Trácenla enuna hoja blanca.

CCoommppaarrttaann

Al finalizar este ejercicio intercambien sus ejercicios con los de-más equipos y reciban sus observaciones, tómenlas en cuenta siproceden y enriquezcan sus trabajos con esas sugerencias.

3. Diferencias lingüísticas

Retomen de su antología dos fábulas, asimismo relean los frag-mentos de epopeyas propuestas más adelante. A partir de esto,completen los cuadros para tal efecto.

Consideraciones previas al análisis

Revisen el listado de elementos a considerar en la comparaciónde características lingüísticas de la fábula y la epopeya.

Tipo de vocabulario utilizado (connotativo o denotativo).Manera de referirse a los protagonistas.Comparaciones y metáforas. Prosopopeya.Extensión de las oraciones.Uso del hipérbaton.


C. Reconoce las dife-rencias estructuralesde la fábula y laepopeya.H. Registra gráfica-mente las diferenciasestructurales de lafábula y la epopeya.

Características lingüísticas de la fábula

En las líneas correspondientes, escriban una fábula se-leccionada de su antología. Hagan el análisis lingüísticoy anótenlo en el siguiente cuadro.

Título de la fábula seleccionada: _____________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

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Prosopopeya. Figura que consisteen atribuir a las cosas inanimadaso abstractas, acciones y cualida-des propias de seres animados,o a los seres irracionales, lascualidades humanas.

Denotación. Las palabras tienenun significado básico que apare-ce en el diccionario. Cuando unvocablo se usa con ese sentido,se dice que es denotativo.

Connotación. Las palabras tam-bién se usan con un significadosubjetivo que les da el autor.En ese caso se utiliza el sentidoconnotativo, muy usual en ellenguaje literario.

Comparación. En una compara-ción existen dos términos que secolocan frente a frente, unidospor los nexos “como”, “tan…como”, “igual… que”. Por ejem-plo: labios rojos como clave-les; dientes como perlas; ojoscomo luceros.

Metáfora. En la metáfora existendos términos: uno real y unaimagen. Si se suprime el pri-mero y solamente se conservala imagen, se tiene una metá-fora: en su rostro destacabandos luceros; sonreía y mostra-ba las perlas de su boca.

Hipérbaton. Figura literaria quepermite alterar el orden lógicode los elementos oracionales.Éstos deberán estar colocadosasí: sujeto + verbo + comple-mentos. Ejemplo normal: elniño juega en el patio; Ejem-plo con hipérbaton: en el pa-tio juega el niño.

Información

EjemplosCaracterísticaslingüísticasde la fábula


Rasgos lingüísticos de las epopeyas

Lean los fragmentos de epopeyas.* Posteriormente, anoten lascualidades lingüísticas en el cuadro respectivo.

Entonces Palas Atenea infundió a Diómedes Tideia valor y audacia, para que brillaraentre todos los argivos y alcanzase inmensa gloria, e hizo salir de su casco y de suescudo una incesante llama parecida al astro que en otoño luce y centellea después debañarse en el Océano. Tal resplandor despedían la cabeza y los hombros del héroe,cuando Atenea lo llevó al centro de la batalla, allí donde era mayor el número de gue-rreros que tumultuosamente se agitaban.

Hubo en Troya un varón rico e irreprensible, sacerdote de Hefestos, llamadoDares; y de él eran hijos Fegeo e Ideo, ejercitados en toda especie de combates. Éstosiban en un mismo carro, y separándose de los suyos, cerraron con Diómedes, quedesde tierra y a pie los aguardó. Cuando se hallaron frente a frente, Fegeo tiró el prime-ro la luenga lanza, que pasó por encima del hombro de Tideia sin herirle; arrojó éstela suya y no fue en vano, pues se la clavó a aquél en el pecho y le derribó por tierra.

Ideo saltó al suelo abandonando el magnífico carro sin que se atreviera a defen-der el cadáver y Hefestos lo sacó salvo, envolviéndole en negra nube, a fin de que suanciano padre no se afligiese en demasía.

Homero, “Rapsodia quinta” (fragmento), en La Ilíada, t. I, México, UNAM, 1921, pp. 101-102.

La Ilíada (fragmento)

El campo de batalla quedó libre de combatientesporque el fuego de las flechas de Rama lo habíanarrasado todo […]. Kara (el demonio), ardiendoen cólera, arrojó contra Rama como un rayo in-flamado, su maza adornada con brazaletes deoro, enorme, fulgurante, horrible, espantosa, en-vuelta entre llamas, como un meteoro de fuego.De los arbustos y aun los árboles que había enaquel sitio por donde pasó esa tromba, no que-daron mas que cenizas. Inmediatamente, el hijoafortunado de Ragú, queriendo destruir aquella

maza, tomó de su carcaj la flecha de fuegosemejante a una serpiente y disparó aquel dardoresplandeciente. El rayo de Agni, parecido alfuego, alcanzó en medio de los aires a la granmaza, la hizo girar varias veces sobre sí misma,le quitó la velocidad y la precipitó a tierra des-trozada y deshecha, con sus ornamentos y susbrazaletes, como un globo de fuego.

En La India literaria, México, Porrúa, 1974, pp. 78-79 (Sepancuántos…, 207).

El Ramayana (fragmento)

* Se recomiendaque enriquezcansu conocimientode las epopeyasleyéndolas com-pletas, o al menosexplorando elmayor número decapítulos.


Y los vientos como en escuadrón cerrado,se precipitaron por la puerta que les ofre-ce, y levantan con sus remolinos nubes depolvo. Cerraron de tropel con el mar, y lorevolvieron hasta sus más hondos abismosel Euro, el Noto y el Abrego, preñado detempestades, arrastrando a las costas enor-mes oleadas. Síguese a esto el clamoreode los hombres y el rechinar de las jar-cias. De pronto las nubes roban el cielo yla luz a la vista de los Teucros; negranoche cubre el mar. Truenan los polos yresplandece el éter con frecuentes relámpagos; todo amenaza a los navegantescon una muerte segura. Afloja entonces de repente el frío los miembros deEneas; gime, y tendiendo a los astros ambas palmas, prorrumpe en estos cla-mores “¡Oh, tres y cuatro veces venturosos, aquellos quienes cupo en suertemorir a la vista de sus padres bajo las altas murallas de Troya! […]”.

Entretanto, Neptuno advierte que anda revuelto el mar con gran murmullo, vela tempestad desatada y las aguas que rebotan desde los más hondos abismos, conlo que gravemente conmovido y mirando a lo alto, sacó la serena cabeza porcima de las olas, y contempló la armada de Eneas esparcida por todo el mar, ya los troyanos acosados en la tempestad y por el estrago del cielo. No se ocul-taron al hermano de Juno los engaños y las iras de ésta, y llamando a sí al Euro yal Céfiro, les habla de esta manera: “¿Tal soberbia os infunde vuestro linaje? ¿Ya,¡oh, vientos!, osáis, sin contar con mi numen, mezclar el cielo con la tierra ylevantar tamañas moles? Yo os juro... Mas antes importa sosegar las alborota-das olas; luego me pagaréis el desacato con sin igual castigo.

Publio Virgilio Marón, “Primer libro” (fragmento), en La Eneida, <http://mgar.net/docs/eneida.htm>,consultada el 10 de febrero de 2010.

La Eneida (fragmento)

EjemplosCaracterísticaslingüísticas

de la epopeya

C. Reconoce las dife-rencias lingüísticasde la fábula y laepopeya.D. Demuestra gráfi-camente las diferen-cias lingüísticas en-tre la fábula y laepopeya.


Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados

Finalizaron el estudio del tercer bloque y se les solicita que escri-ban un reporte de los trabajos realizados y los aprendizajes lo-grados. El propósito del escrito es que hagan una rápida revisiónde lo que significó, en el aspecto cultural y de valores, este acer-camiento a la fábula y la epopeya.

Inicien con un párrafo introductorio donde mencionen quéinformaciones tenían y qué lecturas habían hecho de los dos sub-géneros.

Anoten, en relación con la fábula y la epopeya, lo que les pareciómás interesante. Den a conocer, al menos, cinco aspectos vincu-lados con cada cual. Señalen qué les pareció irrelevante o que nohaya sido de su agrado.

Expongan cómo relacionaron la lectura de las fábulas con su con-texto personal.

¿Sobre qué reflexionaron al leer las fábulas y su moraleja?¿De qué manera los enriqueció el conocimiento de lasepopeyas?¿Consideran importante haberse acercado a éstas?, ¿porqué sí o no?Después de trabajar este bloque, ¿verían de nuevo lapelícula Troya?¿La juzgarían igual ahora que poseen estas informacio-nes?, ¿por qué sí o no?

Un esquema para recapitular

Seleccionen el tipo de esquema en el quemostrarán las diferencias lingüísticas

de la fábula y la epopeya. Trácenloen una hoja blanca.

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

En este tercer bloque leyeron y analizaron fábulas y fragmentos deepopeyas. Conocieron las características de ambas, así como susdiferencias estructurales y lingüísticas. Para determinar el nivel deaprendizaje alcanzado, resuelvan los ejercicios siguientes.

1. Recuerden las informaciones que poseen acerca de la fábula.Identifiquen el conjunto de notas que se le atribuye a cada unode los indicadores. Encierren en un círculo el conjunto correcto.


Indicadores

Características

Estructura

Divertir.Personajes humanos.Asuntos maravillosos.Vigentes sólo en laAntigüedad.

Tendencia didáctica.Vigencia actual de lospersonajes: animales yseres inanimados.Autores conocidos.

Textos anónimos.Tendencia moralizante.Personajes humanos yseres inanimados.Sin vigencia actual.

Está escrita en diálogo.No incluye recursos retóricos.Existe gran libertad en laorganización del contenido.Termina con una moraleja.

Carece de extensión fija.Existe gran libertad en laorganización del contenido.Existe un narrador.Termina con una moraleja.

Está escrita en forma dialogada.No incluye recursos retóricos.Existe gran libertad en la organi-zación del contenido.Concluye con una moraleja.

2. Lean la fábula y después trabajen como se indica.


Origen y difusión

El ciervo y la viña

A favor de una crecida viñacomo sólo se ven en ciertos climas,un pobre ciervo perseguidopudo salvar oculto su preciosa vida.Los cazadores quedaron despistadosy, llamando a sus perros, se retiran.El ciervo salvado por las hojas,—¡oh negra ingratitud!— ya no se fija,y muerde la planta bienhechora.Los cazadores vuelven y allí lo sacrifican.“¡Merecí tal castigo, dice, por ingratopor olvidar el bien que recibía!”Imagen de los que traicionan o perjudicana quien los ha beneficiado

Jean de la Fontaine, “El ciervo y la viña”, en Fábulas, p. 107.

Nacen en la India y serecopilan en el Pancha-tantra (siglo IV a.C.).Se traducen al persa conel título de Calila etDimna (siglo VI a.C).En el siglo XIII se traduceal español la versión ára-be del Calila et Dimna.En el siglo XIV, en Españase publica el Libro delConde Lucanor, recopila-ción de fábulas y apólogosde variada procedencia.

Nacen en la India en elsiglo IV a.C.Pasan directamente a Gre-cia y Roma (siglos VI a.C y I d.C).Llegan a España las fábu-las de Esopo y Fedro.El infante don Juan Ma-nuel recopila fábulas dediversa procedencia en elLibro del Conde Lucanor(siglo XIV).

Nacen en la India con elHitopadeza (siglo IV a.C.).Se traducen al persa enLas mil y una noches.Llegan a España a travésde una traducción árabe.En el siglo XIII se traduce elCalila et Dimna.

3. Identifiquen las características y la estructura de la fábula deLa Fontaine. Anoten en la línea de la izquierda la letra que co-rresponde a la respuesta correcta.

_____ Identifiquen la línea en la que se advierte al narrador-pro-tagonista:

a) Los cazadores quedaron despistados/y, llamando a sus perros, seretiran

b) —¡oh negra ingratitud!— c) Los cazadores vuelven y allí lo sacrificand) “¡Merecí tal castigo, dice, por ingrato/por olvidar el bien que recibía!”

_____ Reconozcan la(s) línea(s) versal(es) que corresponden al clímax:a) Un pobre ciervo perseguido/pudo salvar oculto su preciosa vidab) El ciervo salvado por las hojas,/—¡oh negra ingratitud!— ya no se

fija, y muerde la planta bienhechorac) Los cazadores vuelven y allí lo sacrificand) Imagen de los que traicionan o perjudican a quien los ha beneficiado

_____ Identifiquen la(s) línea(s) versal(es) en la(s) que se encuen-tra el desenlace:

a) Los cazadores quedaron despistados/y, llamando a sus perros, seretiran.

b) —¡oh negra ingratitud!— c) Los cazadores vuelven y allí lo sacrifican.d) “¡Merecí tal castigo, dice, por ingrato/por olvidar el bien que

recibía!”

_____ Cuáles son los versos que dan a conocer el espacio dondese desarrolla la acción:

a) A favor de una crecida viña/como sólo se ven en ciertos climas…b) Los cazadores quedaron despistados/y, llamando a sus perros, se

retiran.c) Merecí tal castigo, dice, por ingrato/por olvidar el bien que recibíad) Imagen de los que traicionan o perjudican a quien los ha beneficiado

_____ Señalen en cuál de los siguientes casos se aplica la morale-ja de la fábula:

a) La maestra solicita un voluntario para que explique a un compa-ñero la tarea que no entiende. No alzas la mano porque él no estu amigo.

b) Has faltado a clases por enfermedad, un compañero te presta susapuntes durante toda tu convalecencia. Cerca de los exámenespierde su cuaderno y te pide que le prestes el tuyo para copiar-los. Tú te niegas argumentando que tienes que estudiar.

c) En un juego de futbol un compañero resulta lastimado y tú teofreces para acompañarlo a su casa.

d) Tú eres el(la) mayor y tu mamá tiene que salir y no quiere dejarsolos a tus hermanos pequeños. Tú te ofreces a cuidarlos y ayu-darlos con la tarea.



4. Recuerden las informaciones que poseen acerca de la epope-ya. Identifiquen el conjunto de notas atribuidas a cada indica-dor. Encierren en un círculo el conjunto correcto.

Indicadores

Características

Estructura

Origen y difusión

Está escrita en diálogo.No incluye recursos retóricos.Existe gran libertad en laorganización del contenido.Termina con una moraleja.

El protagonista es el héroe.Tiene valor nacional, racial o universal.Es un producto colectivo y muchas veces se atribuye a varios autores.Interviene el elemento maravilloso.

Posee variedad de episodios, no es monótona. Las da a conocer un narrador protagonista.Posee interés nacional, racial o universal.Tiene una verosimilitud relativa.

Son de gran extensión.Se enriquecen con recursosretóricos.Utiliza la narración, el diálo-go y la descripción.Cada una estructura su nudoy desenlace.

Carece de extensión fija.Son obras escritas desde susorígenes.No utiliza recursos retóricos.Se identifica planteamiento,nudo y desenlace.

Obras breves.En la misma obra cada episodio seestructura de manera diferente.Se utilizan recursos retóricos.Utiliza narración, descripción y diálogo.

Nacen en la época arcaica.Relatan los orígenes y hechosrelevantes de un pueblo. La más antigua escrita es El cantar de Gilgamesh.Las más conocidas son LaOdisea y La Ilíada.

En la India se escriben El Ra-mayana y el Hitopadeza.A través de éstas se conocenlas creencias, costumbres, y sen-timientos de una comunidad.La Eneida de Virgilio (siglo I d.C.) busca emparentar alemperador Augusto con losdioses. España tiene El poema delMío Cid.

Pertenecen a la literatura de la Antigüedad.La Ilíada narra la guerra de Troya.Ninguna epopeya tiene autor conocido.Se cultivan durante la Edad Media.

Bloque 4

Diferencia la leyenda del mitoDiferencia la leyendadel mito

Temas

Origen y desarrollode la leyenda y el mito

La leyenda y el mito:características

Diferencias estructuralesy lingüísticas

de la leyenda y el mito

Diferencia laleyenda del mito



1. Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos(leyenda y mito) mediante la lectura de textos.

2. Identifica las características de la leyenda y el mito enpasajes relacionados con su entorno.

3. Demuestra las diferencias lingüísticas de la leyenda y elmito.

4. Registra gráficamente las diferencias estructurales de lafábula y la epopeya.

Interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textosmodelo relacionados con su contexto personal, empleándolos en su ámbitoescolar, social cultural y familiar.

Pla

nea

ción d

el b

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1.2 Identifica sus emociones, las maneja cons-tructivamente y reconoce la necesidad desolicitar apoyo ante una situación que lorebase.

2.1 Valora el arte como manifestación de labelleza y expresión de ideas, sensaciones yemociones.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas,

según quienes sean sus interlocutores, elcontexto en que se encuentra y los objeti-vos que persigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos demanera reflexiva, comprendiendo que cadauno de sus pasos contribuye al alcance deun objetivo.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identificaprejuicios y falacias.

7.3 Articula saberes de diversos campos y esta-blece relaciones entre sí y su vida cotidiana.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y consi-dera los de otras personas de manerareflexiva.


—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datosy conceptos explícitos e implícitos en untexto, considerando el contexto en el que segeneró y en el que se recibe.


—Produce textos con base en el uso narrativo dela lengua, considerando la intención y situa-ción comunicativa.

—Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas, con introducción, desa-rrollo y conclusiones claras.

—Argumenta un punto de vista en público demanera precisa, coherente y creativa.

—Valora y describe el papel del arte, la literaturay los medios de comunicación en la recreacióno la transformación de una cultura, teniendoen cuenta propósitos comunicativos de distin-tos géneros.

81Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

A través de la lectura de estos dos subgéneros narrativos, conocerán las creencias,cultura y costumbres de la época en que aparecieron. Revisarán sus orígenes y lamanera como se desarrollaron a lo largo del tiempo. Al contacto con las muestrasque investigarán, leerán y comentarán, apreciarán su valor estético. Con estasinformaciones redactarán un resumen en el que destacarán el origen y evoluciónde los dos tipos de texto.

En ciclos pasados, conocieron muestras de leyendas, incluso esposible que las hayan oído contar por personas que les aseguraron

que todo lo relatado sucedió, aunque aparezcan elementos fantásticos.Para recordar lo que saben de este tipo de escritos, trabajen oralmentecon el siguiente cuestionario:

¿Qué es una leyenda? ¿Han leído o escuchado alguna? Si su respuesta es afirmativa,relátenla. ¿Han escuchado alguna que hable de tesoros escondidos en vie-jas casonas abandonadas, de muertos y aparecidos, de amorescontrariados? Cuéntenla. Comenten, ¿por qué habrán surgido las leyendas?¿Qué es un mito? ¿Han escuchado o leído relatos que hablen de cómo los pueblosindígenas de México concebían el origen del mundo, del hombreo de los animales? Si su respuesta es afirmativa, compártanla.

Evidencia de aprendizaje: redactar un resumen destacando el origen y evoluciónde los subgéneros narrativos: leyenda y mito.

Origen y desarrollo de la leyenda y el mito


• Comprende el origen y desarrollo de la leyenda.• Comprende el origen y desarrollo del mito. • Determina las circunstancias que dieron origen a la

leyenda y el mito para apreciar su valor estético.


• Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos(leyenda y mito) mediante la lectura de textos.

Diagnó

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82 Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito


Actividades

Después de recordar lo que saben sobre las leyendas, hagan unabúsqueda de este tipo de textos* y cada alumno(a) lleve a suequipo dos ejemplos diferentes. Coméntenlas de acuerdo con losiguiente:

¿De qué trata la leyenda? Apariciones, tesoros escondidos,sucedidos en ciertos lugares: calles, casas, conventos… oalguna otra cuestión. ¿En qué época ocurrieron esos asuntos? Son leyendasprehispánicas, coloniales, de alguna época específica…¿En qué lugar se presentó el suceso?¿Qué tipo de personajes intervienen en la leyenda?¿Cuál es el elemento fantástico y cuál coincide con larealidad?¿Qué impresión les causó su lectura?

CCoommppaarrttaann

Al finalizar la lectura y comentario, participen en una actividadgrupal para compartir con el resto de sus compañeros las consi-deraciones sobre las leyendas leídas.

En los siguientes vínculos encontrarán leyendas de distintas latitudes delmundo: <http://www.guiascostarica.com/mitos/grecia.htm> y <http://www.infomistico.com/569/index.html>, consultada el 26 de febrero del2010

En la biblioteca de su escuela o en la de su comunidad también encontra-rán antologías de leyendas. Consúltenlas.

¿Dónde buscar?

La etimología de la palabra leyenda proviene del latín, legenda, gerundio del verbolegere (leer). De acuerdo con lo anterior, una leyenda sería una lectura, pero de larealidad o, más bien dicho, una interpretación de la realidad. El mundo puede serexplicado desde distintos puntos de vista: desde el científico, que no siempre esel que más nos gusta; del histórico, frío, apegado al acontecer real; pero tambiéndesde el literario. Eso pasa con las leyendas, éstas no son explicables por la cien-cia ni por la historia; tienen su propia razón, una razón poética, y por medio deésta las entendemos.

¿En qué circunstancias o en qué contexto aparecieron las primeras leyendas?Cuando surgieron, los grupos humanos ya estaban más constituidos. A ellos, ¿qué

Origen de las leyendas

podía interesarles? Seguramente conocer lo que ocurría a su al-rededor y que se alejaba del vivir cotidiano. Así surgen historiascontadas por el pueblo y éstas cubrían la necesidad de saber lo queacontecía. Surgen historias que narran tradiciones, creencias, valores,hazañas de personajes de la época, cuestiones mágico-religiosas.Estas narraciones despertaban mucho interés y por ello se repe-tían una y otra vez de manera oral.

