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Lo que dicen los jóvenes que dejaron los estudios sobre el poder de las relaciones personales
Informe de seguimiento sobre No los Llamemos Desertores Escolares
Center for Promise | 1
¿QUÉ ES UN DESERTOR?No se puede resolver un problema si no se entiende, previamente, en que consiste el problema.
Al ser la principal organización de la campaña GradNation que tiene como objetivo aumentar las tasas de
graduación de la escuela secundaria, consideramos que era nuestra obligación entender profundamente
por qué los jóvenes abandonan la escuela antes de graduarse. Es por eso que el año pasado simplemente
les formulamos esa pregunta y escuchamos atentamente sus respuestas.
Los jóvenes que abandonaron la escuela secundaria antes de graduarse nos contaron que sus vidas eran
terriblemente difíciles y exigentes, a menudo marcadas por el abuso, la falta de vivienda, el abandono, el
hambre, la violencia y la enfermedad.
También conocimos que los jóvenes sentían que la palabra “deserción” no era un término justo o
exacto. Era cierto que habían abandonado la escuela antes de graduarse, pero dado todo lo que estaba
sucediendo en sus vidas, sus decisiones parecían razonables e, incluso, responsables. Y que, a pesar de que
habían abandonado la escuela, todavía tenían aspiraciones y mucha determinación. Ellos no quieren ser
catalogados como desertores o perdedores, que es lo que el término “desertar” implica.
Con esa advertencia en mente, titulamos nuestro informe: “No los llamemos desertores”.
El año pasado los jóvenes también nos expresaron lo que significaba para ellos contar con escasas
relaciones. Nos explicaron que habían buscado las relaciones de apoyos que necesitaban y no encontraron
ninguno.
Así que este año, con el apoyo entusiasta de nuestros socios de Target, nos dispusimos a conocer con más
profundidad las razones por las cuales los jóvenes necesitan relacionarse con adultos. Nos preguntamos:
¿Qué tipo de apoyo necesitan? ¿Qué podrían hacer los adultos y los amigos para ayudarlos a permanecer
en la escuela o que retornen a ella después de haberla abandonado, y para alentarlos a reiniciar su vida?
Dijeron que necesitan que los respeten sin juzgarlos. Necesitan recursos, por ejemplo, pases de autobús
o que los lleven a la escuela, una comida, un trabajo, una oportunidad. Necesitan personas que les
demuestren cariño a través de acciones y no de palabras. Necesitan un fuerte apoyo, un ancla, no un
héroe. Necesitan una red de apoyo, y pertenecer a una comunidad saludable.
Si el informe de este año nos ha enseñado algo, es que los jóvenes quieren y necesitan que los sigamos
apoyando y que todas las acciones o inacciones son sumamente importantes.
Las relaciones son vehículos poderosos para impulsar el crecimiento, sobre todo para aquellos jóvenes que
viven circunstancias difíciles. Sin embargo, muchos jóvenes no tienen suficientes relaciones estables con
adultos que los protejan y les ayuden a conseguir los medios que necesitan para lograr la graduación y
una posterior carrera universitaria. Las relaciones escasas no significan falta de amor o de núcleo familiar,
sino falta de acceso a conexiones humanas sostenibles que puedan conducirlos hacia un futuro mejor.
Está en nosotros hacer que estos objetivos se cumplan.
Atentamente,
John Gomperts
Presidente y CEO
America’s Promise Alliance
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CAMBIAR LAS ADVERSIDADESActualmente muchos jóvenes enfrentan considerables dificultades para seguir estudiando y, por
lo tanto, para lograr graduarse. Sin embargo, la educación es un medio poderoso para salir de
la pobreza y lograr oportunidades económicas y una vida de calidad. La educación es, también,
fundamental para crear líderes instruidos y una fuerza laboral calificada para el futuro. Como adultos
solidarios, debemos hacer algo más que ayudar a los jóvenes a superar las adversidades. Necesitamos
cambiarlas.
Es por eso que Target se enorgullece en ofrecer su fuerte apoyo para encontrar los medios
apropiados a los efectos de lograr que los jóvenes retornen a la escuela, se gradúen y,
eventualmente, ingresen en la universidad o a una institución postsecundaria lo que les permitirá
tener una vida plena y saludable.
En Target, creemos que todos los niños merecen recibir una educación de calidad,
independientemente de la raza o el nivel socioeconómico. Para manifestar nuestro apoyo, nos
hemos comprometido a recaudar mil millones de dólares para esta causa - una inversión que
cumpliremos hacia finales de este año. Los miembros de nuestro equipo donaron más de un millón
de horas de trabajo voluntario, a nivel nacional, en 2014. Utilizamos nuestra fortaleza, como lo haría
un comerciante minorista a nivel nacional, para fomentar asociaciones públicas y privadas, convocar
a líderes intersectoriales y elevar la conciencia sobre la importancia de la educación. Apoyamos con
firmeza a nuestros socios, por ejemplo, la America’s Promise Alliance, para que logren el objetivo de
ayudar a que todos los niños desarrollen su máximo potencial.
Pero, también, hay algo que todos podemos hacer, ya sea como padres, educadores, líderes de una
entidad sin fines de lucro o ciudadanos comprometidos: Debemos intensificar nuestra ayuda para
convertir las adversidades en oportunidades, por ejemplo, conseguirles el servicio de cuidar un niño
para que los padres puedan trabajar, presentarles a un posible empleador, y otras oportunidades.
Conviértase en fuerte sostén, como lo hice yo con un estudiante de mi comunidad, o descubra otra
forma de ayudar y proteger a un joven, de la misma manera que muchos adultos lo hicieron conmigo
cuando yo era joven.
Una educación interrumpida no tiene que ser el final del trayecto hacia el aprendizaje Tenemos
que mostrarles a los jóvenes que nos preocupamos por su bienestar general. Podemos ayudarles
a superar el caos de sus vidas y conectarlos con relaciones de ayuda permanentes, mostrarles
experiencias y ayudarlos a obtener los recursos que necesiten. Queremos que sepan que la educación
es importante y que ellos, también, son importantes.
Respetuosamente,
Laysha Ward
Encargada del Área de Responsabilidad Social
Vicepresidenta Ejecutiva, Target
Center for Promise | 3
INTRODUCIÓNEste informe analiza, desde el punto de vista de los mismos
jóvenes, los roles que juegan las relaciones con sus pares y los
adultos respecto de las decisiones de permanecer, abandonar
o retornar a la escuela secundaria. Sobre la base de estudios
previos, incluido el informe del año anterior “No los llamemos
desertores escolares” — Don’t Call Them Dropouts1 — (vea
recuadro lateral en la pagina 4), este documento presenta
nuevas ideas acerca de la forma en que el apoyo de los adultos
y el grupo de amigos puede ayudar a cerrar las brechas que
aún persisten entre los jóvenes que se gradúan de la escuela
secundaria en el tiempo establecido y aquellos que no lo
hacen.
