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Experiencias significativas

Congreso Internacional “EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS”. Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) en Madrid los

dias 28, 29 y 30 de Noviembre de 2008

“LOS CUENTOS DE MIS PAPÁS Y LOS MIOS”: APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE UNA ABEJITA

AUTORA:

María da Conceição Dias de Carvalho Portugal




Introducción

La educación infantil es, según Delors y colaboradores el “pasaporte para la vida” y está soportada por cuatro grandes pilares: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors et al., 1996).

La educación infantil tiene hoy un papel muy especial en la adquisición de ciertos conocimientos pero también en el desarrollo de valores y competencias que, más allá de preparar l@s niñ@s para la plena inserción en la vida social, promueve la educación para la ciudadanía y para la construcción de la identidad individual y colectiva.

Tenemos por eso de repensar la educación infantil, estableciéndole una orientación educativa partiendo de un currículo nacional, que valorice las aprendizajes cognitivas, sociales, éticas y todas las otras necesarias al pleno desarrollo del ser humano, y que sea capaz de responder a las exigencias cada vez más amplias y profundas, no solo en la sociedad en constante mutación, pero también del contexto específico donde se insiere.

Las Orientaciones Curriculares para la Educación Preescolar (ME, 1997), rechazan, explícitamente, as prácticas educativas “tradicionales, sin sentido para l@s niñ@s”, y aquellas que desvalorizan “el carácter lúdico de que se revisten muchas aprendizajes”, (ME, 1997, p. 18). Protagonizan que l@s niñ@s deben aprender a aprender, ó sea, deben tener placer de aprender y de dominar determinadas competencias mismo aquellas que exigen esfuerzo, concentración y voluntad personal.

Este guía orientador da educación infantil alerta también para la necesidad de un proceso pedagógico intencional y sistemático, comprendiendo los procesos de planificación y evaluación de la acción educativa, bien como sus efectos en el desarrollo y aprendizaje de sus educandos. En este sentido, el currículo en la educación infantil incluí todo lo que ocurre en el contexto educativo – ó bien al nivel de la organización del ambiente, ó bien al nivel del desarrollo del proceso –, ó sea, las oportunidades para el aprendizaje de conceptos y hechos, de procedimientos y estrategias, de valores y actitudes de forma integrada a través das experiencias educativas, significativas, diferenciadas e intencionalmente planificadas. Incluí, aun, los medios a través de los cuales se promueven esas oportunidades y evalúan los procesos de desarrollo de sus educandos.

Partiendo de estos presupuestos, pretendemos presentar nuestra organización e desarrollo de proyectos educativos, que por si solo son complejos, articulados pero flexibles, estructurados según actividades de aprendizajes, que se sustentan en descubiertas sucesivas que l@s niñ@s hacen sobre si mismo, sobre los otros y sobre el mundo que los rodea. El Proyecto Curricular Integrado aquí presentado, vivido en un centro infantil de una pequeña ciudad del norte de Portugal, tiene un diseño que apunta para la práctica, para el hacer y el descubrir en una determinada área específica, y mostraremos estrategias y actividades que nos ayudaran a atingir el suceso en dominios fundamentales.

Nuestro proyecto “Los cuentos de mis papás y los míos” se presentó como un potenciador de la construcción del conocimiento y de su uso en situaciones reales, ó sea, la adquisición y el desarrollo de competencias que sustentan el crecimiento singular de cada niñ@.

De una forma breve, pudimos decir que bebemos, en nuestra acción educativa, de la perspectiva constructivista, humanista y ecológica. Las contribuciones del abordaje




constructivista están subyacentes en el realce de los procesos de construcción, mediación, racionalidad y reflexión, y su evidencia en el carácter activo, significativo e interactivo de los procesos de aprendizaje, orientando la acción educativa, con sentido de reconstrucción significativa del saber e de experiencia. Esta perspectiva Constructivista, que realza los procesos de construcción, mediación, racionalidad y reflexión, poniendo en evidencia el carácter activo, significativo e interactivo de los procesos de aprendizaje, orientando la acción educativa, en el sentido de la reconstrucción significativa del saber y de la experiencia. El niñ@ hace, descubre, reflexiona sobre lo que quiere hacer, descubrir ó saber para aprender cada vez más. Así, el debate de ideas, las cuestiones, el porqué de las cosas son experienciadas y vividas de forma funcional. L@s niñ@s aprenden con sentido, lo que aprenden tiene de ser útil y funcional en su vida cotidiana. Esta vivencia personalizada en las experiencias de la vida de cada un de nuestr@s niñ@s, la valorización de sus capacidades y de sus características acentúan la importancia que damos a la formación integral da persona (valorización do Hombre, de su cultura, creencias, valores…), preconizada por la abordaje Humanista del desarrollo humano. Por su vez, consideramos los contextos educativos en que el currículo/acción educativa se desarrolla, tiendo en cuenta la singularidad y complejidad de interacciones, la pluralidad y diversidad de culturas así como las necesidades y la imprevisibilidad y dinámica de los procesos y fuertemente influenciado por abordajes ecológicas. Atendiendo a los contextos, respectando y valorizando las culturas y valores sociales, concebimos el currículo como una construcción social y cultural basado en la ciudadanía y que contempla conceptos como comunidad crítica, moralidad, justicia, solidariedad e autonomía tan presentes en las abordajes Socio-críticas.

