L’Officina dello storico presso l’ASP “Golgi-Redaelli”

Maurizio Gusso, presidente di IRIS (Milano, Archivio di Stato,

21 ottobre 2013). Versione lunga

Indice della comunicazione

1. Che cos’è L’Officina dello storico?2. Sedi, sito e utenti de L’Officina dello storico3. Classi partecipanti ai primi sette anni de L’Officina dello storico4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didat-tica5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese6. Coordinate metodologiche de L’Officina dello storico7. Il contributo di IRIS a L’Officina dello storico8. Bibliografia9. Sitografia essenziale

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (I)

L’Officina dello storico è un Laboratorio di didattica della ricerca storica e delle fonti documentarie, artistiche e del territorio, fondato nel 2006, giunto nel 2013-2014 al suo ottavo anno e promosso da:- Azienda di Servizi alla Persona (ASP) “Golgi-Redaelli” di Milano;- Fondazione MIA – Congregazione della Misericordia Maggiore di Bergamo;- Archivio Bergamasco Centro studi e e ricerche;- IRIS (Insegnamento e Ricerca Interdisciplinare di Storia);- Ufficio Scolastico Regionale (USR) per la Lombardia;- Ambito territoriale di Bergamo dell’USR per la Lombardia, ex Ufficio Scolastico Provinciale di Bergamo;e, fino all’estate del 2012, da ANSAS-NTL (Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica - Nucleo Territoriale Lombardia), ex IRRE Lombardia, successivamente sciolta nell’INDIRE (Istituto Nazio-nale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa).

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (II)

Il Comitato Scientifico de L’Officina dello storico è attualmente formato da Marco Bascapè e Roberta Madoi (ASP “Golgi-Redaelli”), Cinzia Maria Castelli (Fondazione MIA), Fiorenza Cerati e Cesare Fenili (Archivio Bergamasco), Maurizio Gusso, Clara Mo-schini e Giuseppa Silicati (IRIS).L’USR per la Lombardia designerà il proprio rap-presentante nel Comitato Scientifico in sostituzio-ne di Annamaria Romagnolo, andata in pensione.

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (III)

Il team milanese è composto da Marco Bascapè, DanielaBellettati, Paola Bianchi, Roberta Madoi e Mira Montanari (ASP “Golgi-Redaelli”), Giuliana Boirivant, Silvana Citterio, Cristina Cocilovo, Maurizio Gusso, Marina Medi e Giusep-pa Silicati (IRIS).

Il team bergamasco è formato da Marta Bertoli, Cinzia Ma-ria Castelli, Fiorenza Cerati, Cesare Fenili, Patrizia Talpo, Giulia Todeschini e Antonia Venieri, con la collaborazione di Fabrizio Capitanio, Giovanni Glauco Curatola e Marcello Eynard.

2. Sedi, sito e utenti de L’Officina dello storico

L’Officina dello storico ha due sedi: a) a Milano, presso l’ASP “Golgi-Redaelli”: v.Olmetto 6 (Pa-lazzo Archinto); didattica@golgiredaelli.it; b) dal 2008-2009 a Bergamo, presso la Fondazione MIA: v.Malj Tabajani 4; info@fondazionemia.it; e il sito www.officinadelostorico.it, che documenta le attività de L’Officina dello storico, in stretto rapporto con i siti di tut-ti i soggetti promotori (cfr. la Sitografia essenziale, punto 9). I servizi (gratuiti) sono offerti a docenti e allievi delle scuole lombarde di ogni grado e ordine, operatori dei beni cultura-li e cittadini.

3. Classi partecipanti ai primi sette anni de L’Officina dello storico (I)

3. Classi partecipanti ai primi sette anni de L’Officina dello storico (II)

* Fonte del grafico: Lo sviluppo de L’Officina dello storico attraverso i dati sulla partecipazione delle classi (2004-2013), scaricabile da www.officinadellostorico.it/contributi/metodo/la-partecipazione-delle-classi-al-Laboratorio. * Nota: i dati degli anni scolastici 2004-2005 e 2005-2006 si riferiscono a una prima iniziativa (A scuola di Carità) promossa dall’ASP “Golgi-Reda-elli” con la collaborazione di Ad Artem s.r.l., ma senza quella di ANSAS-NTL, IRIS e USR per la Lombardia.