En 2013, la tasa nacional de graduación de la escuela
secundaria alcanzó un máximo histórico de 81,4 por ciento,
y se calcula que este ritmo continuará hasta alcanzar una
tasa nacional de graduación del 90 por ciento en el año 2020.
Este progreso significa que, en la última década, 1.800.000
estudiantes secundarios eligieron graduarse en vez de
abandonar los estudios.
Sin embargo, todavía queda mucho por hacer para ayudar a
todos los jóvenes a construir una base sólida para el éxito. El
último informe de Building a Grad Nation (Hacia una nación
de graduados)2 muestra claramente que los estudiantes que
no se gradúan con sus compañeros de clase del noveno grado
son, en su mayoría, jóvenes provenientes de familias con bajos
ingresos, estudiantes de color, jóvenes que deben aprender
inglés y estudiantes con discapacidades.3
¿Por qué resulta esto importante? Porque en una nación
construida sobre el sueño de la igualdad de oportunidades,
no todos los estudiantes tienen las mismas posibilidades
de éxito. Porque el hecho de que todavía cada año más de
700.000 jóvenes abandonen la escuela secundaria antes de
graduarse, limita seriamente sus opciones para continuar
estudiando y obtener un empleo competitivo. Porque aquellos
que no terminan sus estudios secundarios tendrán menos
posibilidades de encontrar empleo, ganarán salarios más bajos
y necesitarán, probablemente, servicios sociales, y, por lo
tanto, es posible que deban enfrentar problemas con la justicia,
que tengan una vida menos saludable y vivan menos.4 Porque
los jóvenes que no terminan los estudios secundarios no están
1 Center for Promise, 2014
2 Civic Enterprises, 2015
3 Véase http://www.americaspromise.org/high-school-graduation-facts-
ending-dropout-crisis
4 Civic Enterprises, 2015
calificados para servir en nuestras fuerzas armadas y, casi
seguramente, no votarán. Porque el costo financiero social de
un grupo de jóvenes que abandona la escuela se puede calcular
en billones de dólares.5 En resumen, el tema de la graduación
importa ahora más que nunca — no sólo por el futuro de los
jóvenes, sino también por el futuro de nuestro país.
Entonces, ¿qué podemos hacer para aumentar la tasa de
graduación?
A partir de investigaciones anteriores sobre el progreso de la
juventud,6 la prevención de la deserción escolar,7 y las redes
sociales de apoyo8, sabemos que las relaciones personales,
por ejemplo, con tutores formales o informales9 — son clave
para ayudar a que los jóvenes permanezcan en la escuela, pese
a los pronósticos adversos. Sin embargo, conocemos menos
acerca de cómo y por qué estas relaciones son importantes y
lo que se necesita para que el apoyo adecuado esté disponible
en el momento preciso para aquellos jóvenes que no pudieron
graduarse.
Las relaciones personales son clave para ayudar a que
los jóvenes permanezcan en la escuela, incluso en
contra de los pronósticos adversos.
Este informe busca enfatizar lo siguiente:
• Cómo las diferentes fuentes de apoyo — padres, adultos
en la escuela y en la comunidad y sus pares — están
vinculadas con las decisiones de los jóvenes de permanecer
o abandonar la escuela.
• Cómo los diferentes tipos de apoyo son importantes
para los jóvenes, en particular, aquellos relacionados con
fomentar sus fortalezas o mitigar los riesgos que enfrentan.
• Qué se necesita para que los jóvenes y los adultos
desarrollen relaciones personales que ayuden a esos jóvenes
a continuar el compromiso con la escuela o reiniciar un
nuevo compromiso. Es decir, ¿cuáles son las condiciones
para que el apoyo se ofrezca y se reciba exitosamente?
5 Véase http://www.americaspromise.org/high-school-graduation-facts-
ending-dropout-crisis
6 Benson, Scales, Hamilton, & Sesma, 2006; Damon, 2004; Lerner, 2004
7 Hammond, Smink & Drew, 2007; Rumberger & Lim, 2008
8 Donlan, Gunning & Wentzel, 2015
9 Civic Enterprises, 2014; George, Cusick, Wasserman & Gladden, 2007;
Nathan, 2013; Rodriguez-Planas, 2012; Schirm, Stuart, & McKie, 2006
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Nuestra hipótesis es que las relaciones
personales de apoyo constituyen una
intervención trascendental en la vida de
los jóvenes con mayor riesgo de no
graduarse en el tiempo establecido. Al
comprender cómo estas relaciones
sociales influyen en los resultados
académicos — tales como la finalización
de la escuela secundaria o la inscripción
interrumpida10 — y, asimismo, entender
las condiciones en las que estas relaciones
prosperan, los responsables de la toma de
decisiones en todos los niveles pueden
intervenir de manera estratégica en las
vidas de los jóvenes, afectar los contextos
sociales en los que ellos interactúan con
adultos y sus pares, e influir positivamente
en sus trayectorias hasta que se gradúen.
10 No usamos el conocido término “desertores
escolares” para describir a los jóvenes que
interrumpen su educación porque, en los
dos últimos años de investigación, el equipo
del Center for Promise observó que no es
así como los jóvenes se ven a sí mismos, ni
tampoco es una descripción precisa de los
hechos por los que abandonaron la escuela.
En su lugar, se utilizan los términos “matrícula
interrumpida” y “matrícula continua” para
describir la trayectoria educativa de los
estudiantes.
NO LOS LLAMEMOS “DESERTORES ESCOLARES”En mayo de 2014, el Center for Promise
de America’s Promise publicó el informe
Don’t Call Them Dropouts, en base a los
testimonios de más de 200 jóvenes de 16
comunidades y de una encuesta nacional
de 3.000 personas.
El equipo de investigación para Don’t Call
Them Dropouts recibió cuatro mensajes
claros sobre los motivos por los que los
jóvenes dejan la escuela secundaria antes de graduarse y los factores
que les permiten regresar. En resumen, estas fueron las conclusiones:
• No hay circunstancias o razones valederas que expliquen las causas
que inducen a los jóvenes a abandonar o a retornar a la escuela. Por
el contrario, estas dos decisiones son el resultado de un cúmulo de
factores.
• Los jóvenes que interrumpen su educación secundaria es probable
que vivan en medioambientes tóxicos, ya sea en el hogar, la escuela
o el barrio. Los participantes del estudio describieron múltiples
experiencias adversas durante su escuela secundaria.
• Los jóvenes buscaron constantemente relaciones humanas que,
según las circunstancias, los ayudaron a continuar estudiando o los
incitaron a abandonar la escuela.
• Antes y después de abandonar la escuela secundaria, los jóvenes
mostraron gran resistencia frente a las adversidades. Sin embargo,
individualmente y solos, no tuvieron la fuerza suficiente para
regresar a la escuela. Para retomar los estudios secundarios, ellos
hubiesen necesitado el apoyo intensivo de adultos afectuosos o
amigos confiables.
En parte, este informe se basa, en los 2014 resultados.