Caracterización del grupo de niñ@s

El grupo es constituido por 25 niñ@s, 12 de 5 años y 13 de 4 años. 17 niñ@s ya frecuentaran esta escuela en el año pasado y solo 8 niñ@s la frecuentaba este año por primera vez, 7 de las cuales completaran 4 años de edad después del inicio del año lectivo. Este grupo es mayoritariamente femenino - 16 niñas y 8 niños.

Relativamente à Área de Formación Personal y Social, en el dominio da autonomía personal, la mayoría de l@s niñ@s toma la iniciativa, consigue vestir y quitar algunas piezas de ropa (jersey, batas ó blusones), siendo el abotonar y el desabotonar tareas en que l@s niñ@s más pequeñit@s experimentan gran dificultad. Ni tod@s l@s niñ@s se mueven con autonomía en el espacio de la escuela (tanto en el interior como en lo exterior) pero lo hacen en la sala de actividades.

Todo el grupo conoce y aplica normas de higiene con independencia, y su autonomía también es visible a la hora de comer, utilizando lo cuchillo, tenedor y cuchara, aún que 4 niñ@s presenten algunas dificultades en ser autónomas.

Cuanto al conocimiento de si, apenas las que frecuentaran la escuela el año pasado dicen su nombre completo, el nombre principal de sus padres, los de los primos y de los abuelos, así como la ciudad donde viven y saben decir ó representar su edad.

Cuanto a la atención y concentración las características de est@s niñ@s son claramente diferentes, habiendo en este grupo algunas con dificultades, que solo consiguen estar atentas y concentradas en las tareas por cortos períodos de tiempo.

Acerca de a la socialización, podemos decir que gran parte d@s niñ@s respeta los colegas, la educadora, la auxiliar y las alunas de magisterio. Casi todas cumplen las reglas de la sala, arruman los materiales con respeto por ellos, después de finalizaren




las actividades, pero demuestran tener aún alguna dificultad por saber esperar por su vez.

Es importante mencionar que en este grupo existe un gran sentido de cooperación, en que los más viejos ayudan los más nuevos cuando estos encuentran dificultades acrecidas.

Relativamente à Área de Expresión y Comunicación – el grupo de los más pequeñitos, teniendo aún poca capacidad de atención y concentración en las tareas, es un grupo que adquiere nuevos conocimientos con relativa facilidad.

Relativamente al lenguaje, la mayoría de l@s niñ@s utiliza un lenguaje correcto y fluente, pero 6 niñ@s demuestran alguna dificultad en articular as palabras, trocando algunos fonemas, y 3 demuestran mucha dificultad en la construcción de las frases. Todas las otras niñ@s construyen frases globalmente correctas y tienen un vocabulario diversificado. A todas les gusta oír cuentos, interpretar imágenes y representar gráficamente lo que más les interesa. Algunas ya dibujan algunas letras de su nombre. Existen much@s niñ@s que tienen bastante dificultad en ordenar y secuenciar acontecimientos, no se recordando de la secuencialidad temporal de las actividades realizadas. Solo 3 niñ@s no saben nombrar los colores pero las identifican.

Cuanto al dominio de la matemática, gran parte del grupo tiene ya algunas nociones espaciales y temporales. Todas l@s niñ@s que frecuentaron esta sala el año pasado saben reconocer y nombrar las estaciones del año, así como saben reconocer y nombrar los días de la semana, pero aún tienen dificultad en nombrar los meses del año. La mayoría ya reconoce las 4 formas geométricas básicas. La mayoría de l@s niñ@s ya sabe contar hasta 20, identificar el número, hacer correspondencia termo a termo, identificar un número especifico de objetos a pedido, agrupar mediante una ó más propiedades, realizar substracciones y adicciones simples con objetos, etc.

En la Expresión Motora, fue posible verificar que casi todas l@s niñ@s corren con relativa facilidad, utilizando movimientos coordenados, suben y bajan escaleras alternadamente.

O que se refiere a la Expresión Plástica, todas l@s niñ@s de 5 años y algunos de 4 sujetan correctamente la tijera; tod@s utilizan correctamente los lápices, bolígrafos, brocha ó pincel, manipulan libremente las plastilinas ó bien crean. Existen aún otras técnicas de expresión plástica, haciéndolas con facilidad y de forma relativamente ordenada. Todos construyen puzzles y hacen enfilamientos.

En el dominio de Expresión Dramática, les gusta mimar canciones, decir rimas, tarta lenguas y poesías, utilizando diferentes tonos de voces y realizan diversos juegos simbólicos, exteriorizando sentimientos en algunos de ellos.