4. Un modello di formazione/ricer-ca/sperimentazione didattica (I)

Il servizio offerto da L’Officina dello storico a Mila-no prevede ogni anno:a) una giornata di formazione dei docenti, con la presentazione del Piano di attività dell’a.s. succes-sivo e delle sue coordinate metodologiche (fine settembre);b) una visita guidata dei docenti all’Archivio e alla Quadreria dell’ASP “Golgi-Redaelli” e una presen-tazione di vari tipi di fonti (un pomeriggio di otto-bre);

4. Un modello di formazione/ricer-ca/sperimentazione didattica (II)

c) la presentazione delle singole piste di ricerca di-dattica ai docenti che le hanno scelte e la conse-gna di cd con le fonti corrispondenti (a rotazione, in due pomeriggi di novembre);d) un pomeriggio facoltativo ma consigliato (in no-vembre), dedicato alle istruzioni per l’uso dei siti www.officinadellostorico.it e www.storieinrete.org e ai consigli per la progettazione didattica;e) la negoziazione dei progetti di sperimentazione con classi/consigli di classe (da novembre in poi);

4. Un modello di formazione/ricer-ca/sperimentazione didattica (III)

f) una visita guidata all’archivio/quadreria e un

laboratorio didattico sulle fonti per ogni classe (fra

novembre e marzo, in date da prenotare utilizzan-

do il calendario elettronico nel sito

(www.officinadellostorico.it/calendario);

g) un incontro facoltativo (ma consigliato), dedicato

a una socializzazione/validazione dei progetti (un

pomeriggio tra febbraio e marzo);

4. Un modello di formazione/ricer-ca/sperimentazione

didattica (IV)h) una sperimentazione (in classe o in gruppi interclasse, in orari curricolari e/o extracurricolari), finalizzata all’acquisi-zione di competenze e all’attuazione di un prodotto (possi-bilmente multimediale) da presentare a scuola e/o nel terri-torio (secondo quadrimestre);i) una consulenza in itinere (in presenza e/o a distanza) alle classi e ai docenti sperimentatori da parte di archiviste ASP e di esperte/i IRIS di didattica della storia, anche tramite il sito www.officinadellostorico.it;

4. Un modello di formazione/ricer-ca/sperimentazione didattica (V)

l) un seminario, riservato ai docenti, di bilancio del-le sperimentazioni e di preparazione della giornata conclusiva (v. punto m): un pomeriggio in maggio o giugno;m) una giornata milanese di presentazione pubbli-ca degli esiti delle sperimentazioni, da parte deglistudenti (in ottobre);n) la documentazione dei lavori nel sito www.officinadellostorico.it.

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (I)

A) Cultura sociale e attività assistenziali a Milano: dalla beneficenza medievale agli istituti di assistenza ai mi-nori degli anni ’60 del ‘900A1 Il sogno del mercante. Solidarietà e assistenza ai biso-gnosi nei secoli XIV-XVA2 “Visitare Hospitali, carcerati et aiutare li poveri vergo- gnosi”: uno sguardo nella vita di alcuni benefattori del Luo-go Pio di Loreto (secoli XVII-XVIII)A3 Le condizioni di vita dei minorenni disagiati a Milano tra Otto e Novecento attraverso l’archivio dell’Istituto Derelitti

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (II)

B) Il cammino verso l’Unità d’Italia nei documenti dei Luoghi pii elemosinieri: dalle Cinque Giornate di Mila-no all’impresa dei MilleB1 Le Cinque Giornate di Milano e la solidarietà cittadina nelle carte inedite della Commissione straordinaria per il soccorso delle famiglie dei cadutiB2 “Oh capitano, mio sventurato capitano!”. Aspetti del pro-cesso di unificazione nazionale attraverso la corrisponden-za del garibaldino Francesco Lavarello col fondatore della

Società Umanitaria Prospero Moisè Loria (1872-1873)

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (III)

C) Le mappe del tesoro: la memoria e le tra-sformazioni del paesaggio agrario attraverso la documentazione d’archivioC1 Le trasformazioni del territorio: il podere Ponte dell’Archetto a Villapizzone, nella periferia nord-ovest di MilanoC2 Scopriamo il paesaggio rurale nelle carte d’ar-chivio: l’esempio di una cascina della pianura, a Cantalupo, nel comune di San Giuliano Milanese

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (IV)

D) Leggere il patrimonio culturale attraverso

diverse tipologie di fonti e di scritture

D1 Il tesoro dei poveri. Una lettura interdisciplinare

del patrimonio culturale dei Luoghi pii elemosinieri

attraverso le diverse tipologie di fonti

D2 Scrivere nel tempo. Un itinerario nella storia

della scrittura dal medioevo ai giorni nostri

6. Coordinate metodologiche de L’Officina dello storico

In sintesi: dagli archivi ai laboratori storico-interdi-

sciplinari di educazione al patrimonio

6.1 Un buon uso didattico degli archivi e delle fonti

6.2 Didattica laboratoriale e approccio storico-in-

terdisciplinare e multimediale

6.3 Solidarietà reciproca fra educazione al patri-

monio, storia e altre discipline

6.4 Un lavoro in équipe e in rete

6.1 Un buon uso didattico degli archivi e delle fonti

A) Importanza della visite guidate agli Archivi e dei laboratori guidati sulle fonti documentarie, artisti-che e del territorioB) Utile lavoro di équipe fra archivisti, ricercatori di-sciplinari (storici, storici dell’arte ecc.), formatori dei docenti, insegnanti, studenti ecc.C) Percorso fonti archivistiche – fonti non archivi-stiche (primarie e secondarie) – serie di fonti – contestualizzazione storica