DESERTORES ESCOLARES
ANÁLISIS
NO LOSLLAMEMOS
LOS ESTUDIOS SECUNDARIOS
DE LAS EXPERIENCIAS DE JÓVENES ESTADOUNIDENSES QUE NO COMPLETAN
PUNTOS PRINCIPALES: El informe completo se encuentra ingresando enGradNation.org/NotDropouts
�
Center for Promise | 5
METODOLOGÍAEl equipo de investigación Don’t Quit on
Me ha efectuado 16 entrevistas grupales
en ocho ciudades con un total de 102
jóvenes, 19 entrevistas individuales
adicionales en seis de las ocho ciudades y
una encuesta nacional de 96 preguntas a
2830 jóvenes, 42 por ciento (1.190) de los
cuales habían interrumpido la educación
secundaria por lo menos un semestre
antes de graduarse.
Cuando se analizan las conclusiones,
es importante tener en cuenta que
los participantes de las entrevistas
(de ambos grupos y de las entrevistas
individuales) y los encuestados procedían
de diferentes poblaciones. La mayoría
de los 120 jóvenes que participaron en
las entrevistas grupales e individuales
vivían en comunidades urbanas y estaban
conectados, de alguna manera, con
organizaciones que trabajan con jóvenes
que habían abandonado la escuela
secundaria. (Véase una lista de estas
organizaciones en el Apéndice II). Los
2.830 encuestados eran de un panel en
línea y procedían de 48 estados y del
Distrito de Columbia.
Para una descripción completa de la
metodología, incluidas las muestras
cuantitativas y cualitativas, véase el
Apéndice I del informe completo.
Para analizar e interpretar los datos de
las entrevistas y la encuesta, el estudio
emplea lo que se denomina “diseño de
triangulación concurrente de métodos
mixtos”. Los diseños mixtos reconocen que
no todas las preguntas de la investigación
pueden ser respondidas utilizando una
formulación única de datos.
CONCLUSIONES En el informe Don’t Quit on Me (No me Falles) se examina el papel que juegan las relaciones de apoyo en ayudar a que los jóvenes se gradúen en el tiempo establecido o restablezcan la relación con la escuela.En resumen, nos encontramos con nuevas evidencias de que muchos
jóvenes enfrentan demasiados obstáculos que les impiden graduarse
debido a que reciben muy poca ayuda. También observamos que
cuanto más apoyo reciben, mayores son las posibilidades que tienen
de llegar a graduarse. Esto resulta especialmente cierto en aquellos
jóvenes que experimentaron grandes adversidades durante la
pubertad.
Observamos que el cuidado y la acción — es decir el apoyo emocional
e instrumental — trabajan juntos para impulsar una probable
graduación.
A partir de investigaciones previas sobre estas relaciones, deducimos
que los apoyos sociales permiten el fortalecimiento del autocontrol,
atenúan los factores adversos y reducen las probabilidades de que
una persona joven abandone la escuela.
Nos dimos cuenta de que los jóvenes que vivieron experiencias
adversas necesitan un adulto afectuoso que les ayude a restablecer
un profundo nivel de confianza, seguridad y sensibilidad — “lo que
fuese necesario” — para comenzar a reconstruir la estabilidad que les
faltó en la vida.
Encontramos que una relación con una persona segura y confiable
que sea el Ancla es a menudo necesaria, pero no suficiente, para
ayudar a que los jóvenes progresen. También necesitan una red de
relaciones de apoyo. Un Ancla significa una relación con una persona
confiable que puede ayudarle a entender mejor una red ya existente
o a construir una nueva que le sirva de apoyo.
Observamos que agregando una o más fuentes de apoyo — un
maestro, un consejero, un vecino, un amigo — tiene el potencial de
aumentar las posibilidades de que los estudiantes se gradúen.
En las entrevistas a más de 120 jóvenes y en casi 3.000 estudios
adicionales, escuchamos lo siguiente.
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PRIMERA CONCLUSIÓNMuchos jóvenes enfrentan demasiados obstáculos con ayuda insuficiente.
Los jóvenes que abandonan la escuela antes de graduarse
seguramente han tenido múltiples “experiencias adversas en
su vida” (adverse life experiences o ALE) cuando tenían entre
14 y 18 años de edad — por ejemplo, fueron suspendidos o
expulsados, estuvieron cuidando a un familiar, se encontraban
en un programa de cuidado tutelar o no tenían hogar.
• En promedio, los jóvenes que interrumpieron los estudios
secundarios manifestaron que habían experimentado el
doble de experiencias adversas durante su pubertad si
se comparaba con aquellos alumnos que permanecieron
regularmente en la escuela.
• Más de la mitad de los jóvenes que interrumpieron su
educación vivieron cinco o más de estos eventos adversos,
en comparación con, aproximadamente, el 20 por ciento de
los que se graduaron sin interrupciones.
• La exposición a múltiples factores de riesgo se relaciona con
una mayor probabilidad de matrícula interrumpida — esta
probabilidad aumenta un 19 por ciento por cada experiencia
adversa adicional.
Cuando yo era pequeño, mi mamá estaba sola y mi papá
nunca aparecía. Luego nació una hermana menor a
quien tuve que cuidar. Apenas teníamos lo mínimo para
vivir. Mi mamá, nos alimentaba y nos proporcionaba lo
que necesitábamos. Ella siempre estaba ocupada, así que
en realidad la veíamos muy poco y yo siempre estaba a
cargo de mi hermanita. Fui a la escuela y me fue bien...
pero cuando comencé los estudios secundarios, tuve que
intensificar mis esfuerzos y conseguir un trabajo para
ayudar. Así que deje de ir a la escuela y conseguí un
trabajo y le ayudé a mi mamá y cuidé a mi hermanita. En
ese momento el dinero era lo más importante, porque
teníamos que vivir día a día. Así fue que abandoné la
escuela”.
Freddy (24 años de edad)
Algunos eventos adversos son potencialmente más
amenazantes que otros a los efectos de la finalización de los
estudios secundarios.
• Hay siete experiencias adversas que, estadísticamente,
figuran en primer lugar como importantes indicadores
de la interrupción de la educación media: convertirse en
padre, haber sido suspendido o expulsado, formar parte
de un grupo donde la mayoría de los amigos abandonaron
la escuela, no sentirse académicamente preparado para la
escuela, tener un gran problema de salud mental (como
depresión o ansiedad), quedarse sin hogar y mudarse
numerosas veces (movilidad).
• Ser suspendido o expulsado de la escuela duplica las
probabilidades de que una persona joven interrumpa su
educación secundaria. Lo mismo ocurre cuando las personas
jóvenes se convierten en padres/madres o tienen muchos
amigos que abandonaron la escuela.
• Los jóvenes que interrumpieron su educación secundaria
tienen tres veces mas posibilidades de haber cambiado
de escuela varias veces comparados con los estudiantes
matriculados continuamente. La movilidad frecuente puede
tener un fuerte efecto negativo en las tasas de graduación.
