los juegos didÁcticos en la adaptaciÓn de los niÑos y niÑas a la sala de maternal
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA.UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCREPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y
EDUCADORAS ALDEA UNIVERSITARIA “CAPITÁN ANSELMO BELLOSO.
FINES DE SEMANA”
LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A LA SALA DE MATERNAL DEL C.E.I.
SIMONCITO “HUMBERTO GOTERA I”
Autora:
Br. Yusmari Chiquinquirá García Prieto
C.I.: V-14.026.376
Profesora Asesora:
Lcda. Elsa Beatriz Troconiz La CruzC.I.: V- 6.748.438
San Francisco, enero de 2014.
ÍNDICE GENERAL
VEREDICTO....................................................................................................V
DEDICATORIA...............................................................................................VI
AGRADECIMIENTO......................................................................................VII
RESUMEN....................................................................................................VIII
INTRODUCCIÓN.............................................................................................1
FASE I.............................................................................................................4
1. Diagnóstico de la situación problema..........................................................4
1.1. Análisis de Coyuntura Socioeducativa (Familia – Escuela –
Comunidad)..................................................................................................6
1.1.1.- Ámbitos..........................................................................................9
1.1.1.1.- Geo histórico...............................................................................9
1.1.1.2.- Sociopolítico..............................................................................12
1.1.1.3.- Económico................................................................................13
1.1.1.4.- Ideológico-Cultural....................................................................14
1.1.1.5.- Socioeducativo Pedagógico......................................................15
1.1.1.6.- Ambiental..................................................................................17
1.2.- Cuadro de la contradicción principal.................................................18
FASE II..........................................................................................................21
2. Identificación del Problema Sociopedagógico...........................................21
II
2.1. Formulación del Problema Sociopedagógico......................................23
FASE III.........................................................................................................25
3. Fundamentación Teórica del Problema Socio pedagógico........................25
3.1. Enfoques.............................................................................................25
3.2. Teorías................................................................................................27
FASE IV.........................................................................................................48
4. Planeación de las acciones para resolver el Problema Socio - pedagógico
identificado.....................................................................................................48
4.1. Objetivos de la Investigación...............................................................49
4.1.1.- Objetivo General..........................................................................49
4.1.2.- Objetivos Específicos...................................................................49
4.2. Métodos y Técnicas.............................................................................49
4.3. Plan de Acción.....................................................................................52
FASE V..........................................................................................................57
5. Desarrollo de la Planeación de las acciones para la solución del Problema
Socio – pedagógico.......................................................................................57
5.1. Ejecución del Plan de Acción..............................................................57
FASE VI.........................................................................................................64
6. Evaluación y presentación de los resultados.............................................64
6.1. Sistematización del proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje
....................................................................................................................65
6.2. Presentación de los resultados obtenidos...........................................65
CONCLUSIÓN...............................................................................................71
RECOMENDACIÓN.......................................................................................73
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................74
III
ANEXOS........................................................................................................76
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS...............................................................85
IV
VEREDICTO
Proyecto de aprendizaje titulado, LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS
DIDÁCTICOS EN LA ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A LA SALA
DE MATERNAL DEL C.E.I. SIMONCITO “HUMBERTO GOTERA I”, que la
bachiller Yusmari Chiquinquirá García Prieto, portadora de la cédula de
identidad Nº V-14.026.376, cohorte X de la aldea universitaria “Capitán
Anselmo Belloso, Fines de Semana”; presenta a la coordinación del
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Sede Zulia,
como requisito exigido para optar al Grado Académico de Licenciada en
Educación Inicial.
CALIFICACIÓN: puntos.
En San Francisco, a los días del mes de de .
Profesor (a) Asesor (a):
Lcda. Elsa B. Troconiz
C.I.: V- 6.748.438
V
DEDICATORIA
La vida es un momento que vivimos tenemos una misión que cumplir
por esto me siento satisfecha de estar alcanzando unas de mis metas.
El camino es difícil pero voy de la mano de Dios superando obstáculos
con el apoyo de mi familia.
A ellos y a cada uno que creen en mi especialmente a Dios les dedico
este trabajo y cada paso que doy en mi vida.
A todos mil gracias…
Yusmari García
VI
AGRADECIMIENTO
La autora desea agradecerle, primeramente, a Dios por darle la fuerza y
la voluntad necesaria para saber que nunca es tarde para cumplir metas en
la vida.
A su madre, hermanos, sobrinos y a todas aquellas personas que
creyeron en ella y que supieron que en su corazón no existía la posibilidad
de decepcionarlos.
A los profesores Asesores, quienes con empeño y valentía inculcan y
dan a conocer sus experiencias y enseñanzas.
A sus compañeras de estudio y a sus amigas incondicionales, por estar
presente durante todo el proceso de formación y prestarle el apoyo necesario
para subir más alto en el escalafón del aprendizaje.
¡A todos gracias!
Yusmari García
VII
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA – MISIÓN SUCREPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORASALDEA UNIVERSITARIA “CAPITÁN ANSELMO BELLOSO, FINES DE SEMANA”
LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A LA SALA DE MATERNAL DEL C.E.I.
SIMONCITO “HUMBERTO GOTERA I”
Autora:Br. Yusmari Chiquinquirá García
PrietoC.I.: V-14.026.376
Profesora Asesora:Lcda. Elsa Beatriz Troconiz La Cruz
San Francisco, enero de 2014.
RESUMEN
Este proyecto de aprendizaje se planteó como objetivo general proponer juegos didácticos en la adaptación de los niños y niñas a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito “Humberto Gotera I”. Esta investigación de tipo descriptiva adopta el enfoque socio pedagógico enmarcado en un diseño de investigación empírica - teórica como una forma de indagación emprendida tanto por los participantes como por la investigadora, con el propósito de lograr mejoras en el contexto educativo. El método aplicado en la investigación fue el método teórico, el método empírico y el método matemático-estadístico, cuyas técnicas aplicadas van desde la observación pedagógica, la entrevista, uso de los diarios de campo, hasta juegos didácticos y estrategias socializadoras; permitiendo un análisis interpretativo-explicativo, comprensivo de los procesos vivenciados en todos los momentos de la investigación. El análisis de los datos fue categorizado e interpretado en una continua retroalimentación. Los cambios relevantes se interpretaron a través de la triangulación del análisis de la información. Se ejecutó un plan de acción cuya herramienta empleada fue el juego didáctico, concluyendo que los estudiantes que participaron en el proceso de aprendizaje mostraron una mejor adaptación a la sala y expresaron una actitud positiva antes las exigencias y actividades planteadas por las docentes.
Palabras Claves: Juegos Didácticos, Adaptación, Sala Maternal.
VIII
IX
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de aprendizaje es parte fundamental en la
educación de la autora, ya que el mismo permite una educación con visión
socialista, en la que se debe tomar en cuenta que las necesidades
individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento
se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as),
maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la
institución escolar, misión educativa, comunidad organizada, núcleo familiar y
la misma docente en formación.
Este trabajo investigativo ha sido desarrollado con la finalidad de
cumplir con uno de los objetivos principales de la Carrera de Educación
Inicial del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
(PNFE) de la Misión Sucre; a fin de detectar y observar, de primera mano,
las necesidades socio pedagógicas presentes en el sistema educativo
venezolano actual, con el fin de mejorar y transformar una situación dada.
Tal es el caso del proceso de adaptación por el cual pasan los niños y
niñas al comenzar la etapa escolar y cuya importancia radica en que de ella
depende la aceptación o no de esta nueva fase de sus vidas.
Es por esto que el presente proyecto pretende emplear los juegos
didácticos como una estrategia para lograr un proceso de adaptación positiva
por parte de los niños y niñas de la sala maternal.
En base a las consideraciones anteriores, la intención de la autora es
proponer juegos didácticos que permitan la armonía de los niños y niñas
dentro de su nuevo entorno.
Por otro lado, este proyecto de aprendizaje se encuentra enmarcado
dentro del tipo de investigación descriptiva y se llevará a cabo a través de la
siguiente sistematización:
Fase I Diagnóstico de la situación problema, en la que se abordará todo
lo relacionado con la observación pedagógica que permitirá el análisis de la
coyuntura socioeducativa y que derivará en la contradicción principal, sus
causas y consecuencias.
Fase II Identificación y formulación del problema sociopedagógico, en la
que se reconocerán las razones y las contradicciones que permitieron a la
investigadora llegar a reconocer el problema susceptible a transformar.
Fase III La Fundamentación teórica y los enfoques pedagógicos de la
investigación que guiarán el accionar de esta investigación y permitirán,
luego, contrastar los resultados obtenidos.
Fase IV Planeación de las acciones para resolver el problema
sociopedagógico, en la que a través de objetivos planteados la docente en
formación, podrá emprender un grupo de actividades con el fin de solventar
el problema sociopedagógico, teniendo presente las posibilidades futuras del
problema previamente identificado y fundamentado.