6.2 Didattica laboratoriale e approccio stori-co-interdisciplinare e multimediale

6.2.1 Ricerca didattica, metodologia labora-

toriale e cooperazione educativa

6.2.2 Multimedialità e nuove tecnologie

6.2.3 Quattro terreni per forme sostenibili di

interdisciplinarità

6.2.4 L’approccio storico-interdisciplinare al-

le fonti

6.2.1 Ricerca didattica, metodologia laboratoriale e cooperazione educativa

6.2.1.1 Ricerca didattica

6.2.1.2 Metodologia laboratoriale

6.2.1.3 Cooperazione educativa

6.2.1.1 Ricerca didattica

Dati i limiti della normativa scolastica europea e italiana, si rende necessaria una ‘rivoluzione copernicana’: per una navigazione formativo-didattica non solo costiera (citta-dinanza locale e nazionale), ma transoceanica (cittadinan-za interculturale e planetaria), occorre assumerea) come ‘stella polare’/’bussola’ le competenze chiave per la cittadinanza attiva;b) come strumentazione di bordo la ricerca didattica, le ‘buone pratiche didattiche’ e la normativa scolastica europea e italiana più avanzata;c) come ‘linee di costa’ la normativa scolastica europea e italiana meno avanzata.

6.2.1.2 Metodologia laboratoriale

Il laboratorio come attrezzatura

- mentale/metodologica (didattica laborato-

riale);

- materiale (es.: aula-laboratorio)

6.2.1.3 Cooperazione educativa

A) Centralità della relazione educativa e dei

soggetti in apprendimento

B) Cooperazione educativa fra personale

della scuola, studenti, genitori, istituzioni

scolastiche, operatori dei beni culturali, for-

matori degli insegnanti, associazioni profes-

sionali e disciplinari degli insegnanti, asso-

ciazioni culturali, enti locali, media ecc.

6.2.2 Multimedialità e nuove tecnologie

Utilità di un approccio multimediale e di un buon uso delle nuove tecnologie nella for-mazione degli insegnanti e lungo tutto il per-corso di progettazione, attuazione, verifica,documentazione e pubblicizzazione delle sperimentazioni didattiche, con particolare riferimento alla presentazione pubblica finalee al sito www.officinadellostorico.it.

6.2.3 Quattro terreni per forme sostenibili di interdisciplinarità

È possibile costruire forme sostenibili di in-

terdisciplinarità su 4 terreni:

• finalità/obiettivi;

• contenuti tematizzati/problematizzati;

• metodi di ricerca;

• strategie didattiche (metodologie didatti-che, tecniche, strumenti ecc.).

6.2.4 L’approccio storico-interdisciplinare alle fonti

A) La critica delle fonti, per tener conto del-

le specificità dei loro vari tipi (fonti scritte,

orali, materiali, iconiche, audiovisive ecc.),

necessita di un approccio storico-interdisci-

plinare

B) Fonte – serie di fonti – contestualizzazio-

ne storica: un percorso obbligato

6.3 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio, storia e altre discipline

6.3.1 Solidarietà reciproca fra educazioni e

discipline

6.3.2 Solidarietà reciproca fra educazione al

patrimonio e storia

6.3.1 Solidarietà reciproca fra educazioni e discipline

6.3.1.1 Le educazioni di ‘prima generazione’

6.3.1.2 Le ‘nuove educazioni’ (di ‘seconda

generazione’)

6.3.1.3 Educazioni e discipline: una solida-

rietà reciproca

6.3.1.4 Esempi lombardi di intrecci fra edu-

cazioni e discipline

6.3.1.1 Le educazioni di ‘prima generazione’

Educazione…• linguistico-comunicativa/letteraria• estetica/artistica/all’immagine• musicale• psicomotoria• scientifica• tecnologica• informatica e matematica• filosofica• spaziale/geografica• temporale/storica

6.3.1.2 Le ‘nuove educazioni’ (di ‘seconda generazione’)

Educazione…1. alla cittadinanza democratica e ai diritti umani2. interculturale 3. alle pari opportunità / pedagogia della differenza4. alla pace5. al patrimonio6. ai media7. allo sviluppo sostenibile8. alla salute

6.3.1.3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca (I)

Per armonizzare le due ‘anime’ di ogni insegnante (generalista/globale e specialista/disciplinare/loca-le) occorre compiere andirivieni/viaggi di andata e ritorno fra ‘educazioni’ e discipline.A) Quando si parte dalla singola educazione, occorre declinarne le finalità/competenze trasver-sali in obiettivi/competenze disciplinari scrostando le incrostazioni autoreferenziali delle materie d’in-segnamento per individuare i ‘nuclei fondanti’ delle discipline di ricerca sottostanti.