Los jóvenes que interrumpieron su educación secundaria
tienen tres veces mas posibilidades de haber cambiado
de escuela varias veces comparados con los estudiantes
matriculados continuamente.
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Experiencias adversas que predicen la interrupción de la educación
Experiencias adversas en la vidaMatrícula continua
Matrícula interrumpida
Récord de posibilidades (aumento de posibilidades de matrícula interrumpida)
NUNCA FUE SUSPENDIDO/EXPULSADO 9.1% 29.9% 2.3**
FUE MADRE O PADRE DE UN NIÑO 5.4% 18.1% 2.2**
LA MAYORÍA DE LOS AMIGOS ABANDONARON LA ESCUELA
6.5% 21.6% 2.2**
PROBLEMAS MENTALES SEVEROS 30.4% 52.5% 1.9**
ESCASA PREPARACIÓN PARA LA ESCUELA 14.8% 36.1% 1.8**
PERMANENTE FALTA DE HOGAR 5.2% 18.7% 1.5*
CAMBIOS DE DOMICILIO 28.6% 47.8% 1.3*
Variables de control: Sexo, Edad, Raza, Educación de la madre* *p < .05; **p < .01
Ver Apéndice III, Sección 2, Tablas 14-29 para obtener una lista completa de relatos que aparecen en el informe Adverse Life History Experiences by
Enrollment Status.
El personal de la escuela me llamó para decirme que me
bajarían dos años desde el décimo grado porque la
escuela a la que había asistido anteriormente informó
que se habían perdido mis créditos y no figuraba en sus
registros. Entonces les dije que no me iba a quedar.
Simplemente preferí abandonar la escuela y seguir como
estoy ahora”.
Marcus (participante de una entrevista grupal)
Los jóvenes que interrumpieron la educación secundaria
dijeron que tenían pocas personas a las que recurrir por
ayuda durante ese período. Cuando tuvieron problemas en la
escuela, la mitad de los jóvenes de este grupo informó que
no encontraron a “nadie” para que los ayudara y que tuvieron,
asimismo, la mitad de probabilidades de recurrir a un maestro.
“Así que ella [mi mamá] volvió a fumar cocaína (crack)
y a beber. No sé cómo explicarlo, pero en ese momento
tenía mi mente ocupada en otras cosas y no pensaba en
la escuela. En mi escuela había un montón de
estudiantes con el mismo problema, así que los maestros
no podían ocuparse de todos... Así era la escuela. Los
adolescentes tenían problemas y buscaban ayuda, pero
era tantos que los adultos no conseguían ayudarlos,
especialmente en la escuela”.
Justin (25 años de edad)
SIETE FACTORES QUE AMENAZAN LA GRADUACIÓN(estadísticamente hablando) de interrumpir sus
estudios y, asimismo, necesitarán apoyo social
adicional.
• Suspensión o expulsión
• Dar a luz o engendrar un hijo
• Formar parte de un grupo de amigos en el que
la mayoría no se graduaron
• Sufrir un serio problema de salud mental, por
ejemplo, depresión o ansiedad
• No sentirse académicamente preparado para
la escuela
• No tener hogar
Los líderes de la comunidad y de la escuela
pueden llevar a cabo esfuerzos adicionales
para prevenir estas amenazas (por ejemplo, la
expulsión, la falta de vivienda) o proporcionar
recursos tangibles para ayudar a que los jóvenes
los superen.
8 | No Me Falles
SEGUNDA CONCLUSIÓNLa relación personal es importante, pero la relevancia que tiene en promover la graduación varía según el tipo, la fuente y la intensidad del apoyo.
Los jóvenes valoran considerablemente la estabilidad y nuestro
análisis cualitativo sugiere que la presencia de relaciones
estables y confiables es un factor clave para que vuelvan a
estudiar. En particular, las relaciones estables con adultos
que no son parientes desempeñan un papel importante en el
compromiso de los jóvenes con la escuela.
Mientras que los eventos adversos pronostican mayores
probabilidades de dejar la escuela antes de graduarse, las
relaciones estables que ofrecen tipos específicos de apoyo,
especialmente emocional e instrumental, pueden reducir esta
probabilidad. (Véase la barra lateral para las definiciones de los
cuatro tipos de apoyo social.)
. . . Tengo que pagar todas mis cuentas, siempre
manejamos el dinero para saber como distribuirlo,
cuánto tengo este mes para mi hija, la cuenta del
teléfono, cosas así. Ellos [jóvenes trabajadores que
pertenecen a un programa para ayudar a la reanudación
de los estudios secundarios] realmente me están
ayudando a manejar todo y a convencerme de que
estoy en el camino correcto, siempre pagando todo
y, básicamente, controlándome tal como ellos me
controlan, estoy aprendiendo a hacerlo”.
Terrence (24 años de edad)
DEFINICIÓN DE “APOYO SOCIAL”El apoyo puede provenir de diversas fuentes, que incluyen
a los padres, amigos, adultos en la escuela y adultos de la
comunidad.
El informe “No me Falles” (Don’t Quit on Me) examina
cuatro tipos de apoyo social: apoyo emocional, de
carácter informativo, evaluativo e instrumental. Cada uno
de ellos juega un papel específico en el desarrollo de una
persona joven.
El apoyo emocional trasmite consuelo, cariño y
confianza.
El apoyo informativo proporciona ideas útiles o
consejos sobre ciertos temas, por ejemplo, cómo
retornar a la escuela, dónde encontrar trabajo, o
cómo solicitar el ingreso a la universidad.
El apoyo de carácter evaluativo consiste en hacer
conocer al joven la retroalimentación positiva
que puede usar para autoevaluarse, tal como la
afirmación de su propia capacidad o de los puntos
fuertes que posee y que pueden conducirlo al
éxito.
El apoyo instrumental se refiere a recursos o
servicios tangibles que se pueden proporcionar
a un joven, como por ejemplo, cómo conseguir
un pase de autobús, proporcionarle servicios
para cuidar a su hijo mientras asiste a la escuela,
presentarlo a un posible empleador, o llevarlo a
visitar un campus universitario.
Center for Promise | 9
Además, las relaciones de apoyo puedan enseñar a los jóvenes
a dirigir sus esfuerzos adecuadamente para lograr el éxito
académico.
Como parte del análisis cuantitativo efectuado, se examinó
la forma en que el autocontrol (la fuerza interior) interactuó
con el apoyo en conjunto de padres, adultos dentro y fuera
de la escuela y el grupo de amigos, para pronosticar la
posibilidad de una interrupción de matrícula. También se
evaluó la interacción entre el autocontrol y los diferentes tipos
de apoyo que cada fuente aportaba. Se llegó a las siguientes
conclusiones:
• Las relaciones de apoyo pueden reducir parcialmente los
efectos de los eventos adversos y, además, promover la
fortaleza de los estudiantes, ayudándoles a superar los
obstáculos.
• Los efectos promocionales y paliativos varían de acuerdo a
la fuente y el tipo de apoyo recibido.