En el dominio de Expresión Musical, observamos que la mayoría de l@s niñ@s reconoce canciones y las canta con facilidad, identifica sonidos de la naturaleza y del cotidiano, reproduciéndolos.

En la Área de Conocimiento del Mundo, verificamos que gran parte demuestra capacidad de observación, describe características de animales, sabe seleccionar la basura y colocarla en los “eco puntos” identificando los colores, respecta las reglas de preservación del ambiente, les interesan mucho la realización de experiencias y manifiestan curiosidad en saber y hacer cosas nuevas.




Identificación de los intereses y necesidades

Este grupo está en termos de desarrollo en la fase simbólica. Demuestra especial entusiasmo y motivación para actividades que envuelvan cuentos ó historias presentadas por narración ó lectura, ó dramatización, ó sombras de China, ó fantoches/títeres, ó otra técnica. Partiendo, del conocimiento previo de la mayoría de los elementos do grupo, de sus intereses, pero también de sus necesidades, el trabajo se realizo teniendo por pilar de base, diferentes cuentos (tradicionales, infantiles y construidos por la Educadora, pelas alunas de magisterio ó por l@s niñ@s).

Una de las necesidades a desarrollar por las educadoras en el trabajo con l@s niñ@s es el respecto que se debe tener para con l@s otr@s niñ@s y por otras personas en general como, por ejemplo, tratar el otro con respecto y saber respectar sus opiniones, saber pedir disculpa sin que sea preciso recordarle, saber esperar por su vez, saber reconocer los sentimientos de los demás, saber respectar el ambiente (empezando por la escuela), permanecer sentado durante el almuerzo, etc.

Finalmente, con este grupo en concreto, fueron detectadas otras necesidades que requirieron un trabajo más estructurado como, por ejemplo, el lenguaje, la iniciación a la escritura, la iniciación a la matemática, de entre otras, desarrollando todas las competencias que teníamos observadas en l@s niñ@s.

Nuestros Principales Principios Educativos

Nuestras propuestas se centran, fundamentalmente, en perspectivas constructivistas de desarrollo y aprendizaje del ser humano, ya que, como refiere Alonso (2005) el aprendizaje siendo un proceso activo de permanente asimilación y reconstrucción del conocimiento y de la experiencia permite y explica los sucesivos cambios cualitativos de las potencialidades del ser humano que, a su vez, le permite comprender, intervenir y enriquecer el contexto en que se insiere.

Así, los principios educativos orientadores de nuestra intervención y las metodologías adoptadas se basaron en el estudio de las características de l@s niñ@s, del contexto social, económico, cultural donde estaba enraizada la escuela, pero no olvidando las funciones de la escuela básica – función cultural, socializadora e personalizadora.

Así, a lo largo del desarrollo del Proyecto Curricular pretendemos destacar algunos principios educativos.

Pretendemos en nuestro proyecto tener siempre presente la Significatividad de las Aprendizajes pues la significatividad, ayuda a l@s niñ@s a relacionar los conocimientos que ya poseen con los nuevos contenidos, tornando el aprendizaje funcional y próxima del niño, ó sea, proporcionando situaciones para la aplicación y la transferencia del aprendido. Para que esto sea posible, desarrollamos actividades próximas a l@s niñ@s, que les dieran un sentido práctico y que les ayudó a transponer para el aprendizaje un sentido propio, un valor de significatividad propia y plena.

Pretendemos posibilitar una intensa actividad interna por parte del niñ@, para que este pueda establecer relaciones ricas entre los contenidos a adquirir y los que ya posee, llevándolo a reflexionar en la acción y sobre la acción, ó sea, en su propio proceso de construcción del conocimiento. Pretendemos también agilizar los conocimientos de l@s niñ@s de una forma integrada y global.




Significatividad de los aprendizajes

Para que cada niñ@ establezca esta relación es necesario encarar cada niñ@ como un ser distinto al otro, con características, necesidades y potencialidades propias que tienen que ser atendidas diferencialmente. Estamos entonces hablando del Principio de Individualización y diferenciación. La regla de la “contingencia” en las interacciones educador-niñ@ es una regla respetada a lo largo del año, pues las intervenciones de educador son ajustadas a las capacidades, dificultades, y potencialidades de l@s niñ@s. El educador es mediador del aprendizaje, facilitando materiales, situaciones de juego, abertura al mundo exterior.




El papel del educador: mediador

El Principio de la Creatividad fue a lo largo de todo el proyecto un principio respectado, conductor de libertad de pensamiento y de expresión espontánea y creativa, pues fueran muchísimos los momentos de creación propia, de invención, de creación y de resolución de situaciones problemáticas con originalidad. El espirito critico característico del ser humano, y tan evidente en algun@s niñ@s, permitieran el desarrollo de este mismo espíritu critico, pero también la descubierta de cómo podemos transformar la sociedad, estudiar, reflexionar, pero también fantasear, como podemos ser agentes transformadores, creando y reinventando nuevas realidades.