6.3.1.3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca (II)

B) Quando si parte dalla singola materia d’insegna-mento, rispetto ad essa le educazioni possono essere con- siderate come dei blocchi o filoni ricorrenti di - finalità/obiettivi- contenuti (temi/problemi) - strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc.) fra loro coerenti, alla cui luce rileggere ogni insegnamento disciplinare, usando la singola educazione come un selet-tore/organizzatore trasversale di contenuti disciplinari.

6.3.1.4 Esempi lombardi di intrecci fra educazioni e discipline

A) Ricerche e pubblicazioni (1994, 1998, 2004) del-l’IRRSAE/IRRE Lombardia sul curricolo verticale di area geo-storico-sociale, incentrato su 5 educazioni/filoni ricor-rentiB) Progetto interistituzionale Portare il mondo a scuola (1995-1999): 10 ONG (Organizzazioni non governative) lombarde e Provveditorati di Milano e Como C) Iniziative (2004-…) del gruppo Portare il mondo a scuo-la: 11 ONG lombarde (www.portareilmondoascuola.it) D) Iniziative (2006-…) della Rete lombarda ELLIS (Educa-zioni, letterature e musiche, lingue, scienze storiche e geo-grafiche: www.reteellis.it)

6.3.2 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio e storia

A) Un approccio plurale e globale alla storia (‘passaggio dalla Storia alle storie’) ben si accorda con il necessario approccio pluralee globale al patrimonio sul terreno comune intermedio di uno studio globale del territorioB) Necessario intreccio delle dimensioni lo-cale, regionale, nazionale, continentale e planetaria e approccio ‘glocale’ tipologie/casi

6.4 Un lavoro in équipe e in rete

A) ASP “Golgi-Redaelli” di Milano, Archivio Berga-

masco e Fondazione MIA di Bergamo: un patrimo-

nio di competenze archivistiche e storiografiche

B) IRIS, Ufficio Scolastico Regionale per la Lom-

bardia e docenti: un patrimonio di competenze pe-

dagogico-didattiche disciplinari e interdisciplinari

7. Il contributo di IRIS a L’Officina dello storico

7.1 Che cos’è IRIS?

7.2 Principali servizi offerti da IRIS

7.3 Esperti di IRIS impegnati ne L’Officina dello

storico

7.4 Valore aggiunto apportato da IRIS a L’Officina

dello storico

7.5 Ruoli degli esperti di IRIS ne L’Officina dello

storico

7.1 Che cos’è IRIS?

IRIS è un’associazione fondata nel 1999 da persone impegnate nella formazione degli insegnanti delle scuole di ogni ordine e grado e/o nel-la ricerca, nella sperimentazione e nell’innovazione didattica, al croce-via fra storia, geografia, scienze sociali, lingue, letterature, musiche, ar-ti, altre aree disciplinari e l’educazione al patrimonio, alla cittadinanza, al dialogo interculturale, alle pari opportunità, alla pace, allo sviluppo sostenibile e ai media. È socia di Clio ’92 e del LANDIS (Laboratorio nazionale per la didattica della storia); è membro di Rete ELLIS.Il Direttivo di IRIS è attualmente formato da Silvana Citterio, Cristina Cocilovo, Ermenegildo Ferrari, Maurizio Gusso (presidente), Marina Medi, Clara Moschini (vicepresidente) e Antonella Olivieri (tesoriera).Il sito di IRIS è www.storieinrete.org; ad esso è collegato il sito tematicowww.tecforint.net/iris, diretto da Nicola Scognamiglio.

7.2 Principali servizi offerti da IRIS

A) Il sito www.storieinrete.org e il sito tematico www.tecforint.net/iris B) Iniziative di formazione dei docenti delle scuole di ogni grado e ordi-ne (educazione degli adulti inclusa), degli operatori dei beni culturali e dei cittadini: cfr. www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3 e la rubrica “A-genda di IRIS” del sito (cfr. www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=125) C) Segnalazioni di esperti e consulenze a scuole, Beni culturali ecc.D) Progetti e pubblicazioni (oltre a quelli citati in www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=8, il progetto Milanosifastoria, che verrà presentato nel Museo del Risorgimento, a Milano, il 21.11.2013 (h. 16.30-18.30), nell’ambito di BookCity Milano 2013E) Gruppi di ricerca didattica (oltre a quelli citati inwww.storieinrete.org/storie_wp/?cat=3, un gruppo sulla storia dell’eu-ropeismo e dell’Unione Europea e sulle sue rappresentazioni artistiche)