• La combinación de un apoyo considerable y un fuerte
autocontrol actúa, más allá del efecto de cualquiera de los
factores aislados, para aumentar las posibilidades de obtener
la graduación sin ningún tipo de interrupciones.
Son como la familia que nunca tuve. Me cuidan y están
siempre dispuestos a ayudarme. No tienen miedo de
decirme: ‘Cuidado, te estás hundiendo; estás actuando
de esta manera y no estás haciendo todo lo que puedes.
“Cuando... tuve que preparar las tareas requeridas
para la graduación, una maestra me ayudó, su nombre
era Sra. W... Era mi maestra de literatura. Se sentó
conmigo un par de veces para explicarme como hacer un
etnografía”.
Tyrell (20 años de edad)
Relaciones y matrícula continua
50%
40%
30%
20%
10%
0%Fuerte apoyo
proporcionado por
los adultos en la
escuela
Apoyo emocional
e instrumental de
padres y adultos en
la escuela
Apoyo instrumental
provisto por adultos
fuera de la escuela
Apoyo
informativo
proveniente
de los amigos
25%
20%17%
24%
PORC
ENTA
JE D
E PO
SIB
ILID
AD
ES D
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LOS
EST
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TES
ABA
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ON
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SCU
ELA
10 | No Me Falles
TERCERA CONCLUSIÓNEl apoyo social de múltiples fuentes amortigua los efectos de las experiencias adversas en la vida de la mayoría de los jóvenes. Sin embargo, aquellos que enfrentan las mayores adversidades necesitan un apoyo más intensivo que el que puede brindarles la familia, la escuela y los amigos.
Para examinar las múltiples fuentes de apoyo, se hicieron una
serie de preguntas a los encuestados referidas a la frecuencia
del apoyo proveniente de cuatro grupos diferentes de personas
-— padres, adultos dentro y fuera de la escuela y el grupo de
amigos. Los diferentes tipos de apoyo lo recibieron cuando
tenían entre 14 y 18 años (por ejemplo, se preocupaban
por mí, me trataron bien, me enseñaron cómo hacer las
cosas correctamente, me ayudaron a resolver problemas,
constataron de que tenía todo lo que necesitaba para la
escuela).
Realizamos un análisis estadístico para entender si
determinadas fuentes y tipos de apoyo afectan las
probabilidades de los jóvenes de graduarse sin interrupción,
incluso cuando enfrentan grandes adversidades.11 Los
resultados fueron las siguientes:
• Los apoyos sociales de múltiples fuentes reducen los efectos
de las experiencias de vida adversas en la mayoría de los
jóvenes.
• Para los jóvenes que estuvieron expuestos a niveles medios
de riesgo (de dos a cuatro experiencias adversas), una
red de apoyo conformada por los padres, los adultos en la
11 Utilizando el análisis de clases latentes, un método estadístico para la
creación de grupos de múltiples medidas, se determinó que hay seis
“clases” o categorías de jóvenes que surgen de estas evaluaciones:
Clase 1. Con apoyos múltiples/nivel elevado de apoyo general; Clase
2. Con apoyos múltiples/padres y adultos fuera de la escuela; Clase 3:
Con apoyos múltiples/adultos en la escuela, adultos fuera de la escuela,
amigos; Clase 4. Con apoyo individual/padres; Clase 5. Con apoyo
individual/amigos; y Clase 6. Con escaso apoyo general. Se ruega ver
el informe completo para más detalles acerca de los resultados y la
metodología relacionada.
escuela, y los amigos puede aminorar las adversidades,
con un efecto positivo que reduce las probabilidades de
interrupción de matrícula.
• Cuando se tienen más fuentes de apoyo se logran mejores
resultados. Por ejemplo, para los jóvenes expuestos a
niveles medios de riesgo, el fuerte apoyo de los padres y
de los adultos fuera de la escuela eleva un 11 por ciento la
posibilidad de no interrumpir la matrícula en relación con
aquellos estudiantes que solamente reciben apoyo de los
padres. Si se agrega una tercera fuente de apoyo, los amigos,
esta posibilidad aumenta un 5 por ciento adicional.
Agregar solo una fuente más de apoyo — un maestro,
un consejero, un vecino, un amigo — tiene el potencial
de aumentar las posibilidades de graduarse para la
mayoría de los estudiantes.
• Para los jóvenes que dijeron que habían padecido cinco o
más experiencias adversas de vida, las probabilidades de
matrícula continua se mantiene muy por debajo del 50 por
ciento, aun con el fuerte apoyo de múltiples fuentes.
• Sin embargo, en base a conversaciones directas con más
de 100 jóvenes del grupo y en las entrevistas individuales,
se llegó a la conclusión de que aquellos jóvenes que
abandonaron los estudios, cuando reciben apoyos
intencionales e intensivos, pueden reingresar a la escuela.
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CÓMO LOS JÓVENES DESCRIBEN LO QUE PARA ELLOS SIGNIFICA ESTABLECER LA CONFIANZADe acuerdo con la literatura anterior sobre la manera
de establecer relaciones, los jóvenes entrevistados
describieron cuatro maneras en que los adultos
o los amigos pueden crear o restablecer la
confianza en sus relaciones con los jóvenes que han
experimentado mucha inestabilidad. Estas formas
son:
• Invertir tiempo. Aparecer una sola vez
manifestando la intención de ayudar, o decir qué
piensa hacer para ayudar no es suficiente para
establecer una relación confiable con un joven.
Por el contrario, los participantes en nuestro
estudio hablaron de los adultos que participaron
en sus vidas invirtiendo considerable cantidad de
su tiempo en escucharlos y ayudarlos.
• “Estar siempre presente”. Dedicar solamente
tiempo no es suficiente. Los jóvenes entrevistados
han sufrido y siguen sufriendo adversidades.
Necesitan que alguien esté permanentemente
presente para apoyarlos cuando necesitan ayuda,
ya sea porque tienen un problema inmediato que
resolver o porque necesitan sus servicios para
encontrar recursos y oportunidades.
• Empatía. Los jóvenes entrevistados describieron
la necesidad de sentirse valorados por lo que son y
han tenido que pasar. Expresaron que necesitaban
de alguien que se solidarice con ellos y responda a
sus necesidades.
• Ofrecer ayuda sin juzgarlos. Los jóvenes
entrevistados saben que algunas veces han
tomado el camino equivocado. Necesitan ayuda
para volver a la senda correcta, y valoran a las
personas que pueden ofrecerles los recursos
necesarios para que lo logren, sin juzgar sus
circunstancias o sus opciones.
Los adultos y el grupo de amigos que se
comprometen sin límite de tiempo, que ofrecen
ayuda sin juzgar, y que manifiestan un cariño
verdadero se convierten en puentes fundamentales
para que los jóvenes superen las dificultades que les
impiden completar la escuela secundaria.
…Ellos hacen todo para asegurarse de que uno vaya a
pasar de curso. Respecto del [nombre del programa],
ellos semanalmente revisan nuestras clasificaciones
y cuando nos va mal en clase, nos ponen tutores o
nos ayudan a hacer las tareas — ¿cómo se llama?