Las leyendas deben verse como narraciones populares a través delas cuales conocemos, en sus raíces, los hechos de la cotidianidadque para los primeros pobladores fueron trascendentes. Son re-latos que surgen en el pasado y reflejan nuestra identidad. EnMéxico existen algunas que se remontan a la época prehispánicay las hay que se refieren a sucesos de los tiempos de la colonia.Pero no se detienen allí, a lo largo de los tiempos, ciertos hechoshistóricos o personajes notorios han estado rodeados de historiasque parecen reales, pero están adornadas con elementos atiza-dos por la fantasía popular, son, simplemente, leyendas...

Tienen, en general, un fondo histórico, tratan de algo que ocu-rrió en el pasado, no exactamente como lo relatan actualmente.Como nos han llegado a través de la tradición oral, experimentanreelaboraciones constantes, lo que da lugar a variantes de trata-miento del mismo hecho del cual surgen, por ello poseen lascaracterísticas generacionales y sociales del grupo que las repitey así las conserva.

Al conocer las leyendas, se duda de su verosimilitud, el tiempo yel lugar en el que se ubicarán personajes y acontecimientos, asípues, ¿pertenecerán a la historia o serán fruto de la fantasía? Allí,en ese campo intermedio, encontramos su atractivo. Si tuviéramosque ubicar en algún sitio este tipo de narración, lo haríamos enese brumoso espacio entre la realidad y la ficción.

No tienen autor. Más bien se pensaría en creaciones colectivas, deahí que tengan las características del grupo, el lugar y el tiempoen que aparecieron. En estas composiciones puede buscarse siemprealgo que refleje una especial manera de pensar y sentir, pecu-liares de una comunidad. Sus asuntos son variados y, en algunoscasos, encierran una enseñanza; otras son formas de expresarideas religiosas, o poner de manifiesto la importancia de sujetar-se a la normativa que impera en el grupo humano del que proceden.



Resuelvan el siguiente ejercicio para comprobar si, a través de lainformación recibida, comprendieron el origen y desarrollo de las le-yendas. Para ello seleccionen una leyenda tomada de la recopilaciónhecha; léanla para saber cuál de las siguientes característicasposee. Encierren en un círculo la letra correspondiente a la res-puesta por la que optaron.

Título de la leyenda seleccionada: __________________________

Lugar donde ocurrieron los sucesos narrados: ________________

Tiempo histórico de los hechos: _____________________________

Las leyendas deben juzgarse con criterios que no son históricosni científicos porque:

a) En éstas no se encuentra una verdad histórica.b) Relatan hechos totalmente inverosímiles.c) Lo que relatan participa de la ciencia, mas no de la historia.d) Mezclan elementos reales con otros fantásticos.

Fundamenten su respuesta indicando cómo se advierte esa carac-terística en la leyenda escogida: ______________________________

____________________________________________________________

Las leyendas se ubican en un determinado tiempo históricoporque:

a) A través de su contenido se conoce la época en quesurgieron.

b) Nacen en el pasado.c) En México sólo surgieron en tiempos del virreinato.d) Recrean siempre hechos históricos específicos.

Señalen cómo advierten que esa característica se ha-lla en la leyenda: _________________________________________________________________________________

La forma en que las leyendas han llegado hasta nosotrosno es igual a la que tuvieron cuando aparecieron porque:

a) No se escribieron en ese momento.b) Se conservaron por tradición oral y por ello sufrieron transforma-

ciones constantes, según el lugar y el tiempo en que se repetían.c) Hay distintas versiones de una misma leyenda.d) No fueron textos bien considerados y se procuró olvidarlas.

Fundamenten la respuesta seleccionada, indicando de qué manerase observa en la leyenda: ____________________________________

____________________________________________________________

Actividades

Las leyendas son creaciones colectivas anónimas, por ello:a) En éstas aparecen muchas incongruencias.b) Sólo conocemos las leyendas a través de las recreacio-

nes de autores reconocidos. c) Experimentan variaciones en el tratamiento del mismo

tema y responden a características generacionales ysociales del grupo que las repite y conserva.

d) Son escasas y de difícil acceso.

Indiquen cómo se advierte ese rasgo en la leyenda: ___________________________________________________

El conocimiento de las leyendas nos permite:a) Comprender el momento mágico en el que vivimos.b) Conocer nuestras tradiciones y las raíces de nuestra cultura.c) Superar ciertos estados anímicos a través de su lectura.d) Aclarar o dilucidar los hechos históricos.

Anoten cómo se advierte la presencia de esa caracterís-tica en la leyenda: __________________________________ ___________________________________________________

CCoommppaarrttaann

Al finalizar esta actividad, participen en un foro o lluviade ideas para presentar sus respuestas y enriquecerlascon las opiniones de otros equipos.


Para ampliar sus informaciones acerca del origen de las leyendas,consulten <http://info-mitosyleyendas.blogspot.com/2007/03/caractersticas-de-la-leyenda.html>.

¿Dónde buscar?

El mito nace en las sociedades arcaicas. El hombre primi-tivo contempló con azoro el espectáculo de la natura-leza. La observó sensible, viviente, y se preguntó sobrelos fenómenos que en ocasiones lo sorprendían y otrasveces lo atemorizaban sin lograr explicárselos. Para élnada era seguro, de ahí la ansiedad que lo embargabacuando veía el sol desaparecer al atardecer, sin la certi-dumbre de que volviera a surgir al día siguiente. Estasituación anímica llevó a los griegos a convertir al astroen un dios, llamarlo Helios y hacerlo dueño de un carro

Origen de los mitos

Prometeo, Minotauro, Osiris,Absara hindú, Deidad nórdica,Huitzilopochtli.

C. Comprende el origen y desa-rrollo de la leyenda.

tirado por caballos semisalvajes que recorre duran-te el día el cielo y descansa de noche.

Pueblos nómadas, cazadores y pastores, de-pendían de la lluvia; y así los arios, habitantesde las llanuras de la India, vieron en el firma-mento una copia de su vida pastoril. Trans-formaron las nubes en vacas, con las ubresllenas de lluvia bienhechora. Pero no todoera tranquilidad en ese universo. Indra, el diossupremo, sostenía cotidianamente tremendasbatallas para mantener a los hombres. Las descar-gas eléctricas, los truenos y los relámpagos eran seña-les de que su dios luchaba contra Vritra, el demonio de la sequía,de las tormentas y las tinieblas que robaba las vacas sagradas ylas encerraba en una caverna flotante. Después de esta lucha,Indra rescataba a las nubes, las cuales vaciaban sus ubres, con loque volvía la tranquilidad y la seguridad a esos hombres.

Como respuesta a las interrogantes que se plantearon loshombres primitivos, surgieron relatos que daban respues-

ta a lo que su razón no alcanzaba a explicarse, estashistorias para ellos eran verdaderas y de inapreciablevalor, ya que eran sagradas. Éstos fueron los mitos.

Las narraciones míticas surgen como proyección delhombre contra la angustia y el temor, especialmen-te a la muerte, que no es sólo el final, sino también

la angustia que provoca el desconocimiento del por-venir. No pertenecen al tiempo de la historia, son en

esencia atemporales, no se sabe cuándo nacieron, apa-recen con el hombre, como la magia y los ritos, esto les da

carácter de permanencia y universalidad.

Ahora bien, ¿qué es un mito? El diccionario señala que significaalgo elaborado en la imaginación, una ficción, una historia, unafantasía que aparece en los primeros tiempos de la vida del hom-bre. Un mito muestra una manera de contemplar el mundo,ingenua y directa, que va más allá de todo lo racional. Cuandonos ponemos en contacto con los mitos, sentimos como si nosremontáramos a la infancia de los pueblos, al tiempo en quenada se sabía, en que todo era un misterio y lo inexplicable sóloera inteligible a través de esas ficciones llamadas mitos.

Éstos se encuentran en los pueblos arcaicos y en el antiguo paga-nismo de griegos, romanos, egipcios, hindúes… Están ligados a


C. Comprende elorigen y desarrollodel mito.H. Determina las cir-cunstancias que die-ron origen al mitopara apreciar suvalor estético.

su historia y forman parte de su cultura; de ahí derivan los valoresque ellos les conceden. Al ponerse en contacto con los mitos, elhombre de ese tiempo realiza una labor de introspección que lolleva a sentir una emoción y darles un valor no sólo mágico-reli-gioso, sino también estético. Los perciben con todo su simbolis-mo, se identifican con éstos, los juzgan valiosos y experimentanuna emoción positiva, estimulante y satisfactoria. Esto les confierevalor estético, los ubica como obra literaria y, en consecuencia,como la literatura es una de las bellas artes, aquéllos son una obraartística.

Conceptos tomadosde:<http://translate.goo

gle.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://subcortex.com/EmotionAndAestheticValuePrinz.pdf>.

Hugo Francisco Bau-zá, Qué es un mi-to. Una aproxima-ción a la mitologíaclásica, BuenosAires: FCE, 2005.

Joseph Campbell,Los mitos. Su im-pacto en el mundoactual, 4ª ed., Bar-celona: Kairós,2001.

Mircea Eliade, “Laestructura de losmitos”, en Mito yrealidad, Barcelo-na: Labor, 1983.

Prometeo encadenado


Clases de mitos

Las dudas y temores que surgieron en esas épocas arcaicas eranmuchos. Nada sabían y a todo deseaban encontrarle una explica-ción. De allí que crearan gran variedad de mitos. Adviertan losdiferentes tipos de mitos que acaban de comentar.

Éstos fueron de distintos tipos, según lo que deseaban explicarseasí se llaman: cosmogónicos (creación del mundo), teogónicos(origen de los dioses), antropogónicos (origen del hombre), etno-gónicos (organización política, social y económica) y escatológicos(vida ultraterrena y fin del mundo).

Después de leer sobre los orígenes de los mitos, realicen una tareade investigación. Revisen libros de mitología o naveguen en laInternet para investigar cómo se explicaron los primeros hombres dedistintos pueblos ciertos hechos y cómo, para encontrar la res-puesta a sus dudas o miedos, crearon mitos. Revisen los nombresde los mitos que se enlistan, según su tipo de contenido.

1. Distribuyan la investigación de los siguientesmitos entre los equipos; al concluirla, organícen-se en una reja para compartir sus resultados.

El mito de los cuatro soles (mito azteca sobre lacreación del hombre).El mito de Proserpina, a través del cual los grie-gos se explicaban los cambios estacionales.

El mito de la creación del mundo para los mayas.La creación a cargo de Tepeu, Gucumatz y Huracán.

El mito de Osiris que, según los egipcios, reina en elmundo del más allá.

El mito de Prometeo, que dio a conocer a los griegos cómo elhombre obtuvo el fuego.

Actividades

C. Identifica la clasede mitos.


En las direcciones subsiguientes encontrarán ejemplos de mitos mexicanos:<http://members.fortunecity.es/kaildoc/tenochtitlan/dioses.htm>,<http://www.mitos-mexicanos.com/ content/category/2/2/7/>.

En este otro portal se brinda información sobre mitos griegos: <http://www.guiascostarica.com/mitos/grecia.htm>.

Sobre los mitos egipcios hallarán información en el siguiente portal: <http://mythologia.bravepages.com/egipcia. htm>.

¿Dónde buscar?

Actividades

Retomen el mito investigado u otro de su preferencia para ana-lizarlo según se solicita a continuación.

Título del mito: ____________________________________________

Asunto: ___________________________________________________

Tipo de mito: ______________________________________________De acuerdo con su contenido, ¿qué circunstancias, necesidades,temores, sucesos inexplicables… harían surgir en ese pueblo lanecesidad de crear ese mito?

___________________________________________________________Investiguen de qué manera el hombre actual, apoyado en laciencia o la tecnología, explica lo incomprensible para ese pue-blo que creó el mito.

___________________________________________________________¿Qué valor le concedieron a ese mito quienes vivieron en esostiempos: simbólico, religioso, social, histórico u otro? Fundamen-ten su respuesta.

___________________________________________________________Respecto del contenido y el mensaje del mito comentado, ¿quéemociones surgirían en los habitantes de esos grupos humanosal conocerlos?

___________________________________________________________¿Cómo aprecian ustedes el valor estético del mito?

___________________________________________________________

CCoommppaarrttaann

Al finalizar la actividad, intercambien trabajos con otras parejasy después comenten en su mismo equipo.


Las etapas de desarrollo de las leyendas y los mitos

De acuerdo con lo revisado sobre el origen de las leyendas, éstasaparecieron cuando ya las comunidades estaban más organiza-das, y continuaron produciéndose a lo largo del tiempo. Para de-terminar su fecha de aparición basta con analizar el asunto quetratan.

Para determinar cuáles fueron las que se relataban en distintasépocas, recuerden que las más antiguas se remontan a la épocaprehispánica, iniciándose con la que narra la fundación de lagran Tenochtitlan.

Los mitos son atemporales, no podemos pensar en cuál nació pri-mero y cuál después. Lo interesante es investigar cuáles existenen torno a los hechos más lejanos y otros más recientes: el mitode la creación del mundo; el de la luna y el sol; el que narra elorigen del hombre; los que cuentan la creación de ciertos anima-les; los que hablan de los fenómenos naturales; los vinculadoscon el misterio de la muerte.

Actividades

Regresen a la recopilación de leyendas realizada al inicio del blo-que; de acuerdo con las consideraciones leídas, agrúpenlas cro-nológicamente. Háganlo considerando el tiempo en que sucedióel asunto que relatan. Trabajen en hojas sueltas.

En el listado que redacten añadan:

Título de la leyenda.Tipo de contenido.Procedencia.Tiempo en que ocurrieron los hechos narrados.

CCoommppaarrttaann

Al final de esta actividad, presenten a sus compañeros(as) de equi-po el listado realizado. Compártanlo y opinen sobre las épocasen que surgieron las leyendas y los asuntos aquí tratados.

Integren en su portafolio el resumen. Anexen un texto con co-mentarios relacionados con la redacción del texto solicitado y enel cual:

Hagan consideraciones sobre la influencia de la elaboracióndel resumen en la comprensión y el recuerdo del tema. Funda-menten la respuesta.Describan cómo ordenaron las informaciones incluidas en elresumen.Reflexionen y relaten cómo enriquecieron su resumen. Quéfuentes consultaron y qué informaciones proporcionaron. Señalen las dificultades en la elaboración del resumen, la aporta-ción de sus compañeros(as) y la parte individual de su trabajo.

Portafolio


Hagan un recuento de las informaciones recibidas a lo largo deesta parte del cuarto bloque: origen y evolución de la leyenda yel mito; etapas de desarrollo de ambos subgéneros, así como susvalores estéticos. Como recapitulación, reúnan lo esencial de estetema y escriban un resumen. Para ello:

Antes de redactar, reflexionen sobre los contenidos queconsignarán. Exprésenlos primero verbalmente en suequipo y enriquézcanlos con las aportaciones de todossus integrantes. Agrúpenlos en varios párrafos: origen y desarrollo de laleyenda; origen y desarrollo del mito; circunstancias quedeterminaron su aparición.Recuerden la estructura de los párrafos. Cuiden el uso delos signos de puntuación. Antes de considerarlo termina-do, revisen que no tenga faltas de ortografía. Este traba-jo lo incluirán en su portafolio.

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D. Ordena las etapasde desarrollo de lostextos narrativos (le-yenda y mito) me-diante la lectura detextos.

E.A. Redacta un re-sumen destacandoel origen y evoluciónde los subgénerosnarrativos: leyenda y mito.

Actividades


Evidencia de aprendizaje: elaborar un mapa conceptual en el que se integren las características de la leyenda y el mito.

La leyenda y el mito: características


• Define las características de la leyenda.• Define las características del mito.• Distingue oralmente y por escrito las cualidades de la

leyenda y el mito en diferentes textos relacionados consu vida cotidiana, a fin de destacar su carácter narrati-vo-literario.


• Identifica las características de la leyenda y el mito enpasajes relacionados con su entorno.

Conocer el origen y desarrollo de las leyendas y los mitos les permite comprenderlas cualidades de ambos subgéneros. Para demostrar su capacidad de diferencia-ción, escribirán los rasgos distintivos correspondientes en un cuadro comparativo.Posteriormente, reunirán sus reflexiones en torno a sus características y con elloharán un mapa conceptual. Todas estas actividades y aprendizajes les permitirán,al finalizar este cuarto bloque, reunir sus experiencias en un reporte.

En páginas precedentes revisaron el origen y desarrollo de laleyenda y el mito. Enseguida se brindan informaciones sobre lascaracterísticas de ambos subgéneros. Léanlas y coméntenlas.

Características de la leyenda

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LEYENDA

Si tuvieran que colocarla en algún cam-po, sería entre la realidad y la ficción.Siempre habrá que preguntarse: ¿perte-necerá lo relatado a la historia o será pro-ducto de la fantasía?

Oral, y por ello su contenido se alteracon el paso del tiempo, de acuerdo conlas características generacionales y so-ciales del grupo.

Surgen en el pasado. Son anónimas,producto de una creación colectiva.Son narraciones populares.

Cómo juzgarlas Forma de transmisión

Personajes

ImportanciaPoseen las características del contexto en el que surgen.A través de éstas conocemos, ensus raíces, las tradiciones mágico-religiosasde los pueblos, sus creencias y los hechosque para ellos fueron importantes.

Tienen, en general, un fondo histórico. Son de asuntoariado y en algunos casos encierran una enseñanza; enotras, son formas de manifestar ideas religiosas o po-ner de relieve la importancia de sujetarse a la norma-tividad del grupo del que proceden.

Pueden ser seres humanos, vivoso muertos, o bien no humanos. Origen

Asunto

C. Define las carac-terísticas de laleyenda.


El mito es una historia sagrada y, por ende, verdadera, pues se re-fiere siempre a realidades. El mito cosmogónico es verdadero, yaque la existencia del mundo está ahí para probarlo; el mito delorigen de la muerte es igualmente verdadero, puesto que la mor-talidad del hombre lo prueba. En los mitos sobre el origen del mun-do, sus protagonistas son seres divinos, sobrenaturales, celestes oastrales.

Los mitos no sólo relatan el origen del mundo, de animales, plantasy del hombre, sino también todos los acontecimientos primordialesa raíz de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy, esdecir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligadoa trabajar para vivir y que trabaja según ciertas reglas. Si el hom-bre existe, si el mundo existe es porque los seres sobrenaturales handesplegado una actividad creadora en los comienzos. A través deéstos se aprende no sólo cómo las cosas han llegado a su existencia,sino también dónde encontrarlas y cómohacerlas reaparecer cuando desaparecen.

Los mitos se caracterizan por:

Su carácter mágico-religioso.Incluir, en ocasiones, normas moralesy jurídicas.Revelar que el mundo, el hombre y lavida tienen un origen y una historia so-brenaturales, una historia significativa,preciosa y ejemplar.Constituir la historia de dioses o seressuperiores.Considerarse verdaderos y sagrados. Referirse siempre a una creación,cuentan cómo es que existe algo, cuáles el fundamento de una conducta ode una forma de trabajo. El conocimiento de los mitos brinda al poseedor de ese saberpoder e influencia entre sus semejantes. Ser relatado por un narrador externo, que contempla lossucesos desde afuera, sin intervenir.

Los mitos suponen un despegue hacia lo conceptual: la representa-ción de los orígenes, las “transmutaciones” del mundo y de la socie-dad por medio de narraciones sagradas. Expresan dramáticamente

Características del mito

Conceptos tomadosde: Bauzá, Qué esun mito…; Camp-bell, Los mitos…; Eliade, “La estructu-

ra de los mitos…”.

C. Define las caracte-rísticas del mito.

CCoommppaarrttaann

Al concluir este ejercicio, intercámbienlo con otras parejas delequipo para revisar si las características señaladas se encuentranen el texto intercambiado. Posteriormente, en una sesión grupal,comenten los textos elaborados.

las ideologías. Mantienen la conciencia de los valores, ideales yvínculos heredados de generación en generación. Avalan y justifi-can reglas y prácticas tradicionales, además de que se resignifican.

Estas creencias surgidas a lo largo del tiempo, emanadas de unaimaginación colectiva, ayudaron a esas comunidades a mante-nerse unidas, las dotaron de una personalidad que se reflejó enformas particulares y características de ver el mundo y desenvol-verse en éste.


Actividades

Agrúpense en su equipo por pare-jas y retomen alguno de los mitostrabajados en sesiones anteriores.Apóyense en las características yarevisadas para señalar, con unacruz, las que se advierten en eltexto seleccionado.

Nombre del mito:

Procedencia:

Clasificación de acuerdo con su contenido:

Características:

• Incluye normas morales y jurídicas.

• Constituye la historia de dioses o seres superiores.

• Se refiere a una creación.

• Lo da a conocer un narrador omnisciente.

• Tiene un carácter mágico-religioso.

• Incluye descripciones.

• Maneja diálogos.

Existía en Creta un monstruo con cuerpo humano y cabeza de toro, al que llamaban Mi-notauro. Este ser sólo se alimentaba de carne humana. El soberano de Creta pidió a Dédaloque construyera un lugar del que el Minotauro no pudiera escaparse y asísurgió el laberinto, estructura gigantesca compuesta por cantidadesincontables de pasillos que iban en distintas direcciones, entre-cruzándose entre sí, de los cuales sólo uno conducía al cen-tro de la construcción donde el Minotauro fue abandonado.