7.3 Esperti di IRIS impegnati ne L’Officina dello storico

- Membri del Comitato Scientifico de L’Officina dello stori-co: Maurizio Gusso, Clara Moschini e Giuseppa Silicati- Formatori/formatrici: Giuliana Boirivant, Silvana Citterio, Cristina Cocilovo, Maurizio Gusso, Marina Medi e Giusep-pa Silicati - Altri/e soci/socie di IRIS attualmente partecipanti a L’Offi-cina dello storico: Patrizia Bortolini, Luisa Cesana, Paolo Ermano e Valeria Savoca- Marco Bascapè e Roberta Madoi (ASP “Golgi-Redaelli”) sono rispettivamente socio onorario e socia ordinaria di IRIS

7.4 Valore aggiunto apportato da IRIS a L’Officina dello storico

Contributi specifici di IRIS (e delle associazioni e

reti di cui fa parte) nell’ambito della formazione dei

docenti e della ricerca didattica: progettazione cur-

ricolare ‘verticale’; intreccio stretto fra specificità

della didattica della storia, interdisciplinarità ed ‘e-

ducazioni’; didattica laboratoriale; multimedialità e

nuove tecnologie; sito www.storieinrete.org.

7.5 Ruoli degli esperti di IRIS ne L’Officina dello storico

A) Progettazione unitaria di tutte le attività in équi-pe con i partner de L’Officina dello storicoB) Contributi pedagogico-didattici durante i Semi-nari di formazione e le visite guidate per i docenti sperimentatori de L’Officina dello storicoC) Consulenza personalizzata in itinere e a distan-za agli insegnanti sperimentatori rispetto alle meto-dologie didattiche storico-interdisciplinari, alla pro-gettazione curricolare e alle sperimentazioni didat-tiche

8. Bibliografia

8.1 Sull’Officina dello storico8.2 Sull’educazione al patrimonio8.3 Sul curricolo verticale geo-storico-sociale8.4 Sulla didattica della storia8.5 Sulla solidarietà reciproca fra educazioni e di-scipline8.6 Su educazione al patrimonio e storia8.7 Sulla normativa europea e italiana8.8 Su IRIS

8.1 Sull’Officina dello storico (I)

- Aa.Vv., L’Officina dello storico, in Aa.Vv., Milano, scuola di Carità. U-na mostra per immagini. Milano, Palazzo Marino 17-20 maggio 2007, Azienda di Servizi alla Persona “Golgi-Redaelli”, Milano, 2007, pp.81-89- F. Cerati – C.Fenili, “L’Officina dello storico”, ”Quaderni di Archivio Bergamasco”, 2009, n.3, pp.149-156- C.Cocilovo, La proposta didattica dell’Officina e le Nuove Indicazioni per il Curricolo della Scuola del primo ciclo di Istruzione, www.officinadellostorico.it/contributi/cristina-cocilovo-la-proposta-didattica-dell%E2%80%99officina-e-le-nuove-indicazioni-il-curricolo, PowerPoint della relazione al Seminario de L’Officina del 27.9.2012- C.Cocilovo, Fra lingua e storia. Insegnare con le fonti di archivio, “I Quaderni di Clio ’92”, 2013, n.12, pp.87-97 (cfr.www.officinadellostorico.it/contributi/cristina-cocilovo-fra-lingua-e-storia-insegnare-con-le-fonti-di-archivio)

8.1 Sull’Officina dello storico (II)- C.Cocilovo, Facciamo laboratorio di storia in archivio. Scuola Secon-daria di primo grado, 25 settembre 2013, presentazione in PowerPoint,www.storieinrete.org/storie_wp/?p=13037 - C.Cocilovo - G.Silicati, Didattica laboratoriale ed educazione al patri-monio e alla cittadinanza: L’Officina dello storico, www.storieinrete.org/storie_wp/wp-content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_Cocilovo.ppt, Power-Point della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’8.3.2012- M.Gusso, Valenze didattiche de “L’Officina dello storico” nell’ambito della educazione al patrimonio e dell’insegnamento della storia locale, ivi, ”Quaderni di Archivio Bergamasco”, 2008, n.2, pp.161-165- M.Gusso, Uscite didattiche e formazione storica. Esperienze IRIS di approccio storico-interdisciplinare all’educazione al patrimonio, in T.Gi-lardi – P.Molinari (a c. di), L’uscita didattica come educazione alla geo-grafia, alla storia e al turismo, EDUCatt, Milano, 2012, pp.53-82

8.1 Sull’Officina dello storico (III)

- M.Gusso, Coordinate metodologico-didattiche de L’Officina dello stori-co, 25 settembre 2013, presentazione in PowerPoint, www.storieinrete.org/storie_wp/?p=13011 - M.Gusso, L’Officina dello storico presso l’ASP “Golgi-Redaelli”, 21 ot-tobre 2013, presentazione in .ppt (versioni breve e lunga), www.storieinrete.org/storie_wp/?p=13000- G.Silicati, L’Officina dello storico: la visita in archivio, le attività labora-toriali e il curricolo. Si può fare? Come fare?, www.officinadellostorico.it/contributi/giuseppa-silicati-l%E2%80%99officina-dello-storico-la-visita-archivio-le-attivit%C3%A0-laboratoriali-e, PowerPoint della relazione al Seminario milanese de L’Officina dello storico del 27.9.2012 - G. Silicati, Il laboratorio e le carte d’archivio. Scuola Primaria, 25 set-tembre 2013, presentazione in PowerPoint, www.storieinrete.org/storie_wp/?p=13022