Fase V El desarrollo de la planeación de las acciones para solucionar el
problema sociopedagógico, que no es más que la puesta en marcha de todo
lo planificado que garantizará la participación activa de los involucrados.
Fase VI Evaluación y presentación de los resultados obtenidos, en la
que a través de métodos matemáticos – estadísticos se evaluaran los
resultados y se compararan e interpretaran con las observaciones anteriores.
Cabe señalar que en esta fase se sistematizaran cada una de las
actividades que darán vida a éste proyecto.
2
FASE I.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
FASE I
1. Diagnóstico de la situación problema
Esta fase abarca la descripción situacional del contexto y de los sujetos,
describiendo las características más resaltantes de la situación problema que
se forma a partir de la praxis socioeducativa obtenida durante la realización
de las vinculaciones profesionales y al mismo tiempo se exponen las fisuras,
carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la
práctica socioeducativa que ocurre en la escuela-familia-comunidad (Misión
Sucre, Semestre 2009 – II)
Es una fase de suma importancia porque desde ésta se encauza todo el
proyecto, es decir, existe una indagación que se preocupa por la observación
participante de los fenómenos en su ambiente natural que lleva a reflexionar
como se desarrolla el proceso educativo, permitiendo el conocimiento de los
distintos problemas que después de un proceso de jerarquización que se
relaciona a su vez con las experiencias del investigador y con sus intereses,
conllevan a determinar la contradicción principal, así como sus causas y
consecuencias, para dar forma al Proyecto de Aprendizaje.
Significa entonces, que el diagnóstico reconoce la situación problema
presentada en el instante que comienza la Vinculación Profesional,
exponiendo las necesidades y factores que afectan la práctica
socioeducativa y la correlación existente entre familia, escuela y comunidad.
Diagnóstico es todo aquello relativo a la diagnosis, hace referencia a la
acción y efecto de diagnosticar, es decir, recoger y analizar datos para
evaluar problemas de diversa naturaleza (Definición de. Qué es, Significado
4
y Concepto). Los diagnósticos son aplicados a diversas disciplinas, sirven de
apoyo para conocer la situación actual de lo investigado.
En este caso el diagnóstico involucra un proceso de observación
pedagógica, natural, participativa y estructurada, que lleva a vislumbrar los
posibles problemas presentes que están implícitos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones de la escuela y su
ambiente, las técnicas de enseñanza, las capacidades de los dicentes, las
condiciones socioeconómicas de la comunidad y así todo lo que se relacione
con el buen funcionamiento de la escuela.
Para esto se cuenta con los Básicos Curriculares que indican el deber
ser y con la observación pedagógica con la que se puede determinar si el
funcionamiento de todo el proceso de enseñanza aprendizaje se está dando
tal cual como debe ser o no.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, para (Gómez
Cervantes, 2003) el diagnóstico: “Es el proceso mediante el cual se
especifican las características del contexto, las interacciones de los actores
sociales y la existencia de problemas y de situaciones susceptibles de
modificación, cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir”.
La observación es la primera forma de contacto o de relación con los
objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención,
recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya
en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestésicos y
cenestésicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos
ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural.
Según (Sierra Bravo, 1994) la observación se define como: “la
inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus
5
propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o
hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.
Dadas las condiciones que anteceden, cabe destacar que las
observaciones dentro de este proyecto de aprendizaje, fueron realizadas en
el Centro de Educación Inicial Simoncito “Humberto Gotera” en el turno mixto
de 8:00 AM a 4:00 PM, durante el proceso de vinculación profesional.
La docente en formación trabajó con la sala maternal de Educación
Inicial “1”, bajo la tutela de la Técnico Superior Universitaria en Educación
Inicial Lila Rojas, quien es profesora en dicha escuela.
Dentro de los problemas socio-pedagógicos observados,
mencionaremos:
a) Dificultad en los procesos de socialización e integración.
b) Problemas de adaptación y desigualdades iniciales.
c) Carencia de estrategias didácticas e innovadoras.
d) Falta de vocación por parte de la docente.
e) Entre otros.
Cabe señalar que para el diagnóstico socio-pedagógico de la situación
problema se consideraron los tres elementos insustituibles en el proceso de
enseñanza – aprendizaje: el estudiante, los contenidos de aprendizaje y el
profesor.
1.1.Análisis de Coyuntura Socioeducativa (Familia – Escuela –
Comunidad)
El cuadro para el análisis de la coyuntura es un registro de información
diario que debe realizar el y la educador (a) en formación, con el apoyo y
orientación permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a),
comunidad organizada, miembros de los Comité Técnico de Apoyo,
6
voluntariado y la familia. Información que obtiene de la praxis socioeducativa
evidenciada en su proceso de vinculación profesional bolivariana. (Misión
Sucre, Semestre 2009 – II)
Esta evaluación que se realiza desde el comienzo de la vinculación
profesional permite, a la docente en formación, conocer el conjunto de
expectativas, intereses, preferencias, experiencias y saberes previos de los
niños y niñas en edad maternal, prevista en el Sistema Educativo Bolivariano
y que se cruza con sus distintos contextos (Familia – Escuela – Comunidad).
El fruto de esta evaluación diagnóstica arroja como resultado un conjunto de
contradicciones que dependiendo de la preferencia de la autora así como de
la trascendencia de la misma, permite identificar el problema objeto de
estudio.
En el orden de las ideas anteriores, se advierte que la familia así como
la escuela y la comunidad del sector de El Samán corresponden a un grupo
con gran diversidad social, económica, política e ideológica, que tienen en
común su historia, su ubicación geográfica y su cultura.
Sin embargo la balanza se inclina, mayoritariamente a estudiantes que
pertenecen a un grupo de familias disfuncionales que dependen de un
sueldo, que viven en casas donde coexisten varias generaciones, con
problemas de violencia e inseguridad, con padres que no han alcanzado la
culminación de una carrera profesional y se encuentran insertos en el medio
laboral, que desatienden o prestan poca atención al proceso educativo de los
niños y niñas y a sus problemas dentro de la escuela.
7
Cuadro 1.- De la Coyuntura Socioeducativa
1. Contexto
2. Ámbitos1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
2.1 Geo - Histórico
Se ubica en el Barrio El Samán, de la parroquia
Los Cortijos del municipio San Francisco
del estado Zulia, Venezuela.
Lleva por nombre C.E.I. “Humberto Gotera I” y
está integrado dentro del proyecto de Escuelas
Bolivarianas.
Se fundó en 1999 con los damnificados de
Vargas, las viviendas están distribuidas en 4
etapas.
2.2 Socio-político Existen familias opositoras y oficialistas
Existen diferentes rangos organizativos. La
gran mayoría son afectos al gobierno.
Cuenta con varios Consejos Comunales ejerciendo el Poder
Comunal.
2.3 EconómicoLas Familias son de medianos recursos, cuentan con empleo
estable.
La escuela cuenta con ciertas mejoras
provenientes de la colaboración del MPPE,
por medio de la Coordinación de
Escuelas Bolivarianas.
El comercio en la comunidad es el
perteneciente al sector terciario (economía
informal y prestación de servicio).
2.4 Ideológico
/Cultural
Las familias tienen creencias religiosas
diversas. El idioma es el español y la cultura es la
zuliana
La escuela tiene raíces católicas. Se celebran y conmemoran las fechas patrias. Diversidad de
cultura y razas.
En la Comunidad se celebran las fiestas
patronales de la Chinita, carnaval, semana santa.
Tienden a asistir a la iglesia tanto católica
como cristiana evangélica.
2.5 Socio
Educativo -
Pedagógico
Los niños, niñas y adolescentes cursan
estudios en las escuelas y liceos del sector. Los adultos estudian en las Misiones Bolivarianas y otros en Universidades
fuera de éste.
Cuenta con un calificado personal directivo,
docente y tiene como misión formar a los niños
y niñas en valores humanos y prepararlos
para la primaria.
La Comunidad cuenta con un pequeño número
de instituciones escolares, públicas o privadas y dispone de
solo una Aldea Universitaria.
2.6 Ambiental
Las familias viven en casas propias, otras viven alquiladas o arrimadas con sus
familiares. Cuentan con algunos servicios
públicos.
Consta de terrenos propios, su estructura es
amplia y espaciosa y posee todos los servicios públicos excepto el gas.
Actualmente las condiciones de la
institución se encuentran en óptimo estado.
La Comunidad goza de la mayoría de los
servicios públicos menos de gas, es un sector bastante organizado.
Fuente: García, Y. (2014)
8
1.1.1.- Ámbitos
El concepto de ámbito tiene varias acepciones como lo expresa el
diccionario web (Definición ABC). Por un lado se emplea la palabra ámbito,
para designar al espacio que se haya comprendido dentro de unos márgenes
delimitados. Por otra parte, a instancias de la distribución administrativa de
una nación. Y por último, se emplea la palabra ámbito para designar a un
campo de actividad, área o sector que entiende sobre un asunto.