Actividad: Construyendo Elmer




Preparación de la maqueta

Pretendíamos que nuestro proyecto se desarrollase según el principio de cooperación, ó sea, según un espíritu de entreayuda y cooperación, ó sea, que en las actividades se concretizase ese mismo espíritu y que l@s niñ@s experimentasen tareas que envolvieran el trabajo de grupo, la permuta de experiencias, a partilla de saberes y el confrontar de ideas, desarrollando valores y actitudes de respecto y aceptación del otro para una vivencia solidaria y democrática.

Era uno de nuestros objetivos estimular, también el aprendizaje cooperativa de modo a influenciar l@s niñ@s tanto al nivel cognitivo, como al nivel socio-afectivo.

Preparar y desmontar la exposición: principios de cooperación, entre-ayuda, amistad

Era importante que nuestro Proyecto Curricular explicitase la educación para la solidaridad y entreayuda. Así, pretendemos fomentar en l@s niñ@s este espíritu de entreayuda, participación, respeto por los demás, en la realización de nuestras actividades. Aspirábamos a la realización de tareas que envolviesen a l@s niñ@s y que fomentasen el respeto por el otro, a su aceptación como persona en el mismo plano de igualdad y el uso de la autonomía sin prejuicio ni colisión con la libertad del compañero.

Para el planteamiento de nuestro proyecto reflexionamos sobre la cultura y la sociedad de forma que nuestro trabajo asegure que los niñ@s se sientan y sean en el futuro, ciudadanos activos del medio donde están insertos. Para asegurar esta preocupación sostenida en la participación, tenia en cuenta que los niñ@s participasen en las tomas de decisión de las diferentes actividades y en el desarrollo del proceso de aprendizaje, bien como en los procesos de producción y evaluación. Pero esta participación no se




quedaba dentro del aula, porque envolvía la comunidad educativa en el proyecto, requiriendo la participación enriquecedora de conocimientos y de recursos.

Juego “3 en línea” - Regalo para las familias

Participación de otras clases y de las familias en la exposición

Este proyecto permitía la integración y socialización de los niñ@s en la sociedad de forma crítica y participativa, desarrollando valores, actitudes y prácticas fundamentales para la formación integral del ser humano, ciudadanos conscientes, participativos y demócratas. Sabemos como los niñ@s puedan romper con algunas rutinas y promover nuevos hábitos, por ejemplo, en los hábitos de respeto por el ambiente (reciclaje). Por eso, era para nosotros importante dinamizar momentos de reflexión, de intercambio de saberes y opiniones, de estar al tanto de los conocimientos previos, momentos abiertos de opiniones y de sugestiones.

Pretendemos crear circuitos de interacción entre la escuela, la familia y otros miembros significativos de la comunidad de forma a desarrollar un trabajo adecuado a las necesidades del contexto en que la escuela y los niñ@s están insertados.

Para concretizar este principio de abertura al medio y a la comunidad procuraremos que algunas de las tareas de l@s niñ@s sean dadas a conocer a la comunidad, a través de exposiciones, dramatizaciones, etc. Que otras personas de la comunidad, como los padres, los abuelos, un médico, un bombero, entre otros, puedan dar su contribución para enriquecer las actividades y el mismo el proyecto en general.




Niñ@s decidiendo la planta a comprar

¿Cuales eran nuestras prioridades de acción?

La concepción de competencia que aquí es utilizada, está relacionada con un saber en acción, envolviendo el desarrollo integrado de conocimientos, capacidades y actitudes en una cultura de educación en acción. Un aprender haciendo. Pretendemos conciliar la teoría con la práctica, ó sea el saber con el saber-hacer.

Para elegir estas competencias esenciales, nos basamos en el estudio del contexto, delineado anteriormente. Procuramos conciliar los intereses de l@s niñ@s con nuestros objetivos pretendidos, al nivel del desarrollo de las competencias.

Pretendemos que el proyecto asiente en la adecuación, al nivel de contexto, de las necesidades de l@s niñ@s, de los espacios, recursos, etc. Por eso, la organización del proyecto fue un proceso próximo de todos los participantes, procurando que las sugestiones de aprendizaje fueran el punto de partida para la elaboración del proyecto y sus sub-proyectos. El punto de partida era, como decimos ya, los cuentos, pero cada uno, con sus características, personajes, espacios de acción, etc., nos permitieran explorar y descubrir un nuevo mundo de conocimientos, acciones, misterios.

Otra de nuestras prioridades era la utilización de metodologías innovadoras (diversificación de espacios y recursos, investigación, pesquisa, experimentación…), para proporcionar a l@s niñ@s la adquisición de nuevos conocimientos.

Como ya referimos a su tiempo, una de mis prioridades de acción era el desarrollo, ampliación y corrección del lenguaje. Este proyecto también pretendía promover momentos de comunicación, donde l@s niñ@s pudiesen manifestarse, mostrar sus necesidades, intereses, exprimir sus sentimientos, confrontarse y cambiar experiencias y saberes, conocer y desarrollar procesos de interacción dinámica con la comunidad educativa.