8.1 Sull’Officina dello storico (IV)

Cfr. anche Lo sviluppo de L’Officina dello storico attraverso i dati sulla partecipazione delle classi (2004-2013), www.officinadellostorico.it/contributi/metodo/la-partecipazione-delle-classi-al-Laboratorio. Si può navigare, inoltre,nel sito www.officinadellostorico.it e nella rubrica “L’Officina dello storico” (www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=5) del sito www.storieinrete.org (cfr. anche www.storieinrete.org/officina-storico/2009/07/12/la-officina-dello-storico-progetti-regionali-nella-sede-milanese-2009-2010 e www.storieinrete.org/progetti/2008/06/18/la-officina-dello-storico-progetti-regionali-nella-sede-milanese-2008).

8.2 Sull’educazione al patrimonio

- S.Bodo - S.Cantù - S.Mascheroni (a c. di), Progettare insieme per un patrimonio interculturale, Fondazione ISMU, Milano, 2007- A.Bortolotti - M.Calidoni - S.Mascheroni - I.Mattozzi, Per l’educazione al patrimonio culturale. 22 tesi, Angeli, Milano, 2008 - S.Mascheroni, L’educazione al patrimonio culturale come risorsa per la cittadinanza attiva, in M.Gusso - C.Moschini - G.Silicati (a c. di), Dal-le cave di Candoglia e Ornavasso al Duomo di Milano: storie di marmi. Percorsi storico-interdisciplinari di educazione al patrimonio, IRIS, Mi-lano, 2011, pp. 15-19- I.Mattozzi, La didattica dei beni culturali: alla ricerca di una definizio-ne, in M.Cisotto Nalon (a c. di), Il museo come laboratorio per la scuo-la, Il Poligrafo, Padova, 2000, pp.17-44

8.3 Sul curricolo verticale geo-storico-sociale

- M.Gusso, Per un curricolo innovativo di formazione geostorico-socialee Filoni ricorrenti e unità didattiche strategiche, in Aa.Vv., Per un curri-colo continuo di formazione geostorico-sociale nella scuola di base, IRRSAE Lombardia, Milano, 1994, vol.I, pp.129-155 e 157-164- M.Gusso, Educazioni e area geostorico-sociale: una solidarietà reci-proca, in Aa.Vv., Scienze geostorico-sociali per un curricolo verticale. Dalla Ricerca-Azione alla Sperimentazione Assistita, ivi, 1998, pp.29-38- M.Gusso, L’approccio all’area: problemi di metodo e proposte, Il con-tributo della storia e Ipotesi per un curricolo continuo di area, S.Citterio- M.Salvarezza (a c. di), L’area geostorico-sociale. Dalla ricerca ai curri-coli, Angeli, Milano, 2004, pp.48-55, 97-108 e 154-176- M.Medi, Per un curricolo verticale di storia nel quadro dell’area geo-storico-sociale, 2009, scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=621

8.4 Sulla didattica della storia

8.4.1 Progettazione curricolare e approccio

per competenze

8.4.2 Ricerca didattica e laboratorio di storia

8.4.3 Didattica della storia e nuove tecnolo-

gie

8.4.1 Progettazione curricolare e approccio per competenze

- V.Guanci – M.T.Rabitti (a c. di), Storia e competenze nel curricolo,Ce-nacchi, Castel Guelfo (BO), 2011- M.Gusso, Storia - dai nuclei fondanti alle competenze, in Aa.Vv., Il profilo di uscita del soggetto competente. Un biennio per la cittadinan-za, “Dossier di Insegnare”, 2011, n.3, pp.50-58- M.Gusso - M.Medi, Storia - Il profilo articolato del soggetto competen-te, ivi,pp.59-61- M.Gusso – M.Medi, Raccordi fra competenze storiche e nuclei fon-danti di storia (23 agosto 2011), Competenze storiche e loro

articolazio-ni e Nuclei fondanti di storia: conoscenze/campi semantico-concettuali e abilità/operazioni cognitive (31 dicembre 2011), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=7036 - M.T.Rabitti (a c. di), Per il curricolo di storia. Idee e pratiche, Angeli, Milano, 2009