En este orden de ideas el concepto referente a los ámbitos, representa
la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que
estudiar y analizar; mientras que el contexto destaca el lugar y momento
donde se forma la docente en formación. (Misión Sucre, Semestre 2009 – II)
En otras palabras, la docente en formación considera que el ámbito se
refiere a las actividades socio-políticas, económicas, ideológica/cultural,
socio educativo-pedagógico, ambiental y geo histórica en la que se
desenvuelven los niños y niñas de la Escuela Básica Nacional Bolivariana
“Eduardo Emiro Ferrer”, que en conjunto a los distintos entornos o
situaciones a partir del cual se desarrolla el proceso de aprendizaje (familia,
escuela y comunidad); se genera la matriz de información que permite
determinar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas a lo que
estos niños y sus contextos se exponen en la práctica socioeducativa.
1.1.1.1.- Geo histórico
Este ámbito abarca la descripción y relación desde la historia de la
escuela, misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del
maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional
(Misión Sucre, Semestre 2009 – II)
Para ilustrar esto, se mencionará parte de la historia que permitió la
consolidación de la comunidad, la escuela y la familia.
9
La Comunidad de los Samanes está dividida en villas que son: el
samán I, el samán II, el samán III y los samanes macro; la primera formada
por 350 familias, la segunda por 271 familias, la tercera 320 familias y en los
samanes macro 650 familias en parcelas del 13 al 20; por lo que en total
existen 1.591 familias en donde el número de habitantes por familias varían
entre 3 y 8 personas.
La urbanización de los samanes se ubica en la parroquia Los Cortijos
del Municipio San Francisco del estado Zulia.
El Centro de Educación Inicial Simoncito “Humberto Gotera I” comenzó
en un espacio alternativo para el año Escolar 2003 – 2004; la cancha
ubicada en la Urbanización los Samanes Lote 2. Inició con 5 Docentes que
se preocuparon por proporcionar atención Educativa a los niños y niñas de la
Urbanización donde la mayoría de sus habitantes o familias provienen del
Estado Vargas (damnificados) a raíz de la tragedia ocurrida en el año 1999.
Además existía un personal que cumplía funciones como: Auxiliar y Obreros.
Para el año 2004 – 2005 se mudaron de la cancha para impartir clases
en una casa ubicada en la misma comunidad que fue prestada por poco
tiempo, por lo que a mediados del año Escolar se mudaron nuevamente a
otra casa, ubicada en la misma Urbanización. Al poco tiempo regresaron a la
cancha hasta culminar el año escolar 2004 – 2005. Sus matrículas siempre
fueron de 30 alumnos por cada docente de edades entre 3, 4 y 5. Las
secciones que existían eran: sección de 3 años de edad, sección de 4 años
de edad y sección de 5 años de edad. Este personal sufrió de: hambre, sed,
maltrato por algunas personas de la misma comunidad, sol, lluvia y
agotamiento, mientras se encontraba el espacio alternativo que estaba
ubicado frente al terreno donde se realizaba la nueva sede del Centro
Educativo, como una forma de hacer presión y a su vez evitar que el terreno
fuera invadido por los barrios adyacentes a la comunidad.
10
Para el nuevo año escolar 2005 – 2006, específicamente un día jueves
13 del mes de septiembre, se mudó este grupo de docente con sus
estudiantes para la Escuela Básica Bolivariana “Humberto Gotera II”, por
orden de la Lcda. Raíza Parra quien era la Directora responsabilizada y les
cedió 3 salones prestados hasta que F.E.D.E entregara la sede en
construcción. Se impartían clases en 2 turnos las docentes del aula.
En el año 2004 F.E.D.E inicio la construcción de la sede que en la
actualidad funciona como centro Educación Inicial Simoncito Humberto
Gotera I.
F.E.D.E entrega la nueva sede el lunes 11 de septiembre del año 2006.
La Ing. Blanca Tiniaco representante de F.E.D.E. entrego las llaves a la jefa
del Municipio Escolar de San Francisco Zenaida Benítez Camacho, quien
ésta a su vez le hizo entrega de las llaves a la Lic. María Isabel Zerpa y le dio
la orden para que iniciaran las clases del nuevo año escolar 2006 – 2007,
para el día jueves 14 del mismo mes y año.
Se realizó la mudanza con la integración y participación de todo el
personal y el día lunes 18 de Septiembre del año 2006 se abrieron las
puertas del nuevo Centro Educativo, para la comunidad de los Samanes y
Villa Sur.
Este Centro Educativo solo tenía: 3 salones con su sala sanitaria y ésta
a su vez con 2 lavamanos y 1 ducha cada uno.
A partir del mes de Mayo del 2006, la Lcda. María Isabel Zerpa Sub
Directora responsabilizada, hizo una serie de solicitudes a F.E.D.E. y a la jefa
de la zona Educativa Magdely Valbuena, para la construcción de 1 espacio
para maternal, 2 espacio para la Educ. Inicial, 1 espacio para la cocina, 1
salón de usos múltiples y 1 parque infantil.
11
Para el día Viernes 13 del mes de Octubre del año 2006 se presentó al
Centro Educativo el supervisor de la construcción para informarle a la Sub
Directora responsabilizada María Isabel Zerpa, que tenía una orden de la
constructora Cresmo conjuntamente con F.E.D.E. para iniciar la construcción
de 3 espacio más, 1 cocina, 1 aula para maternal, 2 aulas para Educación
Inicial y 4 jardines.
En cuanto a su historia cabe señalar que el nombre de la escuela se
debe al señor Humberto José Gotera Marce (1941-1997) quien fue un
reconocido pelotero que se inicia en el deporte a los 12 años, un maestro en
los campos deportivo que se caracterizó por enseñar y estimular a la
juventud para que aprendieran a convivir con los principios de buena
conducta y el sentido de la responsabilidad.
1.1.1.2.- Sociopolítico
El ámbito sociopolítico “Consiste en la necesidad de identificar y
describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones
de la comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de
obreros (as), campesinos (as), organización de mujeres, comité de salud,
partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la
comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con las
instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y el
seguimiento de los proyectos culminados” (Misión Sucre, Semestre 2009 –
II).
Ahora bien, la comunidad del sector El Samán está organizada en la
figura de los consejos comunales que participan de las actividades
planificadas por el gobierno nacional, con el fin de mejorar y ayudar a los
integrantes más necesitados de la comunidad. Dentro de estos beneficios se
tienen: Comedores Populares, Radio Comunitario, Misiones como Ribas,
Sucre, Negra Hipólita y Misión Madres del barrio, al igual que centros
12
asistenciales como CDI y Barrió Adentro; centro de abastecimientos
alimenticios como Mercales entre otros.
Las Familias en cuanto a su ideología política presentan diferentes
tendencias, muchos pertenecen al partido del oficialismo y otros a la
oposición y estas familias se benefician de las políticas del gobierno
bolivariano ofrecidas dentro de la comunidad.
El Centro de Educación Inicial Simoncito “Humberto Gotera I” cuenta
con la integración entre colegio y el gobierno con el programa PAE en cuanto
al comedor escolar con planes alimenticios de los cuales los niños y niñas se
benefician mejorando la calidad alimenticia.
En relación al Centro de Educación Inicial Simoncito “Humberto Gotera
I”, éste se encuentra enmarcado como “Bolivariano”, por lo que en ésta se
apegan a los lineamientos de la nación. Es el gobierno el que baja los
recursos para el funcionamiento del Centro de Educación Inicial, así como
todos los insumos del Programa Alimentario Escolar (PAE).
Los Consejos Comunales ejercen la contraloría en la escuela aunque
en la actualidad no han desarrollado proyectos favorables a la misma. El
Centro de Educación Inicial Simoncito “Humberto Gotera I” participa
activamente en las políticas educativas como directriz de la Escuelas
Bolivarianas.
1.1.1.3.- Económico
Este ámbito lo constituye los espacios que definen las relaciones
económicas y las actividades productivas que lo rodean (Misión Sucre,
Semestre 2009 – II).
En este orden de ideas, las familias que conforman el sector pertenecen
a la clase obrera o clase media, la mayoría de sus miembros tienen un
empleo estable y reciben sueldo mínimo. En algunos casos los miembros de
13
la familia no poseen trabajo ya que son personas sin estudios o carecen de
alguna profesión universitaria, son menores de edad o padecen de alguna
discapacidad.
Dentro de la comunidad existen familias que para sustentarse, ostentan
de pequeños negocios dentro de sus viviendas tales como: Quincallas,
Abastos, Peluquerías, entre otros, pero existen en la cercanía centros
comerciales con diversos tipos de negocios.
Asimismo, entre las actividades económicas predominantes en la
comunidad se encuentran: ventas de comidas, Ventas de CD, ventas de
loterías, ferreterías, lavanderías, charcuterías, panaderías, cyber,
carnicerías, mini mercados y quincallerías.
