Concepción Velazco S

Los estudios de percepción social del cambio climático, orientaciones para la práctica en educación ambiental

Tercer Congreso Nacional de Investigación en Cambio Climático UNAM 18 de octubre de 2012

Cambio climático…

En 2008 se estableció entre las prioridades gubernamentales de nuestro país

De índole global: A todos nos afecta, todos somos responsables, no responde a fronteras políticas.

Si bien nuestro país no es de los generadores de GEI más importantes si es muy vulnerable a sus efectos.

De acuerdo con la Quinta Comunicación Nacional entre 1999 y 2011 las pérdidas humanas y los daños económicos derivados de fenómenos hidrometeorológicos se calculan en un promedio anual de 154 muertes y 21,368 millones de pesos.

Entre 2011 y 2012 las sequías afectaron 19 entidades del país con pérdidas superiores a los 15,000 millones de pesos por las hectáreas perdidas en cultivos de maíz, frijol y cabezas de ganado.

Mas de 100 muertos y casi 250,000 personas afectadas

2013 Tormenta Manuel y el Huracán Ingrid

155 municipios de 23 entidades del país declarados en emergencia

¿Que se requiere?

• Estrategias de mitigación a la emisión de los GEI y mecanismos de adaptación a las nuevas condiciones para reducir la vulnerabilidad de los ecosistemas y de las poblaciones humanas pero…..

• Los problemas ambientales y el cambio climático son caras de la misma moneda no hay forma de aislar su abordaje.

• Lo cual implica tomar medidas que nos permitan la transición hacia la sustentabilidad.

• Novedades en la política gubernamental en materia de cambio climático: Ley General de Cambio Climático, Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, la instalación de la Comisión Intersecretarial de Cambio Climático, así como del Sistema Nacional de Cambio Climático y del Consejo de Cambio Climático, la presentación de la nueva Estrategia Nacional de Cambio Climático.

Proceso educativo permanente

Individual y colectivo

Teórico y práctico

Responde a problemas ecológicos, socioeconómicos y culturales específicos

Implica el desarrollo de conocimientos y capacidades, actitudes y valores

Que es la educación ambiental

El trabajo con educación ambiental supone incidir en distintos ámbitos: formal, no formal e informal.

• Construir nuevas formas de pensar

• Modificar nuestras pautas de comportamiento individuales y colectivas

• Transformar actitudes

• Vivir nuevos valores

• Promover la transformación social

• Contribuir al desarrollo de la humanidad

Propósitos

La labor del CECADESU

• Incorporación de la EAS al Sistema Educativo Nacional

• Gestión ambiental escolar

• Planes Ambientales en las IES

• Redes de educadores, de organizaciones, de IES

• Apoyo a la integración de Programas estatales y municipales

• Formación de promotores y educadores ambientales

• Capacitación de funcionarios públicos

• Programa Editorial

• Portales (Fans del Planeta y Rompe con el cambio climático)

¿Hemos tenido resultados?

¿Cómo medirlos?

Objetivo definido

El tomar en cuenta las características de nuestros destinatarios incrementa la posibilidad de ser eficaz al momento de generar

una intervención educativa ambiental así lograr mayor profundidad en el objetivo debido a que se le

conoce mejor.

Intervención

¿Como afinar mejor la puntería?

¿Que necesitamos saber?

1. ¿Cual es el problema que queremos atender?

2. ¿Que efectos tiene y en dónde?

3. ¿Quienes son los más afectados?

4. ¿Que mensaje queremos transmitir?

Una última pregunta

¿Qué saben los destinatarios del problema?

Estudio en zonas urbanas. 2009. (5 Ciudades) Javier Urbina UNAM y Jorge Andrade Varianza del Mercado

Estudio en zonas rurales del sureste. (Chiapas y Yucatán) 2010. Bodil Andrade UIA-Puebla.

Estudio de percepción social del cambio climático en los habitantes de las cuencas del Río Pixquiac y Jamapa. 2011. Edgar González Gaudiano de la UV.

Estudio evaluación de la percepción en zonas urbanas. (3 ciudades) 2012 Javier Urbina UNAM y Jorge Andrade Varianza del Mercado

Partir de la percepción de los destinatarios

Preguntas

• ¿El cambio climático es un tema que la población del país conoce?

• ¿Los entrevistados saben qué lo origina y qué impacto tiene sobre ellos y su entorno?

• ¿De dónde obtienen la información sobre cambio climático?

• ¿Están dispuestos a hacer algo para contribuir a frenarlo? ¿Específicamente qué es lo que hacen?

• ¿Que importancia le conceden a los problemas ambientales y en especial al cambio climático?