También en matemáticas si nos va mal. Y luego para
las prácticas de laboratorio, nos podemos quedar una
hora después del horario de clases y ellos nos ayudan.
Uno le puede pedir ayuda a cualquier maestro de
cualquier materia. Los trabajadores sociales también
nos ayudan.
[Una asistente social joven] me explicó hoy cómo
había obtenido una licenciatura en inglés y otra en
biología y me dijo que si necesitaba ayuda, se
lo dijera”.
Dolores (19 años de edad)
Los jóvenes que tienen menos posibilidad de
graduarse — aquellos que han vivido cinco o más eventos
adversos durante su pubertad — parecen necesitar un apoyo
firme e intensivo, que no suelen recibir en su hogar o en la
escuela. Este grupo de jóvenes necesita atención constante
de la gente que está cerca de ellos y más oportunidades de
servicios coordinados.
12 | No Me Falles
CUARTA CONCLUSIÓNLos jóvenes tienen más probabilidades de graduarse si tienen acceso a una red de relaciones de apoyo, que puede incluir a padres, adultos dentro y fuera de la escuela, y el grupo de amigos. Solamente una relación confiable y estable puede resultar la puerta de entrada a una red de apoyo más amplia.
Los resultados de nuestra encuesta muestran que cuanto más
fuentes de apoyo tenga una persona joven, son mayores sus
posibilidades de permanecer en la escuela. Los jóvenes, que
enfrentan niveles más bajos de situaciones adversas son los
que suelen tener más apoyos. Los jóvenes que tienen grandes
problemas y niveles bajos de apoyo son los más propensos a
interrumpir una trayectoria educativa positiva.
Los recursos y el respeto, amigo, son lo que abren sus
puertas y también abren sus brazos. Lo sientes. No sólo
abren las puertas como aquí donde hay una clase y estás
en ella. No hacen [solamente] eso, te dan apoyo práctico,
te hablan y tratan de entenderte”.
Carson (25 años de edad)
En nuestras entrevistas con jóvenes que habían enfrentado
grandes adversidades, habían abandonado la escuela y se
matricularon nuevamente, podemos ver con claridad que
una relación confiable y estable ayuda a allanar el camino
hacia la graduación y hacia otros objetivos importantes para
convertirse en un adulto exitoso.
La relación con un Ancla, permite que la persona joven
acceda a recursos disponibles de la comunidad, por ejemplo,
conformar su propia red de apoyos y, asimismo, acrecentar
su fortaleza interior. Este adulto que brinda un apoyo sólido e
incondicional — un ancla o un asistente social12 — proporciona
una base que permite a una persona joven vislumbrar nuevas
posibilidades para el futuro y participar en una Red de apoyos.
En otras palabras, algunos jóvenes pueden estar parados
en una habitación oscura que contiene todo el apoyo que
necesitan, pero alguien debe encender las luces para que
puedan ver todo lo que hay allí y lo puedan aprovechar.
Pero un solo adulto que lo quiere y cuida no puede ser el único
sostén de un joven. La presencia de esta relación personal
es una puerta de entrada a la Red — que le proporcionará
una serie de apoyos visibles, accesibles y relevantes que lo
ayudarán a seguir estudiando o lo impulsarán a reinscribirse en
la escuela.
Si necesito transporte, recurro a la Sra. C__ y la Sra. D__
y la Sra. J__. Si se trata de algo sobre educación, ellos se
encargan de todo. Si se trata de algo que necesito
confiar, algo que me abruma, ellos me ayudan. Y luego,
cuando es algo muy personal, algo que me deprime, que
se me atraganta y bloquea mi comunicación con la gente
sobre ciertos temas, la Sra. W y la Sra. J__ me ayudarán”.
Carlie (19 años de edad)
12 Ver el informe completo para obtener la descripción de cómo los
jóvenes describen estas relaciones formales e informales. En pocas
palabras, una relación fija y confiable — un ancla — es alguien
que proporciona un apoyo sólido e incondicional, pero que no
necesariamente tiene un papel formal como maestro, asistente social
o director de programa. Un asistente social es un adulto que tiene
un papel formal y que, a menudo, forma parte de un programa de
reinserción escolar y facilita o crea el acceso a varios tipos de apoyo.
Center for Promise | 13
RECOMENDACIONESEste estudio ofrece nuevos conocimientos acerca de la forma en que las relaciones pueden jugar un papel aún más poderoso en la participación y el regreso de los jóvenes a la escuela.
Los jóvenes entrevistados y encuestados nos mostraron que en
su vida la fuerza, el número y la naturaleza de las relaciones
son factores clave que influyen en su participación en la
escuela. Lo que hemos aprendido en parte es que las pequeñas
intervenciones pueden hacer una gran diferencia para la
mayoría de los jóvenes.
Si las relaciones de apoyo son una poderosa palanca para
elevar las tasas de graduación, ¿qué podemos hacer cada uno
de nosotros? Estas son nuestras recomendaciones para que se
efectúen cambios sistémicos profundos a nivel de individuos,
escuela y comunidad.
ENFOQUES INDIVIDUALES
Escuche.
Es importar escuchar lo que nos dicen los jóvenes que
abandonaron la escuela y luego regresaron. Los jóvenes
buscan relaciones estables que no sólo se preocupen por
ellos, sino que, también, los ayuden a que ellos hagan más
por sí mismos. También expresan que buscan el apoyo de la
gente que respeta lo que están enfrentando y los ayude sin
juzgarlos. ¿Cómo podemos estar seguros de que esto ocurre
a la mayoría de los jóvenes, en diferentes lugares y la mayor
parte del tiempo? Esa es la conversación que este informe trata
de alentar
Conéctese.
Todos los tipos de apoyo pueden beneficiar a los jóvenes,
desde una palabra cariñosa hasta cuatro monedas de
veinticinco centavos en la lavandería. Hacerles preguntas
sinceras y sencillas, como “¿Cómo estás hoy?” o “¿Cómo está
tu familia?” pueden mostrarle a un joven que uno se preocupa
por su vida. Los jóvenes nos dijeron que prefieren que se les
pregunte lo que necesitan, así que pregúnteles cómo les puede
ayudar y escuche la respuesta. Si una joven está luchando
con las tareas escolares, ofrézcale ayuda. Si una joven no
puede pagar su almuerzo o el transporte público, ayúdela
a encontrar el sistema que ofrezca almuerzos gratuitos o a
bajo precio, y a conseguir boletos gratuitos para el autobús.
Los vecinos jóvenes también pueden apreciar unas cuantas
horas de cuidado gratis de niños. El sitio Search Institute’s
Development Relationships ofrece información más específica
al respecto.
Inicie una conversación.
Comparta este informe y algunas páginas seleccionadas del
informe Building a Grad Nation de 2015 con el líder de su
comunidad religiosa, su grupo de lectura, el director de su
escuela secundaria local, su alcalde y el consejo escolar de
su comunidad. Averigüe lo que puede hacer su grupo para
ayudar a que las personas jóvenes se gradúan en el tiempo
establecido. Elija sólo una cosa que tenga sentido para los
intereses y recursos de su grupo, y hágala.