8.4.2 Ricerca didattica e laboratorio di storia

- P.Bernardi (a c. di), Laboratori per la storia, “I Quaderni di Clio ’92”, 2002, n.3- P.Bernardi (a c. di), Insegnare storia con le situazioni-problema, ivi, 2003, n.4- P.Bernardi – F.Monducci (a c. di), Insegnare storia. Guida alla didatti-ca del laboratorio storico, UTET Università, Torino, 2012 II ed (I ed., a c. di P.Bernardi, ivi, 2006)- C.Brigadeci – A.Criscione – G.Deiana – G.Pennacchietti, Il laboratorio di storia. Problemi e strategie per l’insegnamento nella prospettiva dei nuovi curricoli e dell’autonomia didattica, Unicopli, Milano, 2001- A.Brusa, Il laboratorio storico, La Nuova Italia, Firenze, 1991- A.Delmonaco (a c. di), Fare storia, crescere cittadini. Cittadinanza, Costituzione, insegnamento della Storia: percorsi e prospettive, Zona, Civitella in Val di Chiana (AR), 2010

8.4.3 Didattica della storia e nuove tecnologie (I)

- S.Citterio, Piattaforme digitali: un’opportunità per riorga-nizzare il curricolo? Riflessioni da un’esperienza di lavoro per DidaSfera, www.storieinrete.org/storie_wp/wp-content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_citterio1.ppt,PowerPoint della relazione al Seminario IRIS dell’8.3.2012- A.Criscione, Web e storia contemporanea, a c. di P.Ferra-ri e L.Rossi, Carocci, Roma, 2006- G.Di Tonto – I.Mattozzi – P.Nencioni, Storia con la LIM nella scuola primaria, Erickson, Trento, 2013- G.Di Tonto – E.Perillo (a c. di), Storia@Storie. Sapere storico e storia insegnata al tempo del digitale, “I Quaderni di Clio ’92”, 2011, n.10

8.4.3 Didattica della storia e nuove tecnologie (II)

- M.Medi, Problemi e risorse delle nuove tecnologie nell’insegnamento/ apprendimento. Ipotesi ed esempi in ambito geo-storico-sociale, www.storieinrete.org/storie_wp/wp-content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_medi.ppt, PowerPoint della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’8.3.2012 - E.Musci, Il laboratorio con i giochi didattici, in P.Bernardi – F.Monduc-ci (a c. di), op. cit., pp.281-296- A.Olivieri, Le nuove tecnologie come strumento di inclusione. Oppor-tunità e nuove regole per docenti e studenti autori, www.storieinrete.org/storie_wp/wp-content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_olivieri.ppt, PowerPoint della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’8.3.2012 - P.Vayola, Laboratorio di storia 2.0, ivi, pp. 261-279

8.5 Sulla solidarietà reciproca fra educazioni e discipline

- M.Gusso, Una rilettura di Cittadinanza e Costituzione alla luce della solidarietà fra educazioni e discipline, in C.Paganuzzi (a c. di), Atti del Convegno “Educazione alla cittadinanza mondiale e curriculum: poli-tiche e buone pratiche a confronto”. Milano 13-14 settembre 2010, Sa-ve the Children Italia, Roma, 2011, pp.55-58, scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3690 - M.Gusso, Il curricolo di storia e le educazioni. Il caso dell’educazione alla cittadinanza interculturale, in V.Guanci – M.T.Rabitti (a c. di), op. cit., pp.102-117- ONG Lombarde – IRRSAE Lombardia – Provveditorato agli Studi di Milano (a c. di), Portare il mondo a scuola, CRES – Edizioni Lavoro, Roma, 1999

8.6 Su educazione al patrimonio e storia (I)

- M.Gusso, Bibliografia su educazione al patrimonio e didattica della storia, in M.Gusso - C.Moschini – G.Silicati (a c. di), op.cit., pp.139-141- I.Mattozzi, Modelli di ricerca storico-didattica. Archivi simulati e didat-tica della ricerca storica: per un sistema formativo integrato tra archivi e scuole, in Aa.Vv., Archivi locali e insegnamenti storici, Archivio Storico - Comune/Assessorato alla cultura e beni culturali, Modena, 2001, pp. 11-23, scaricabile da www.clio92.it/index.php?area=4&menu=46&page=164 - I.Mattozzi, Didattica della storia, beni culturali, educazione al patrimo-nio, in M.Gusso - C.Moschini – G.Silicati (a c. di), op.cit., pp.21-27- E.Perillo - C.Santini, Il fare e il far vedere nella storia insegnata. Didat-tica laboratoriale e nuove risorse per la formazione storica e l’educazio-ne ai beni culturali, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), 2004

8.6 Su educazione al patrimonio e storia (II)

- M.L.Perna (a c. di), Tra vecchie carte… Esperienze didattiche negli archivi di scuole torinesi, Rete degli archivi della scuola, Torino, 2002- M.T.Rabitti – C.Santini (a c. di), Il museo nel curricolo di storia, Angeli, Milano, 2008.- S.Rabuiti – C.Santini – L.Santopaolo (a c. di), Intrecci di storie. Patri-monio, storia, musica, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), 2006- M.T.Sega (a c. di), La scuola fa la storia. Gli archivi scolastici per la ricerca e la didattica, Nuova Dimensione, Portogruaro (VE), 2002- C.Torrisi (a c. di), Didattica della storia e archivi, Salvatore Sciascia, Caltanissetta-Roma, 1987