Como consecuencia de la derrota que los cretensesinflingieron a los atenienses, éstos se comprometieron aentregar anualmente siete doncellas y siete mancebos paraser arrojados al laberinto como alimento para la bestia.

Teseo, hijo del rey de Atenas, se ofreció como uno de losjóvenes del tributo para entrar al laberinto y matar alMinotauro. La hija del soberano cretense, Ariadna, se enamo-ró del ateniense y le dio un cordón para que encontrara de nuevola salida. Teseo dio muerte al Minotauro y a partir de allí Atenas seconsideró desligada de todo compromiso con Creta.

El Minotauro


La leyenda y el mito: dos textos narrativos

Recopilaron leyendas; las agruparon cronológicamente para co-mentar su desarrollo a lo largo del tiempo; investigaron el sim-bolismo de los mitos de diferentes países, incluido México. Estaslecturas y comentarios en torno a estos dos subgéneros les per-mitieron advertir que son fundamentalmente textos narrativos,aunque también se utilicen otros prototipos textuales, como ladescripción y el diálogo.

Se habló, en páginas anteriores, cómo el asunto de los mitos y lasleyendas busca despertar sentimientos y emociones, elementos queconfieren carácter literario a las obras. Por otra parte, el simbolis-mo de los mitos no sólo les da un valor estético, sino que permitetrasladarlos a situaciones cotidianas. Una lectura reflexiva de losmitos y las leyendas, un descubrir qué emociones se manejan enéstos o qué conflictos narran, permiten trasladar esos contenidosprofundos a hechos o situaciones personales, familiares o sociales.Existe una aparente dificultad para interpretarlos, pero, a travésde la reflexión, se aplican a hechos concretos actuales.

Muchas historias mitológicas son punto de partida para acercar-se a ciertos valores, o bien poner de manifiesto peligros que seríanconjurados con la reflexión y el conocimiento. Por ejemplo:


Analicen los problemas que enfrentó Teseo:

Terminar con el pago del tributo.Matar al Minotauro.Salir del laberinto.

Reflexionen sobre los valores que Teseo posee:

Su calidad moral y amor al prójimo: arriesga su vida paralibrar a su pueblo del dolor de entregar a sus jóvenescada año.Su entereza y valor al mostrarse decidido a enfrentar alMinotauro.Su astucia y la de Ariadna para lograr salir del laberinto.

¿En qué caso de la vida cotidiana, o en qué situación de su entor-no, sería necesario demostrar que se poseen cualidades para lo-grar algo que beneficie a todos?

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El propósito de que reflexionen en torno a los mitos sugeridos(investiguen otros más de su interés) es que los vinculen a situa-ciones de su vida personal, familiar o social, asimismo que seña-len cómo los aplicarían. Participen en una actividad grupal oral,con ayuda de su maestro(a).

El mito de Orfeo y Eurídice, el cual hace énfasis en que el desa-cato de determinadas condiciones tiene terribles consecuencias.El mito de Narciso da a conocer las consecuencias de la vanidad.El mito de Ícaro muestra que no hay que aspirar a lo que, endeterminado momento, constituye un riesgo y es preferiblecolocarse a un nivel medio hasta que, posteriormente, se puedallegar más alto.

H. Distingue oral-mente o por escritolas características dela leyenda y el mitoen diferentes textosrelacionados con suvida cotidiana.A. Emplea responsa-blemente en su vidacotidiana la infor-mación obtenida dediversos textosnarrativos. D. Identifica lascaracterísticas de laleyenda y el mito enpasajes relacionadoscon su entorno.

Sobre los mitos griegos, véase el portal<http://www.elolimpo.com/>.

Los mitos mexicas se hallan en <http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/mythology/aztec_culture.sp.html>.

En esta otra dirección se habla de los mitos para reflexionar <http://mitosyleyendas.idoneos.com/index.php/Mitos_para_reflexionar>.

¿Dónde buscar?

Autor

Origen

Evolución

Importancia

Extensión

Tipo de personajes

Forma de trasmisión


E.A. Elabora un cua-dro comparativodestacando lascaracterísticas de lostextos leyenda ymito.E.A. Elabora unmapa conceptualque integre lascaracterísticas de laleyenda y el mito.

Completen un cuadro comparativo en el que se des-taquen las cualidades de cada subgénero. Al finali-zar esta actividad, intercambien su trabajo con otrasparejas de su equipo y comenten sus anotaciones. Siexisten dudas, pidan asesoría a su maestro(a).

Actividades

Leyenda MitoCaracterísticas

Mapa conceptual con las característicasde la leyenda y el mito

Cuentan con informaciones sobre el origen y desarrollo de los mitosy las leyendas; recabaron, en un cuadro comparativo, las caracte-rísticas de ambos subgéneros; identificaron su carácter narrativoy literario, además de vincular los contenidos de los mitos con suvida personal y cotidiana.

Estos materiales los ayudarán a reflexionar sobre cómo elaborarun mapa conceptual que integre las características de estos dossubgéneros. Trabajen en hojas sueltas.

Al concluir con esta actividad, intercambien sus trabajos con los deotras parejas, comenten al respecto y, si proceden, acepten lassugerencias de sus compañeros.


Evidencia de aprendizaje: elabora un reporte, aplicando adecuadamente loselementos del análisis del texto literario.

Diferencias estructuralesy lingüísticas de la leyenday el mito


• Reconoce las diferencias estructurales de la leyenda y elmito.

• Reconoce las diferencias lingüísticas de la leyenda y elmito.


• Demuestra las diferencias lingüísticas de la leyenda y elmito.

• Registra gráficamente las diferencias estructurales de lafábula y la epopeya.

Trabajaron un cuadro comparativo de las características de la leyenda y del mito;posteriormente, volcaron esa información en un mapa conceptual. Para enrique-cer éstas, revisarán lo relativo a sus diferencias estructurales y de lenguaje enambos subgéneros. Al final de este cuarto bloque recopilarán toda la informaciónrecabada previamente en un reporte, el cual consignará las actividades realizadasy los aprendizajes logrados.

Al recordar el origen e identificar las cualidades de la leyenda yel mito, advirtieron diferencias estructurales y expresivas. Paraeste ejercicio retomen una de las leyendas recabadas, así comouno de los mitos investigados y leídos al inicio del bloque. La lec-tura y el análisis de estos materiales les permitirá completar loscuadros siguientes.

Actividades

1. Diferencias estructurales

Extensión

Organización del contenido

Narrador

Personajes

Tipo de contenido (verosí-mil, fantástico, histórico,idealista, real…)

Leyenda MitoRespecto de la estructura

Comparen las formas lingüísticas de la leyenda y el mito. Analiceny comenten los textos seleccionados. A partir de estos materiales,señalen las diferencias.

2. Diferencias lingüísticas


C. Reconoce las dife-rencias estructuralesde la leyenda y elmito.C. Reconoce las dife-rencias lingüísticasde la leyenda y elmito.

Después de leer textos representativos de estos subgéneros, delanálisis y comentarios al respecto, están en posibilidad de escribirun juicio crítico personal de la leyenda y el mito. Para elaborarlo,consideren varios elementos que poseen: conocimiento del te-ma, análisis de sus características, la reflexión que los llevará con-siderar lo esencial y una evaluación para destacar lo valioso deltexto.

¿Qué implica emitir un juicio crítico sobre determinado asunto?Partirán del conocimiento con que cuentan sobre estosdos subgéneros, los relacionarán con el momento his-tórico en que aparecieron y, de acuerdo con ese con-texto, explicarán su origen. Todo esto lo expondrándesde su propio punto de vista. A esto añadirán latrascendencia que tuvieron en el momento de suaparición y posteriormente.

En cuanto a los mitos, reflexionen en la influencia ejer-cida en las comunidades que los crearon. Al hablar dela leyenda, pueden referirse al grado de veracidad o fanta-sía que tiene, la relación entre los hechos que se relatan y la historiade su tiempo. Señalen lo que piensan de las distintas versionesde un mismo asunto y expongan sus opiniones de este hecho.

Para lograrlo, deberán involucrarse en el tema, interesarse enéste e introducir en los comentarios su manera de pensar al res-

Actividades

Tipo de vocabulario

Figuras retóricas

Formas de referirse a losprotagonistas

Diálogos

Descripciones

Leyenda MitoElementos

pecto. No necesariamente han de exponer juicios favorables a losdos subgéneros, pueden comparar otros tipos de textos, estable-cer analogías y diferencias. Hablar de causas, consecuencias, uti-lidad, trascendencia, defectos, bondades, todo lo que haga verque tienen su propia opinión sobre las leyendas y los mitos. Alfinalizar esta actividad, organicen una sesión grupal en la que,quienes deseen presentar su trabajo, lo lean y reciban los obser-vaciones (u objeciones) de sus compañeros.

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H. Aplica los elemen-tos contextuales y tex-tuales en la redacciónde un comentario crí-tico, a través de lalectura y discusión devarias obras para de-sarrollar argumentosque avalen sus juicios.E.A. Elabora un re-porte señalando dequé manera llevarona cabo el acercamientoal mito y la leyenda.

Terminaron el estudio del cuarto bloque. Ahora se les solicita queescriban un reporte de los trabajos realizados y los aprendizajeslogrados. El propósito de ese escrito es que hagan una rápidarevisión de lo que significó, en el aspecto cultural y de valores,este acercamiento a la leyenda y el mito.

Este texto es fundamentalmente informativo, aunque puede en-riquecerse con otras opiniones. Inicien con un párrafo introduc-torio que mencione qué informaciones tenían y qué lecturashabían realizado respecto de estos dos subgéneros. Apóyense enel juicio crítico ya emitido para subrayar lo que consideraron másinteresante. Señalen al menos cinco cuestiones al respecto decada cual. Digan qué les pareció irrelevante o qué no les agradó.

Expongan de qué manera ahondar en los mitos les sirvió para ejem-plificar situaciones vinculadas con su contexto y su mundo personal.¿Qué reflexiones tuvieron al leer y comentar las leyendas?, ¿pu-dieron relacionarlas con el momento histórico en que aparecie-ron?, ¿cómo los nutrió el conocimiento de estos dos subgéneros?,¿qué inquietud les surgió en lo que se refiere a la importancia deconocer las raíces de nuestra cultura?

Reporte de las actividades realizadasy aprendizajes logrados

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

1. Lean la información y anoten en la línea de la izquierda el nú-mero correspondiente, según pertenezca al mito o a la leyenda.

_____ Son productos de la imaginación y que aparecen en los pri-meros tiempos de la vida del hombre.

_____ Relatos con un fondo histórico, tratan de algo que sucedióen el pasado, no exactamente como lo relatan hoy en día.

_____ Hay diferentes tipos: cosmogónico, teogónico y antropo-génico, entre otros.

_____ Sus personajes pueden ser seres humanos, vivos o muertos,o bien, no humanos.

En este cuarto bloque revisaron la leyenda y el mito. Recopilaron y leyeron obrasrepresentativas de estos dos subgéneros. Revisaron lo relativo a su origen y des-arrollo, asimismo identificaron sus características. Vincularon el trasfondo deestos textos con su entorno y con situaciones personales. Para saber en qué medi-da estas informaciones han sido significativas para ustedes, resuelvan los siguien-tes ejercicios.

2. Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respues-ta más adecuada.

¿Qué son los mitos?a) Historias sagradas consideradas como verdaderas, puesto que se

vinculaban siempre con realidades.b) Documentos que recopilan la historia del hombre de los primeros

tiempos.c) Relatos en los que alterna la ciencia, la historia y la fantasía.d) Composiciones con valores literarios.

¿Cuándo surgen los mitos?a) Se ignora el tiempo de origen, pero se vincula con el de la historia.b) En los primeros tiempos de la vida del hombre.c) Cuando el hombre se volvió sedentario.d) Paralelamente a la escritura.

¿A qué se debe la aparición de los mitos?a) Surgen como una respuesta a los miedos que siente el hombre de

los primeros tiempos ante todo lo que lo rodea y no sabe explicarse.


1. Leyenda

2. Mito

Era el año de gracia de 17… una plácida noche en la que la colonial ciudadde Campeche dormía tranquilamente sin imaginar que una banda de cor-sarios avanzaba lentamente hacia el puerto. Era éste el lugar de salida delos tesoros en oro y plata que se enviaban a la Península y por ello plazacodiciada por los corsarios.

Éstos venían capitaneados por un mozo apodado “El Roma-nero”, campechano de origen, hombre de mar y no de muy

baja extracción. De su estancia en su ciudad natal conserva-ba un amargo recuerdo que lo llevaba a desear no sólo

el saqueo de la plaza, sino vengar el desprecio de quefue objeto cuando, enamorado de una doncella prin-cipal llamada doña Elena del Carmen, sólo recibió, acambio de sus galanteos, el desdén y la indiferencia.

Los habitantes del puerto, tomados de sorpresa,sucumbieron ante la fuerza de los atacantes. La gente

campechana vio y vivió asaltos, robos, violaciones,saqueos, asesinatos e incendios. Y en este tiempo “El

Romanero” pudo llevar a cabo su venganza apoderándo-se de doña Elena del Carmen y cometiendo en ella toda clase

de ultrajes. Por fin, un puñado de valientes y denodados indivi-duos que se habían guarecido en las inmediaciones de la asolada pobla-ción, logró obligar a los piratas a abandonar la presa sin llevarse nada delo que había obtenido durante el asalto.


b) Aparecen como una necesidad de tener algo en que creer.c) Nacen del deseo de conservar las creencias de los antepasados.d) Responden al deseo de contar con una historia sagrada poblada

de dioses a los que puede pedirse ayuda.

¿Qué cuentan los mitos?a) Historias reales de los primeros tiempos de la vida de los hombres.b) Hazañas de seres sobrenaturales que actúan en beneficio de los

hombres.c) Luchas entre grupos humanos por la posesión de las mejores

tierras.d) Historias reales en las que en ocasiones interviene lo sagrado o

sobrenatural.

3. Lectura y análisis de una leyenda

Lean la siguiente leyenda campechana. Asimilen y recuerden elcontenido para que después contesten un cuestionario.

Vendetta*

* Vendetta: venganza.


Doña Elena del Carmen estaba casada con un caballero distinguido ydecidido, poseedor de abundantes caudales, llamado Carlos. Indignado porlo sucedido a su esposa, ya que en los días del asalto pirata se encontrabalejos de Campeche, decidió fletar y equipar una nave con la que se dispusoa perseguir y exterminar en los mares a los grupos piratas que los asolaban,pero principalmente buscar y dar caza a “El Romanero” y vengar el ultrajerecibido en la persona de su esposa.

En una de las veces que regresó a Campeche recibió la grata nueva deque su esposa había dado a luz a un varón al que se le bautizó con el nom-bre del padre. Temeroso de sucumbir en la empresa que acometía, donCarlos suplicó a su medio hermano, don Sebastián, que si algo le ocurría sehiciera cargo de su hijo.

Meses después, se recibió la infausta nueva de la derrota de la nave ven-gadora y la muerte de todos sus tripulantes. Doña Elena del Carmen se sintiósola y se trasladó a la capital del virreinato, donde ingresó en un conventode teresianas y dejó a su hijo encomendado al cuidado de don Sebastián. Alpartir, entregó al tutor de su hijo una carta en la que le explicaba el porquéde su retiro del mundo. Este documento debería se entregado a la mayoría deedad del joven, simultáneamente al momento en que él tomara posesión de susbienes.

Pasaron los años. Don Sebastián educó al huérfano dentro de un ambien-te severo y rígido apegado a las tradiciones morales de la época.

Lo hizo vestir siempre de negro y le inculcó la idea de castigar a aque-llos que habían ultrajado a su madre y causado la muerte de su padre.

A la muerte de don Sebastián, Carlos recibió un anticipo de lo que seríasu herencia y marchó a Cuba a investigar la suerte y el paradero de “ElRomanero”. Al cabo de un tiempo y de viajar por distintas partes del conti-nente, supo que el corsario vivía en Brasil, alejado de toda actividad marítima.Usaba el nombre de don Augusto el Catalán y era padre de dos jovencitas:Carmencita y Laura.

Una noche, inesperadamente, Carlos llevó a cabo su propósito. Nada fuerespetado. Sus hombres asesinaron a la servidumbre, él mismo sacrificó porsu mano a “El Romanero” y las dos jovencitas fueron ultrajadas. Luego deasesinar, saquear y robar la residencia del corsario, levaron anchas sin vol-ver siquiera el rostro al fuego y la desolación que marcara su paso.

Con el amargor de la venganza consumada, el joven Carlos regresóa Campeche para hacerse cargo de la cuantiosa fortuna que había recibidocomo herencia. Y un día memorable abrió la carta que le había dejado sumadre y conoció la terrible verdad: él era hijo de “El Romanero”.

Durante muchos años vivió en el Convento de San Francisco de Cam-peche un fraile humilde que había sido muy rico y poderoso; joven aún donósus bienes a la Iglesia y se encerró para siempre en sus paredes grises quetodavía hoy reflejan por la noche la sombra atormentada del hijo de un pirata.

Fausto Vallado Barrón, “Vendetta”, en Leyendas de Campeche, México, La Muralla, 1979, p. 91.


4. Identifiquen en la leyenda que acaban de leer los elementosque la caracterizan. Contesten el cuestionario siguiente.

¿Cuál es el asunto de la leyenda?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________¿Quién relata la historia?

____________________________________________________________¿En qué contexto (lugar y época) se desarrollan los hechosnarrados?

____________________________________________________________

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____________________________________________________________

____________________________________________________________¿Cuál es el suceso real del que trata esta leyenda?

____________________________________________________________

____________________________________________________________¿Cómo caracterizan al protagonista de la historia?, ¿qué adje-tivos le aplicarían?

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¿Es verosímil la historia?, ¿por qué? Fundamenten su respuesta.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________En el contenido de la leyenda ¿hay algún hecho fabuloso? Si larespuesta es afirmativa, redáctenla brevemente.

____________________________________________________________

____________________________________________________________¿Qué características posee este relato que lo elevan al rango deleyenda?

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105Bloque 5: Reconoce las caracter íst icas del cuento

Bloque 5

Reconoce las carac-terísticas del cuentoReconoce las carac-terísticas del cuento

Temas

Generalidades del cuento

La estructura externae interna de un cuento

Análisis de un cuento

Reconoce lascaracterísticas

del cuento



1. Distingue los elementos de la comunicación presentesen diversos cuentos de interés común.

2. Contrasta la correcta aplicación de los elementos de lacomunicación literaria presentadas durante la clase.

3. Redacta el análisis de textos modelo, destacando laimportancia de la correcta aplicación de los elementosque la conforman.

Define las características del cuento mediante la lectura de textos representati-vos y las aplica en la redacción de relatos vinculados a su contexto particular.

Pla

nea

ción d

el b

loque



1.2 Identifica sus emociones, las maneja de maneraconstructiva y reconoce la necesidad de soli-citar apoyo ante una situación que lo rebase.

2.1 Valora el arte como manifestación de la bellezay expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas,según quienes sean sus interlocutores, el con-texto en que se encuentra y los objetivos quepersigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de ma-nera reflexiva, comprendiendo cómo cadauno de sus pasos contribuye al alcance de unobjetivo.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones, e identificaprejuicios y falacias.

7.3 Articula saberes de diversos campos y estable-ce relaciones entre éstos y su vida cotidiana.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y consi-dera los de otras personas de manera reflexiva.


—Identifica, ordena e interpreta las ideas, da-tos y conceptos explícitos e implícitos en untexto, considerando el contexto en que segeneró y en el que se recibe.


—Produce textos con base en el uso narrativode la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.

—Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas, con introducciones, de-sarrollo y conclusiones claras.

—Argumenta en público un punto de vista demanera precisa, coherente y creativa.

—Valora y describe el papel del arte, la litera-tura y los medios de comunicación en larecreación o la transformación de una cultura,teniendo en cuenta los propósitos comunicati-vos de distintos géneros.

106 Bloque 5: Reconoce las caracter íst icas del cuento

En una actividad que involucre a todo el equipo, contesten verbal-mente este cuestionario:

¿Qué es un cuento? ¿En qué medida piensas que un cuento representa una cultura, una

época…?¿Cuáles son los elementos de la comunicación presentes en las obras litera-rias? Menciona los elementos externos e internos del cuento. ¿Consideran que la escritura de un cuento (y el cuento en sí) sea un arte?,¿por qué?

CCoommppaarrttaann

Al concluir el trabajo en equipo, com-partan con el resto del grupo lasrespuestas al cuestionario anterior,para dar a conocer su punto de vis-ta y retroalimentar sus aportes.

Evidencia de aprendizaje: elabora un resumen que destaca la definición de cuento.

Generalidades del cuento


• Comprender el origen y desarrollo del cuento.• Reconocer los elementos y las características del cuento.• Identificar el cuento como una forma de expresión

artística, para caracterizarlo como una obra de arte.


• Distinguir los elementos de la comunicación presentesen diversos cuentos de interés común.

Diagnó

stico d

e co

nocim

ient

os

pre

vio

s

Son distintos los subgéneros narrativos que han estudiado en estelibro. Ahora trabajarán en este quinto bloque el cuento. Aunque sibien es cierto que éste posee ciertas características, también tienediferencias estructurales debido a la época en que fueron escritos.Evidenciarán su aprendizaje a través de un resumen a partir de uncuento. Éste será un primer acercamiento para que al final del blo-que escriban un relato sobre su entorno particular.