Algunos ejemplos que favorecieran el lenguaje y la lecto-escritura

A la par de la lecto-escritura, las matemáticas, el raciocinio lógico, la resolución de problemas estaban implícitos en todas nuestras actividades, observaciones y descubrimientos.




Nuestro proyecto no pretendía seguir un modelo estanque, siendo que esta centrado en la flexibilidad estando abierto a nuevas reformulaciones en función de nuevos datos. Así como la abertura, también la articulación son apoyos de la construcción de este proyecto curricular: la interdisciplinaridad y la relación estrecha con las vivencias del niñ@ son pilares fundamentales para la concretización de todos los sub-proyectos.


Congreso Internacional “EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS”. Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) en Madrid los dias 28, 29 y 30 de Noviembre de 2008

• ¿Huevos Misteriosos: Porqué?

• ¿Como podemos preservar la amistad?

• ¿Cómo respectar los demás, siempre?

• ¿Cómo aceptar los diferentes?

• ¿Vamos descubrir los animales que aparecen en los cuentos?

• ¿Animales: Como es su cuerpo? Donde viven y lo qué comen?

• ¿Porque hay hadas y también brujitas?

• ¿Nos hacen sorpresas?

• ¿Cuándo hacemos teatros, somos personajes?

• ¿Quien nos cuenta los cuentos en casa?

• ¿Que cuentos conocen mis papás?

• ¿Contamos los cuentos de la escuela a mis papás?

• ¿Qué cuentos me gusta más: los tradicionales ó los inventados?

• ¿Leer ó contar un cuento: que te gusta más?

• ¿Como podemos cuidar delas?

• ¿Vamos conocer un libro?

• ¿Autor: quien es? ¿Y quien hace los dibujos?

• ¿Para que sirven los libros?

• ¿Quien hace tantos libros iguales?

• ¿Librería y biblioteca: porque son diferentes?

¿Cuentos con

misterio?

¿Quiénes son los

personajes?¿¡¡

¿Cuentas un cuento?

¿Cómo se hace un libro?




Justificación del Núcleo del Proyecto

En este diseño, está el Núcleo Globalizador, ó sea, el centro de todo el proyecto, que se ramifica en cuatro cuestiones que van originar investigación, que, por su vez, se dividen en sub-cuestiones que irán originar diferentes actividades, proporcionando a l@s niñ@ nuevas experiencias de aprendizaje. Además todo el proyecto tenia como pilares todo el estudio ya presentado, las Orientaciones Curriculares para la Educación Preescolar (ME, 1997) y el desarrollo de competencias.

La selección del tema central no fue “al azar”, pero tensionábamos crear un tema que originase problemas-clave, articulando, de forma flexible, los intereses de l@s niñ@s, la fuerte presencia del juego simbólico en su desarrollo, y crear la abertura y envolvimiento de las familias y otros agentes educativos – Todos saben contar un cuento, todos tenemos cuentos que marcaran nuestra infancia, y en cada un de nosotros hay memorias de estos cuentos y de quien nos la contó.

Nuestro principal objetivo al contar un cuento en la sala de aula es lo de DIVERTIR, estimulando la imaginación de l@s niñ@s. Pero, además, con este clima de alegría e interés que el cuento despierta puede el cuento atingir otros objetivos, como: educar, instruir, desarrollar la inteligencia, ser el punto de partida para enseñar algún contenido programático ó aun ser un de los instrumentos para intentar entender lo que se pasa con l@s niñ@s en el campo personal, pues, muchas veces, durante el cuento hablan de aquello que los incomoda sin vergüenza ó miedo, ya que se están dentro del mismo. Un cuento bien contado puede ayudar el niño a se interesar por descubrir algo más, estar más motivado en las actividades del aula. Permite, en general, la auto-identificación, favoreciendo la aceptación de situaciones desagradables y ayudando a resolver conflictos. Agrada a todos sin hacer distinciones a cualquier nivel.

Nuestro principal objetivo era trabajar el “yo” y su “yo y los otros en el mundo”, a través de cuestos presentados de diferentes y innovadoras formas.

La magia de los cuentos envuelven no solo los espacios más amplios como la floresta de la “Caperucita Roja”, los espacios de acción más limitados y seguros, como las casitas de los 3 cerditos; los personajes buenos como la hada; los personajes discriminados como los diferentes animales del cuento de Huevos Misteriosos, ó el Patito Feo, ó Helmer; los personajes organizados y trabajadores como las abejitas; el enredo con más ó menos misterio, fantasía, sorpresa, ó bien lleno de valores sociales, morales, cívicos, etc.