Sea un mentor, tutor o entrenador.
Si reúne las cualidades que los jóvenes buscan — a sea como
sus Anclas, Visitadores Sociales o Redes de apoyo — solicite
ser un mentor a través de un programa formal como los que
integran la red de MENTOR’s network, ofrezca sus servicios
como voluntario a través de su comunidad religiosa o pregunte
en su escuela secundaria local cuáles son las oportunidades
para participar.
Cuanto más fuentes de apoyo tenga un joven, mayores
serán sus posibilidades de permanecer en la escuela.
14 | No Me Falles
ENFOQUES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ESCUELA
Traiga la Red a la escuela.
Para eliminar las barreras que limitan las posibilidades
de la graduación, se debería invitar a las organizaciones
comunitarias para que ofrezcan diferentes servicios sociales en
la misma escuela, incluidos aquellos referidos a la salud física
y mental. Communities In Schools y Coalition for Community
Schools, dos organizaciones sin fines de lucro, ofrecen
servicios integrales con este objetivo. Se puede conseguir mas
apoyo academico a través de programas de servicio nacional
como los que financian Operación AmeriCorps.
Invierta en promover relaciones y aprovechar las fortalezas de los estudiantes.
Revise los aspectos importantes de invertir en relaciones,
inclusive tiempo, gente y capacitación. Utilice materiales y
asistencia técnica gratuita del National Mentoring Resource
Center, como también los seminarios virtuales gratuitos
sobre aspectos específicos de tutoría. Considere los recursos
de desarrollo profesional como My Teaching Partner, una
intervención específica que ayuda a maestros de educación
media y secundaria, a mejorar la calidad de su interacción con
los estudiantes. También debe tener en cuenta los programas
relacionados con el desarrollo socio-emocional de aprendizaje
tales como Collaborating Districts Initiative de Collaborative
for Academic, Social, and Emotional Learning o Transforming
Education’s Mindsets, Essential Skills, and Habits. Estas
herramientas pueden utilizarse ampliamente en las escuelas,
no sólo con los maestros, sino también con el personal y los
voluntarios escolares.
Termine con las políticas disciplinarias de tolerancia cero.
Suspender o expulsar un estudiante duplica las probabilidades
de que no se gradúe en el tiempo establecido. Muchos
estudios de investigación sostienen firmemente esta
conclusión. Incluso, varios estudios hacen hincapié en que
las disparidades raciales y económicas significativas afectan
la disciplina escolar. (Para informarse más sobre este tema
consulte el artículo periodístico de 2011. Para una información
más personal, consulte el editorial del Baltimore Sun de julio
de 2015).
Los líderes del sistema escolar deben emplear alternativas
basadas en evidencias relacionadas con las suspensiones
y expulsiones para mantener la seguridad de todos, crear
un ambiente de aprendizaje positivo y descubrir las causas
subyacentes que pueden conducir a una acción disciplinaria.
Cambiar la política de suspensión de modo que el castigo
se da dentro de la escuela en vez de afuera de la escuela y
dar a los jóvenes la oportunidad de recuperar el trabajo que
perdieron es una mejor manera de ayudar a que permanezcan
en el camino correcto. Consulte las intervenciones basadas en
las relaciones en Collaborative & Proactive Solutions (CPS)
o en prácticas de justicia restauradora. Todas estas son
opciones adicionales positivas que se pueden usar en lugar de
expulsar a un estudiante y quitarle la oportunidad de progresar
académicamente.
Consiga la participación de jóvenes como pares de apoyo.
En nuestras muestras cualitativas y cuantitativas, tuvimos
evidencia de que el grupo de amigos y otras personas
allegadas que pasaron por las mismas experiencias, sirven
como Anclas y como parte de la Red. Pregunte a los jóvenes
lo que ellos y sus compañeros necesitan para permanecer
en la escuela o retornar a ella. Los estudiantes saben que su
interés en asistir a la escuela, su rendimiento académico y la
graduación marcan una diferencia para su grupo de amigos.
Con un poco de entrenamiento sobre cómo proporcionar una
retroalimentación positiva, (valoración y apoyo informativo),
los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en sus estudios,
dentro y fuera de la escuela ¿Más información? El Center for
Supportive Schools ofrece varios tipos de programas y cursos
de capacitación que abarcan el contexto de la enseñanza
desde el Kindergarten hasta el Duodécimo Grado.
Haga que sea difícil abandonar la escuela y fácil reingresar.
Varias ciudades, incluyendo Boston, Chicago y Portland,
Oregón, tienen centros para la reinserción escolar que ayudan
a que los jóvenes consideren opciones para regresar a la
escuela. En lugar de esperar a que los jóvenes estén listos
para regresar, los líderes de la escuela y del distrito escolar
deben desarrollar sistemas para intervenir previamente, o
en el momento mismo en el que deciden dejar de estudiar.
Las escuelas y los distritos escolares deben cambiar sus
políticas para que los jóvenes que hayan decidido abandonar
sus estudios, tengan entrevistas y conversaciones en las que
puedan discutir esa decisión; deben crear sistemas de alerta,
(por ejemplo, un sistema que analice rutinariamente los
patrones de asistencia), y, además, conectar a los estudiantes
con relaciones de apoyo que podrían alentarlos a que
permanezcan en la escuela. Asimismo, todos los distritos y los
estados deben crear sistemas más eficaces para el intercambio
de créditos de estudiantes de la escuela secundaria en todas
las jurisdicciones para reducir los efectos de los cambios
de escuelas.
Center for Promise | 15
ENFOQUES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA COMUNIDAD
Evalúe los riesgos y los recursos de los jóvenes en su comunidad.
La elaboración de un panorama claro de los riesgos y recursos
en la vida de los jóvenes es fundamental para la intervención
estratégica en las tasas de graduación. Los líderes pueden
empezar por revisar los datos disponibles provenientes de
diversas fuentes, realizar evaluaciones de las necesidades
y efectuar un relevamiento de los elementos activos de
la comunidad.
¿Cómo empezar? El informe Building a Grad Nation
contiene numerosos mapas y gráficos interactivos que son
un excelente punto de partida para saber, en su estado,
quiénes se están graduando y quiénes no. El Search Institute
a través de Developmental Assets Profile ofrece un enfoque
o aproximación a un mapa de recursos sobre estos temas.
Para informarse más acerca de los riesgos relacionados con
la salud, averigüe si su estado participa en el Youth Risk
Behavior Survey a través de los Centros para el Control de
Enfermedades. Para ver ejemplos de encuestas a nivel estatal,
busque en Iowa Youth Survey. En California Healthy Kids
Survey (que estudia los factores de resiliencia y de protección,
como también los riesgos), o en el Oregon Healthy Teen
Survey. Su Mentoring Partnership local puede proporcionarle
un panorama sobre el tema de la tutoría en su área. Por último,
si en su comunidad ya se ha llevado a cabo una Conferencia
Cumbre de GradNation Community Summit podrá informarse
sobre las discusiones y los datos que se dieron durante
ese evento.