Históricamente, el cuento es una de las más antiguas formas de literatura popular detransmisión oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilacionesmodernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos, regionales y tradicionales. El origenúltimo de estas narraciones ha sido muy discutido, pero lo innegable es que lo esencial demuchas de éstas se encuentran en zonas geográficas muy distantes entre sí y totalmenteincomunicadas. Sus principales temas, que han sido agrupados en familias, se han trans-mitido por vía oral o escrita y reelaborados incesantemente; es decir, contados de nuevopor los autores más diversos.

Desde el punto de vista histórico, el cuento proviene de las narraciones y relatos deOriente, y aunque durante siglos ha tenido significados equívocos e imprecisos, a menudo

Desarrollo del cuento


Antes de estudiar el origen y desarrollo del cuento, comenten su definición. Deacuerdo con las respuestas a las preguntas del diagnóstico previo, un cuento es unanarración breve, oral o escrita, de un suceso imaginario en el que participa un nú-mero reducido de personajes en un solo episodio. Su finalidad es provocar sensa-ciones y emociones, además de crear interés.

No se sabe con exactitud cuándo comenzó a utilizarse la palabra “cuento” paradesignar un determinado tipo de narración que, de acuerdo con las informacionesbrindadas en los bloques anteriores, en los siglos XIV y XV se hablaba indistintamentede apólogo, ejemplo y cuento para indicar un mismo texto narrativo. Boccaccioutilizó las palabras fábula, parábola, historia y relato. Estos nombres han ido iden-tificándose con una forma de narración claramente delineada.

Origen y desarrollo del cuento

C. Comprender elorigen y el desarro-llo del cuento.

En equipo, investiguen en varias fuentes y autores tres acepcio-nes de la palabra cuento:

a. __________________________________________________

b. __________________________________________________

c. __________________________________________________

Posteriormente, confronten sus conceptos con el resto del grupo.Esto los llevará a comprender mejor lo que es el cuento comogénero literario.

En el segundo bloque trabajaron con una línea del tiempo en laque se mencionan los autores y obras más representativos desdela Antigüedad hasta el siglo XIV. Completen esa información con laofrecida a continuación.

Actividades


se confunde con la fábula. Debemos considerar como cuentos numerosas manifestacio-nes literarias de la Antigüedad, de características muy diversas, como: La Historia deSinuhé, en la literatura egipcia, o la de Ruth en el Antiguo Testamento y, más moderna-mente, escritos hagiográficos como las florecillas de San Francisco o La leyenda áurea.Sin ninguna duda, son cuentos algunos de los relatos de El Libro de buen amor, la historiaque narra Turmeda o los exemplos del Conde Lucanor. Sin embargo, hasta el siglo XIV,

con el Decamerón de Boccaccio, cuyos relatos cortosestán enmarcados por una leve trama que los unifica, nose afirma y consolida la idea de cuento en el sentidomoderno de la palabra.

El Heptamerón (1588) de Margarita de Navarra, enFrancia, y la Nouvelle de Bandello, en Italia, correspondenaproximadamente al concepto boccacciano del género.También Los cuentos de Canterbury de Chaucer, escritoshacia fines del siglo XVI, colección de los relatos versifica-dos con prosa intercalada, organizados en una trama ge-neral que consiste en que varios peregrinos de distintasclases y profesiones se comprometen a narrar historietas.En el siglo XVII, en Francia, La Fontaine titula Contes(cuentos) a unas narraciones versificadas, de cierta vincu-lación con la literatura folclórica. Cabe señalar que tantoen Francia como en España, casi al término del siglo

XVII, la palabra cuento aún está cargada de ciertos matices folclórico-fantásticos. En elsiglo siguiente, Charles Perrault, con su colección de cuentos populares titulada Cuentos de mimadre la gansa (1697), así como los cuentos de Voltaire: Cándido, Zadig, Micromegas,etc., revisten este tipo de narración con un ropaje eminentemente literario.

El romanticismo inspira un florecimiento del relato corto, sobre todo del cuento, que,como se sabe, resultó uno de los géneros favoritos de ese movimiento. Los escritoresrománticos darán una nueva vida al elemento maravilloso como soporte fundamental delcuento: Charles Nodier en Francia, E.T.A. Hoffmann en Alemania, Edgar Allan Poe enEstados Unidos y Gustavo Adolfo Bécquer en España, son nombres representativos deesta fase. Pero la aportación más significativa en este campo es la del danés HansChristian Andersen, quien en 1835 publicó su librotitulado Cuentos para niños.

En la primera mitad del siglo XIX el relato costum-brista, de aldea, y el relato de vida campesina, adquie-ren gran interés durante la época realista, y lo cultivancon éxito, entre otros, Gottfried Séller, Nicolai Gogol yBjørnstjerne Martinus Bjornson. Ya en la segunda mitaddel siglo, el cuento adquiere plena vigencia y populari-dad con Anton Chejov, uno de los eximios creadoresuniversales en esta modalidad narrativa. En Francia,Gustave Flaubert, en sus Tres cuentos, aplica al génerola prosa de arte que había experimentado en sus novelas;su discípulo Guy de Maupassant fue, sin duda, uno delos grandes maestros del cuento como esbozo narrativo

que condensa en pocas páginas una rápida y penetrante impresión. En España, Clarín,Valera, Pereda y Pardo Bazán son los cuentistas más destacados.

A fines del siglo XIX, el cuento parece, pues, haberse desembarcado de sus significadosprimigenios, para ponerse en un plano semejante al de la novela, de la que viene a sercomo un apunte. Se identifica el relato breve con la historia de sabor popular, como Daudet,la fantasía, con autores como Stevenson y Gutiérrez Nájera; o la poesía imaginativa de losniños, como Wilde y Lewis Carroll. En la primera mitad del siglo XX los escritores estado-unidenses aportaron su propia versión de cuento, cuyas fórmulas de singular eficacianarrativa han fortalecido el género. Algunos de esos escritores que incursionaron en elcuento son Francis Scott Fitzgerald y Ernest Hemingway. En España, después de la gue-rra civil, el cuento ha conocido un nuevo florecimiento; algunos de los autores que másse han destacado son Camilo José Cela, Carmen Laforet, Josefina Aldecoa, Carredano,entre otros.

En Hispanoamérica, a partir del siglo XIX, el cuento ha tenido un auge extraordinario.La narrativa cuentística sufre parecidas transformaciones en cuanto a los temas, el lenguajey la técnica señalados para la novela. Algunos rasgos generales de la cuentística hispa-noamericana, que no necesariamente deberán encontrarse en todos y cada uno de los rela-tos, son diversidad de tendencias; ruptura del hilo narrativo; dislocación en los planostemporales; un personaje narrador (o narrador oculto y variable); búsqueda de un nuevosignificado del habla popular, casi siempre de valor impactante y utilizado como lengua-je del narrador o de los personajes. Algunos de los narradores que se destacan en estegénero son Borges, Cortázar, Onetti, Carpentier, Lezana Lima, Rulfo, García Márquez,Fuentes, Roa Bastos, sólo por mencionar algunos.

* “Estructura, desarrollo y panorama histórico del cuento”, en Ciudad Seva, <http://www.ciudadseva.com/textos/ teoria/hist/anonimo.htm>, consultada el 30 de marzo de 2010.


Como habrán notado en los párrafos procedentes, con el correr deltiempo el cuento se ha ido modificando hasta llegar a tener ca-racterísticas determinantes que lo dotan de un carácter peculiar,intrínseco e individual.

Subrayen en el texto anterior nombres de cuentos con su respec-tivo autor y, del último párrafo, mencionen algunos cuentos delos autores hispanoamericanos que se mencionaron; en la sección“¿Dónde buscar?” se les ofrecen sugerencias de búsqueda. Sumaestro(a) organizará el grupo para que, en binas, se elija y leaun cuento de los mencionados en la lectura previa, de tal modoque no haya lecturas repetidas y cada pareja lea un relato de unaépoca y autor diferentes. Anoten los siguientes elementos delcuento en una cartulina. Si desconocen a qué se refiere algúntérmino, soliciten a su profesor(a) que se los aclare:

Actividades

C. Comprender elorigen y el desarro-llo del cuento.


Autor (fecha de nacimiento y muerte —si fuese el caso— y nacio-

nalidad): ___________________________________________________

Año en que se escribió: ______________________________________

Época en que fue escrito (Edad Media, moderna, contemporánea…):

____________________________________________________________

Tipo de cuento (popular, regional, fantástico, de misterio, realis-

ta, costumbrista…) __________________________________________

Extensión: __________________________________________________

Tema: ______________________________________________________

Lenguaje (un tanto antiguo, moderno…): _____________________

Movimiento literario al que pertenece (si pertenece a alguno):

____________________________________________________________

Trama: _____________________________________________________

Rasgos característicos que presenta (un narrador —de qué tipo—,

diálogo, temporalidad, personajes, etcétera): __________________

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En Ciudad Seva, una biblioteca digital, encontrarán cuentos completos deautores de la literatura universal: <http://www.ciudadseva.com/>.

También revisen antologías de cuentos hispanoamericanos disponi-bles en las bibliotecas escolareso de su comunidad.

¿Dónde buscar?

Escriban los datos anteriores en una cartulina para sus compañe-ros de grupo, para que puedan leerlos. Resuelvan cualquier dudaque tengan sus condiscípulos o reciban comentarios que mejorensu trabajo.

Al final de esta actividad, elaboren un comentario sobre cómoadvirtieron en los cuentos compartidos que tienen un mismo ori-gen, y de qué manera se han desarrollado con el paso del tiempo.

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Como observaron en la actividad previa, el cuento ha tenido undesarrollo lento hasta alcanzar las características que hoy posee.Esto ha sido posible gracias a numerosos cuentistas importantesque se han expresado artísticamente al mostrar su mundo einnovaciones en la técnica de su composición, logrando traspasarlas fronteras. Ahora bien, ¿creen que por este valor intrínsecodel cuento pueda clasificarse como una de las bellas artes?

A lo largo de este libro han comprendido que la literatura es unaforma de expresión artística. Regresen al primer bloque y retomenlas respuestas de las actividades planteadas, las notas que guarda-ron en su portafolio y enriquezcan las características que hacendel cuento una obra de arte. Anótenlas en las siguientes líneas:

Toda creación artística tiene que ser elaborada por elhombre, fruto de su creatividad intelectual y técnica.Surge con la finalidad de transmitir algo, individual o so-cial, personal o institucionalmente.El cuento es una actividad intelectual y creativa, realizadapor el hombre con la finalidad de manifestar belleza ytransmitir sensaciones, emociones, conocimientos y valores.

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Una vez enriquecidas las características anteriores, intercambiencon otros compañeros el cuento que han trabajado. Léanlo y con-testen las siguientes preguntas:

¿Qué les gusta y qué no del cuento?¿Qué impresión ha producido en ustedes la lec-tura del cuento?¿Qué les dice a ustedes?

Indaguen el significado de las palabras que nohayan comprendido.

¿Cómo se titula el cuento? _________________

___________________________________________

¿Quién es el autor? ________________________

¿Qué dice el cuento? Escríbelo brevemente.

________________________________________________

Actividades

H. Identificar elcuento como unaforma de expresiónartística con el finde caracterizarlocomo una obra dearte.


¿Quién es el narrador? _____________________________________

¿A qué lector está dirigido? ________________________________

¿Qué características de las enlistadas se distinguen en éste? Fun-

damenten su respuesta. ____________________________________

___________________________________________________________

Su maestro(a) decidirá quién de ustedes leerá en voz alta sus res-puestas para que el resto del grupo, respetuosamente, enriquezcao refute las ideas expresadas. Anoten la conclusión a la que lle-gue el grupo. La retomarán al final de este tema:

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Los elementos y característicasde los cuentos

Hemos visto que las obras literarias, como formas de expresiónartística, poseen elementos y características propios que las vuel-ve un género narrativo autónomo; el cuento es una de aquéllas.Son varios los elementos que se conjugan en este género y cadauno posee ciertas características: los personajes, el ambiente, eltiempo, el espacio, la trama, la intensidad.

C. Reconocer los ele-mentos y las caracte-rísticas del cuento.

Los elementos mencionados no son ajenos para ustedes, ya loshan trabajado en bloques anteriores a propósito de la fábula, laepopeya, la leyenda o el mito. Usen esa información, aunada asus conocimientos, y entre todo el grupo escriban las caracterís-ticas de cada elemento en el cuadro siguiente. Soliciten la aseso-ría de su maestro(a).

Actividades

Elemento Características

Personajes

Ambiente

Tiempo

Espacio

Trama

Intensidad


* Beristáin, Dicciona-rio de retórica ypoética, p. 356.

Ahora identifiquen en su cuento esos mismos elementos.

Autor: Título del cuento:

Personajes:

Ambiente:

Tiempo:

Espacio:

Trama:

Intensidad:

Distribuyan los trabajos con otros equipos para que reciban co-mentarios que enriquezcan su actividad.

Al analizar un cuento, también debemos estudiar la forma enque da a conocer el asunto. Cuando un relato es narrado, los he-chos son comunicados a un destinatario llamado enunciatario,oyente o lector, por un enunciador denominado narradoro autor, que son dos entidades diferentes.

El autor es un sujeto real, que vive en una época determinada yenmarcado en un contexto cultural e histórico. Por eso es unapersonalidad separada de la obra, desde el momento en que salede sus manos y continúa su propia evolución. El autor cede sulugar al narrador.

El narrador de la ficción no coincide exactamente con el autorque escribe el cuento. En este tipo de narración, el autor se ocul-ta detrás del narrador, un personaje sui géneris que asume latarea de construir el relato y es capaz de permanecer dentroo fuera de la narración.*

¿En dónde se manifiesta la personalidad del autor en un relato?Él posee un saber proveniente de su tiempo, de la formaciónintelectual que recibió, de sus vivencias, experiencias y compe-tencias, todo lo cual lo asume el narrador. Por eso, cuando sehabla de contexto de la obra, nos referimos a las relaciones queguarda con el mundo exterior:

1. Con las demás obras del mismo autor y las que han escritootros, en su tiempo se consideraron literatura por parte desus contemporáneos.

2. Con todos los fenómenos culturales que ahora existen, comolos discursos políticos, la pintura, la escultura, la ciencia, losvalores…

3. Con los hechos históricos suscitados en ese tiempo.


Los elementos de la comunicación

Ahora bien, al igual que otros subgéneros literarios, el cuentotambién tiene elementos comunicativos que se aprecian y reco-nocen en el esquema de la página 10, primer bloque.

D. Distinguir los ele-mentos de la comu-nicación presentes en diversos cuentosde interés común.

Una vez más, compartan cuentos con otros compañeros y detectenlos elementos del circuito de la comunicación (emisor, receptor,código, canal, contexto, mensaje) presentes en el cuento y funda-menten su elección. Recuerden o relean las características decada elemento comunicativo en el primer bloque.

En el cuento que leyeron…

Quien envió el mensaje fuea) emisor b) canal c) receptor d) referente

Quien recibió el mensaje fuea) emisor b) canal c) receptor d) referente

La información transmitida por el emisor se le denominaa) emisor b) mensaje c) receptor d) código

La forma por la cual llegó el mensaje fue ela) canal b) referente c) mensaje d) código

El conjunto de signos combinados para trasmitir el mensaje sellama

a) emisor b) canal c) código d) referente

Reciben el nombre de __________________ los actos que se ex-trajeron de la realidad.

a) emisor b) canal c) receptor d) referente

Reflexionen y contesten:¿Cómo fue la comunicación entre el emisor (el autor) y el recep-tor (tú), es decir, cómo lograste apreciar la época en que seescribió, su valor estético, los elementos de la comunicación…?

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Actividades


Actividades

Anexen al resumen un texto que describa cómo elaboraron sutrabajo. Tomen en cuenta estas preguntas:

¿Cuáles fueron los aprendizajes alcanzados?¿Qué aspectos necesito mejorar y qué me gustaría queaclarara mi profesor(a)?¿En qué medida esta primera parte me ayuda a plantearel relato que escribiré al terminar el bloque?¿Cómo aplicaré los elementos comunicativos en la escri-tura de mi cuento?

Portafolio

Elaboren, individualmente, un resumen con las ideas principalesde los subtemas estudiados en esta parte del bloque. Destaquenla definición de cuento. Retomen todos los trabajos conservadosen su portafolio. Recuerden que lo que se anota en un texto deeste tipo no requiere de opiniones personales. Intercambien suresumen con otros compañeros para retroalimentarse mutua-mente. Guarden en su portafolio este texto para que lo retomencuando escriban su relato.

La estructura externa e interna de un cuento

Evidencia de aprendizaje: elaborar un cuadro comparativo en el que destaque la parte contextual de una obra literaria.


• Reconoce la estructura externa e interna del cuento: con-texto (aspectos externos), texto (aspectos internos).

• Reconoce el nivel contextual: autor, contexto histórico,social, cultural, corriente literaria, etcétera.

• Reconoce el nivel intratextual: personajes, narrador, es-pacio, tiempo, lenguaje.

• Aplica los elementos intratextuales y contextuales quecomponen un texto, con el fin de entender e interpre-tar mejor la obra.


• Contrasta la correcta aplicación de los elementos de lacomunicación literaria presentados durante la clase.

E.A. Elabora unresumen destacandola definición decuento.


Un cuento, al igual que cualquier subgénero narrativo, presenta una ordenacióno composición precisa, es decir, posee aspectos externos e internos que se articu-lan entre sí, constituyendo una estructura que debemos distinguir en el momen-to de escribir un relato, como cuando se analiza.

Lean el siguiente cuento:

Los niveles contextual e intratextual

A las dos de la madrugada, cuando sólo se encontraban fami-liares cercanos y amigos íntimos, la niña comenzó a retozar

por los pasillos, brincando y tarareando “la, la, la”, conuna vocecita que ciertamente no era tan aguda como paraque le llamasen la atención. Y con esa ingenuidad pro-pia de la infancia, entraba y salía de los salones, delicio-samente inofensiva, tal una mariposa revoloteando enun templo sombrío.

—¡Qué niña tan bella! —dijo en voz baja una señora.Y su compañera afirmó con la cabeza, sonriendo por pri-

mera vez en muchos días.—¿Dónde están tus padres?—En el primer piso, capilla número doce. Se quedaron

dormidos y salí a jugar—Pobrecita… —¿Por qué? —observó la otra dama—. La inocencia es una

felicidad, porque ignora el dolor.—Tienes razón. Y tomando una camelia de un ramo cer-

cano, la entregó a la niña: —Toma. ¿Te gusta?—Sí, muchas gracias. Adiós…Y salió de la sala, riendo y saltando.Así retozó por todo el edificio, y las personas que velaban

la veían jugar con su flor, los ojitos vivaces eran como dosestrellas en aquella noche de las almas. Como a las cuatro de lamañana bajó apresuradamente al primer piso y entró de pun-tillas en la capilla número doce.

Un caballero y una dama, sentados en un confortablesillón, se habían quedado dormidos, ella con la cabeza sobreel hombro de él, como dos novios en el parque. La niña subióa la caja forrada de seda blanca, se introdujo en la caja ycerró el mueble lentamente, mientras les enviaba un beso consu manecita.

Instantes después, la señora despertó sobresaltada. —¡Luis,Luis! —Eh, ¿qué sucede?

La camelia

—He tenido un sueño muy raro. Soñé que nuestra hijita…Y se echó a llorar en los brazos del caballero.

—Llora, llora; eso te hará bien.—Soñé que se levantaba y corría por el edificio... ¡Oh,

Luis, qué tristeza!Pasaron unos minutos. El señor se acercó a la caja y miró

por el vidrio. Un gesto de extrañeza súbita fue advertido por ladama.

—¿Qué ocurre?—Nada… la niña tiene en sus manecitas una camelia.—Probablemente se la trajo tu hermana, o sus compañeras

de colegio. ¡Había tanta gente! ¿Te acuerdas?—Sí…, no te preocupes…Y mientras ella, agotada por las horas de insomnio, cerra-

ba de nuevo los ojos, el caballero hacía dolorosos esfuerzospor acordarse del obsequio de la camelia, y no encontrandoexplicación, se quedó dormido también.

Alfredo Cardona Peña


C. Reconoce la es-tructura externa einterna del cuento:contexto (aspectosexternos), texto(aspectos internos)C. Reconoce el nivelcontextual: autor,contexto histórico,social, cultural…,corriente literaria. C. Reconoce el nivelintratextual: perso-najes, narrador,espacio, tiempo, len-guaje.

Actividades

Como una actividad de recordatorio, en equipo, relacionen conuna flecha los aspectos externos e internos con el elemento co-rrespondiente. Verifiquen su respuesta con compañeros de otrosequipos y con su profesor(a).

AutorAspectos externos Personajes

Contexto históricoNarradorContexto socialEspacio

Aspectos internos Contexto culturalTiempoLenguaje

Continúen participando en colaboración para reconocer en elcuento elegido el nivel contextual y el intratextual, o, si lo desean,haganlo con el cuento previamente leído. Si tienen dudas, revisenen otros bloques las informaciones ofrecidas al respecto.


CCoommppaarrttaann

Esta actividad es una retroalimentación, darán a conocer aquelloen lo que tengan duda, y sus compañeros(as) y maestro(a) losayudarán a resolverlas. Recuerden que el propósito del presentebloque es escribir un relato original, para mostrar el dominio delas características de este subgénero, por lo que se expresaráncon un léxico acorde al contenido.

H. Aplica los ele-mentos intratextua-les y contextualesque componen untexto, con el fin deentender e interpre-tar mejor la obraliteraria.