La escuela se ve beneficiada de aportes del Ministerios del Poder
Popular para la Educación, por medio de la gestión de la Coordinación de
Escuelas Bolivariana del Estado Zulia.
1.1.1.4.- Ideológico-Cultural
El ámbito ideológico – cultural lo conforma la activación desde el origen
de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a
través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias,
costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronómicas
y festivas (Misión Sucre, Semestre 2009 – II).
Ahora bien, en este sentido las familias del sector se caracterizan por
respetar, valorar y reconocer las fechas patrias, celebrar las festividades
tradicionales del estado y del país e incorporar las culturas típicas del Estado
Zulia, aunque con variaciones entre una u otra familia.
El idioma que predomina es el castellano, pero se respeta el uso de las
lenguas indígenas.
14
Las creencias religiosas son variadas, con inclinación mayoritaria en las
doctrinas del catolicismo y del evangelismo. Además, existe una pequeña
tendencia a otras religiones y a la santería.
Predomina la música colombiana como el Vallenato, las costumbres de
las familias es sentarse en los frentes de sus hogares a refrescarse y
conversar con otros vecinos, además de colocar sus ventas informales.
En la Escuela la mayoría son católicos y una minoría poseen otras
religiones, celebran efemérides y realizan actos culturales como: día de las
madres, padres, carnavales, Danzas y Música.
El principio de interculturalidad se encuentra presente en el C.E.I.
“Humberto Gotera I”, ya que los niños y niñas presentan diversidad de
culturas y razas y fomenta el respeto de la individualidad de estos;
cumpliendo con las orientaciones del Sistema Educativo Bolivariano, como
elemento pedagógico del ideal Bolivariano.
La escuela, además, se caracteriza por ser una institución donde se
promueven los valores culturales y el rescate de las costumbres tradicionales
del país.
Dentro de la gastronomía, tenemos comidas típicas del país como el
pabellón y el lomo negro, y otras muy típicas de la región como empanadas,
patacones, agüita e’sapo, entre otros.
1.1.1.5.- Socioeducativo Pedagógico
Este ámbito es de suma importancia, ya que comprende y determina los
aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación
profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad,
la familia y las misiones educativas. En la que la docente en formación se
vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la
diagnosis del grupo (Misión Sucre, Semestre 2009 – II).
15
Se puede decir entonces, que en este ámbito, las actividades de
formación educativa son variadas dentro de la colectividad; ya que se
evidencia la existencia de unos pocos integrantes del colectivo que no
poseen estudios de ningún nivel (referido a la educación formal), otros que
han logrado alcanzar el título de Bachiller de la República y por último, un
grupo que ha logrado conseguir sus objetivos educativos al optar a títulos de
grado universitario en instituciones tanto públicas como privadas.
Sin embargo, hoy en día, la comunidad cuenta con un mayor número de
personas que a pesar de su edad, están logrado culminar su educación a
través de las misiones educativas tales como la Misión Ribas, presente en el
sector, como en las misiones Robinson y Sucre.
Por su parte, la escuela posee personal calificado profesionalmente,
ofrece una educación integral y de calidad a la población estudiantil, los
docentes planifican en base a las necesidades e intereses de los niños y
niñas; proporcionan un ambiente adecuado a los objetivos planificados
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje; contribuyen con la
formación y capacitación del equipo de trabajo: pedagógico, didáctica,
metodológica científica y espiritual; a través de los círculos de estudios y
talleres, mesas de trabajo, cursos, charlas y jornadas de capacitación
emanadas del ministerio del poder popular para la Educación, mejorando el
ambiente que les rodea e integrando a la comunidad para que contribuyan al
cuidado y ampliación del Centro Educativo.
Ahora bien, con el propósito de mejorar la calidad educativa y ayudar a
la comunidad, el plantel funciona en el horario comprendido entre las 8AM y
4PM (horario bolivariano), de lunes a viernes; lo que le permite a las familias
la posibilidad de seguir con sus trabajos y su vida a fin de elevar su calidad
de vida.
Asimismo, la Comunidad recibe la ayuda de una maestra capacitada
profesionalmente de mención no convencional del C.E.I. Humberto Gotera,
para fortalecer a través de talleres o charlas a los padres y representantes
16
brindándoles a estos padres diversas estrategias para que ellos, en sus
hogares, ayuden a desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas por
medio de diversas actividades.
1.1.1.6.- Ambiental
Este ámbito se refiere a las formas de ocupación del ambiente por parte
de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como
sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat (Misión Sucre,
Semestre 2009 – II).
A propósito de este ámbito, las familias del sector El Samán cuenta con
algunos servicios públicos aunque con algunas deficiencias. Servicios estos
tales como: agua (abastecida diariamente), luz, telefonía, aseo urbano, redes
cloacales y cañadas aunque no se encuentran embauladas, acceso a
internet y a televisión por cable, carreteras no obstante dañadas en su
mayoría y sin asfaltar, aceras y brocales, servicio de gas de bombonas (no
existe el gas por tuberías), transporte público, entre otros.
Los habitantes hacen usos de plazas y parques que se encuentran un
tanto deteriorados.
Las viviendas ocupadas por las familias de la comunidad de la
Urbanización El Samán son viviendas construidas algunas de platabanda y
otras de zinc o de acerolic.
En lo que concierne a la escuela, la infraestructura es buena, con buena
iluminación, salas climatizadas y con buenos equipos para la educación de
los educandos, con áreas verdes en buen estado y un parque, cuentan con
servicios como agua, electricidad, aseo urbano, un comedor donde se cocina
con bombonas por que no poseen servicio de gas.
17
1.2.- Cuadro de la contradicción principal.
Según (Wikipedia. La Enciclopedia Libre), una contradicción “es un
principio clásico de la lógica y la filosofía, según el cual una proposición y su
negación no pueden ser ambas verdaderas al mismo tiempo y en el mismo
sentido...”
Aquí se observa la idea de los contrarios como dinamizadores o
creadores de la realidad, todo nace de la discordia, que crea este mundo
cambiante, es decir, no son en realidad más que las dos caras
dinamizadoras de un mismo fenómeno.
En este orden de ideas, la (Coordinación Nacional del PNFE - Misión
Sucre, 2007), señala que la contradicción que permite a la docente en
formación determinar el problema pedagógico es “La confrontación entre la
teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos particulares, pudiendo
avanzar constantemente en la contraposición, complementación y
contrastación de la práctica con la teoría o viceversa, permitiéndole volver a
reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas”.
Esto, para la autora, es lo que tiene que ver con lo que se quiere o
desea hacer y lo que se hace, con lo que se dice que no es coherente con la
realidad; o como se indica dentro de los lineamientos de la (Misión Sucre,
Semestre 2009 – II): es la diferencia “entre el “deber ser” y “ser” de los
fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa”.
En este propósito, se plantea a continuación el cuadro de la
contradicción principal que la docente en formación con la dirección de la
profesora asesora y la contribución del docente tutor, ha seleccionado para
desarrollar y enfocar ésta investigación.
18
Cuadro 2.- De la Contradicción Principal
Causas que la hacen
posibleContradicción principal Consecuencias
Carencia de estrategias
didácticas.
Existencia de un gran
número de niños y niñas
pertenecientes a
hogares disfuncionales.
Falta de ayuda por parte
la familia en la creación
de hábitos y valores.
Dificultad en el proceso de
adaptación por parte de los
niños y niñas de la sala de
maternal.
Niños y niñas con
dificultad para integrarse
en la sala.
Niños poco sociables y
apegados a la figura
materna o paterna.
Niños y niñas con
conductas agresivas.
Fuente: García, Y. (2014)
19
FASE II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
FASE II
2. Identificación del Problema Sociopedagógico
En esta fase, se describe de manera amplia la situación objeto de
estudio o, en otras palabras, la contradicción principal observada, reconocida
como problema socio-pedagógico, que parte de la realidad estudiada en la
fase anterior del diagnóstico.
Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE,
significa precisar, ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado y
transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica además,
la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe
clarificarse y describirse por las interacciones existentes (Misión Sucre,
Semestre 2009 – II)
Realizadas las consideraciones anteriores, se toma en cuenta que uno
de los ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano del subsistema de
Educación Inicial es
Cuando hablamos de identificación del problema no siempre se refiere
a la identificación de una situación desfavorable o negativa. La identificación
del problema hace referencia antes que todo a la identificación de un objeto
de estudio o interés, por lo tanto, la identificación de la idea del proyecto es la
etapa más crucial y compleja, requiriendo altas dosis de conocimiento del
medio, iniciativa e imaginación. La identificación del proyecto debe permitir a
todos los actores sociales, no solo a nivel individual sino también colectivo,
entender y analizar sus condiciones de existencia y la sociedad en la cual se
21
ubican. Para esto, es necesario desarrollar la capacidad de analizar
críticamente las raíces de los problemas y los conocimientos históricos que
explican su situación.