Todos estos cuentos, tradicionales e infantiles, nos pueden ser enseñados por los más “viejos” (Papás, abuelos, hermanos, primos, profesores,…), ó bien, por los libros. Estos libros irían enriquecer nuestra biblioteca y estaban en la sala pudiendo circular por l@s niñ@s, llevándolos para casa y trayéndolos después, y las familias podían leer el cuento a l@s niñ@s enterándose de lo que se estaba trabajando en el aula. Pero todos tenían que seguir una organización, y esta fue una de nuestras actividades.

¿Pero, nosotros no podemos hacer nuestros cuentos? Claro que si. Entonces teníamos de construir el enredo, estudiar como se hace el libro y después, construirlo.

A título de ejemplo, mostramos algunos cuentos trabajados con l@s niñ@s y algunas actividades:

“Los 3 cerditos” – originó el sub-proyecto de la habitación. Aquí estudiamos la construcción de la casa y construimos una, cuales son las principales divisiones de la




casa y sus muebles, pero también investigamos la familia que vive en cada una de nuestras casas.

“Nadie da regalos a Santa Claus” este cuento, porque muy conocida de estos niñ@s resultó en una dramatización presentada en la fiesta de Navidad con la presencia de las familias y la comunidad. Cada niño tenia un personaje escogido por si propio.

“El Patito Feo” – originó el sub-proyecto de Las Aves, estudio de características de las plumas,…

“Huevos Misteriosos” – estudio y investigación de algunos animales, sus características, pero esencialmente la reflexión de los valores implícitos en el cuento, como la amistad, el respecto por la diferencia, la diversidad cultural, el multiculturalismo,…

“La Flor encantada” y “El Jardín de Celeste” originaran el sub-proyecto de las flores, y posteriormente al sub-proyecto de las abejas. Estos dos cuentos llevaran a la construcción de un libro colectivo y, como consecuencia, a otro sub-proyecto asociado que fue el libro,…

“Helmer” también es un cuento asociado a la multiculturalidad, respecto por los demás, valores sociales y morales. Construimos títeres gigantes, hicimos una exposición con nuestro Helmer, estudiamos mucos colores y las transformaciones que estas sofrían cuando asociadas.

“El Payaso Tristoleto” – cuento registrado por los niñ@s en diseño en acetato

¿Lo que pretendemos?

Podemos indicar como puntos esenciales de nuestro Proyecto, los siguientes objetivos:

Objetivos Generales

Humanizar el grupo en su totalidad, de forma a favorecer las relaciones inter e intrapersonales en el campo afectivo, cognitivo, social y cultural;

Sensibilizar l@s niñ@s para la importancia de la preservación de los amigos;

Estimular la conciencia de l@s niñ@s, para el respecto por si y por los demás, de la cooperación, de la entreayuda, solidariedad, partilla, compañerismo;

Fomentar actitudes de tolerancia, solidaridad, libertad y respecto mutuo;

Promover una articulación de los saberes que se traduzcan en “aprender a ser” en sus aspectos cognitivos y afectivos;

Promover actividades que permitan desarrollar actitudes y valores conducentes a su formación integral;

Incentivar el espíritu de equipo;

Objetivos Específicos:

Incrementar reglas de convivencia: la cooperación, el equipo, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, como valores fundamentales a la vida en sociedad;




Ayudar a establecer relaciones e interacciones con los otros con vista a la construcción de referencias que permitan comprender sus derechos y deberes;

Desenvolver actitudes y capacidades que favorezcan una creciente autonomía;

Desenvolver en l@s niñ@s capacidades de formulación de juicios para que tomen decisiones y evalúen las consecuencias de sus actos,

Promover la autonomía ayudando a saber escoger, preferir, tomar y fundamentar sus decisiones y ser responsable de determinadas tareas.

Sensibilizar para la educación cívica en sus diversas vertientes;

Realización de actividades reconociendo la educación para una ciudadanía y promoción de valores sociales;

Promover la adquisición hábitos y métodos de pesquisa, trabajo y organización;

Aprender a consultar diferentes fuentes de información;

Elaborar síntesis de información recogida - registros.

Aprender presupone, no solo la transmisión de los conocimientos por parte del educador ó profesor, también implica que l@s niñ@s sean elementos integrantes en la construcción de su propio conocimiento, que puedan investigar informaciones y realizar trabajos de grupo. El aprendizaje cooperativa es una estrategia pedagógica, que tiene como objetivo constituir grupos, donde l@s niñ@s trabajan para mejorar su rendimiento y el de sus amigos, debatiendo y exponiendo sus pensamientos y sus raciocinios diferentes, encuentran nuevas formas de resolver problemas, exteriorizan conocimientos, pensamientos y lenguajes en el mismo nivel de comprensión, formulan explicaciones y exprimen sus puntos de vista, encuentran respuestas comunes y ajustadas a la mayoría del grupo.

En cuanto al desarrollo de las competencias, las podemos sistematizar así:

Comunicación.