Algunos Resultados

¿El cambio climático es un tema que la población del país conoce?

• 2009, Urbina y Andrade.- 70% manifiestan que han visto, leído o escuchado acerca del cambio climático, el mayor porcentaje se encontró en la ciudad de Veracruz (76%), le sigue Ciudad Obregón (72%), la ZMCM (70%) y el menor en Monterrey (61 %).

• 2012, Urbina y Andrade mismo resultado global, al igual que el resultado en la ZMCM.

Más alto para Guadalajara (71 %) y más bajo para Villahermosa (69%)

• 2010, Zonas rurales de Chiapas y Yucatán, Andrade , B el 100% de los productores entrevistados alto grado de conciencia y preocupación por el cambio climático.

• 2011, Estudiantes de nivel licenciatura y posgrado. Gonzalez y Maldonado

de la Universidad Veracruzana, el 98% de la población entrevistada manifestó que ha escuchado sobre el cambio climático.

urbanas

Cambio y variabilidad climática: (cambios bruscos de temperatura, frío o

calor extremos)

Destrucción del medio físico: (deforestación, especies en

peligro de extinción)

Calentamiento global: (derretimiento/deshielo de

los polos/de los glaciares)

Fenómenos naturales: (huracanes,

terremotos, ciclones)

Responsabilidad antrópica: (abuso, industrialización, personas

buscando remediar la situación)

Fin del mundo: (“apocalipsis”, “destrucción de la raza humana”, “muerte, desesperación”)

Primer pensamiento o imagen que llega a su mente cuando escucha hablar de Cambio Climático

Fuente: Edgar González Gaudiano (2011)

¿Saben qué lo origina?

• 2012, el porcentaje general (37%) de personas que dicen conocer las causas del cambio climático es idéntico al de 2009 pero hay diferencias en el porcentaje de los que dicen conocer más o menos las causas, en 2009 este porcentaje fue 15% mientras que en 2012 subió a 28%.

• En los dos estudios de zonas urbanas: Sobre quienes son los causantes se señala como responsables a la industria, los países desarrollados , el segmento energético y los gobiernos en su ámbito federal y local.

¿Pero realmente saben las causas?

Los gases de efecto invernadero (GEI) son la principal causa del CC

se menciona la basura, la quema de combustibles fósiles y la contaminación que producen los automóviles

CC es una consecuencia del agujero en la capa de ozono

CC es causa de la lluvia ácida

¿Saben qué impacto tiene sobre ellos y su entorno?

• Urbina y Andrade (2009) la mitad de los encuestados no conocen cuáles son y de la otra mitad, el 13% dice que más o menos, y sólo el 37% declara que sabe cuáles son los efectos.

• Esto no varía en 2012 (37%), pero la proporción de quienes dicen conocer más o menos los efectos sube (26%) en comparación con la medición del 2009 (13%).

• Aumentó la proporción de quienes piensan que los efectos del cambio climático ya se están dando.

• Andrade, 2010 se encontró que todos los entrevistados en Chiapas y Yucatán han observado: aumento de temperatura; lluvias excesivas; sequías; huracanes, nortes.

Disminución de la producción pesquera y agrícola

Cambios en los patrones de reproducción y de movimiento de muchas especies, deslaves y pérdida de la fertilidad de la tierra.

Urbina y Andrade (2009) y (2012) encontraron :

yo – resto de la comunidad- país - continente - mundo

4%

72% 23%

1%

¿Cuál de las siguientes alternativas se acerca más a lo que ud. piensa sobre el cambio climático?

El cambio climático esun proceso natural dela Tierra

El cambio climático esun proceso provocadopor la actividadhumana

Ambas

No sé

¿Cual es la percepción de los entrevistados sobre su propia responsabilidad en la generación del problema?

Fuente: Gonzalez (2011)

En el estudio de 2009 el 81 % esta en sus manos hacer algo para resolver el problema 2012 este porcentaje creció a 89 %.

¿Que hacen ? Compostaje, 3R´s, ahorrar agua, energía eléctrica, caminar Otras: modificaciones de vestimenta o peinado (EGG)

¿En qué medios o lugares ha visto, leído o escuchado acerca del cambio climático?

Medición 2009

TELEVISIÓN 60%

RADIO 12

PERIÓDICOS 12

INTERNET 5

REVISTAS 4

Fuente: Estudios de Urbina y Andrade, 2009 y 2012

Medios de información sobre el tema del CC:

Televisión (97%) Internet y redes sociales (90%) Conferencias (69%) Libros (61%)

Fuente: Gonzalez (2011) Estudiantes UV

Chiapas .- Cambios percibidos en el entorno aunado a su relación con actores de distintas instancias gubernamentales y no gubernamentales.