En Venezuela el juego a través del tiempo ha buscado una acción
integradora en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo hace
pensar la necesidad que tiene el ministerio del poder popular para la
educación de actualizar y adaptar programas en los diferentes niveles del
sistema educativo bolivariano con el objeto de desarrollar el juego como
estrategia metodológicas de acuerdo al conjunto de métodos y recursos que
se planifiquen con la necesidad y lograr que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea efectivo.
En el estado Zulia La educación tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada
en la familia como célula fundamental “Un niño jugando es un niño
aprendiendo, encontrando respuestas casi sin querer, capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana.
El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier
nivel o modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy
poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego que posee un
objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye
momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación
abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza
22
curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador de
los contenidos, fomentando el desarrollo de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están
dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área.
Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden
desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de desarrollo del
educando como: la físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la
dimensión académica. Así como también es de suma importancia conocer
las características que debe tener un juego para que sea didáctico y manejar
su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un
determinado grupo de educandos.
2.1. Formulación del Problema Sociopedagógico
La formulación del problema es específicamente el asunto que se va a
investigar por lo que constituye la concreción del mismo en términos
definidos, claros y precisos. Por lo general la formulación del problema es
una pregunta que condensa todo el planteamiento, por ello en la redacción
se debe analizar y utilizar cada término para que refleje la intención de la
investigación.
En virtud de lo anteriormente expuesto, se hace necesario responder a
la siguiente interrogante:
¿Determinar la importancia de los juegos didácticos en la adaptación de
los niños y niñas de la sala de maternal del C.E.I. Simoncito “Humberto
Gotera I?
23
FASE III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
FASE III
3. Fundamentación Teórica del Problema Socio pedagógico
En esta fase se abordarán las consideraciones teóricas y los enfoques
que sustentaran esta investigación, es decir, el punto de vista de los distintos
enfoques filosóficos que orientan a tratar el problema sicopedagógico en las
esferas de la sociedad: Familia, escuela y comunidad. Las bases teóricas
constituyen el corazón de todo trabajo de investigación, ya que sin ellas no
se puede construir el análisis de los resultados.
Según (Hernández, Fernández, Batista, & Sanpieri, 2007), la
fundamentación teórica implica, analizar teorías, investigaciones y
antecedentes que se consideren válidos para el encuadre del estudio,
haciendo énfasis en la educación del trabajo socializador e integrador y su
importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Del mismo modo, esta fase es la explicación teórica del problema
sociopedagógico que, a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos,
filosóficos, pedagógicos y sociológicos dan traste a la realidad identificada.
3.1. Enfoques.
Dentro del campo de la investigación existe una diversidad de métodos
para ayudar al investigador a lograr estudiar el problema que se ha
planteado, por lo que es importante que éste conozca las alternativas
existentes para concentrarse o enfocarse en aquella que se ajuste a las
necesidades o factores que definen su investigación, es decir, su modelo o
paradigma.
25
El término paradigma significa “el modo en el que vemos el mundo”. Los
paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1. Establecer o definir
fronteras, 2. Dicen cómo comportarse dentro de esas fronteras. El paradigma
es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo,
que un grupo de científicos ha adoptado.
(Kuhn, 1975) en su obra “la estructura de las revoluciones científicas”
lo define como “una concepción general del objeto de estudio de una ciencia,
de los problemas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en
la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según
el caso, los resultados obtenidos por la investigación”.
El paradigma o enfoque actúa como un ejemplo – modelo aceptado
que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad.
La docente en formación reconoce la existencia de algunos criterios
expresados por diversos autores, sobre la existencia de varios enfoques o
paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigación educativa, los
cuales han tenido influencia significativa en la investigación pedagógica del
país.
Para la autora esta investigación va estar orientada en el enfoque
psicopedagógico del cual desprende el método empírico, que según (Cerezal
Mezquita & Fiallo Rodríguez, 2004, pág. 30) “es aquel que toma de la
práctica del saber popular, analizado y sistematizado por vía experimental
mediante la observación y la experimentación”; y el método teórico que
según el mismo autor es aquel método que “posibilita, a partir de los
resultados obtenidos, sistematizarlos, analizarlos, explicarlos, descubrir que
tienen en común, para llegar a conclusiones confiables que nos permitan
resolver problemas”.
26
En lo que se refiere a estos principios ideológicos, dentro del
planteamiento psicopedagógico emplearemos la concepción de Vygotsky
sobre la construcción del aprendizaje social, que se basa principalmente en
el aprendizaje socio cultural de cada individuo y en el medio en el que se
desarrolla.
Para ampliar el espectro de conocimientos sobre las ciencias que
estudian los campos de la educación, la autora realizó una documentación
bibliográfica al respecto.
En este particular se precisa que la pedagogía se define como la
ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza y tiene como objetivo
principal proporcionar guía para planificar, ejecutar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje, estudiar la educación en todas sus vertientes:
Escolar, Familiar, Laboral, Social. (Definición ABC)
Asimismo, el enfoque psicopedagógico según (Rodríguez Moguel,
2005, pág. 65) es “un modelo que puede ser constructivista, conductista y un
modelo de enseñanza, que se divide en práctico, técnico y crítico social que
se encarga del estudio de la conducta humana, es decir, estudia las formas
del comportamiento de los individuos para su aprendizaje.
Asimismo, es necesario referir el enfoque de (Bruner, 1988, pág. 53)
que señala la “utilización del lenguaje como instrumento cultural y cognitivo
por excelencia, pues, es el medio para presentar las experiencias y
transformarlas, una vez que el niño a internalizado el lenguaje como
instrumento cognitivo, le es posible representar y transformar la experiencia
con flexibilidad y mayor facilidad”.
3.2. Teorías.
En este epígrafe se sistematizan los fundamentos teóricos desde las
diferentes ciencias que se asumen. Se analizan las categorías de la teoría
27
del conocimiento, las leyes de la dialéctica, los principios de la Filosofía, la
teoría de la actividad, así como los componentes de la didáctica, los
principios didácticos de la enseñanza desarrolladora, de carácter general y
en particular de la Educación Inicial valorando la definición de juego.
Esta investigación se fundamentó principalmente en la teoría
constructivista del aprendizaje, la cual se define como una corriente de la
pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista y, en la
teoría del aprendizaje significativo que es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no sólo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) sobre la base de
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
La teoría constructivista postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto de modo que el
conocimiento sea una autentica construcción operada por la persona que
aprende.
Tomando en consideración lo antes expuesto esta teoría constructivista
está sustentada en primer término por las ideas de Vygotsky y Maslow, las
cuales sostienen que el ser humano es capaz de construir su propio
aprendizaje, a partir de su participación activa en su ámbito, escolar, familiar
y comunitario.
28
Fue L. S. Vigotsky (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como
instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento
impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las
funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria
voluntaria.
Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño". Concentrar la atención,
memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y
sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el
niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando
con otros niños amplía su capacidad de comprender la realidad de su
entorno social natural aumentando continuamente lo que Vygotsky llama
"zona de desarrollo próximo"
La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de
desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para
resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de
desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un
adulto o de otros niños más capaces".
Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad
Infantil destacando dos fases significativas:
Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan
con los objetos según el significado que su entono social más inmediato les
otorga.
Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
29
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los
objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se
lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de
dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro
significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos concretos.
Han aprendido, en consonancia con la adquisición social del lenguaje, a
operar con significados. Un volumen esférico, por ejemplo, puede
transformarse en una pelota.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama
fase del "juego socio-dramático".
Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo
"construyen" imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento
egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles de carácter imitativo
que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias que les
proporcionan las personas de su entono próximo. Juegan a ser la maestra,
papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras familiares
próximas.
A medida que el niño crece el juego dramático, la representación
"teatral" y musical con carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente
recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus habilidades afectivas y
comunicativas.
Con relación al hecho educativo, se puede observar que intervienen dos
factores fundamentales para el proceso de construcción del conocimiento,
dichos factores son el educador y el educando, estos interactúan en una
30
institución educativa concreta, especifica, dinámica y fundamenta, que deben
ser transcendentales en el futuro desenvolvimiento de ambos.
Se encuentra que estas teorías constructivistas fundamentan el
currículo del subsistema de Educación Inicial hacia la construcción del niño,
con estrategias y actividades estimulantes para él y las cuales conlleven al
niño a desarrollarse dentro del ámbito social.
Cabe destacar que Vygotsky habla que el aprendizaje precede al
desarrollo, despertando así procesos evolutivos que de otra forma no podrían
ser actualizados. Este aprendizaje se potencia en función de la ayuda que
las personas que rodean al niño le ofrecen.
Mientras que Koch dice que las diferencias entre los niños estimulados
desde su nacimiento y otros niños, son fácilmente observables, pues
aquellos tienen ritmos de sueño más regulares, son más alegres y están más
interesados por su entorno exterior.
