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Reforma Integral Reforma Integral de la Educación de la Educación BásicaBásica

Diplomado para Diplomado para Maestros de Primaria Maestros de Primaria

de 2º y 5ºde 2º y 5º

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DIPLOMADO RIEB 2009

Presentación Personal

¿Quién soy? ¿Cómo soy?, ¿Cuáles son mis actividades durante el día?, ¿Cuál es mi formación académica?, ¿Cuáles son mis actividades recreativas? (¿Cómo estoy vinculado a la formación de docentes y/o a la RIEB?)


ESTRUCTURA DEL ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO RIEB 2009 DIPLOMADO RIEB 2009

2o y 5o Grado 2o y 5o Grado

Módulo 1 (30 hrs.)Fundamentos del plan de estudios 2009.

Módulo 2 (30 hrs.)Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.)

Módulo 3 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (exploración del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia).

Módulo 4 (30 hrs.)Evaluación para el aprendizaje en el aula.


MÓDULO 1MÓDULO 1

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PROPÓSITO GENERAL

Brindar a los docentes elementos teórico-metodológicos para la comprensión y puesta en marcha del Plan y Programas de Estudio 2009

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ENCUADREBLOQUES HORAS CONTENIDOS ACTIVIDADES PRODUCTOS

1Fundamentación de la RIEB

12 1.1 Las sociedades del Siglo XXI y la educación1.2 El pensamiento complejo1.3 Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la RIEB

15 3

2Generalidades de la RIEB

12 2.1 Aspectos esenciales de la RIEB 5 2

3El papel del docente en la RIEB

6 3.1 El papel del docente en la sociedad del siglo XXI3.2 Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la profesionalización docente3.3 La práctica docente en el contexto de la RIEB

9 1

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PRODUCTOS A ENTREGAR

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Bloque Productos

I 1 Actividad 7. Pág. 26 Guía del formador.

2 Actividad 13. Pág. 41-42. G.F.

3 Actividad 15. Pág. 45. G.F.

II 4 Actividad 16. Pág. 48-49. G.F.

5 Actividad 17. Pág. 55. G.F.

III 6 Actividad 23. Pág. 66-67. G.F.

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Exploración de los materiales…Guía del Facilitador.Material del participante.


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ESTRUCTURA DE LAS GUÍASGUÍA DEL FORMADOR GUÍA DEL PARTICIPANTE

IntroducciónFundamentosPropuestas de trabajo generalesCriterios de evaluación y acreditaciónRegistro de participantesProcedimiento para el registro de las evaluacionesPor bloque: nombre del bloque, contenidos, duración, descripción, propósitos, productos, presentación de cada contenido y subtemas.Descripción, nombre , propósito, desarrollo, instrucciones, tiempo estimado de la actividad y producto-evaluación.

Índice,IntroducciónFundamentosPerfil del egresadoEvaluaciónCriterios de evaluación y acreditación de módulo y diplomadoRegistro de participantesPor bloque: nombre del bloque, contenidos, duración, descripción, propósitos, productos, presentación de cada contenido y subtemas, nombre y desarrollo de las actividades

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EVALUACIÓNDESEMPEÑO DESCRIPCIÓN EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL 3ER

PRODUCTO DEL M1

Desempeño Insuficiente (DI)

Demuestra comprensión superficial del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o éstas son erradas.

Sólo repite literalmente algunos aspectos del contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos relacionarlos.

Desempeño Elemental (DE)

Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones son parciales o sesgadas.

Expone los aspectos del contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos relacionarlos.

Desempeño Satisfactorio (DS)

Demuestra comprensión del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

Describe las repercusiones positivas y negativas de los aspectos del contexto internacional, dentro del contexto educativo nacional y preciso la relación con la reforma. Define las consideraciones que requiere el docente del siglo XXI.

Desempeño Óptimo (DO)

Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales.

Integra los aspectos internacionales con los nacionales y sus consecuencias positivas y negativas dentro del ámbito de la reforma; así como los principales requerimientos de los formadores para los alumnos actuales y futuros.

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CRITERIOS DE PONDERACIÓNCRITERIOS A PONDERAR ASPECTOS A EVALUAR

Participación en las actividades propuestas en el módulo:

Intervención reflexiva dentro de las dinámicasActitud de escucha y respetoElaboración de las actividades solicitadasColaboración en el trabajo de equipos y grupal

Productos: Comprensión del problema

Solución a las problemáticas y/o tareas

Comprensión del problema

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NOTA: Requisitos de Acreditación:Entregar el 100% de los productosAsistencia mínima del 90% a las sesiones de cada móduloDesempeño mínimo DS (Promedio de los 4 módulos)

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Propuesta de trabajo


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En forma grupal se hará la lectura de la Introducción, Fundamentos del Diplomado y Perfil del Egresado de la guía del formador y participante. Pág. 3- 7


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BLOQUE 1

FUNDAMENTACIÓN DE LA RIEB


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Actividad 1 PROPÓSITOSQue el profesor discuta y defina las

características de las sociedades contemporáneas a partir de dos hechos sociales sin precedentes que han contribuido a hacerlas más complejas: la relevancia del conocimiento científico y tecnológico como palanca del desarrollo económico y social.