Relaciones intra e interpersonal – cooperando con los demás en las tareas y participando en la vida social de forma responsable

Tratamiento da información, estableciendo metodología personalizada de trabajo y de aprendizaje

Por lo tanto, nuestro proyecto y la intervención educativa en general pretende contribuir para:

Un ambiente organizado, acogedor, alegre, seguro, entusiasmante y estable, libre de mensajes negativas ó discriminatorias;

El aprendizaje cooperativa para el desarrollo del espíritu de grupo;

Un trabajo que tenga relevancia para l@s niñ@s y para sus vidas;

La continuidad y progresión en relación al ambiente familiar;

El desarrollo de la responsabilidad social de l@s niñ@s a través de la estructura de la sala de actividades y de las reglas negociadas;




El estímulo a la resolución de problemas;

La observación y evaluación del aprendizaje;

Una pedagogía organizada y estructurada teniendo como suporte la actividad lúdica característica de estas edades;

Una pedagogía diferenciada, centrada en la cooperación, que incluya a tod@s l@s niñ@s, acepte las diferencias, apoye el aprendizaje y responda a las necesidades individuales;

La perspectiva de que l@s niñ@s aprenden activamente.

Cuestión generadora:

¿Quienes son los personajes?

El principal motivo de esta cuestión incidió sobre os intereses de l@s niñ@s y del abanico de curiosidades que estos tenían acerca del tema. Cada cuento tiene un número de personajes con sus características y su encanto, algunas reales pero otras llenas de fantasías. Entonces, teníamos que descubrir lo que es real y como los cuentos nos despertaban la magia y la imaginación.

Cuestión: “¿Quienes son los personajes?” – La Abeja

Competencias Generales Contenidos Producciones /Tareas

Usar correctamente la lengua para comunicar de forma adecuada y para estructurar el pensamiento propio;

Adoptar metodologías personalizadas de trabajo y de aprendizaje adecuadas a los objetivos visados;

Pesquisar, seleccionar y organizar información para la transformar en conocimiento funcional;

Realizar actividades de forma autónoma, responsable y creativa; Cooperar con los demás en tareas y proyectos comunes;

Habitat de la abeja – colmenas y cortijos

Formas de dislocar;

Alimentación;

Diferentes tipos tareas desarrolladas por las abejas;

La forma geométrica de los favos - hexágono

La miel;

El apicultor;

Cuidados a tener con las abejas;

La miel asociada a la salud;

Experiencias con miel;

Dramatización.

Construcción de un apicultor;

Construcción de un libro de la Abeja;

Maquete con elementos asociados a las abejas; colmenas y cortijos, flores, abejas;

Construcción de frascos de miel decorados, para venta en la exposición;

Exposición para la comunidad educativa con cartazes y materiales producidos en el proyecto

Dramatización del cuento de la abejita para otras clases de infantil y primaria de la escuela;

Exploración musical de canciones sobre los animales-personajes de los cuentos.




Mapa de Contenidos

História “O Jardim da Celeste”

Capa

Contracapa

Conteúdos

Espaço

Personagens

Autor

Ilustrador

Elaboração da História

Título

Construção do Livro

Livro

Interpretação

Narração da História

Registo

Dramatização da história

Música “Abelha Maia”

Audição Jogo de ritmo

VozCorpo

Movimento

Dança

Sentido estético

Abelhas

Enxame

Colmeias e Cortiços

MelPictograma

Insectos

Culinária

Frascos

Modelagem

Recorte

Desenho

Colagem

Exposição

Construção da Maqueta

Apicultor

Utensílios

Asa Favo

Construção do Hexágono

Figuras geométricas

Paginação

Flores

Semear e plantar

Flores de papel Recorte Colagem

Pólen

Observação

Lupa

Lupa

Diá

logo

Ref

lexã

oD

ebat

e

Responsabilidade

Respeito

Participação

Cooperação

Autonomia

Amizade

Cuadro Referente a algunas Áreas de Contenido, Competencias Específicas y Contenidos trabajados

Área Curricular

Competencias Específicas Contenidos trabajados

Área de Expresión y Comunicación

Dominio de la lenguaje oral y abordaje a la escrita

Comprensión y producción de discursos orales variados;

Interpretación y tratamiento de la información recogida en la “lectura” de la realidad ó de las imágenes;

Dar sentido a la escrita, aunque no sepa leer formalmente;

Capacidad de se exprimir de forma clara, confiada y audible;

Conocimiento de vocabulario diversificado;

Contactar con diferentes funciones del código escrito;

Imitar la escrita de libros ó revistas;

Capacidad de producir palabras ó diseños con diversos objetivos comunicativos;

Conocimiento das técnicas básicas de organización textual;

Organizar sus registros de información;

Exteriorizar sus conocimientos, sus vivencias, sus descubiertas

Dialogar con los demás con interés en comunicar

Explorar de forma lúdica el lenguaje, teniendo placer en jugar con las palabras ó sonidos

Historia/Cuento;

Imaginario versus Real;

Fantasía, misterio, sorpresa;

Personajes de los cuentos;

Acontecimientos del cuento;

Creación de un cuento;

Área vocabulario de una palabra;

Construcción del libro;

Pictograma.