La escritura de un relato

Ya reconocieron los aspectos externos e internos de un cuento;también los elementos comunicativos y características de estesubgénero. Ahora mostrarán, con la escritura de un cuento, que po-seen informaciones y habilidades para presentar un ejemplo decuento. Como observaron, los cuentos relatan historias que, auncuando no siempre son reales, reproducen lugares, problemas,personajes del mundo que nos circunda. Todos los miembros delequipo participen en la escritura delcuento.

Actividades

1. Revisen la siguiente planificación y aclaren todas sus dudas consu profesor(a) antes de escribir su relato.

Elijo el tema:

Pienso en tres temas sobre los que podría escribir mi historia.Elijo el que más me atraiga y lo fundamento.

Mi posición en la historiaComenten en los equipos cuál será su posición como narra-dor en la historia. Regresen al segundo bloque y relean lorelativo a “Tipos de narrador”.

Mi posición en la historia será: ___________________________

Etapas del relatoRecuerden que los textos narrativos se organizan conformea un esquema de presentación, nudo y desenlace. Regresen ala página 38 y revisen lo concerniente a las etapas del relato.

Situación inicialPara esta parte pensarán en qué lugar se ubicarán los hechos,en qué tiempo se desarrollarán y cuáles serán los personajesque intervengan.

La época en que se sitúan los acontecimientos es: __________

________________________________________________________El(los) lugar(es) donde sucederán los acontecimientos es (son):________________________________________________________Los personajes participantes en mi cuento son: ____________________________________________________________________


Algo ha sucedido en la tramaAquí pondrán atención en los problemas que surgirán en lahistoria. Recuerden que los elementos imprescindibles sonel acontecimiento inicial, acción de los personajes y resolu-ción del conflicto.

El problema que se origina es ___________________________La reacción de los personajes ante el conflicto es __________________________________________________________________Algunos personajes piensan en una posible solución, que sería________________________________________________________

________________________________________________________

Resolución del problemaEs momento de encontrar un desenlace final para tu cuento. El problema se resuelve de la siguiente manera: ___________________________________________________________________

El problema no se resuelve, de ahí que los personajes inten-tan una nueva acción para resolverlo, la cual consiste en_______________________________________________________

________________________________________________________

Titulo mi relatoLo anterior ha sido la planificación de tu historia. Ahorapiensa en un buen título que refleje el argumento principal.

Mi historia se titulará: _______________________________________

2. Apliquen los elementos intratextuales y contextuales que com-ponen un cuento. Comenten la siguiente lista de cotejo y enri-quézcanla según consideren necesario. Una vez que todos tienenlos mismos parámetros para escribir su cuento, ténganla a lamano para que continuamente revisen los elementos litera-rios indispensables.

Sí No• Mi cuento parte de una idea principal.

• Hay un narrador que cuenta la historia y está determinadopor una sola persona verbal.

• Los personajes están perfectamente definidos en protago-nistas, antagonistas y secundarios.

• El tiempo está bien determinado.

• El espacio planteado es una recreación de un espacio real.

• El lenguaje utilizado es propio de una creación literaria.


D. Contrasta lacorrecta aplicaciónde los elementos dela comunicación lite-raria presentadosdurante la clase.

Los elementos de la comunicación literaria

En sesiones anteriores de este bloque recordaron y trabajaron conlos elementos comunicativos presentes en obras literarias: emisor,receptor, mensaje, canal, código, referente. Una vez que escribie-ron su relato, contrasten la correcta aplicación de estos elementosen su cuento.

Actividades

Circulen su cuento con otros equipos y reelaboren el esquemapresentado en el primer bloque, página 10, para que anoten di-chos elementos que el otro equipo uso en su cuento: ¿quién esel enunciador?, ¿quién el enunciatario?, etc.

De acuerdo con este acercamiento, evalúen el trabajo: ¿aplica-ron correctamente los elementos de la comunicación literaria? Sila respuesta es negativa en algunos equipos, ¿qué orientación ledarían otros equipos para que el relato cumpla con esos requisi-tos? Valoren sus comentarios con su profesor(a).

Elaboren un cuadro con la parte contextual de una obra litera-ria. Se hará con los materiales recabados durante las actividadesrealizadas en este apartado. Lo verterán en un formato como elsubsiguiente. Si así lo desean, diagrámenlo en una hoja tamañooficio e intégrenla en su portafolio.

Analicen el ejemplo y trabajen como se indica.

Autor(a):

Contexto(s):

Corriente literaria:

Autor(a):

Contexto(s):

(Posible) corriente literaria:

Cuento: __________________________ Cuento propio: ___________________


Análisis de un cuento


• Reconoce en un texto modelo la historia y el discursoque la integran.


• Redacta análisis de textos modelo, destacando la impor-tancia de la correcta aplicación de los elementos que laconforman.

Evidencia de aprendizaje: incluye en una redacción el análisis de un texto me-diante la diferenciación de la historia y el discurso quela conforman.

Cuando leemos un relato debemos distinguir dos planos: el de la historia y el deldiscurso.

Contexto e intratexto en un cuento

Se trata de examinar la parte contextual de ese cuento y que locomparen con el suyo. En la columna izquierda escriban los datosdel cuento que compartieron; en la de la derecha, la información delcuento que escribieron.

Compartir y revisar los cuadros elaborados es un ejercicio obliga-do para todo el grupo, apoyados con la guía de su maestro(a). Enesta actividad se aclararán dudas y se corregirán los trabajos delos equipos.

EA. Elabora un cua-dro comparativodonde destaque laparte contextual deuna obra literaria.

Aunque la elaboración del cuadro fue en equipo, cada miembrotendrá una copia que anexará a su portafolio. Lo acompañará deun escrito que incluya lo siguiente:

Lo relativo al proceso de elaboración.Los problemas afrontados y su solución.Los aprendizajes logrados al realizarlo.Reflexionarán y escribirán acerca de cuál ha sido su per-cepción de este tipo de textos y si realmente consideranque una obra literaria es una de las bellas artes.

Portafolio


Informaciones Acciones Espacio Tiempo Narrador Estrategiasde presentación

La historia es el hecho relatado, dentro del cual se encuentran los personajes queejecutan las acciones. En ésta aparecen informaciones que fungen como ambien-taciones y sirven al lector para ubicar los objetos y los seres en el tiempo y en elespacio.

En cambio, el discurso es la forma de que se vale el autor para narrar. Los elemen-tos del discurso son

El marco: el tiempo y espacio donde se ubica la acción. Los acontecimientos delrelato se pueden narrar en el orden cronológico en que suceden (relato lineal)o alterarse cuando, ya iniciado el relato, se narran hechos pasados (relato retros-pectivo) o se cuentan acciones futuras (relato anticipativo).El narrador: es quien cuenta la historia.El punto de vista: es la perspectiva desde la cual se cuenta la historia.

Existen cuatro tipos de discurso: descripción, narración, diálogo y monólogo. Todospueden utilizar la forma directa e indirecta. En la primera no hay necesidad deningún nexo, se reproducen las palabras propias o ajenas. Cuando se usa un nexopara consignar textualmente lo que uno mismo o los demás dicen, se utiliza elestilo o forma indirecta.

Tradicionalmente, la narración recurre al estilo indirecto. Para que se presente, esnecesaria la existencia de un narrador, cuya función es describir y relatar las accio-nes de los personajes. El narrador no permite —en este estilo— que sus persona-jes se expresen directamente, sino que él se coloca entre los personajes y lo queéste dice. En este estilo se establece una distancia entre el lector y los hechos dela historia.

El estilo directo es el diálogo. Es la estrategia discursiva mediante la cual nos ente-ramos de los hechos por boca de los personajes, sin intermediarios. Está dirigidoa un oyente o un receptor. Sobre él recae el énfasis. Se caracteriza por el uso deformas interrogativas, por hacer referencia a la situación comunicativa y a losactos de habla. El estilo directo no es exclusivo de las obras dramáticas, se utilizatambién en la narración para introducir al lector directamente en una determina-da situación y enfrentarlo a los hechos.

Historia Discurso

Relato


La importancia del análisis del texto

El análisis literario supone un grado superior de acercamiento altexto o más profundo que el de la simple lectura. Parte de ésta,pero se enriquece con otros conocimientos, ya que analiza y va-lora un producto literario, aunque sea de breve extensión:

La esencia del acto de leer consiste en introducirnos en untexto, analizar el plano de la expresión y el plano del conte-

Escriban la historia y el discurso del cuento “La camelia”. Des-taquen la importancia de la correcta aplicación de sus elementosconstitutivos. Valoren el trabajo con su maestro(a).

Historia de “La camelia”.

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Manejo de la exposición del discurso en el relato de Cardona Peña:

De acuerdo con lo anterior, escriban un breve comentario delcuento “La camelia”, a partir de la diferencia entre la historiay el discurso que la integran.

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Espacio:

Tiempo:

Narrador:

Estrategias de presentación:

Tipo dediscurso:

Actividades

C. Reconoce en untexto modelo la his-toria y el discursoque la integran.


D. Redacta el análi-sis de textos mode-lo, destacando laimportancia de lacorrecta aplicaciónde los elementosque la conforman.

* A. DomínguezHidalgo, Iniciación alas estructuras litera-rias, citado por JuanLuis Onieva,Comentario de tex-tos literarios para laE.S.O., Madrid:Playor, 1995, p. 14.

nido para convivir con el mundo de la obra literaria, locali-zar sus elementos mínimos, interrelacionarlos, captar sumensaje, como obra de comunicación y, llegar a la compren-sión de la misma.*

Así pues, analizar un texto es entender lo que dice en varios pla-nos y sentidos.

Actividades

1. Intercambien su cuento con otros equipos, de tal forma queescriban un breve análisis de éste. Apóyense en la siguiente guíade orientación para que, progresivamente, escriban su análisis.

Lean, comprendan e interpreten el cuento:

¿Qué me gusta y qué no?¿Qué impresión me produce?

Dl nivel contextual señalen:

¿Quién es el autor?¿En qué contexto histórico, social o cultural se desarrolla?¿A qué corriente literaria pertenece?

Del nivel intratextual adviertan:

¿Quiénes son los personajes protagonistas y los secundarios?¿Qué tipo de narrador cuenta la historia?¿En qué espacio se ubica el cuento?¿En qué tiempo?¿Qué figuras literarias emplea: metáforas, hipérbaton…?¿Cómo es el lenguaje en general?

2. Trasladen en una breve redacción las características del cuentoque intercambiaron y leyeron. Reúnan las respuestas a las pre-guntas planteadas. Respecto de las figuras literarias, regresenal primer bloque, página 15, para que recuerden lo que apren-dieron al respecto.

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3. Devuelvan el cuento a sus autores, junto coneste breve escrito; comenten con ellos los aciertos y

desaciertos en su trabajo. Si es necesario, enriquéz-canlo con otras observaciones.


Integren en su portafolio el análisis realizado. Anexen un escritocon comentarios sobre la forma en que redactaron el texto soli-citado, asimismo:

Hagan consideraciones respecto de la influencia de laescritura del cuento. Fundamenten su respuesta.Reflexionen y relaten cómo enriquecieron su análisis. Cuá-les fuentes consultaron y qué informaciones les proporcionaron.Indiquen las dificultades en el análisis, la aportación detodos los integrantes del equipo y la parte individual desu trabajo.

Portafolio

Incorporen todas las características de su cuento, además de agre-gar la diferenciación de la historia y el discurso que la integran.Adjunten una opinión personal sincera, modesta y firme, expre-sando los aprendizajes que les dejó la actividad; esto les ayudaráa comprender cómo un cuento es una manifestación de la belle-za y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Actividades

Integración del análisis del cuento

Es la última etapa del análisis de su cuento: la conclusión, unaespecie de balance de las actividades realizadas a lo largo de estequinto bloque, la cual deberán integrar como una suma dedichas informaciones.

E.A. Integra en unaredacción el análisisde un texto median-te la diferenciaciónde la historia y eldiscurso que la inte-gran.

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes,volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lenta-mente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después deescribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo unacuestión de aparcerías volvió al libro en la tranquilidad del estudioque miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillónfavorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado comouna irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquier-da acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer losúltimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres ylas imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casienseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando líneaa línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descan-saba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillosseguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba elaire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdidadisyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían colory movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba lamujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no habíavenido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojassecas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad aga-zapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentíaque todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amantecomo queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpoque era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partirde esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despia-dado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de lacabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió uninstante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los

Continuidad de los parques

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

En este quinto bloque revisaron varios aspectos relacionados con elcuento: origen y desarrollo, niveles contextual e intratextual, asícomo ejercicios de análisis. Para que sepan en qué medida lograronlos aprendizajes, examinen el cuento de Julio Cortázar como sesugiere después de su lectura.



Digan que les gustó y qué no: ______________________________Qué impresión les produjo: ________________________________Tipo de cuento (popular, regional, fantástico, de misterio, rea-lista, costumbrista…) ______________________________________Extensión: ________________________________________________Tema: ____________________________________________________Movimiento literario al que pertenece (si pertenece a alguno):__________________________________________________________

Nivel contextual

Autor (fecha de nacimiento y muerte —si es el caso— ynacionalidad: __________________________________________Año en que fue escrito: _________________________________Contexto histórico, social, cultural…: _____________________Corriente literaria: ______________________________________

Nivel intratextual

Personajes: _________________________________________________Narrador: __________________________________________________Espacio: ____________________________________________________Tiempo: ____________________________________________________Tres figuras literarias (ejemplos): _____________________________

Elementos del circuito de la comunicación (emisor, receptor, códi-go, canal, contexto, mensaje) presentes en el cuento (ilustrar confundamentos): _____________________________________________

Distinción entre:

Valores del cuento para clasificarlo como una de las bellas artes:____________________________________________________________

setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Losperros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subiólos tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las pala-bras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dospuertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces elpuñal en la mano. La luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, lacabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

Julio Cortázar

DiscursoHistoria

Bloque 6

Reconoce las caracte-rísticas de la novelaReconoce las caracte-rísticas de la novela

Temas

La estructura externae interna de una novela

Origen y desarrollode la novela

La novela: elementosy características



1. Identifica la estructura interna y externa de la novela alcomparar diferentes textos.

2. Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la no-vela en la elaboración de un organizador gráfico.

3. Explica los elementos y características de la novela alintegrarlos a una situación de la vida cotidiana.

Define las características de la novela mediante la lectura de textos represen-tativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido artístico-social,como un acercamiento a su contexto particular.

Pla

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ción d

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loque



1.2 Identifica sus emociones, las maneja de ma-nera constructiva y reconoce la necesidad desolicitar apoyo ante una situación que lorebase.

2.1 Valora el arte como manifestación de la bellezay expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas

según quienes sean sus interlocutores, el con-texto en el que se encuentra y los objetivosque persigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de ma-nera reflexiva, comprendiendo que cada unode sus pasos contribuye al alcance de un obje-tivo.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identificaprejuicios y falacias.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establecerelaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y conside-ra los de otras personas de manera reflexiva.


—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datosy conceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generóy en el que se recibe.

—Evalúa un texto mediante la comparación deun contenido con el de otros, en función desus conocimientos previos y nuevos.

—Produce textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intención y si-tuación comunicativa.

—Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas, con introducción, desa-rrollo y conclusiones claras.

—Argumenta un punto de vista en público demanera precisa, coherente y creativa.

—Valora y describe el papel del arte, la litera-tura y medios de comunicación en la recrea-ción o la transformación de una cultura,teniendo en cuenta propósitos comunicativosde distintos géneros.

129Bloque 6: Reconoce las caracter íst icas de la novela

Comprendelas características

de la novela

130 Bloque 6: Reconoce las caracter íst icas de la novela

En este sexto bloque entrarán a la lectura, el comentario y elanálisis de la novela. Al trabajar el cuento en el quinto bloque,recibieron una serie de informaciones que comparten ambossubgéneros. Recuerden lo que saben y que encontrarán al estudiar

la novela. Participen en una actividad que involucra a todo el grupo,contesten:

¿Qué es una novela?

__________________________________________________________________¿Quiénes han leído una novela?, ¿cuál?, ¿qué podrían decir de esa ex-periencia?

__________________________________________________________________¿Qué diferencia existe entre un cuento y una novela?

__________________________________________________________________¿En qué se distingue una novela de una autobiografía, una biografíao un relato de viajes?

__________________________________________________________________¿A qué tipo de personaje damos el nombre de protagonista?

__________________________________________________________________¿Qué entienden por contexto histórico, social y cultural?

__________________________________________________________________¿Cómo se transmite al lector el contenido de la novela?

__________________________________________________________________

Diagnó

stico d

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os

pre

vio

s

En el cuestionario anterior señalaron varias características de lanovela que ahora tomarán en cuenta para definirla. Reflexioneny anoten:

____________________________________________________________

____________________________________________________________Además de lo anterior, existen otras notas incluidas en la siguien-te definición; la Academia de la Lengua señala:

La novela es una obra literaria en prosa, en la que se narra unaacción fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar placerestético a los lectores con la descripción o pintura de sucesoso lances interesantes, de caracteres, de pasiones y de costumbres.

Definición de novela


Son varios los subgéneros literarios a los que se acercaron en los bloques prece-dentes. Ahora cerrarán el semestre con el estudio de la novela. Aunque todas lasobras de este tipo poseen ciertas características comunes, existen diferencias es-tructurales condicionadas por el tiempo en que fueron escritas y el asunto quetratan. Esto lo señalarán comparativamente con distintas novelas cuyas caracterís-ticas estructurales anotarán en un organizador gráfico. Las informaciones queobtendrán aquí les servirán para su actividad final: redactar textos sencillos invo-lucrando el nivel intertextual de la novela.

Evidencia de aprendizaje: elabora un organizador gráfico para comparar la es-tructura (interna y externa) de diferentes novelas.

La estructura externae interna de una novela


• Reconoce la estructura externa e interna de la novela.Contexto: aspectos externos.Texto: aspectos internos.


• Identifica la estructura interna y externa de la novela alcomparar diferentes textos.

* Kathering Lever,citada en JacquesSauvage, “Hacia unadefinición de la no-vela”, en Introduc-ción al estudio de lanovela, Barcelona:Laia, 1982, p. 11.

Analicen la definición. Separen las cuatro afirmacio-nes que la integran y anótenlas:

__________________________________________________

__________________________________________________ Kathering Lever agrega otros aspectos que no hansido tomados en cuenta:

Novela es una forma de narración de considerableextensión escrita en prosa que involucra al lectoren un mundo imaginario que es nuevo porque hasido creado por el autor.*

Escríbanlos en las líneas correspondientes:

____________________________________________________________

____________________________________________________________Reúnan los elementos característicos de la novela y elaboren unadefinición que anotarán en las líneas subsiguientes:

____________________________________________________________

____________________________________________________________


A partir de aquí trabajarán con la novela que cada equipo selec-cionó desde el inicio del semestre y leyó durante estos meses. Conéstas trabajarán lo relativo a la estructura externa o contextualde las obras de ese subgénero. Lo harán de la misma manera quecomo ejecutaron la actividad con el cuento:

1. Revisen el libro que tienen en sus manos y escriban la fichabibliográfica:

_____________________________________________________

_________________________________________________

_______________________________________________

2. Anoten los datos generales del autor: fecha denacimiento y muerte (esto último si es el caso);brevísimos datos biográficos y títulos de susobras más relevantes.

_______________________________________________

_________________________________________________

_____________________________________________________

3. Identifiquen y anoten:

¿En qué momento histórico se desarrolla la trama de la novela?(contexto histórico)__________________________________________________________

__________________________________________________________¿Qué pasa en la sociedad en el momento histórico en que sedesenvuelve la trama de la novela? (contexto social)__________________________________________________________

__________________________________________________________

Actividades

A partir de la información y ejercicio previos sobre la definiciónde novela, se infiere que en la creación de una obra narrativa deeste tipo intervienen varios elementos que el autor reúne con-forme a un plan. La manera como los organiza se denominaestructura, la cual puede ser externa y la llamamos nivel contex-tual, e interna, nivel intratextual.

Los niveles contextual e intratextualde la novela


¿Qué se refleja en la novela respecto de creencias, cos-tumbres, ideología de la época, así como del entornodonde se desarrolla la obra? (contexto cultural)__________________________________________________

__________________________________________________¿A qué corriente literaria pertenece?*__________________________________________________

4. Al concluir esta actividad, comparen con el resto delgrupo los elementos contextuales (estructura externa)de las novelas revisadas y respondan lo siguiente:

¿En qué se asemejan?__________________________________________________

__________________________________________________¿En qué difieren? __________________________________________________

__________________________________________________

5. A manera de conclusión:

¿Qué aspectos se consideran para identificar la estruc-tura externa de una novela?__________________________________________________

__________________________________________________

6. Reflexionen:

¿De qué manera el conocimiento de los niveles contex-tuales les ayudó a aclarar y entender la trama de lanovela? __________________________________________________

__________________________________________________¿Qué elementos contextuales les permitieron conocery comprender mejor la psicología de los personajes ylas acciones que ejecutan? Anótenlos.__________________________________________________

__________________________________________________El conocimiento de los datos biográficos del autor, ¿lesproporcionó algún elemento que los ayudará a inter-pretar la trama y captar el mensaje de la novela?Fundamenten por qué sí o no.__________________________________________________

__________________________________________________

Hay una diferencia entre ar-gumento (historia) y trama. Elprimero es la narración secuen-ciada de los hechos que serelatan en una obra, es unaorganización lineal. Hay oca-siones en que el autor rompecon esta linealidad y el relatono fluye cronológicamente, sinoen el orden que mejor convieneal autor para lograr los efec-tos que desea. Esto es, se esta-blecen conexiones causalesentre los distintos elementosde la narración. A esto se lellama orden artístico.