8.7 Sulla normativa europea e italiana (I)

- Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, Recomman-dation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2006/962/CE), “Jour-nal officiel de l’Union européenne”, 30 décembre 2006- MPI [Ministero della Pubblica Istruzione], Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, MPI, Roma, 2007- MPI, Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal 2007, AS [Agenzia Scuola], Roma, 2007- MIUR, Indicazioni nazionali per i Licei (quinquennio), 2010, scaricabili da http://nuovilicei.indire.it/content/index.php?action=lettura_paginata&id_m=7782&id_cnt=10497

8.7 Sulla normativa europea e italiana (II)

- MIUR, Indicazioni nazionali per gli Istituti tecnici (primo biennio), 2010, scaricabili da www.indire.it/lucabas/lkmw_file/nuovi_tecnici///INDIC/_LINEE_GUIDA_TECNICI_.pdf- MIUR, Indicazioni nazionali per gli Istituti professionali (primo biennio), 2010, scaricabili da www.indire.it/lucabas/lkmw_file/nuovi_professionali///linee_guida/_LINEE%20GUIDA%20ISTITUTI%20%20PROFESSIONALI_.pdf - Direttive ministeriali nn. 4 e 5 del 16 gennaio 2012: Linee Guida degli Istituti tecnici e professionali (secondo biennio e quinto anno), scarica-bili da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=6580 - MIUR, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM 254 del 4.9.2012), scaricabili da www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/DM_254_201_GU.pdf

8.8 Su IRIS

8.8.1 Opzioni, storia e attività di

IRIS

8.8.2 Pubblicazioni di IRIS su edu-

cazione al patrimonio e storia del

Duomo di Milano

8.8.1 Opzioni, storia e attività di IRIS

- IRIS, Opzioni di metodo della Associazione IRIS (23 maggio 2001), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=440 - M.Gusso, Presentazione di IRIS (2010), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=430 - M.Gusso, IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione con altri soggetti (24 febbraio 2011), presentazione in PowerPoint, scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3356, cliccando su PowerPoint della relazione di Maurizio Gusso- Relazione sulle attività di IRIS nel 2012-2013 (21 febbraio 2013), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10794 - Programma di attività di IRIS per il 2013-2014 (21 febbraio 2013), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10803

8.8.2 Pubblicazioni di IRIS su educazione al patrimonio e storia del Duomo di Milano

- IRIS, Opzioni di metodo della Associazione IRIS (23 maggio 2001), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=440 - M.Gusso, Presentazione di IRIS (2010), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=430 - M.Gusso, IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione con altri soggetti (24 febbraio 2011), presentazione in PowerPoint, scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3356, cliccando su PowerPoint della relazione di Maurizio Gusso- Relazione sulle attività di IRIS nel 2012-2013 (21 febbraio 2013), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10794 - Programma di attività di IRIS per il 2013-2014 (21 febbraio 2013), scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10803

9. Sitografia essenziale

9.1 Il sito de L’Officina dello storico

9.2 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello

storico a Milano

9.3 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello

storico a Bergamo

9.4 Altri siti utili per una didattica storico-in-

terdisciplinare

9.1 Il sito de L’Officina dello storico

Il sito de L’Officina dello storico:

www.officinadellostorico.it

9.2 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Milano

* www.golgiredaelli.it: sito dell’ASP “Golgi-

Redaelli”

* www.istruzione.lombardia.gov.it: sito del-

l’Ufficio Scolastico Regionale per la Lombar-

dia (USRL)

* www.storieinrete.org: sito di IRIS

9.3 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Bergamo

* www.archiviobergamasco.it: sito di Archi-vio Bergamasco Centro studi e ricerche* www.istruzione.lombardia.gov.it/bergamo: sito dell’Ambito territoriale di Bergamo del-l’USRL* www.operapiamia.it: sito della Fondazione MIA – Congregazione della Misericordia Maggiore di Bergamo

9.4 Altri siti utili per una didattica storico-interdisciplinare

* www.clio92.it: sito di Clio ’92, membro della Rete ELLIS * www.historialudens.it: sito dell’Associazione Historia Lu-dens * www.italia-resistenza.it: portale dell’INSMLI (Istituto na-zionale per la storia del movimento di liberazione in Italia)* www.landis-online.it: sito del LANDIS, socio dell’INSMLI* www.manitese.it/cosa-facciamo/educazione-allo-sviluppo/ Strumenti, sito tematico del quadrimestrale “StrumentiCres” * www.novecento.org: sito di Didattica della storia in rete, rivista on line degli Istituti associati all’INSMLI * www.reteellis.it: sito della Rete ELLIS