Intercambio de cuentos con las familia;

Manifestar opiniones;

Interpretación;

Diálogo;

Escrita;

Área Curricular

Competencias Específicas Contenidos trabajados

Área del Conocimiento del Mundo

Participación en actividades de grupo, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario;

Valorización dos principios básicos do funcionamiento democrático;

Aplicación elementar de técnicas de pesquisa, organización e tratamiento de dados;

Participación en actividades lúdicas de investigación y descubierta, utilización de procesos científicos en la realización de actividades experimentales;

Participación con placer en actividades con contenidos relativos a la biología: animales, su habitat, su alimentación, sus costumbre, su utilidad para el hombre;

Reconocimiento de las mudanzas y transformaciones en el medio;

Realización de actividades experimentales simples para a identificación de algunas propiedades dos materiales;

Construcción de conceptos rigorosos e científicos

Realización de registros simples de la información;

Conocimiento de algunas plantas y flores y sus principales características;

Diferentes plantas y flores;

Características de las plantas;

Construcción de plantas y flores con papeles;

¿Que precisan las plantas y las flores para vivir?;

¿Como cuidar das plantas?;

Plantar y semejar (cuidados a tener);

Germinación;

Experimentación;

Registro experimental;

Diferentes “funciones” de las abejas;

Cortijos y colmenas – como son por dentro?

Apicultor e sus utensilios;

Trabajar en grupo;

Participar;

Respectar el punto de vista de los demás

Colaborar.

Área Curricular

Competencias Específicas Contenido a Explorar

Área de Expresión y Comunicación

Dominio de la Matemática

Vivencia del espacio y del tiempo como nociones matemáticas: nociones topológicas, de grandeza, de profundidad, de cantidad

Noción de tiempo: atmosférico, hora, día, semana, mes

Utilización de materiales “educativos” comercializados para descubrir otras funciones, propiedades, formas

Realizar construcciones geométricas simples, así como identificar propiedades de figuras geométricas;

Comprensión del proceso de medir y hacer mediciones simples e estimativas, a partir de unidades de medida informales;

Usar estrategias adecuadas a la resolución de problemas y a la tomada de decisiones.

Construcción de las flores partiendo de formas geométricas;

Figura geométrica – el Hexágono de los favos;

Crear diferentes formas de construir un hexágono con las figuras geométricas de los bloques lógicos

Capacidad de un objeto – los frascos de la miel;

Problemas matemáticos (resolución);

Operaciones numéricas simples.

Adoptar estrategias de resolución de problemas;

Trabajar en grupo;

Participar;

Respectar el punto de vista del otro;

Colaborar.




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Evaluación

En función de las actividades ó tareas, la evaluación del desarrollo de competencias de l@s niñ@s es continua y sumativa, incluyendo los trabajos/producciones individuales realizados y, posteriormente, organizados por si propios en su portafolio individual.

Pero la evaluación comprende más que trabajos ó producciones: la evaluación incluye también el día a día de cada niñ@ en la sala de aula. Presentamos algunos ejemplos de elementos de evaluación:

Movilización de conocimientos;

Atención prestada en las presentaciones de contenidos ó actividades;

Atención y concentración en la elaboración de tareas, experiencias ó actividades;

Capacidad de retirar conclusiones acerca das experiencias;

Capacidad de prever acontecimientos y reflexionar sobre eles;

Colaboración en la interpretación;

Conocimientos aprehendidos durante la exploración de juegos matemáticos;

Cooperación y colaboración en el trabajo;

Participación y colaboración en las tareas, en los diálogos;

Participación al nivel de ideas que van sendo dadas por los demás;

Cooperación en el establecimiento das reglas y su cumplimento;

Diseño artístico – organización, espacio, colores, trazos

Creatividad;

Desempeño en la resolución de los problemas.

Selección de los materiales y técnicas de expresión plástica;

Sentido de previsión y análisis de los acontecimientos;

Utilización de los termos científicos y del lenguaje oral, escrita, ó matemática de forma correcta e adecuada.

El proyecto fue igualmente evaluado por su concretización, su aplicabilidad, su coherencia, todo analizando lo que inicialmente se tenia previsto, y que al final, debía ser evaluado: sus puntos fuertes y flacos, sus cambios y el porqué. Por eso el proyecto es abierto y flexible.

La comunidad, los padres ó familias también fueron elementos importantes en la concretización y en la evaluación del trabajo realizado, y en constante feedback, me iban dando sus observaciones, sus sugerencias, sus colaboraciones.




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En conclusión, puedo decir que la colaboración con las familias, la abertura al medio (escolar ó comunidad) fue una gran ayuda en el desarrollo de este proyecto, contando con la colaboración de todos. Fue la comunidad que facilitó los utensilios del apicultor, los favos, la colmena. Fueran dos padres que escribieron los cuentos que sus hijos les contaban y que participaron en el trabajo de aula.

los cuentos de mis papÁs y los mios - amei …€¦ · saben reconocer y nombrar las estaciones...

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