Productores rurales

Fuente: Andrade (2010)

Andrade (2010)

• En Yucatán consideran que ellos no contribuyen significativamente al calentamiento global.

• En Chiapas, sienten cierta responsabilidad por la generación de los problemas de deterioro ambiental en su entorno y lo adjudicaron a la falta de conocimientos .

Totalmente dispuestos pero no saben que hacer y con una gran incertidumbre sobre su futuro por el deterioro del entorno con las consecuencias de pobreza e inseguridad

¿Cual es la percepción sobre la responsabilidad en la generación del problema?

Los problemas mas importantes del país son…

Q6-Q9 ¿Cuál considera que es el …(PRIMER, SEGUNDO, TERCER) problema más importante para nuestro país? Base total 716

Medición 2009 1er lugar

24%

9

23

12

13

14

3

2

3 o

Fuente: Urbina y Andrade 2009 y 2012

Conclusiones

2012 mayor contacto con el concepto de cambio climático entre la población, así como una mayor sensibilidad y disposición a participar en estrategias para su atención.

2012 aparece como elemento emergente el ámbito escolar como fuente de información.

Entre el público joven (18 a 30 años) el uso de redes sociales es fundamental.

Confusión sobre la causas y efectos del fenómeno, así como sobre las acciones concretas que pueden realizar.

Los estudios de percepción social son orientadores importantes para el diseño de los proyectos de información, educación y comunicación pero también para la evaluación de los mismos.

Un reto fundamental a vencer por parte de los educadores ambientales es la competencia con otros mensajes sobre todo los vinculados con el consumo y un modo de vida insustentable.

Abordar las causas y los posibles impactos, así como niveles de responsabilidad

Propiciar la reflexión, el análisis y el consenso

Hacer llegar soluciones concretas

Partir de una reflexión profunda sobre el estilo de vida propio

Educar para la producción y el consumo sustentables

Desarrollar capacidades para identificar la vulnerabilidad y el riesgo

Promover una gestión comunitaria para realizar acciones de mitigación, de adaptación, y de resiliencia ante las contingencias ambientales

Generar estrategias educativas (articular los mensajes) para la comunicación a través de televisión y radio sobre el tema en zonas urbanas.

Comunicación planificada y sensible a las necesidades de los destinatarios

Educar para la sustentabilidad en condiciones de cambio climático …

• Ligar la mitigación del cambio climático a

deseos y aspiraciones positivas como la mejora del hogar, la autoestima, el disfrute de un aire más limpio, la protección de la salud, el legado de un futuro mejor para los hijos, la solidaridad con los desfavorecidos, etc.

• Incorporar en los proyectos agentes multiplicadores clave y estrategias de aprendizaje social: Se aprende mejor a través de la interacción social y algunas personas son más confiables para los destinatarios, mejores comunicadoras, mediadoras y marcadoras de tendencias que otras.

• Promocionar el remedio pero también incluir

“el trapito”

Recomendaciones

1. “Percepción y ambiente. Aportes para la epistemología ecológica” Isabel C. de Moura/Carlos Alberto Steil

2. “La percepción social del cambio climático en el ámbito urbano” Javier Urbina

3. “Biodiversidad y cambios climáticos según el conocimiento científico y tradicional” Yara da Rocha Camargo

4. “Semiótica ambiental y cambio climático en el Sureste mexicano” Bodil Andrade

5. “Representaciones sociales y cambio climático, el caso de Veracruz” Édgar González Gaudiano/Ana Lucía Maldonado

6. “Cambio climático y representaciones sociales entre estudiantes de educación superior” María Isabel Correa López

7. “El abordaje del cambio climático: un espacio de oportunidad para redimensionar la educación ambiental para la sustentabilidad” Ileana Ayala Espejel/Laura Durán Fernández

8. “Construcción de políticas públicas en educación ambiental ante el cambio climático en Guanajuato” Sergio Domínguez/Fernando Rosales

9. “El abordaje del cambio climático en la prensa nacional. La contribución mediática a la construcción de una cultura ambiental” Javier Reyes Ruiz/Elba Castro Rosales

10.“Necesidad de políticas de comunicación sobre el cambio climático” Marco A. Encalada

11.“Etnoecología, cambio climático y sabiduría tradicional” Benjamín Ortiz/Víctor M. Toledo

Gracias

Concepción Velazco Samperio, Jefa de la Unidad de Programas Transversales

CECADESU Av. Progreso núm. 3, primer piso

Col. del Carmen, Coyoacán C. P. 41010, México, D.F.

5484 3575, Fax 5484 3599

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