De igual forma Ausubel expresa, “el alumno debe manifestar una
disposición para relacionar, lo sustancial y, no arbitrariamente, el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura
de conocimiento sobre una base no arbitraria” (Ausubel, 1983, pág. 48).
En consecuencia podemos decir que la teoría Marxista Leninista del
Conocimiento es la base metodológica para la organización del proceso de
aprendizaje. La vía del conocimiento transcurre tal y como se expresa en la
vía dialéctica del conocimiento, sintetizada por Lenin en sus cuadernos
filosóficos cuando apuntó: "De la percepción viva al pensamiento abstracto, y
de éste a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la
verdad, del conocimiento de la realidad objetiva".
31
En la educación inicial, desde una perspectiva científica socio crítica y
una pedagogía de construcción sociocultural, este modelo promueve la
integración del juego y la actividad recreativa en función de mejorar el
aprendizaje.
Es decir, a diferencia de lo que se pensó por décadas, el juego es la
fuente del desarrollo cognitivo en los niños y no su consecuencia.
Por otra parte, como se dijo anteriormente, las bases teóricas
constituyen el trabajo de investigación, pues es sobre éste que se construye
todo el trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual
se construye el análisis de los resultados obtenidos, sin ella no se puede
analizar los resultados. Sin una buena base teórica este proyecto carecerá
de validez.
Es por eso que esta investigación se fundamenta en la importancia de
los juegos didácticos en la adaptación de los niños y niñas de la sala de
maternal, en donde la adaptación se emplea para designar un proceso de
cambio en un individuo, para su supervivencia o para lograr ciertos objetivos
buscados. La generalidad del proceso adaptativo involucra incluso a La ley
de complejidad-conciencia nos indica una propiedad de la vida inteligente
que contempla la adaptación al orden natural como objetivo implícito en la
propia existencia del género humano.
Las experiencias afectivas y la socialización del niño, son las que le
permitirán sentirse seguro y capaz de relacionarse con otros de acuerdo a
normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor,
además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo
32
comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser una
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y
las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su
propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente
y autónoma formando en el niño durante esta etapa, habilidades que
resultarán imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 años de vida
del niño establece particularidades en el desarrollo.
El Juego Didáctico.
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de
decisión y autodeterminación.
Este tipo de juegos implican la adquisición y el reforzamiento de algún
aprendizaje. Suelen ser utilizados principalmente en el ámbito escolar y su
propósito es el aprendizaje. Como todos los juegos, los juegos didácticos no
solo benefician el desarrollo del aspecto cognitivo, sino que favorecen todos
los aspectos del desarrollo de los niños. La mayoría de estos juegos
favorecen en el dominio cognitivo:
El conocimiento del entorno y el contexto en el que se desenvuelve
el niño.
Las actividades operativas y el dominio de los símbolos.
Ayuda a aumentar el progreso en el dominio de la expresión oral y
escrita; así como la comunicación.
Tomando en cuenta a Caneo, M. (1987), plantea que la utilización del
juego didáctico dentro del aula desarrolla en los niños diversos aspectos no
solo en el área cognitiva, sino en muchos aspectos más que pueden ser
expresados de la siguiente forma:
33
- Permite romper con la rutina escolar, dejando de lado la enseñanza
tradicional monótona.
- Desarrollan capacidades en los niños(as) ya que mediante los juegos
se puede aumentar la disposición hacia el aprendizaje.
- Permiten la socialización; uno de los procesos que debe ser trabajo
desde el inicio de la educación.
- En lo intelectual - cognitivo fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial
creador, entre otros.
- En el volitivo - conductual desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la
regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí
mismo y estimula la emulación fraternal.
- En el afectivo - motivacional se propicia la camaradería, el interés, el
gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda
El Juego Didáctico como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje.
El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier
nivel o modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy
poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego que posee un
objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye
momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación
abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza
34
curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de
los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están
dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello
que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través
del juego, en cada una de las áreas de desarrollo del educando como: la
físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica.
Así como también es de suma importancia conocer las características que
debe tener un juego para que sea didáctico y manejar su clasificación para
saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un determinado grupo
de educandos.
Ahora bien, según Sanuy (1998) “la palabra juego, proviene del
término inglés “game” que viene de la raíz indo-europea “ghem” que significa
saltar de alegría... en el mismo se debe brindar la oportunidad de divertirse y
disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollan muchas habilidades” (p.13).
Para autores como Montessori, citada en Newson (2004) “el juego se define
como una actividad lúdica organizada para alcanzar fines específicos” (p.
26).
La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y
“aprender” confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos,
encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar...
para pasarlo bien, para avanzar y mejorar (Andrés y García, s/f).
La diversión en las clases debería ser un objetivo docente. La
actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención de los alumnos
hacia la materia, bien sea para cualquier área que se desee trabajar. Los
juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los mecanismos
de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a
cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el
35
juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una
palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de
enseñanza- aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en
pequeños grupos o parejas.
Según Ortega (citado en López y Bautista, 2002), la riqueza de una
estrategia como esta hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y
de comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y
estable que se realiza a través de la experiencia.
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar
en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de
un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio
conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, citados en López
y Bautista, 2002) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno
progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y
capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido
comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.
Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que
sientan la necesidad de aprender. En este sentido debe servir para
despertar por sí misma la curiosidad y el interés de los alumnos, pero a la
vez hay que evitar que sea una ocasión para que el alumno con dificultades
se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su
autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien
carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos
adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en
el aula (Correa, Guzmán y Tirado, citados en López y Bautista, 2002).
Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el
juego didáctico surge “...en pro de un objetivo educativo, se estructura un
juego reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de
36
simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de
objetivos de enseñanza curriculares... cuyo objetivo último es la apropiación
por parte del jugador, de contenidos fomentando el desarrollo de la
creatividad”...Yvern (1998) (p. 36). Este tipo de juego permite el desarrollo
de habilidades por áreas de desarrollo y dimensión académica, entre las
cuales se pueden mencionar:
Del área físico-biológica: capacidad de movimiento, rapidez de
reflejos, destreza manual, coordinación y sentidos.
Del área socio-emocional: espontaneidad, socialización, placer,
satisfacción, expresión de sentimientos, aficiones, resolución de conflictos,
confianza en sí mismos.
Del área cognitiva-verbal: imaginación, creatividad, agilidad mental,
memoria, atención, pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de
conocimiento, comprensión del mundo, pensamiento lógico, seguimiento de
instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de ideas.
De la Dimensión Académica: apropiación de contenidos de diversas
asignaturas.
El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de
manera diferente cada período de la vida: juego libre para el niño y juego
sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor
que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los
llamados juegos didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal
modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de
manera particular (Prieto Figueroa, 1984).
El maestro Prieto estaba consciente de la importancia del juego, no
obstante, es necesario recalcar que no es hacer del aula un centro de juego
sin sentido. Es planificar las actividades de acuerdo con los intereses del
estudiante y donde el juego sea la forma más adecuada de adquirir el
37
aprendizaje. Desde este punto de vista el juego es una combinación entre
aprendizaje serio y diversión. No hay acontecimientos de más valor que
descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Esta
asociación puede fomentar en el niño logros intelectuales cada vez mayores,
creando en la persona la armonía entre juego y trabajo. Se contribuye así,
para que sea más creativo mientras trabaja. Como consecuencia la dificultad
de aprender puede llegar a ser una actividad gozosa. Si las actividades del
aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par
que cumple con su trabajo.
A través de los juegos didácticos, en el proceso de aprendizaje es
posible lograr en los estudiantes la creación de hábitos de trabajo y orden, de
limpieza e interés por las tareas escolares (las realizadas en el aula no las
asignadas para el hogar por los docentes), de respeto y cooperación para
con sus compañeros y mayores, de socialización, para la mejor comprensión
y convivencia social dentro del marco del espíritu de la educación Básica.
Desde esta perspectiva, el trabajo pasa a ser una actividad lúdica que
refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje.
El juego didáctico como estrategia de aprendizaje ofrece al estudiante
la oportunidad de variar y enriquecer sus experiencias, concentrar su
voluntad y su inteligencia, conocer sus limitaciones y potencialidades para la
realización de determinadas actividades facilitando su integración al medio
que lo rodea.
El juego es una actividad valiosa en la vida del niño, niña y del
adolescente puesto que influye poderosamente en su desarrollo físico,
mental, emocional y social. Significa la aplicación de esfuerzos, adquisición y
formación de cualidades que contribuyen con el desarrollo integral del
individuo.
38
La Adaptación
La adaptación es, en sociología y psicología, el proceso por el cual un
grupo o un individuo modifican sus patrones de comportamiento para
ajustarse a las normas imperantes en el medio social en el que se mueve.
Al adaptarse, un sujeto abandona hábitos o prácticas que formaban
parte de su comportamiento, pero que están negativamente evaluadas en el
ámbito al que desea integrarse, y eventualmente adquiere otros en
consonancia con las expectativas que se tienen de su nuevo rol. La
adaptación, en este sentido, es una forma de socialización secundaria, ya
que opera tomando como base las habilidades sociales con las que el sujeto
ya cuenta.