Información

* Para contestar esta pregunta,revisen en este mismo bloqueel origen y desarrollo de lanovela, páginas 136 y 137.

C. Reconoce la estructura exter-na de la novela. Contexto: as-pectos externos.H. Interpreta el nivel contex-tual. Autor, contextos: social,cultural, histórico.D. Identifica la estructura exter-na (nivel contextual) de la nove-la al comparar diferentes textos.


* Para la mejor com-prensión de losejemplos propuestosen relación con lanovela Arráncame lavida, lean la síntesisrespectiva al final deeste bloque.Ángeles Mastretta,Arráncame la vida,25ª ed., México: Caly Arena, 1994. Serecomienda la pelí-cula homónima, conla cual enriqueceránlo relativo a laestructura y caracte-rísticas de la novela.

La estructura interna

Aun cuando existe una organización establecida para desarrollar elcontenido de una narración: planteamiento, nudo y desenlace,que se encuentra en todos los relatos, a lo largo del tiempo la no-vela ha abandonado esta línea para seguir por otros derroteros.Son varios los elementos que se reúnen para dar forma a la tramade una novela y la manera como influyen en su estructura inter-

na. La novela es la narración de acciones fingidas totalo parcialmente. Por ello la disposición de lo narrado es

lo que da a este género su organización interna.

En estos textos es importante descubrir el tema,el meollo de las emociones e ideas que dan uni-dad al desenvolvimiento de la trama. Una nove-la, a diferencia del cuento, no desarrolla una solahistoria, sino que existe, además de la que dan

vida los protagonistas, otros personajes con vidapropia y el autor intercala su vida y problemas.

Un ejemplo de cómo el tema central de una novela deter-mina la organización del relato y cómo a su alrededor giran perso-najes secundarios con sus propias historias, es Arráncame la vida deÁngeles Mastretta.* Aquí el eje central del relato es la biografíade Catalina Guzmán, narrada a partir del momento en que, a loscatorce años, conoce al general Ascencio, hasta que éste muere.La novela está narrada en primera persona y lo que se cuentaestá visto desde el punto de vista de ella, la protagonista. Esto noimpide que existan dentro de la obra textos narrativos, descrip-tivos y diálogos, pero siempre vinculados con lo que piensa, sientey vive Catalina. En torno a la protagonista giran otras historias,la de los hijos de Andrés, que le son encomendados y viven conella; las de sus amigas, la de los personajes políticos que convivencon su marido y, sobre todo, la de cada uno de los que se involu-craron sentimentalmente con Catalina.

Esta actividad requiere la lectura completa de la novela seleccio-nada para identificar su estructura interna. Para contar con losdatos que deberán consignar al analizar su novela, regresen alsegundo bloque y consulten de nuevo los elementos y la estruc-tura del relato.

Actividades


Antes de elaborar el cuadro comparativo de la estructura externae interna, anoten en el cuadro sinóptico propuesto los elementosa considerar en cada nivel:

Conviertan en preguntas los elementos identificados y anótenlosen la parte denominada estructura. Completen el cuadro con lasrespuestas solicitadas.

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Nivel contextual

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Nivel intertextual

Estructura Novela leída

¿Cómo se titula la novela?:

Tema central que sedesarrolla en la novela:

C. Reconoce la es-tructura interna dela novela.D. Identifica la estruc-tura interna (nivelintratextual) de lanovela al comparardiferentes textos.E.A. Elabora unalista de cotejo paracomparar la estruc-tura de diferentesnovelas.


Al finalizar el trabajo en equipo, realizarán dos ejercicios:

Intercambien con otros equipos las respuestas anotadasen el cuadro. Utilícenla como una lista de cotejo para compa-rar las novelas que reciban. El propósito de esta práctica esque conozcan la estructura de diferentes obras narrativas.Realicen un ejercicio con todo el grupo en el que comen-ten esto que hicieron.

La palabra novela proviene del italiano novella, que significa noticia, historiao cuento breve. El origen de la novela es tardío. Tiene algunos precedentes en laAntigüedad, pero no logró implantarse sino hasta la Edad Media.

Con la información aquí brindada elaborarán un organizador gráfico en el querepresentarán las etapas de evolución de la novela. Para ello reconozcan no sólolas grandes épocas históricas con las que han tenido contacto en el primero ysegundo bloques, sino las corrientes literarias ricas en producción novelística quesurgieron a partir del siglo XIX.

• Los primeros relatos que se consideran novelas son de la época helenística, pero nofue sino hasta el siglo XV cuando este género se desarrolló con la novela sentimental,como la Cárcel de amor de Diego de San Pedro, y la de caballería, subgénero que per-duró hasta el siglo XVII.

• En el siglo XVI adquirieron popularidad las novelas pastoriles, que situaban elasunto amoroso en un entorno bucólico. Se cree que inicia con La Arcadia

Al comparar diversos textos advirtieron que hay diferencias entre las novelas, nosólo en su contenido, sino también en su estructura. Esta falta de igualdad seadvierte desde el origen del subgénero y, a medida que pasa el tiempo, se acentúa,como consecuencia de una serie de influencias dictadas por el tiempo, el contenidoque en ese momento histórico predomina, así como por las corrientes literarias queprevalecen.

Evidencia de aprendizaje: representa las etapas de evolución de la novela en un organizador gráfico.

Origen y desarrollode la novela


• Comprende el origen y desarrollo de la novela.


• Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de lanovela en la elaboración de un organizador gráfico.


(1502) de Jacopo Sannazaro. A mediados de dicho siglo se produjo un cambiode ideas hacia un mayor realismo, superando en este punto las novelas pas-toriles y caballerescas. Así se advierte en el Gargantúa y Pantagruel deFrançois Rabelais y en la Vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adver-sidades (1554), origen esta última de la novela picaresca.

• En el siglo XVII surge la novela moderna, como técnica y género literario, siendo sumejor ejemplo en lengua española Don Quijote de la Mancha(1605-1615) de Miguel de Cervantes. En este mismosiglo, en Francia, Madame de La Fayette escribió Laprincesa de Clèves (1678).

• En el siglo XVIII, los lectores se encontraron an-te una variedad de obras: Robinson Crusoe(1719) de Daniel Defoe, que se presenta co-mo una biografía, por lo tanto, de asuntoverdadero, considerada la novela de aven-turas por antonomasia. También se publica,en francés, el libro de Las mil y una noches(entre 1704 y 1715). Poco después aparecen Losviajes de Gulliver (1726), sátira de Jonathan Swift,cruel y despiadada crítica frente al optimismo queemana de Robinson Crusoe. A finales del XVIII, aparece en Alemania, en 1774,una obra de de Johann Wolfgang von Goethe, Las cuitas del joven Werther,que anuncia un nuevo movimiento literario: el romanticismo.

• El XIX es un siglo pródigo en novelas. El género alcanza su madurez. Se escribenobras que pertenecen a tres corrientes: romanticismo, realismo y naturalismo. Dentrode la primera aparece la novela histórica, psicológica, poética y social, formas nove-lísticas que se cultivan lo mismo en España, que en Francia, Alemania o Inglaterra.

• Durante la época romántica predomina el sentimiento sobre la razón y surgeun rompimiento con las reglas para escribir con mayor libertad. En Francia,destacan escritores que simultáneamente cultivan otros géneros, como la poesía,entre los que destacan Chateaubriand, Vigny, Prosper Mérimée, Alfred de Musset,George Sand e incluso Victor Hugo con su novela Nuestra Señora de París.

• Las novelas en las que predominan todos las características románticas: el amor, lamuerte, la soledad, el dolor, la incomprensión fueron las escritas por las hermanasBronte, un ejemplo es Cumbres borrascosas. Otra tendencia de la novela románticafue la histórica, que se cultivó en Inglaterra con Walter Scott, autor, entre otrasobras, de Ivanhoe, de carácter tradicional y conservador y ambientada en la EdadMedia. Este subgénero tuvo seguidores en Estados Unidos, Rusia e Italia.

• El romanticismo, con su exaltación del sentimiento, es sustituido por el realis-mo, que se caracteriza por la verosimilitud de las intrigas, a menudo inspira-das en hechos reales, así como por la riqueza de las descripciones y de la psi-cología de los personajes. Esto tiene su culminación con La comedia humanade Honoré de Balzac, así como con las obras de Flaubert y Maupassant, yacabó evolucionando hacia el naturalismo de Zola y en la novela psicológica.En Inglaterra, encontramos a Charles Dickens; en Portugal, a Eça de Queiroz.

• El XX es un siglo de cambios: surge el psicoanálisis con Freud; la lógica del relativis-mo con Wittgenstein y Rusell; avanza la lingüística; surgen las vanguardias en lasartes plásticas, y el mundo se conmociona con dos guerras. Estos factores condicio-nan la diversidad de formas que adquiere la novela.

• El psicoanálisis marca a la novela con una tendencia al análisis de suspersonajes, esto se advierte en la obra de Guy de Maupassant,Romain Rolland, Paul Bourget, Colette o D.H. Lawrence; esta ten-dencia desemboca en el monólogo interior, evidente en la obra deMarcel Proust, En busca del tiempo perdido, y en el Ulises de Ja-mes Joyce. Ambos autores dan un tratamiento diferente al tiempode la historia: el tiempo cíclico de la memoria en Proust, el tiempo deun solo día dilatado infinitamente de Joyce. Esto rompe con la con-cepción tradicional del tiempo en la novela, inspirado en la histo-ria. En este sentido, la obra de Virginia Woolf y el estadouniden-se William Faulkner se aproximan a la concepción de Joyce.

• La novela de principios del siglo XX se ve dominada por laangustia y la duda. Surge la tendencia existencialista conSøren Kierkegaard y después con Sartre, La náusea, y AlbertCamus. Otro de los aspectos novedosos es la novela corta,caracterizada por una imaginación sombría y grotesca, comola obra de Franz Kafka, que participa también del existen-cialismo, con El proceso o La metamorfosis.

• En Hispanoamérica surge el llamado boom de la novela, queinicia en los años cincuenta y llega a su máximo prestigio en lossesenta. Es un fenómeno de popularidad, responde al interésque despertaron las novelas latinoamericanas, al gran númerode traducciones que se hicieron de éstas y su difusión a nivelmundial. Existe el consenso de que la publicación, en 1962, deLa ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa marca el inicio de lanueva novela hispanoamericana.

• La lista de autores que pertenecen a este movimiento eslarga y existen diferentes criterios para incluirlos. Los quese citan a continuación son aquellos en los que hay la ma-yor coincidencia: Gabriel García Márquez (Colombia, 1928);Juan Rulfo (México, 1918-1986), Julio Cortázar (Bruselas,1914-París,1984); Mario Vargas Llosa (Perú, 1936); CarlosFuentes (México, 1928), José Donoso (Chile, 1924).


1. De las novelas que se sugirió que leyeran al inicio del semestre,las hay de diferentes épocas históricas y corrientes literarias. Esteúltimo dato, en relación con la novela leída, lo investigaron yaen otra parte del presente bloque. Ubíquenla en el momento dedesarrollo del subgénero e investiguen qué otras obras es-cribió el autor, quiénes fueron sus contemporáneos y qué no-velas produjeron. Anoten, en las siguientes líneas, el resultadode estas investigaciones.

Actividades

* Datos tomados dePaul van Tieghem,Compendio de his-toria literaria de Eu-ropa desde el Rena-cimiento, Madrid,Espasa Calpe, 1932.C. Conoce el desa-rrollo de la novela.

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2. Revisen el listado en el que se mostró, cronológicamente,el desarrollo de la novela y se dieron a conocer los nombresde algunos autores con sus obras representativas. Selec-cionen un periodo completo* o una corriente y escribanesta información en un organizador gráfico, diagrámenloen una cartulina y, posteriormente, explíquenlo frente algrupo en un panel.


* Al realizar este trabajo,distribuyan las etapas, detal manera que no se repitael periodo diagramado.Sería conveniente que utili-zaran distintos organizado-res gráficos.

H. Comprende elorigen y desarrollode la novela.D. Reconoce lasdiferentes etapasdel desarrollo de lanovela en la elabo-ración de un organi-zador gráfico.E.A. Representa lasetapas de evoluciónde la novela en unorganizador gráfico.

Recuerden que al integrar los trabajos en el portafolio, se lesacompaña de un comentario en el cual consignan el proceso quesiguieron para su trabajo, los problemas y dudas afrontados y losaprendizajes obtenidos.

¿Por qué escogieron ese organizador gráfico para repre-sentar las etapas de evolución de la novela?¿Por qué seleccionaron el tema que diagramaron?¿Qué problemas confrontaron al exponer el trabajo?¿Qué enseñanza les dejó la elaboración de este material?¿Qué dudas, sobre el contenido, surgieron durante laelaboración?¿Qué aprendizajes obtuvieron al realizar las actividadesde lectura y elaborar el organizador gráfico?¿Se interesaron por conocer algo más sobre una época o un autor; por qué sí o no?

Portafolio

Clasificación de la novelasegún su tema y contenido

Llevaron a cabo dos prácticas que les permitieron tener conoci-miento de que existe una gran variedad de tipos de novela. Unade éstas fue la lectura de un texto informativo; la otra, la diagra-mación de un organizador gráfico sobre ese tema.

El siguiente es un listado con la clasificación de la novela, atendien-do al tema y el contenido. Inicien su ejercicio con una revisión deaquel texto en el que subrayarán la tipología solicitada.


C. Identifica los tiposde novela según sucontenido y tema.

Siglo en quese escribieron

Nombre y característicasdel tipo de novela

Autores y obrasrepresentativas

Consideren también el tiempo histórico en que se escribieron esasobras, la corriente literaria y los autores que las cultivaron. Paraenriquecer esta tarea, apóyense en las fuentes que se les señalanmás adelante e incluyan las características de esa tipología.

El cuadro que diagramarán en una hoja por separado tiene elsiguiente formato:

CCoommppaarrttaann

Al concluir la diagramación, intercambien trabajos con otras pa-rejas, compárenlos con los realizados y rectifiquen o ratifiquen laclasificación propuesta. Soliciten la asesoría de su maestro(a) sila necesitan.

En el siguiente portal, encontrarán información sobre la clasificación de lanovela:

<http://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtml#cla,faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.../Novela.html–>, consultada el 19de abril de 2010.

En la biblioteca de su comunidad soliciten libros de literatura universalpara tener mayor información sobre el tema.

¿Dónde buscar?

Son numerosas las informaciones recibidas por ustedes en torno a la novela. Cono-cieron su origen y evolución a través del tiempo; revisaron lo relativo a su estructuraexterna e interna. Todo les servirá para ubicar mejor las características de este sub-género narrativo. Este acercamiento se llevará a cabo al revisar cada elemento quela constituyen y entrar en su aspecto intertextual. Identificarán y caracterizarán alos personajes, el ambiente, los escenarios, el tiempo… para luego vincularlos conuna situación de la vida cotidiana y presentarlos mediante ilustraciones. Estaparte del bloque es importante, les servirá para la actividad de cierre: redactartextos sencillos involucrando el nivel intertextual de la novela.

Evidencia de aprendizaje: representa en forma ilustrada los elementos caracte-rísticos de la novela en asociación con su contextocotidiano.

La novela: elementosy características



• Identifica los elementos característicos de la novela:personajes: clasificación y características; ambiente:escenario, época y atmósfera; acción: tempo, espacio yrelación

• Recrea los elementos de la novela en ejemplificacionesgráficas.


• Explica los elementos y características de la novela alintegrarlos a una situación de la vida cotidiana.

En el segundo bloque recibieron una información sobre los tiposde personajes que existen, según sea su importancia en el des-arrollo de las acciones. Así, se dijo que los había principales,secundarios e incidentales, y que a los primeros se les llamabatambién protagonistas si desempeñaban esa función. En las acti-vidades que se realizan en este sexto bloque, identificarán ycaracterizarán a los personajes que aparecen en la novela leída.

Varios son los modos que un autor utiliza para dar vida a unpersonaje y lograr que el lector descubra sus características:

Fundamentalmente lo caracteriza a través de las ac-ciones que realiza y que responden a su manerade ser. Los hechos en que participa y la actuaciónque incide en éstos determina no sólo el avancede la trama, también retratan su personalidad. En otras ocasiones, el autor lo da a conocer a través de sus atri-butos: rasgos, cualidades, peculiaridades o lo que se le atribuye,incluso comunica sus pensamientos y reflexiones. Algunas veces el autor da a conocer a su personaje con deter-minadas características y éste las conserva a lo largo de la obra.Se le denomina personaje plano.En una novela en la que se relata la historia de un personaje yel narrador es el protagonista, éste da conocer progresivamen-te no sólo lo que vive, sino también los cambios que experimentaen su manera de ser, actuar y pensar. Este tipo de personaje re-cibe el nombre de redondo.

Los personajes en la novela

A partir de estas informaciones, lean los siguientes fragmentos,tomados de la novela Arráncame la vida, para que sepan cómocaracteriza el autor a los personajes y cómo, a través de éstos,identifican su importancia y descubren su tipología. Trabajen enlo que se solicita.

Actividades

Me gustaba besar a mi papá y sentir quetenía ocho años, un agujero en el calcetín,zapatos rojos y un moño en cada trenza losdomingos…

Lo conocí en un café de los portales […].Entonces él tenía más de treinta años y yomenos de quince…

Nunca fuimos una pareja como las otras.De recién casados íbamos juntos a todas par-tes. A veces las reuniones eran de puroshombres. Andrés llegaba conmigo.

Tenía yo diecisiete años cuando nacióVerania. La había cargado como una pesadi-lla. Le había visto crecer a mi cuerpo una

joroba por delante y no lograba ser unamadre enternecida.

Yo preferí no saber qué hacía Andrés.Era la mamá de sus hijos, la dueña de su casa,su señora, su criada, su costumbre, su burla.Quién sabe quién era yo, pero lo que fuera lotenía que seguir siendo, por más que a veces mequisiera ir a un país donde él no existiera…

Todavía recuerdo el resto de ese año ytodo el siguiente con la sensación de habercaído en un remolino. Andrés me nombró surepresentante. Me la pasé metida en juntas,mítines, actos cívicos y todas esas cosas queme hartaban.

2.


AA.. Entonces él tenía más de treinta años y yo menos de quince. Estabacon mis hermanas y sus novios cuando lo vimos acercarse. Dijo sunombre y se sentó a conversar con nosotros. Me gustó. Tenía las ma-nos grandes y unos labios que apretados daban miedo y, riéndose,confianza. Como si tuviera dos bocas. El pelo después de un rato dehablar se le alborotaba y le caía sobre la frente con la misma insisten-cia con que él lo empujaba hacia atrás en un hábito de toda la vida. Noera lo que se dice un hombre guapo. Tenía los ojos demasiado chicosy la nariz demasiado grande, pero yo nunca había visto unos ojos tanvivos y no conocía a nadie con esa expresión de certidumbre.

BB.. Supe que tenía otras hijas hasta que le cayó la gubernatura. Entonces consideró necesario ser unbuen padre y se me presentó con cuatro más. Marta de quince años, Marcela de trece, Lilia yAdriana de doce. Lilia me encantó desde el principio. Tenía el pelo castaño y unos ojos enormescon los que curioseaba todo… en cambio, Adriana era una niña metida en sí misma a la que lecostó un trabajo enorme sobrevivir entre nosotros.

1.

Después de leer los dos párrafos anteriores, revisen las informa-ciones brindadas y contesten estas dos preguntas:

¿Qué tipo de procedimiento utilizó la autora para caracterizara los personajes? __________________________________________________________

De acuerdo con los datos ofrecidos, ¿qué importancia tienendentro de la obra y por ello cómo se les clasifica?

A. ________________________________________________________B. ________________________________________________________


Revisen los fragmentos, coméntenlos y contesten:

¿Qué tipo de narrador cuenta la historia? __________________________________________________________Después de revisar la síntesis*de Arráncame la vida, digan,¿quién habla en esos fragmentos? Anoten su nombre.__________________________________________________________De acuerdo con el contenido de los párrafos, ¿qué clase de per-sonaje estructuró el autor a través de ellos? __________________________________________________________De acuerdo con su importancia y participación en la obra, ¿quénombre se le da? __________________________________________________________A través de esos fragmentos y de la lectura de la síntesis, ¿quécaracterísticas tiene ese personaje?__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. Identifiquen en su novela la descripción (física y psicológica)del (o de la) protagonista, y anótenla en las líneas correspon-dientes.__________________________________________________________

_____________________________________________________

_________________________________________________

_______________________________________________

_____________________________________________4. Seleccionen un fragmento de la novela leída, en

el que se conozca un personaje por medio de susatributos._____________________________________________

______________________________________________

_______________________________________________

__________________________________________________

______________________________________________________5. Identifiquen un personaje incidental y señalen en qué

momento y con qué propósito aparece en la narración.__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

* Recuerden que lasíntesis de la novelase incluye al finaldel bloque.