Mejore las posibilidades para que todos los jóvenes tengan acceso a una persona de confianza o a un asistente social estudiantil — un Ancla o un Asistente Social — y esa persona debe ser un adulto responsable que pueda conectar a los jóvenes a una Red que ofrezca otros apoyo.
Las personas responsables de la toma de decisiones en todos
los niveles pueden contribuir a fortalecer los sistemas escolares
y de apoyo comunitario para ayudar mejor a los jóvenes
que asisten. Todos los programas de reinserción escolar que
figuran en el Apéndice II de este informe, ofrecen ejemplos de
estas recomendaciones basados en eventos de la comunidad.
En Orlando, Florida, se está aplicando esta idea en toda la
ciudad, replicando las lecciones aprendidas de Parramore Kidz
Zone. En Friends of the Children, un intensivo modelo nacional
de tutoría, se asignan adultos para que dediquen su tiempo
completo a los niños más necesitados del kindergarten de la
comunidad y esa misma persona permanece como apoyo de
cada niño hasta su graduación de la escuela secundaria.
Los ejemplos tomados del ámbito escolar incluyen programas
de servicios nacionales, tal como City Year, donde aparecen
modelos referidos al ciclo escolar completo como Self
Enhancement, Inc., y para nexos entre la escuela y la
comunidad en Communities In Schools o City Connects.
Involucre a profesionales de la salud para que contribuyan a aumentar las tasas de graduación.
La exposición a múltiples experiencias adversas en la infancia,
y aun después, no sólo afecta las estadísticas de graduación.
Un cuerpo cada vez mayor de investigadores, enfatiza el efecto
perjudicial de las adversidades en la salud física y mental.
Una persona que experimenta cuatro o más experiencias
adversas durante la infancia, (Adverse Childhood Experiences),
está expuesta a un riesgo significativamente mayor de
sufrir enfermedades cardíacas, cáncer de pulmón, hepatitis,
depresión y suicidio. El Center for Youth Wellness de San
Francisco ha desarrollado un modelo integral para la detección,
prevención e intervención de los efectos del estrés tóxico y la
mala salud, provocados por las múltiples experiencias adversas.
Ese Centro ha creado una herramienta gratuita de detección
que los profesionales de la salud pueden examinar y adaptar.
También ofrece capacitación y otros recursos para los padres,
educadores y profesionales de apoyo. Creemos necesario el
uso intensivo de herramientas similares en centros de salud de
la comunidad, lo que podría ayudar considerablemente a que
los jóvenes se gradúen en el tiempo establecido o reanuden
sus estudios.
16 | No Me Falles
Incluya sistemas de apoyo social para los jóvenes en el diseño de Iniciativas Comunitarias Integrales.
Los planes estratégicos para las iniciativas comunitarias
integrales, (Comprehehensive Community Iniciatives o
CCI), deben tener como objetivo asegurarse de que cada
joven tenga múltiples oportunidades de conectarse con las
fuentes y los tipos de apoyo que necesitan. Esto puede incluir
estrategias de compromiso de la familia y las redes de apoyo
entre el grupo de amigos, culturalmente apropiadas, así
como también una mayor colaboración entre las agencias y
las organizaciones. Organizaciones públicas y privadas que
ofrecen financiamiento, tales como Promise Neighborhoods y
Choice Neighborhoods, pueden fomentar la atención, en primer
lugar, hacia la fase de planificación y, luego, hacia el papel que
juegan las relaciones de servicio de apoyo a los jóvenes. Para
obtener más información acerca de las ICC, busque los casos
de estudio.
Considere que los servicios de educación para la juventud son una inversión para el desarrollo económico y no un centro de costos para la sociedad.
La graduación de los jóvenes de la escuela secundaria es un
punto de referencia fundamental hacia el éxito como adultos.
Además, sus respectivas comunidades ganan de diferentes
maneras: una fuerza laboral más fuerte, residentes con más
compromisos cívicos y menos costos de servicios sociales.
Programas y prácticas basados en evidencias, tales como las de
tutoría o del servicio nacional ofrecen formas de inversión, de
gran impacto y bajo costo en aquellas relaciones que pueden
apoyar a los jóvenes, dentro y fuera de la escuela. ¿Qué pasaría
si las agencias que se ocupan de los jóvenes y sus familias
concentraran todos sus recursos para crear una estrategia de
inversión integrada que tenga como indicador clave de éxito el
incremento de la tasa de graduación secundaria. La ciudad de
Siracusa, asociada con toda la ciudad de Nueva York ofrece Say
Yes to Education, un enfoque creativo y prometedor de cómo
invertir, de manera novedosa, los activos existentes. Consulte
los resultados de ese enfoque hasta el momento.
Creemos que el prestar la debida consideración a las
conclusiones y recomendaciones de este informe ayudaría
a que nos acercáramos a nuestro objetivo de una nación de
graduados, “GradNation”, para todos los jóvenes de América.
¿Tiene ideas sobre otros enfoques? Nos gustaría mucho
conocerlas. Le rogamos que las envíe a gradnation.org.
LAS CINCO PROMESASTodos los jóvenes de los Estados Unidos deben poder decir que ellos pueden contar con:
ADULTOS QUE LOS CUIDANSus padres, familiares, maestros, mentores, consejeros y otras personas que creen en ellos, los alientan y los protegen.
LUGARES SEGUROSEspacios en el hogar, en la escuela, en la comunidad y en línea (online) donde se sienten seguros y tienen la oportunidad de aprender, explorar y crecer.
CUIDADOS DE LA SALUD Nutrición adecuada, educación física y atención médica a partir de sus primeros años de vida para que puedan prosperar en la escuela y en la vida.
EDUCACIÓN EFICIENTEQue los ayude a desarrollar nuevas ideas y adquirir las habilidades prácticas que les permitirán participar plenamente en nuestra economía y nuestra democracia.
OPORTUNIDAD PARA SERVIRPoder compartir su tiempo y talentos con los demás, desarrollar su carácter y sus aptitudes y contribuir a la vida cívica de su comunidad.
© America’s Promise Alliance, 2015
GradNation.org/DontQuit#NotDropouts
El Center for Promise, el instituto de investigación de America’s Promise Alliance, se encuentra en la Boston University’s School of Education. Su misión es entender lo que necesitan los jóvenes para progresar y cuáles son las condiciones necesarias para que logren una vida exitosa.
La America’s Promise Alliance lidera un movimiento dedicado a hacer que la promesa americana se convierta en realidad para todos los niños. En su empeño para lograr su objetivo, la campaña GradNation moviliza a los estadounidenses para que trabajen para aumentar la tasa de graduación secundaria en el tiempo establecido con el objetivo de que alcance el 90% en el 2020 y, además, alentar a los jóvenes para que inicien su educación universitaria y se unan a las fuerzas laborales del siglo 21.