La sociología lo considera como el proceso por el cual un grupo o un
individuo ajustan su comportamiento para acomodarse a su medio social, o a
otros grupos, o a una sociedad más grande, con el fin de favorecer su
existencia o supervivencia.
"Es un concepto pasivo, cuando el hombre se adapta está sometido a
prescripciones extrañas que lo minimizan y sus decisiones ya no le
pertenecen; el aspecto pasivo se revela en el hecho de que no es el hombre
capaz de cambiar o trasformar la realidad, sino por el contrario, se cambia a
sí mismo para adaptarse. El hombre integrado, es un hombre–sujeto: se
ajusta a la realidad acrecentándola, transformándola; además, se ajusta
haciendo uso de su capacidad de optar" (Paulo Freire).
El periodo de adaptación
El período de adaptación es una etapa socializadora que comienza
cuando el niño comienza su Educación Inicial y recién se separa de su
familia para insertarse en un nuevo ámbito, por lo tanto se debe prestar
atención a los saberes previos que los niños traen de su hogar.
39
En la vida del niño siempre ocurre una separación o alejamiento del
entorno y la seguridad familiar, bien sea porque el niño o la niña es llevado
donde otros familiares, a la guardería o a la escuela; en algunos casos el
principio de ésta separación le resultará dolorosa.
Con el tiempo el niño irá asimilando este proceso y gracias a esta
separación, se incrementará su autonomía personal y su grado de
socialización, ayudándolo en la formación de hábitos y en la estructura de su
personalidad.
Reacciones más comunes en los niños
Las reacciones más comunes que suelen surgir en este periodo son:
Conductas externalizantes: Niños que lloran, patalean, pegan, no
quieren comer, se niegan a dormir e incluso pueden aparecer enuresis.
Conductas internalizadas: Niños que se muestran retraídos,
callados, que experimentan una reacción depresiva, evitarán la relación con
los otros niños y con la maestra, se refugiará en su soledad o en el objeto
que haya traído de su casa, preferirán estar solos.
En general todo niño o niña pasará por un período de adaptación, no
debemos alarmarnos sino estar atentos a sus reacciones pues un niño que
no llora o no reclama atención puede pasar como inadvertido. En este y
todos los casos hay que prestarle mucho apoyo, afecto y transmitirle la
seguridad necesaria.
Grados de adaptación
Acatamiento: las acciones públicas del individuo se ajustan a las
normas, pero sus opiniones y acciones privadas no se ven afectadas.
40
Identificación: el individuo hace suyos los principios y normas del
grupo en el ámbito yperíodo acotado al que pertenece a él, pero la
asimilación no es permanente o duradera.
Internalización: el individuo acepta como propios los principios de
juicio y evaluación codificados en las normas del grupo.
La adaptación escolar, se caracterice por ser un proceso lento que
afecta tanto al niño como a la familia. Desde este punto de vista, la
adaptación es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva
forma de supervivencia, es decir, que se adapta a nuevas situaciones y
busca nuevas formas de interrelación; al ingresar por primera vez a la
escuela los niños (as) sufren un cambio en sus estructuras mentales, que se
refleja entre otros aspectos, a través del llanto sin cesar por un periodo de
tiempo prolongado, debido a que han pasado sus primeros meses de vida en
un entorno familiar y ahora tienen que enfrentarse a un ambiente y a unas
personas desconocidas que le pueden provocar ciertas reacciones.
Durante el período de adaptación, es necesario proporcionar
experiencias, materiales y actividades que estén de acuerdo con los
intereses de los niños y niñas, y de los demás involucrados (docentes,
padres y representantes).
Sin embargo, con el apoyo de los padres y docentes, esta etapa puede
ser superada con facilidad por todos los involucrados en el proceso; es por
ello que se plantea la necesidad de considerar la importancia del juego
didáctico para favorecer este proceso en la etapa de maternal.
Tomando en cuenta que es un proceso que se establece según las
necesidades de cada uno, es fundamental que exista una buena
comunicación entre docente, padres y representantes para conocer las
características de cada niño.
41
Es importante destacar el rol del docente de maternal, que es quizás
uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya
que es él, en última instancia, quien va a acompañar de manera
directa el aprendizaje del grupo de niños (as). El maestro es el que organiza
el tiempo y el espacio, acondiciona ambientes para propiciar la experiencia
significativa y pasa gran parte del tiempo con los niños, desarrollando los
vínculos afectivos necesarios para lograr con éxito los objetivos educativos
que se plantean.
De tal manera, que se pueda generar en los padres la tranquilidad y la
confianza necesaria al saber que su hijo está en una institución en la cual
se le ofrece una atención pedagógica integral donde se fortalecen
principalmente los vínculos afectivos que son fundamentales para vivir este
proceso con total normalidad.
En consecuencia, se puede decir que entre los principales alcances que
se obtienen a través del proceso de adaptación (siempre y cuando se realice
de manera positiva y a pesar de que la separación puede ser dolorosa), se
encuentra el incremento de la autonomía, adquisición de confianza y
seguridad en sí mismo y en los adultos del entorno escolar; también se
favorece la socialización y la formación de hábitos; que permitirá que los
niños y niñas vayan formado progresivamente su personalidad.
Fundamentación Legal.
La Educación Inicial es un subsistema de la Educación Bolivariana de
Venezuela tan importante que se considera como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias para la vida. Es decir, le permite al individuo en
edad comprendida entre 0 y 6 años desarrollar habilidades físicas y
42
psicológicas, fomentar su creatividad, ser autónomo y autentico; aspectos
éstos que le servirán para abrirse al mundo por sí solo.
El gobierno bolivariano está tan consciente de esto que considera que
la Educación Inicial es un derecho de los niños.
Según la Constitución de La República Bolivariana de Venezuela
en el artículo 102, 103 y 104 dice:
Art. 102.- La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos
en esta Constitución y en la ley.
Art. 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
43
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Art. 104.- La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Seguidamente de la Ley Orgánica de la Educación (LOE) donde
señala que:
Art. 3.- La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana.
44
La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida
y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y
capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y
la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el
logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente.
Art. 17.- La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de
educación básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas
propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las áreas de la
actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste
social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su
desarrollo integral.
En lo referente a la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (LOPNA), expresan tácitamente:
Art. 4.- Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la
obligación indeclinable de tomar todas las medidas administrativas,
legislativas, judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y
apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes disfruten plena
y efectivamente de sus derechos y garantías.
Art. 10.- Niños y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los niños y
adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los
derechos y garantías consagrados a favor de las personas en el
ordenamiento jurídico, especialmente aquellos consagrados en la
Convención sobre los Derechos del Niño.
45
Art. 11.- Derechos y Garantías Inherentes a la Persona Humana. Los
derechos y garantías de los niños y adolescentes consagrados en esta Ley
son de carácter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto, todos los
derechos y garantías inherentes a la persona humana que no figuren
expresamente en esta Ley o en el ordenamiento jurídico.
46
FASE IV
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO - PEDAGÓGICO IDENTIFICADO
FASE IV
4. Planeación de las acciones para resolver el Problema Socio - pedagógico identificado
Esta fase expone la planeación de las actividades que se desarrollaran
en el aula para resolver el problema sociopedagógico identificado.
La planeación o planeamiento es un accionar que está vinculado a
planear. Este verbo, por su parte, consiste en elaborar un plan.
A través de la planeación, una persona u organización se fija alguna
meta y estipula qué pasos debería seguir para llegar hasta ella. En este
proceso, que puede tener una duración muy variable dependiendo del caso,
se consideran diversas cuestiones, como los recursos con los que se cuenta
y la influencia de situaciones externas.
Toda planeación consta de distintas etapas, ya que es un proceso que
supone tomar decisiones sucesivas. (Definición de. Qué es, Significado y
Concepto)
La planeación de las acciones para resolver el problema
sociopedagógico en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso
continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las maneras
adecuadas para llegar allá”, teniendo en vista la situación presente y las
posibilidades futuras del problema sociopedagógico identificado y
fundamentado.
48
Es la síntesis del todo, de lo que previamente se analizó y que ahora se
estructura en componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la
teoría seleccionada y preconcebida.
En esta fase se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de la
educadora en formación.
4.1. Objetivos de la Investigación
Los objetivos de la investigación son metas que se traza el investigador
en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan
un resultado o “producto de la labor investigativa” (Ramírez 1996, p. 61)
citado por (Arias, 1999).
Los objetivos son los primeros componentes de la planeación, es la
aspiración de la docente en formación, por lo tanto tiene un carácter rector,
que rige todas las actividades a cumplir.
4.1.1.- Objetivo General
Demostrar la importancia de los juegos didácticos en la adaptación de
los niños y niñas a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito “Humberto Gotera
I”.