Reflexionen en torno a los personajes de su novela:

¿El comportamiento y la forma de ser de los protagonistas cómodeterminó sus acciones y se reflejó en el desarrollo de la novela?Ejemplifiquen su respuesta.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________Localicen a un personaje secundario, cuyas acciones hayan de-terminado algún cambio en la actitud de alguno de los protago-nistas, o bien, con su intervención, se modificó la trama. Ilustrensu respuesta.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________¿Qué acciones de un personaje (protagonista, secundario oincidental) fue determinante para el desenlace de la novela?Den ejemplos en su respuesta.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

El espacio se refiere a aspectos físicos. El autor comunica al lectoren dónde se desarrollan los acontecimientos: una casona, un patio,un hospital, una escuela, la calle, etcétera. En las obras dramáti-cas, éste se muestra en la escenografía. En el relato lo conocemosa través de descripciones mediante un número mayor o menorde datos:

En Las Lomas tenía un baño tres veces más grande que la recá-mara, con las paredes cubiertas de espejos y un tragaluz quehacía entrar el mediodía en el cuarto con la misma fuerza conque entraba en el jardín. Alrededor de la tina, en la que podían


C. Identifica loselementos ycaracterísticas de lanovela: personajes,clasificación ycaracterización.H. Interpreta el nivelintertextual: perso-najes.

Si desean saber algo más sobre la caracterización de los personajes, con-sulten <espaciolibros.com/la-novela-tipos-de-personjes>.

¿Dónde buscar?

Espacio (escenario), ambiente (atmósfera),época, tiempo


caber cinco gentes, había muchas plantas. El baño era mi rin-cón favorito, ahí me escapaba a estar sola.

El ambiente se refiere a aspectos no físicos, es el clima psicológicoque crea el autor para transmitir terror, alegría, tristeza, soledad,etcétera:

Los primeros tiempos del gobierno fueron divertidos. Todoera nuevo, yo tenía una corte de mujeres esposas de los hombresque trabajaban con Andrés. Checo jugaba a que era el gober-nadorcito y las niñas iban a todos los bailes a llamar la atención.Nuestro general nos veía gozar y creo que le daba gusto.

La época es el tiempo histórico en el que se desenvuelven loshechos de la novela. Esta información contextualiza el relato ypermite ubicar las acciones, los personajes, el ambiente y todo loque corresponde a ese momento. Lean los dos ejemplos propues-tos. El primero nos sitúa en la época de la Decena trágica; elsegundo, ubica a los personajes en el tiempo de la expropiaciónpetrolera:

Había conocido a su madre a principios de 1914, cuando fue aMéxico acompañando al general Macías, un viejito que fuegobernador de Puebla tras la renuncia del gobernador consti-tucional, después de que Victoriano Huerta mató a Madero.

Cuando Aguirre nacionalizó el petróleo, el único periódico dePuebla que mostró entusiasmo fue el Avante. Andrés estabafurioso, le parecía una necedad […]. De todos modos, cuandola señora de Aguirre llamó a las mujeres de todas las clasessociales a cooperar con dinero, alhajas y todo lo que pudieranpara pagar la deuda petrolera, Andrés me mandó a formar par-te del Comité de Damas que presidía doña Lupe.

La temporalidad en una narración permite al lector (o a quien loescucha) ubicar la secuencia: el antes y el después, el mientras. Eltiempo no es siempre lineal o cronológico. Con frecuencia el na-rrador no maneja los elementos de la historia en el orden en quesucedieron, sino que lo altera, sigue otro orden, el que llamamosartístico y es aquél en el que presente y pasado se mezclan a tra-vés de evocaciones, de regresiones:

El tiempo se hizo lento. Yo empecé a sentir que llevaba siglossoñando niños y abrazando viejitos con cara de enternecidamadre del pueblo poblano mientras me enteraba por mis her-manos, o por Pepa y Mónica, de que en la ciudad todo elmundo hablaba de los ochocientos crímenes y las cincuentaamantes del gobernador.

C. Identifica los elementos y lascaracterísticas de la novela. Lugar(escenario), ambiente(atmósfera), época,tiempo.H. Interpreta el nivelintratextual.


Con estas informaciones pueden identificar en la novela leída ejem-plos de espacio y de ambiente, de la época (si se menciona en laobra) y del tiempo. Anótenlos en los espacios correspondientes.

Espacio____________________________________________________________

____________________________________________________________Ambiente____________________________________________________________

____________________________________________________________Época

__________________________________________________

________________________________________________Temporalidad______________________________________________

______________________________________________

CCoommppaarrttaann

Al finalizar esta actividad, intercambien trabajos con otrosequipos. Comenten acerca de la pertinencia de los ejem-

plos seleccionados y los comentarios derivados de la reflexión.Fundamenten sus opiniones y respeten las de sus condiscípulos.

Actividades

Para ahondar en el tema de la temporalidad, véase <www.sectorlengua-je.cl/.../El_Tiempo_en_la_Narracion.ppt>.

¿Dónde buscar?

El lunes me quedé en la casa. Durante años no había jugadocon mis hijos. Los encontré listísimos y estuve segura de queno podía tener mejor compañía que sus juegos y sus ocurren-cias mientras Carlos visitaba otra vez a Medida. Pasamos lamañana jugando serpientes y escaleras. Me dieron las dos dela tarde carcajeándome y peleando como chiquita. El martesorganicé todo desde temprano y a las diez…


Como ejemplo, lean la síntesis* del episodio inicial de Arráncamela vida:

¿Cómo se recrearía gráficamente este episodio? Se trabajaríacomo una tira cómica. Se utilizarían varias viñetas con globos enlos que se escriben los diálogos, dibujos en los que aparecerían lospersonajes principales, secundarios e incidentales, marcando laimportancia que tienen dentro de la novela. Por medio de lasviñetas se daría a conocer el ambiente, el lugar, el paso del tiempo.Para ello se echaría mano de los recursos empleados en los dibujos.Este episodio tiene un planteamiento: conocimiento de Andrésy Catalina; desarrollo: Andrés se introduce en la casa y conversacon el papá; clímax: Andrés invita a Catalina a conocer el mar yla lleva varios días a Tecolutla; desenlace: el matrimonio y el des-ayuno en los portales.

* Recuerden que lasíntesis de Arránca-me la vida se hallaal final del presentebloque.

Al igual que en el ejemplo anterior, elijan un episodio de la nove-la leída y preséntenlo gráficamente en una tira ilustrada. Recuer-den incluir todos los elementos intertextuales, para ello:

Seleccionen el episodio que se estructurará con planteamiento,desarrollo, clímax y desenlace.

Actividades

Regresen a la novela que leyeron; seleccionen un episodio pararepresentarlo gráficamente con la inclusión de los elementos in-tertextuales: personajes, ambiente, escenario (lugar), época y lasacciones correspondientes.

Recreación gráficade los elementos de la novela

Catalina conoce a Andrés Ascencio en Puebla, en los portales.Está con sus hermanas y los novios de éstas. El general se sienta conellos y conversa. Los acompaña a su casa y empieza a entrar encontacto con la familia. Poco después invita a Catalina a conocerel mar, le pide que lo acompañe a Tecolutla. Regresan y él deja deir un tiempo por la casa hasta que un domingo invita a toda la fami-lia para que lo acompañen a casarse con Catalina. Después de laboda, un desayuno en los portales.

Las figuras retóricas en la novela

Las novelas son un tipo de obras literarias. La literatura es una de lasbellas artes que crea belleza y despierta emociones y sensaciones.Para que la novela alcance estos valores, se brinda igual importanciaal contenido y al lenguaje. Éste debe poseer ciertas características:predominio de la función poética, uso de formas connotativas, ori-ginalidad en el uso de los vocablos y de los recursos retóricos.

Planeen el número de viñetas necesarias para mostrar el conte-nido que relatarán.

Estructuren cada viñeta e incluyan los elementos intertextualesrelevantes.

Redacten los textos de diálogo que se incluirán en los globos.

Pueden utilizar no sólo dibujos, sino recortes de publicacionesy fotografías, también coloreen.

Elaboren las viñetas en un tamaño adecuado para que seanapreciadas cuando las coloquen sobre la cartulina y las expon-gan en las paredes del salón, a manera de friso para que todoel grupo las observe.

Con la siguiente lista de cotejo evalúen su trabajo y el de suscompañeros(as).


H. Recrea los ele-mentos de la novelaen ejemplificacionesgráficas.C. Identifica el nivelretórico.

Sí No• ¿Se da a conocer el episodio seleccionado con plantea-

miento, desarrollo, nudo y desenlace?• ¿Se utilizaron recursos de las tiras ilustradas para trasmitir las

emociones y sentimientos de los personajes y el ambienteen que se desarrolla la acción?

• ¿Existe coherencia en el desarrollo del contenido del epi-sodio a través de las viñetas?

• ¿Se da a conocer el(los) lugar(es) donde se desarrollan loshechos?

• ¿Se advierte la originalidad y formas creativas en la pre-sentación del episodio?

• ¿Se distingue la importancia de los personajes principales,secundarios e incidentales?

• ¿Se advierte con claridad la temporalidad a través de lasimágenes?

Lista de cotejo para revisar la inclusión en viñetas, de los elementos intratextuales del fragmento de una novela

La novela y el contexto cotiadiano

Las novelas son textos narrativos, relatan una sucesión de accio-nes que se desarrollan en diferentes contextos. En nuestro diariovivir tomamos conocimiento de multitud de hechos que pode-mos narrar: una noticia del periódico, algo que sucedió el díaanterior, las vacaciones, la anécdota de algo vivido solos o encompañía… Si estos hechos se analizan, se advierte que en todosse pueden identificar los aspectos contextuales e intertextualespropios de la novela.

Realicen una actividad similar a la ejecutada sobre un episodiode la novela que leyeron. Ahora representarán (gráficamente),los elementos y características de la novela, en asociación con sucontexto cotidiano.

Recuerden que las imágenes trasmiten ideas, dan a conocer he-chos, presentan ambientes, dan idea del tiempo, muestran espa-cios y escenarios. Utilícenlas para ilustrar aquello de su contextocotidiano que relatarán. Consideren la estructura del relato y aeso añadan todos los elementos característicos de la novela.

Trabajen en pliegos de cartulina, en los que mostrarán al restodel grupo el trabajo realizado. Recurran de nuevo a las paredes

En el tercer bloque, al comparar las características lingüísticas dela fábula y la epopeya, revisaron los recursos retóricos más comu-nes. Allí se presentó una información teórica que aplicaron alresolver el ejercicio. Regresen a esa parte antes de continuar.

Recuerden que los recursos retóricos, también llamados figurasliterarias, son ciertas desviaciones intencionales y estructuralesque afectan a la forma de utilizar el lenguaje, con el fin de lograrun mayor valor estético y expresivo. Son maneras de expresarsediferentes a las habituales. Se utilizan más en la poesía que en laprosa, pero también en ésta suelen presentarse.

El uso de voces connotativas y recursos retóricos forman parte delestilo del autor, la corriente literaria a la que pertenece la obra yel tipo de contenido con el que se trabaja. El estilo es el conjuntode características o rasgos diferenciales que distinguen una forma deescribir de otra. Así, Ángeles Mastretta escribe sencillamente, tra-ta de recrear la cotidianidad de Catalina y la mezcla con la polí-tica de la época. Esto lo hace en un estilo directo, recreando elhabla de la gente de ese tiempo, de acuerdo con su estratosocioeconómico.


H. Analiza los ele-mentos y caracterís-ticas de la novelacomo prototipos delcontexto cotidiano.D. Explica los ele-mentos característi-cos de la novela alintegrarlos a unasituación de la vidacotidiana.E.A. Representa enforma ilustrada loselementos quecaracterizan a lanovela en asociacióncon su contexto cotidiano.


Continúen trabajando con la novela leída. El ejercicio que haránimplica utilizar, en la obra seleccionada, las informaciones conque cuentan sobre la relación con el nivel contextual, intratex-tual y retórico. Lo relativo a los dos primeros niveles lo tienen yarevisado en este sexto bloque en la parte correspondiente a laestructura interna y externa de la novela.

Retomen esxs datos y hagan observaciones al respecto del nivelretórico. Trabajen en hojas sueltas para integrar este análisis alportafolio.

Utilicen como ejemplo el análisis literario de Arráncame la vida,que se ofrece a continuación, para que escriban el la novelaleída.

del aula para colocarlas en una especie de mural o friso. Combi-nen palabras con imágenes, utilicen mucho color, dibujen, recorteny peguen. Es un trabajo creativo. Para valorarlo, utilicen la mismalista de cotejo que usaron para el ejercicio anterior.

Actividades

Incluyan en su portafolio una copia del trabajo sobre la represen-tación gráfica de una situación cotidiana. Anexen un texto queincluya el proceso de elaboración y los problemas para realizarlo:

¿Cómo integraron los niveles de la novela con un sucesode su vida diaria y los presentaron gráficamente? Anotenlo más importante de las discusiones y por qué tomaronla decisión de diagramarlo así.

¿Qué aprendizajes lograron con este trabajo?

¿Qué dudas los asaltaron durante la ejecución de la obra?

¿Qué información requerida no recibieron? Si afrontaroneste problema, ¿cómo lo solucionaron?

Portafolio


La trama de Arráncame la vida está estructurada en 26 capítulos sin título, señalados sólo con unnúmero y una viñeta. El narrador es la protagonista, Catalina Guzmán, que relatará su vida desdelos quince años en que contrae matrimonio con el general Andrés Ascencio, hasta que éste muere,momento en que tiene poco menos de cuarenta años.

Desde el inicio de la obra se advierte que el contexto histórico será el telón de fondo de la narra-ción. Ella lo expresa cuando dice: “Ese año pasaron muchas cosas en este país. Entre otras, Andrésy yo nos casamos”. El tiempo que permanece casada con el general Ascencio, la lleva a conocer, yen ocasiones a intervenir, en sucesos políticos que, en los primeros tiempos, sólo se relacionan conPuebla, su “patria chica”, y posteriormente, cuando la familia se traslada al Distrito Federal, seextienden al resto del país.

En diferentes momentos de la narración se relatan los sucesos históricos más importantes deltiempo en que Catalina vivió casada con Andrés Ascencio y que corresponden a los años treinta ycuarenta. Así, el general habla de la revolución de 1910, en la que participó y que le sirvió de tram-polín para escalar puestos políticos importantes, hasta llegar al sexenio de Manuel Ávila Camacho(1940-1946), cuyo hermano Maximino pudiera ser el modelo real que la autora tomó para pintarlo.

La posición de Catalina como esposa de un político importante la lleva a conocer lo mismo elmundo de la política y de la gente acomodada, que a tener contacto con la difícil situación social yeconómica de la gran masa del pueblo. Sabe de sus miserias y sufrimientos, de las injusticias deque son víctimas. En la medida de sus posibilidades, intenta remediarlas y así entra en conflicto con-sigo misma al ver que es él, Andrés, quien las propicia. En estas partes de la novela se advierte ladura crítica que la autora hace a la corrupción política que prevaleció en esos años.

Dos son los protagonistas de la novela: Catalina Guzmán y Andrés Ascencio. Además de ellos,aparecen otros secundarios, que en ocasiones son detonantes de situaciones que lleva a la realiza-ción de hechos de importancia. Catalina es una muchacha ingenua, casada con un hombre que casile duplica la edad, inmersa en un proceso de formación que pasa por etapas significativas en su vidade mujer: esposa, madre, esposa engañada, esposa adúltera, primera dama del gobernante de uno delos estados de México y, finalmente, viuda. Andrés Ascencio es el ejemplo de la corrupción delpoder, del demagogo que a través del discurso oficial ofrece y promete cuestiones que, al alcanzarsus fines, no cumplirá. Es cruel, despoja a los dueños de todo lo que desea, que juega con la vidade los demás sin remordimiento. Es autor intelectual de muertes, desapariciones y maltratos. En elcontexto sociocultural, tan marcado por el machismo en esa época, él es uno más de los que ven alas mujeres y si son de su agrado las toman y conservan como una más de sus posesiones.

Son muchos los personajes que desfilan por las páginas de la obra. Algunos, incidentales, cum-plen una función y desaparecen. A otros, como los hijos del general, los vemos crecer y formarse,y de algunos de ellos se conoce su destino. Quizás al que debe darse una mención especial, por latrascendencia que tiene en la vida de Catalina, es a Carlos Vives.

La historia es narrada desde una perspectiva femenina; su estructura es lineal, de una sencillezen los planteamientos y la forma de narrar, así como un estilo sin complejidad formal. Los escena-rios cambian: varias casas en Puebla, la estancia en el D.F., la casa en Acapulco. Todos estos sitiosse dan a conocer a través de descripciones en momentos extensas, en otros, simples pinceladas. Enla novela, el tiempo fluye, corre y los hechos se van ubicando en diferentes momentos históricos.Se advierte en la alusión de los hijos que crecen y a los cambios de actitud y puntos de vista deCatalina, que madura a través de las situaciones en que la vida la coloca.


Sí No• ¿Se da a conocer el contexto histórico en que se desarro-

llan los hechos?

• ¿Se mencionan los contextos social y cultural?

• ¿Se describe a los protagonistas?

• ¿Se da información sobre los personajes secundarios?

• A través del análisis, ¿se capta el ambiente que prevaleceen la narración?

• ¿Se señala el tiempo en que suceden los hechos y el espa-cio en que se desarrollan?

• ¿Se habla del narrador?

• ¿Se incluyen conclusiones a manera de juicio personal?

Lista de cotejo para el análisis literario de una novela

D. Analiza la aplica-ción de los diferentesniveles estructuralesde la novela en di-versos textos.E.A. Redacta el aná-lisis literario de unanovela.

CCoommppaarrttaann

Intercambien los ejercicios con otros miembros del equipo, revísenloscon apoyo de la lista de cotejo propuesta. Si lo creen pertinente,hagan correcciones. Incorporen este escrito al portafolio.

Al realizar el análisis, ¿en qué medida les fueron útiles lasactividades realizadas previamente acerca de la estructu-ra interna y externa de la novela?, ¿cómo las utilizaron?

¿En qué medida realizar este análisis aclaró o afirmó suconocimiento de los elementos constitutivos de la novela?Fundamenten su opinión, digan por qué sí o no.

¿Cuáles fueron los aprendizajes logrados?

¿De qué manera la experiencia de este análisis les servirápara redactar textos sencillos involucrando el nivel inter-textual de la novela?

Portafolio


La novela, una forma de expresión artística

Recuerden los elementos que tomaron en cuenta en el quintobloque, cuando determinaron el valor literario del cuento. Re-flexionen sobre todo lo trabajado en este sexto bloque en rela-ción con la novela y júzguenla de acuerdo con la lista de cotejosubsecuente.

Una actividad de cierre

Recuerden las informaciones que ya poseen sobre los nivelesestructurales en la novela. En este mismo bloque partieron de unsuceso cotidiano para aplicar ambos niveles y presentar gráfica-mente la trama.

En esta nueva actividad redactarán un texto prescindiendo de lasimágenes. Al escribirlo, considerarán todos los elementos de los ni-veles contextual e intertextual. Las sugerencias recibidas pararealizar el ejercicio anterior con imágenes, también son válidaspara éste, consúltenlo en la parte de “La novela y el contextocotidiano”.

Anoten

¿Qué rasgos de la novela la convierten en una expresión artística?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

Sí No• Es un texto creativo.

• Tiene un mensaje, trasmite belleza que se capta de mane-ra personal o social.

• Crea algo bello que despierta emociones y sensaciones.

• Es fruto de una actividad intelectual.

Lista de cotejo para clasificar la novela como una creación artística

C. Distingue lanovela como unaforma de expresiónartística.

D. Practica la aplica-ción de los diferen-tes niveles estructu-rales de la novela enla redacción de tex-tos sencillos.

E.A. Redacta textossencillos, involucran-do el nivel intertex-tual de la novela.


Como es un trabajo de redacción, recuerden sus característicasprincipales:

Hagan borradores.Distribuyan el contenido en párrafos y revisen la progre-sión temática entre uno y otro.Utilicen la puntuación adecuada y cuiden la ortografía.

Trabajen en hojas sueltas para integrarlas en el portafolio.

Adjunten su redacción a una hoja de comentario en la que indi-quen lo siguiente:

Portafolio

¿De qué manera la elaboración de

estos escritos, con apoyo gráfico o

sin éste, los ayudó a afirmar su co-

nocimiento sobre los niveles estruc-

turales de la novela?

¿Qué problemas afrontaron en su

realización individual y cómo los re-

solvieron?

¿Qué influyó y condicionó la selec-

ción de la temática examinada?


Arráncame la vida (síntesis) de Ángeles Mastretta

Es una novela en la que se mezclan la historia, la política, el poder, la ambición, lacorrupción y el amor. Los protagonistas son el general Andrés Ascencio (enquien se reconstruye parte de la vida y los excesos del general Maximino ÁvilaCamacho) y una joven pueblerina e ingenua, Catalina Guzmán. La acción se des-arrolla entre los años treinta y cuarenta. La narradora es a la vez la protagonista. La novela se inicia cuando, en los portales de la ciudad de Puebla, el generalconoce a una jovencita de catorce años, se interesa por ella y logra ser admitidoen el seno de la familia. Aprovechándose de la ingenuidad de la joven, la invitaa conocer el mar, se la lleva a Mazatlán, donde la pareja tiene relaciones. Al tér-mino del paseo, Catalina regresa a su casa.

Muchos son los que informan a su familia de la compleja personalidad delgeneral Ascencio, (sin escrúpulos ni conciencia), pero también poseedor de unacierta fascinación que conquista no sólo a Catalina, sino a mucha otra gente con la quese vincula, hace que no encuentre oposición al matrimonio, que se celebra unmes después del viaje a Mazatlán.

La vida de la pareja se desliza sin tropiezos, Catalina ignora las actividadespolíticas de Andrés, que poco a poco lo separan de su esposa. Cuatro años des-pués, se embaraza y Ascencio se aleja de ella durante los nueve meses de gestación.En este tiempo, Catalina se consuela con el cariño de un amigo de su infancia, quele brinda apoyo en ese periodo.