Incremento de los riegos que acompañan los avances científicos y tecnológicos. (Pág. 16)

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Actividad 2 PROPÓSITOS

Que el profesor identifique, valore y proponga medidas para la gestión de los riesgos e incertidumbres que acompañan los avances científicos y tecnológicos. (Pág. 18)

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Que el profesor reflexione acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual. (Pág. 20)

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Que el profesor reflexione y se sensibilice en torno a la importancia que la reflexión filosófica sobre las ciencias y la tecnología tiene tanto en su práctica docente como en su responsabilidad ciudadana. (Pág. 23)

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Que el profesor desarrolle acciones estratégicas en su práctica docente para el fomento de una cultura científica, tecnológica y humanística. (Pág. 24)

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No tiene propósito

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Actividad integradora 7 PROPÓSITOS

Que el maestro realice una reflexión sobre los aspectos sobresalientes de este módulo y los integre en un texto. (Pág. 26)

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Que el profesor reflexione sobre el pensamiento complejo, explorando sus conocimientos previos sobre el tema, de modo que en el transcurso de las discusiones sucesivas se contrasten los puntos de vista iniciales con aquellos expuestos por los autores que abordan esta temática. (Pág. 29)

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Identificar algún fenómeno complejo. (Pág. 37)

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Reflexionar sobre el concepto de “transdiciplinaria” , de manera que el docente lo asimile, lo comprenda y lo incorpore a su práctica docente. (Pág. 38)

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Diseñar estrategias para fomentar el pensamiento en los alumnos. (Pág. 40)

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Integración y articulación de los conceptos revisados sobre el pensamiento complejo y la transdisciplina. (Pág. 41)

Centro de Pensamiento Complejo

http://www.pensamientocomplejo.com.ar

Página de Edgar Morín

http://www.edgarmorin.com

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Poner en contexto la Reforma Integral de la Educación Básica que se lleva a cabo en México, en relación con las reformas que se han llevado a cabo en otros países, así como con los Acuerdos Internaciones que se refieren a la Educación Básica. (Pág. 44)

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Analizar, en el contexto de México, las implicaciones de la instauración de la Reforma Integral de la educación Básica. (Pág. 44)

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Por equipos, realizar la exploración y análisis de las actividades del bloque 2 y 3, con el apoyo del formato de la siguiente diapositiva.


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Panorama GeneralFicha por Actividad

Tema:

Propósito:

Indicaciones:

Forma de trabajo:

Materiales:

Tiempo: www.themegallery.com

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BLOQUE 2

GENERALIDADES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Que los participantes identifiquen las aportaciones de la Reforma 2009, ventajas y desventajas de las dos reformas. (Pág. 48)

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VINCULACIÓN DE NIVELES

Que los participantes identifiquen las aportaciones de la Reforma 2009, ventajas y desventajas de las dos reformas. (Pág. 45)

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Tomar conciencia de los elementos que componen la competencia. Tener un panorama más amplio del concepto de las competencias, mediante la investigación y el contraste de diversas posturas. (Pág. 54)

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Que los participantes identifiquen entre pares las circunstancias que los hacen dejar a un lado la formación transversal, y qué estrategias requieren implementar para que esto suceda . (Pág. 57)

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

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COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y uti lizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, conside rando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco nómicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se pre senten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

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Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equi po; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socia les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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Que los participantes identifiquen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados. (Pág. 58)

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Que los participantes identifiquen la conexión de su labor con el perfil de egreso de los alumnos. (Pág. 59)

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BLOQUE 3

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB

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Reconocer la relevancia de la profesionalización docente y el desarrollo de competencias docentes. (Pág. 64)

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Identificar las competencias docentes que requieren desarrollar como profesionales de la educación. (Pág. 65)

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Identificar los elementos esenciales de la práctica reflexiva. (Pág. 66)

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Identificar los elementos de la práctica docente que cada asignatura del plan de estudios le demanda para su puesta en práctica. (Pág. 67)

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Identificar los aportes de cada asignatura a las competencias para la vida. (Pág. 68)

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Identificar los elementos que deberán considerarse en la práctica docente para favorecer la incorporación de valores afines al aprecio y respeto por la diversidad y la interculturalidad. (Pág. 69)

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Identificar el aporte de las diferentes asignaturas en la comprensión integral de una problemática específica. (Pág. 70)

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Identificar en los programas de 5º grado la movilización de saberes. (Pág. 71)

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(Pág. 72)

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Diplomado RIEB 2009

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