Exige de todos los ciudadanos nuevas competenciaspersonales, sociales y profesionales para poderafrontar los continuos cambios que imponen en todoslos ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y lanueva "economía global"

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizadodel mundo actual y sus omnipresentes, imprescindiblesy poderosas herramientas TIC, está induciendo unaprofunda revolución en todos los ámbitos sociales queafecta también, y muy especialmente, al mundoeducativo.

Hoy en día el papel de los formadores no es tanto"enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos quetendrán una vigencia limitada y estarán siempreaccesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender aaprender" de manera autónoma en esta cultura delcambio y promover su desarrollo cognitivo y personalmediante actividades críticas y aplicativas.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

1. Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado yestablecer el diagnóstico de sus necesidades.

2. Preparar las clases. Organizar y gestionar situacionesmediadas de aprendizaje con estrategias didácticas queconsideren la realización de actividades de aprendizaje(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y queconsideren las características de los estudiantes.

En este marco, las principales funciones quedebemos realizar los docentes hoy en día sonlas siguientes:

3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechartodos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, elmomento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de losaspectos organizativos de las clases (evitar un usodescontextualizado de los materiales didácticos). Estructurarlos materiales de acuerdo con los conocimientos previos de losalumnos (si es necesario establecer niveles).

4. Motivar al alumnado. Motivar a los estudiantes en eldesarrollo de las actividades (proponer actividadesinteresantes, incentivar la participación en clase...)

5. Docencia centrada en el estudiante, considerando ladiversidad. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo elorden.

6. Ofrecer tutoría y ejemplo. Hacer un seguimiento de losaprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionarlos feed-back adecuados en cada caso: ayudar en losproblemas, asesorar.

7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrolloprofesional continuado. Experimentar en el aula, buscandonuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades deutilización de los materiales didácticos.

8.- Colaboración en la gestión del centro. Realizar los trámitesburocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia,boletines de notas, actas. Colaborar en la gestión del centroutilizando las ayudas tecnológicas.

La concepción estándar, difundida a través de la educación y los

medios de comunicación, indica que por un lado está la cienciaconocimiento puro y objetivo, la descripción de la naturaleza ypor otro, la tecnología -conocimiento aplicado, susceptible de serutilizada para bien o para mal.

La visión convencional afirma que las innovaciones tecnológicasson fruto de la aplicación de los resultados de la investigaciónbásica.

Sin embargo, ver la tecnología en acción, es decir, trenzada con la ciencia y la sociedad, nos permite reconocer que la innovación tecnológica, primero, no está orientada por un único factor, sino que lo que la caracteriza es precisamente su dinámica, su acción, su multidireccionalidad y que es un proceso cuyos componentes son mucho más que teorías científicas, genios solitarios e investigaciones básicas.

Visión amplia de la Tecnología

Las actividades y productos de la acción del hombre traspasan la mera construcción de herramientas y máquinas y se pueden entender mejor si las agrupamos en cuatro figuras:Tecnologías organizativas, tecnologías artefactuales, tecnologías simbólicas y biotecnologías.

Una de esas cuatro figuras estaría compuesta por las tecnologíaspredominantemente organizativas; éstas establecen reglas deacción para agentes humanos secuenciando, por ejemplo susgestos, sus movimientos, su fuerza o sus habilidades.

Otra figura estaría compuesta por tecnologíaspredominantemente artefactuales, esto es, tecnologías cuya

dimensión física proporciona una unidad identificable, integradapor componentes materiales que, además, ocupan un espacio ygozan de cierta independencia de los agentes humanos paradesarrollar su actividad.

La tercera figura la representarían las tecnologíaspredominantemente simbólicas; éstas se identifican con signos,rituales, símbolos, representaciones geométricas y topográficas,etc.

Vale la pena detenerse todavía en la operatividad simbólica. Unode los prejuicios que impiden considerar la operatividad simbólicacomo una tecnología es la idea de que el significado de laspalabras es un concepto mental y la referencia de éste un objetoen el mundo o un estado de cosas, es decir, la concepción queconsidera que el significado de las palabras se constituye en unproceso psicofísico y que la “naturalidad” y universalidad dedicho proceso garantiza la objetividad y la correspondencia oadecuación entre los sistemas simbólicos y el mundo.

La socialización tecnocientífica

En la primera parte hemos visto qué es el imperativotecnológico y su cuestionamiento, lo que nos permitióreplantear las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad,así como superar la concepción restringida de la tecnología,dando lugar a lo que hemos llamado en la segunda parteingeniería heterogénea. Todo esto nos lleva ahora a proponercambios en las prácticas educativas.

Desde el punto de vista medioambiental es una alternativa quereduce la contaminación y el volumen de residuos, pero que sea“limpio” no implica que se trate de una alternativa socio técnica,pues no cuestiona la rigidez de la organización de la producción,ni la violencia monetaria, ni el control video informático de lascalles, ni la producción y distribución centralizada de energía.

La ciencia y la tecnología estudiadas tanto en la educaciónsecundaria como en la universidad nos enseña que el mundoestá acabado, o poco menos, y que siempre hay alguien quesabe más que uno.

Los profesores de tecnología comparten la idea de que sushabilidades tienen como referencia un conocimiento teóricoprevio (la ley de Ohm es necesaria para construir un circuitoeléctrico) y aunque puedan estar actualizados respecto aldesarrollo tecnológico, los diseños curriculares y los medios noles permiten más que enseñar habilidades y técnicas que no estánrelacionadas con el estado actual de la innovación tecnológica.

La tecnología entendida sólo como martillos, enchufes, vídeos yordenadores crea un déficit de cultura tecnológica, pues nopermite comprender cómo la sociedad configura la tecnología y,al mismo tiempo, cómo ésta construye la sociedad.

El sistema educativo se aleja del mundo y no establece las basesde la igualdad de oportunidades y la motivación en lademocratización de las decisiones relacionadas con la tecnología.