Al mes de haber nacido su hija Veranda, Andrés se presenta en su casa condos niños, hijos de su primer matrimonio, y sobre cuyo origen cuenta una dra-mática historia, que no es verdadera. A lo largo de sus años de matrimonio, elgeneral llevará a su casa a los numerosos hijos que ha tenido con otras mujeres,Catalina los aceptará de buen grado.

Al paso del tiempo, la personalidad de Catalina evoluciona paralelamente a lasactividades políticas de Andrés, quien, acompañado de su esposa, realiza unagira por todo el estado de Puebla, del que llega a ser gobernador. Durante el ejer-cicio de su gobierno, abundan las arbitrariedades, abusos, despojos, desaparicionesy asesinatos. Catalina se convierte en intercesora de muchas de aquellas victimasdel poder y la fuerza que ejerce su marido.

Termina el mandato de Andrés en Puebla y la familia se traslada a la capitaldel país. Catalina no es ya la niña ingenua, sino una mujer completa que inter-viene de manera consciente en los asuntos de su esposo. En una ocasión, cami-nando por la avenida Juárez escucha música en el Palacio de Bellas Artes y entraa escuchar. El director de la orquesta sinfónica es Carlos Vives, recién llegadode Europa y amigo de Andrés, razón por la que empieza a frecuentar la casa ytermina enamorado de Catalina, quien le corresponde. Sin embargo, este roman-ce no dura mucho, enterado Andrés decide suprimir a su rival y éste aparecemuerto con un tiro en la nuca.

Andrés sigue involucrado en la política. Su amigo y compadre, RodolfoCampos (Fito), se convierte en presidente de la república. Los años han pasado,las hijas del general se han convertido en mujeres y empiezan a dejar la casa, unascasadas y alguna al convento. Las relaciones entre los dos esposos empiezan a

distanciarse. Catalina ha logrado independizarse: tiene su propio coche y unacuenta en el banco para sus gastos, los de sus hijos y su casa. Conoce a un artistade cine con el que entabla una relación. El general compra una casa en Acapulcoa la que nunca va y de la que se ella se apropia.

El tiempo cambia a los hombres. Ascencio no es ya el amigo y consejero delpresidente. Sus amigos reciben ataques en el periódico. Ascensio encuentra cadavez más motivos para estar disgustado con su compadre. En estas condiciones,Catalina recuerda haber recibido un té especial que levanta el ánimo y da fuer-zas, regalo de una mujer agradecida. El general se acostumbra a consumirloregularmente, a pesar de que una sirvienta le advierte que tomarlo es peligroso.

Catalina sigue distanciada y un año nuevo, en Acapulco, con toda la familiareunida, se presenta intempestivamente Andrés. Está avejentado y exagerada-mente delgado. Se da la reconciliación. Regresan a Puebla, allí el general conti-núa involucrado en asuntos políticos. En una ocasión, recibe un homenaje enTehuacán. A su regreso se siente mal, enfermo. Es el fin. Andrés Ascencio mueredespués de haber testado dejando todo a Catalina, que lo distribuirá entre lasnumerosas mujeres e hijos que le sobreviven.


Batallas en el desierto

La trama de esta novela se ubica en el año 1948, que señala la modernización de México, el inicio deuna era de industrialización. Se enmarca en un contexto social y político; describe los problemas del go-bierno de Miguel Alemán, la influencia de Estados Unidos en la cultura popular, la entrada de unaserie de productos e instituciones que desplazan lo que hasta ese momento constituía lo tradicional.

Es la historia de Carlos, un adolescente de la colonia Roma, en la ciudad de México, que despier-ta al amor. La novela está escrita en primera persona, siendo un Carlos adulto el que narra sus experien-cias. Carlos conoce a Mariana, la madre de un compañero de escuela, quien despierta en él una seriede sentimientos y sensaciones nunca antes experimentadas, el resultado: se enamora. La situación noes sencilla. Carlos desea comunicar a Mariana lo que siente por ella. Para lograrlo, falta a la escuela.Padres, maestros y compañeros crean un ambiente de culpabilidad y angustia en el adolescente, quiense ve obligado a dejar el plantel.

Pasan los años. Carlos sale del país a estudiar y no vuelve a saber de Mariana. La ciudad se con-vulsiona por un temblor. Ya nada es igual. Cuando regresa, encuentra a un antiguo condiscípulo quele comunica noticias dramáticas acerca de Mariana. Desesperado, Carlos trata de encontrarla, no dacrédito a lo que le han relatado, busca la casa a la que tantas veces fue, pero todo se ha esfumado,nada parece haber existido, sólo encuentra el olvido en un México desaparecido.

Esa parte del relato destila toda la nostalgia que se siente ante una añorada ciudad irreversible-mente perdida, los platillos locales, las bebidas, los populares programas radiofónicos, los cines, todose va y lo sustituyen cosas venidas de fuera. Esas memorias se vuelven conscientes en el Carlos narra-dor que contempla cómo se fue su infancia y todo lo que en ese momento llenó su vida.

Esta novela muestra el mundo de la niñez, la adolescencia y el apocalíptico deterioro de la ciu-dad de México. Está narrada en primera persona, lo que permite al autor introducir al lector en la pielde un joven que no entiende el mundo de los adultos; el adolescente que despierta al sentimiento del amory que no comprende cómo, el enamorarse de la mamá de su amigo y hacérselo saber, puede ser algotan conflictivo. La obra destaca por la sensibilidad con la que el autor trata el problema de Carlos yla nostalgia con la que habla de un México ya ido, y del que, para él, sólo queda, flotando en el aire,la melodía de una canción: “Por hondo que sea el mar profundo...”.

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

En este sexto y último bloque revisaron e interpretaron los nivelesestructurales de la novela, su desarrollo histórico, además deponer en práctica actividades de análisis y redacción, a veces conapoyos gráficos, otras en forma escrita. Para que conozcan en quémedida han logrado en las competencias previstas; trabajen conla síntesis y un fragmento de Las batallas en el desierto de JoséEmilio Pacheco, en la que identificarán el nivel contextual e in-tertextual.


Capítulo XII. Colonia Roma

Hubo un gran temblor en octubre. Apareció un cometa en noviembre. Dijeronque anunciaba la guerra atómica y el fin del mundo o cuando menos otra revo-lución en México. Luego se incendió la ferretería La Sirena y murieron muchaspersonas. Al llegar las vacaciones de fin de año todo era muy distinto para noso-

tros: mi padre había vendido la fábrica y acababande nombrarlo gerente al servicio de la empresanorteamericana que absorbió sus marcas de jabo-nes. Héctor estudiaba en la Universidad de Chi-cago y mis hermanas mayores en Texas.

Un mediodía yo regresaba de jugar tenis en elJunior Club. Iba sentado en la banca transversal deun camión Santa María cuando, en la esquinade Insurgentes y Álvaro Obregón, Rosales pidiópermiso al chofer y subió con una caja de chiclesAdams. Me vio. A toda velocidad bajó apenadísi-mo a esconderse tras un árbol. Rosales, el niño máspobre de mi antigua escuela, hijo de la afanadorade un hospital. Todo ocurrió en segundos. Bajé delSanta María ya en movimiento, Rosales intentó es-capar, fui a su alcance. Escena ridícula: Rosales,por favor, no tengas pena. Está muy bien que tra-bajes (yo que nunca había trabajado). Ayudar a tumamá no es ninguna vergüenza, todo lo contrario

(yo en el papel de la Doctora Corazón desde su Clínica de Almas). Mira, ven, teinvito un helado en La Bella Italia. No sabes cuánto gusto me da verte (yo el magná-nimo que a pesar de la devaluación y de la inflación tenía dinero de sobra). Rosaleshosco, pálido, retrocediendo. Hasta que al fin se detuvo y me miró a los ojos.

No, Carlitos, mejor invítame una torta, si eres tan amable. No me he desa-yunado. Me muero de hambre. Oye ¿no me tienes coraje por nuestros pleitos?Qué va, Rosales, los pleitos ya qué importan (yo el generoso, capaz de perdonarporque se ha vuelto invulnerable). Bueno, muy bien, Carlitos, vamos a sentarnosy platicamos.

Cruzamos Obregón, atravesamos Insurgentes. Cuéntame: ¿Pasaste de año?¿Cómo le fue a Jim en los exámenes? ¿Qué dijeron cuando ya no regresé a clases?Rosales callado. Nos sentamos en la tortería. Pidió una de chorizo, dos de lomoy un Sidral Mundet. ¿Y tú, Carlitos: no vas a comer? No puedo: me esperan enmi casa. Tráigame por favor una coca bien fría.

Si desean conocer ese México aparentamente desaparecido, iden-tificarse con un joven adolescente que despierta al amor y sabercuál es la reacción de los que lo rodean cuando se enteran delestado anímico en que se halla, busquen esta breve novela en labiblioteca de su población, con la siguiente ficha: José Emilio Pa-checo, Las batallas en el desierto, 11ª ed., México, Era, 1992.


Trajeron el servicio. Hambre atrasada y ansiedad: Rosales devoraba. Pre-guntó: ¿Pasaste de año a pesar del cambio de escuela? En la sinfonola terminó laMúcura y empezó Riders in the Sky. Rosales tragó saliva, torta, sidral. Temí quese asfixiara. Bueno, Carlitos, es que, mira, no sé cómo decirte: en nuestro salónse supo todo. ¿Qué es todo? Eso de la mamá. Jim lo comentó con cada uno denosotros. Te odia. Nos dio harta risa lo que hiciste. Qué loco. Para colmo,alguien te vio en la iglesia confesándote después de tu declaración de amor. Y enalguna forma se corrió la voz de que te habían llevado con el loquero.

No contesté. Rosales siguió comiendo en silencio. De pronto alzó la vista yme miró: Yo no quería decirte, Carlitos, pero eso no es lo peor. No, que otro tediga. Déjame acabarme mis tortas. Están riquísimas. Llevo un día sin comer.Rosales, de verdad lo siento; pero eso no es asunto mío y no tengo por qué meterme.Come lo que quieras y cuanto quieras —yo pago— pero dime qué es lo peor.

Bueno, Carlitos, es que me da mucha pena, no sabes. Anda ya de una vez.Rosales; habla, di lo que me ibas a decir. Es que, mira, Carlitos, no sé cómodecirte: la mamá de Jim murió. ¿Murió? ¿Cómo que murió? Sí, sí, Jim ya no estáen la escuela: desde octubre vive en San Francisco. Se lo llevó su verdaderopapá. Fue espantoso. No te imaginas. Parece que hubo un pleito o algo con el señorese del que Jim decía que era su padre y no era. Estaban él y la señora —se lla-maba Mariana ¿no es cierto?— en un cabaret, en un restorán o en una fiesta muyelegante en Las Lomas. Discutieron por algo que ella dijo de los robos en elgobierno, de cómo se derrochaba el dinero arrebatado a los pobres. Al señor nole gustó que le alzara la voz allí delante de sus amigos poderosísimos y la abo-feteó delante de todo el mundo y le gritó que ella no tenía derecho a hablar dehonradez. Mariana se levantó y se fue a su casa en un libre y se tomo un frascode Nembutal o se abrió las venas con una hoja de rasurar o se pegó un tiro o hizotodo esto junto, no sé bien cómo estuvo. El caso es que al despertar Jim la encon-tró muerta, bañada en sangre. Por poco él también se muere de dolor y del susto.Se enteró toda la escuela. Hubieras visto el montonal de curiosos y la Cruz Verdey el agente del Ministerio Público y la policía. Yo no me atreví a verla muerta,pero cuando la sacaron en camilla las sábanas estaban todas llenas de sangre.

Rosales, no es posible. Me estás vacilando. Todo eso que me cuentas loinventaste. Lo viste en una película mexicana de las que te gustan. Lo escuchas-te en una radionovela cursi de la XEW. Esas cosas no pueden pasar. No me hagasbromas así por favor.

** ** **Qué antigua, qué remota, qué imposible esta historia. Pero existió Mariana, existióJim, existió cuanto me he repetido después de tanto tiempo de rehusarme a en-frentarlo. Nunca sabré si el suicidio fue cierto. Jamás volví a ver a Rosales ni anadie de aquella época. Demolieron la escuela, demolieron el edificio de Mariana,demolieron mi casa, demolieron la colonia Roma. Se acabó esa ciudad. Terminóaquel país. No hay memoria del México de aquellos años. Y a nadie le importade ese horror quién puede tener nostalgia. Todo pasó como pasan los discos enla sinfonola. Nunca sabré si aún vive Mariana. Si viviera tendría sesenta años. José Emilio Pacheco, “Capítulo XII. Colonia Roma” (fragmento), en Las batallas en el desierto, México,Biblioteca Era, 1992, pp. 58-68.



Tema central que se desarrolla en la novela.____________________________________________________________

¿En qué momento histórico se desenvuelve la trama de la novela? ____________________________________________________________

¿Qué pasa en la sociedad mexicana en el momento histórico enel que progresa la trama de esta obra?

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¿Qué se refleja en Las batallas... respecto de creencias, costum-bres, ideología de la época, así como del entorno donde se des-arrolla la obra?

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¿Quién relata la historia?____________________________________________________________

¿Quién (o quiénes) es (son) el (los) protagonista(s)?____________________________________________________________

Mencionen dos personajes secundarios.____________________________________________________________

¿En qué lugar(es) ocurren los hechos narrados?____________________________________________________________

¿Qué suceso constituye el clímax o nudo?____________________________________________________________

¿Cuál es el desenlace?____________________________________________________________

Esta técnica pertenece al grupo de las que se llevan a cabo en una mesa de expositores, con unsolo representante de cada equipo. Aun cuando es un participante por equipo, cabe conside-rar que en el trabajo realizado en los pequeños grupos todos participarán activamente paraexpresarse cada vez mejor en forma oral. Esto sólo lo lograrán si ejercitan este aspecto vinculadocon las experiencias y necesidades como individuos sociales. Igualmente, todo el equipo parti-cipará en la preparación del contenido de lo que el(la) compañero(a) designado(a) expondrá.

Esta técnica tiene dos fases:

Primera: en cada equipo se comenta el tema a tratar, se investiga para enriquecer loque se sabe al respecto y todos los miembros del grupito participan en la recoleccióndel material. Segunda: del seno del equipo se escoge a uno de sus miembros, quien llevará a unamesa de expertos todo el material trabajado con sus compañeros, así como muy claraslas ideas que expondrá.

Esta técnica requiere un moderador, que puede ser otro(a) alumno(a). Su función será similara la que ha desempeñado en el debate y en el foro: conceder la palabra, centrar la discusióncuando se desvían del tema, intercalar algunas preguntas aclaratorias o enriquecedoras, con-trolar el tiempo…

El panel tiene la característica de que, al ser una conversación informal, los expertos no tienenque intervenir en un orden fijo, sino que pueden interrumpirse para enriquecer o refutar lo queotro experto dice. Al concluir la participación de los miembros en la mesa de discusiones, se pro-picia la intervención de todos los miembros del grupo que participarán, con la conducción delcoordinador, pero no necesariamente con la de los miembros de la mesa.

El panel

El panel

se caracteriza por

requiere

se lleva a cabo

para

de un trabajo previo deinvestigación y consulta

dentro de cadaequipo

en una mesa de exper-tos con representantesde todos los equipos

un coordinador que ordenala conversación, intercala pre-guntas aclaratorias y contro-la todo el tiempo.

un representante decada equipo, quienes

desarrollan el(los)tema(s) propuesto(s).

nombrar un represen-tante que lleve lasideas del equipo a lamesa de expertos.

su carácterde conversación

informal

participa

se realiza

frente a todoel grupo.

161Apéndice

ApéndiceApéndice

Por ejemplo, se selecciona uno de los temas entre los propuestos por los alumnos:¿……………………………………………….?

Cuando se empieza a advertir que son varios los deseosos de participar, el moderador concedela palabra, según la vayan solicitando. El(la) moderador(a) señala la forma en que deben inter-venir los participantes y propiciará que las opiniones vertidas se vayan encadenando lógica-mente y siempre dentro del asunto a tratar. La primera participación será punto de partida paralas demás aportaciones. Después de escucharla, el(la) moderador(a) preguntará: ¿quién quiereabundar sobre lo que dijo el compañero? O bien, ¿alguien quiere hacer, en torno al tema, uncomentario diferente? Y así se irán enlazando las intervenciones.

Quien modere evitará los diálogos y procurará que los comentarios no se salgan del tema, aunqueciertas cuestiones, no totalmente vinculadas con éste, se irán enriqueciendo. Es natural que surjanideas contradictorias, pero se debe recordar que no se trata de convencer, sino de dar a cono-cer lo que cada uno piensa al respecto.

Hasta que un tema esté totalmente discutido y nadie quiera decir nada al respecto, se pasa a otroasunto. La persona que funja de moderador(a), para dar concluido el asunto preguntará,¿nadie quiere ya intervenir? Y de esta manera se sigue con otro tema. Es pertinente un comen-tario grupal sobre la experiencia vivida al participar en un foro. Asimismo, tras una reflexión yanálisis, señalar lo que para cada participante fue positivo o negativo de ese tipo de trabajo.

162 Apéndice

Participar en un foro significa ejercitar la capacidad de expresar sus puntos de vista sobre unasunto y exponerlos de tal manera que, con fundamentos adecuados, los sostengan. No se tratade convencer, sino de dar a conocer lo que piensan al respecto.

Aquí la preparación del tema podría iniciarse con una lluvia de ideas sobre el tema a tratar, de talmodo que lo que el grupo en su totalidad aporte se anote en el pizarrón. Ese material se comen-ta y se seleccionan los temas de los que la mayoría querría expresar sus opiniones. Se escogeránlos asuntos sobre los cuales el grupo tengan algo que decir; no se puede trabajar con cuestionesque no enriquezcan o no retroalimenten a todos, además de propiciar el intercambio de ideas.Recuérdese que el foro es una técnica en la que participa todo el grupo.

Esta técnica requiere un moderador, que puede ser el maestro o maestra, o bien un miembrodel grupo: su tarea consiste en conceder la palabra a quien lo solicite, para que exista un ordenen las participaciones. En esta actividad, todos los que deseen exponer sus opiniones, solicita-rán su turno para que se les conceda la palabra. El resto del grupo escuchará lo que sus com-pañeros expongan para rebatirlo, enriquecerlo o señalar que concuerdan en ello.

Una de las tareas del (de la) moderador(a) es cuidar que quienes toman la palabra no se desvíendel tema o lo asocien con ideas ajenas al asunto en discusión. Cuando un(a) compañero(a) nose exprese con suficiente claridad, el(la) moderador(a) le pedirá que se explique mejor.

Se recomienda no hacer un gran listado de asuntos a comentar. Una de las características delforo es que, una vez iniciado el trabajo sobre un asunto, no se pasa a otro hasta que éste hayasido suficientemente tratado y nadie tenga ya nada que decir al respecto.

El foro

Cómo se realiza un foro

163Apéndice

Esta técnica se aplica después de un trabajo en corrillos o grupitos. Se fundamenta en la posi-bilidad de fragmentar, para estudiar profusamente, una información total y volver después atener una visión global analizada y trabajada. Esta última parte se considera propiamentecomo reja o rejilla.

Cuando el maestro determina la extensión del material de estudio, lo divide en tantas partescuantos grupitos formará, procurando, en la medida de lo posible, que los equipos sean deigual número de miembros. En esa primera parte del trabajo, los integrantes del corrillo estu-dian, analizan y comentan el contenido que les tocó. En este momento, el alumno se aproximasólo a una parte de la totalidad del objeto de estudio, pero lo hace a profundidad. Como pasa-rán a un nuevo corrillo en el que darán a conocer lo trabajado en su grupo inicial, todos toma-rán notas, pues en la siguiente etapa de trabajo fungirán como expositores. La reja es unaherramienta didáctica para llevar a cabo la puesta en común.

La reja o rejilla

La reja consiste en formar corrillos nuevos integrados por uno o más de los miembros de cadapequeño grupo previamente formado. Cada miembro de los nuevos equipos se convierte en uninformante de lo que ocurrió o se opinó en el grupo del que antes formó parte. Al trabajar estaetapa, el alumno integra globalmente el material de estudio.

Para pasar a la reja, los miembros del grupo se numeran sucesivamente. Es muy importante quelos primeros equipos se hayan formado con igual número de integrantes. Se diagrama en elpizarrón un cuadro en cuya parte superior se escriben tantas letras como nuevos grupitos vayana formarse, siempre considerando que en todos habrá elementos de los primeros grupos. Des-pués se colocan en forma sucesiva los números asignados a los estudiantes. Los nuevos gruposse integran con los alumnos cuyo número se ubique en forma vertical debajo de cada letra.

Ejemplo: un grupo de 57 alumnos se dividió en seis equipos de seis participantes y tres de siete.La reja se formará con el mismo número de grupitos que trabajaron la etapa inicial. El diagra-ma quedará de la siguiente manera:

Los alumnos cuyo número está en la columna A pertenecen a ese nuevo corrillo: 1, 10, 19, 28,37, 46, 55, y así todos los demás. Con la reja el grupo queda enterado de lo realizado en todoslos corrillos. Equivale a una sesión plenaria. En este nuevo grupito, los integrantes redactarn uninforme, una síntesis o un producto que muestre las conclusiones obtenidas o la informaciónrecabada. Al finalizar el trabajo en el segundo pequeño grupo, puede regresarse al corrillo ini-cial para cotejar la información obtenida en el segundo equipo.

¿Cómo se pasa del corrillo a la reja?

A B C D E F G H I

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