4.1.2.- Objetivos Específicos
Sugerir la construcción de un ambiente dinámico divertido, atractivo
donde los niños y niñas puedan sentirse seguros.
Seleccionar juegos didácticos que promuevan el proceso de
adaptación de los niños y niñas de la sala maternal.
4.2. Métodos y Técnicas
En esta parte de la fase, se establecen los métodos y técnicas que esta
investigación de tipo descriptiva requiere para saber: “dónde ir y cuáles son
las maneras adecuadas para llegar allá, teniendo en vista la situación
49
presente y las posibilidades futuras del problema sociopedagógico
identificado y fundamentado” (Misión Sucre, Semestre 2009 – II, pág. 27).
El método es una palabra que proviene del término griego methodos
(“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un lugar (Definición de.
Qué es, Significado y Concepto). Y la técnica consiste en las acciones
precisas para llevar a cabo un método.
En este orden de ideas, este proyecto emplea Métodos Teóricos en la
construcción y desarrollo de la teoría científica y en el enfoque general para
abordar los problema; Métodos Empíricos en la obtención de datos, que se
toman de la práctica y del conocimiento fundamental que caracteriza al
fenómeno y; Método Matemático – Estadístico cuya función es relevante en
la investigación educacional, ya que contribuye a determinar el tipo de
sujetos a estudiar, tabular y procesar los datos empíricos obtenidos y
establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos (Cerezal
Mezquita & Fiallo Rodríguez, 2004, pág. 20).
En este sentido tenemos:
Métodos Empíricos:
Observación pedagógica: Se realiza con el objetivo de ayudar al
docente en el desarrollo de su labor y está muy relacionada, con la
habilidad empírica o intuitiva que todo educador posee para
observar los fenómenos, aspectos y elementos que se ponen de
manifiesto en el proceso docente educativo que se desarrolla
cotidianamente en ocasiones este tipo de observación es
denominada observación popular.
50
Métodos Teóricos:
Análisis y Síntesis: Son dos procesos cognitivos. El análisis es la
operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente todo
en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades
y componentes (división, clasificación). A su vez, la síntesis es la
operación inversa, que establece mentalmente la unión o
combinación de las partes previamente analizadas y posibilita
descubrir relaciones y características generales entre los elementos
de la realidad (definición, conclusión, resumen) (Cerezal Mezquita &
Fiallo Rodríguez, 2004, pág. 32).
Métodos Matemáticos-Estadísticos:
Análisis Porcentual: Es el análisis de datos cuantitativos o
cualitativos que surgen del estudio de una muestra poblacional. Los datos se
obtienen mediante encuestas, entrevistas, seguimiento de cambios en
alguna variable, entre otros.
El análisis estadístico consiste en describir, analizar e interpretar ciertas
características de un conjunto de individuos llamado población.
Técnicas:
Las técnicas empleadas dentro de este proyecto en las distintas
metodologías son:
Revisión Bibliográfica.
Cuaderno de Registro o Anecdótico.
Observación Participativa natural.
Entrevista.
Pruebas pedagógicas.
Trabajo de Equipo.
51
Discusión dirigida.
Escala de estimación.
Lista de Cotejo.
Análisis porcentual.
Recursos:
La palabra recurso se emplea en diversos ámbitos, pero siempre con el
significado de ser medio para el logro de fines. Un recurso es una fuente o
suministro del cual se produce un beneficio.
Significa entonces que son aquellos medios que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global sistemático,
estimulando la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la
información, a la adquisición de habilidades y destrezas y, a la formación de
actitudes y valores.
Dentro de los recursos empleados mencionaremos:
Libros.
Información Web.
Apresto.
Juegos.
Gráfico circular.
Materiales de provecho.
Entre otros.
4.3. Plan de Acción
El plan de acción precisa las estrategias pedagógicas y las
metodologías lúdicas y didácticas que se siguen en el marco de la propuesta.
El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta
premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por
objetivos que guían su accionar.
52
El plan de acción que se ideó para demostrar la importancia de los
juegos didácticos en la adaptación de los niños y niñas a la sala de maternal
del C.E.I. Simoncito “Humberto Gotera I”, ha sido la culminación del empleo
de la observación pedagógica que permitió reconocer y diagnosticar el
problema socio – pedagógico durante el proceso de vinculación profesional,
pero es el comienzo de la acción transformadora de la realidad social y
educativa.
Ahora bien, basado en las deficiencias detectadas en el diagnóstico se
propone el siguiente Plan de Acción:
53
54
55
FASE V
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO – PEDAGÓGICO
FASE V
5. Desarrollo de la Planeación de las acciones para la solución del Problema Socio – pedagógico
En esta fase se describe el desarrollo de las acciones planeadas como
proceso integral, en la que se consideran las posibilidades a favor en el
accionar de la investigación, en la que los deseos son superados por la
realidad concreta, utilizando el manejo práctico – teórico como unidad
dialéctica en función del objetivo general.
La planeación o planeamiento es un accionar que está vinculado a
planear. Este verbo, por su parte, consiste en elaborar un plan.
A través de la planeación, una persona u organización se fija alguna
meta y estipula qué pasos debería seguir para llegar hasta ella. En este
proceso, que puede tener una duración muy variable dependiendo del caso,
se consideran diversas cuestiones, como lo son los recursos con los que se
cuenta y la influencia de situaciones externas (Definición de. Qué es,
Significado y Concepto).
La planeación consiste entonces en fijar el curso concreto de la acción
que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y
números necesarios para su realización.
5.1. Ejecución del Plan de Acción
En este apartado se describen una serie de acciones integradas, que se
apoyan y complementan entre sí, cuyo fin es alcanzar el objetivo planteado:
Demostrar la importancia de los juegos didácticos en la adaptación de
los niños y niñas a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito “Humberto Gotera
I”.
En la ejecución del plan de acción la docente en formación empleará las
estrategias previamente establecidas, es decir, los juegos didácticos, que se
sustentan en las metodologías de una investigación de tipo descriptiva.
A continuación se detallarán las técnicas y estrategias empleadas con
el fin d resolver el problema sociopedagógico identificado:
a) Revisión Bibliográfica: La revisión bibliográfica es un
procedimiento estructurado cuyo objetivo es la localización y
recuperación de información relevante para un usuario que quiere
dar respuesta a cualquier duda relacionada con su práctica. La
naturaleza de la duda y, por tanto, de la pregunta que se hace el
usuario condicionará el resultado de la revisión, tanto en el
contenido de la información recuperada como en el tipo de
documentos recuperados (Gálvez Toro, 2002, pág. 25).
En este proyecto se emplea esta estrategia socializadora con el fin
de participar activamente en la investigación de la información
referente a los juegos didácticos que se deben usar según la edad y
que permitan el proceso de adaptación a la sala maternal; para
luego ser socializada por las docentes junto a los padres y
representantes de los niños y niñas del grupo.
b) Discusión Dirigida: Consiste en un intercambio de ideas,
experiencias, conocimientos y opiniones entre los integrantes de un
grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un
método y una estructura en la que se mezclan la comunicación
formal y las expresiones espontáneas de los participantes; con el
objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar
58
decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos
aprovechando los aportes de los participantes (La Doctrina, 2007).
Esta estrategia pedagógica se realiza en distintos momentos, pues
es una estrategia que le permite a la docente en formación indagar
sobre las experiencias y emociones del niño después de realizada
una actividad.
c) Trabajo en equipo: Se refiere al grupo de personas que se organiza
para alcanzar un objetivo común y que se esfuerzan en una
actividad productiva con el fin de recibir una gratificación (Definición
de. Qué es, Significado y Concepto).
Esta estrategia o dinámica grupal tiene el objetivo de convertir los
procesos grupales en situaciones de aprendizaje. Se emplea la:
- Dinámica de desinhibición: Son aquellos juegos que permiten
relajar la tensión del grupo (bien porque no se conozcan o por otros
motivos) y propician un poco de risa, perder ese miedo escénico,
liberar energía y estimular el movimiento. En el caso del proyecto,
estas actividades les permiten al grupo conocerse, aprender los
nombres de sus compañeros y crear un ambiente propicio para la
participación y la diversión. Este juego se llama: “El juego de los
nombres”. Consiste en hacer una ronda y cantar una canción donde
cada niño debe decir su nombre cantándolo.
- Trabajo productivo: “Construyendo un carro con material de
provecho” en la que la docente junto con los niños elaboran un
carrito y cada uno trabaja pintando, recortando, pegando y armando
las partes de ese carro. Con esta estrategia socializadora los niños
aprenden haciendo lo que les permite sentirse útiles y autónomos.
“Canción para Ordenar y Organizar la sala”: Este trabajo productivo
realizado por los niños se emplea para habituar a los estudiantes a
terminar una actividad o algún un juego, ordenando y organizando el
área en donde estén. Esto lo realiza la docente junto a los niños a
59
través de una canción que dice: “A arreglar y a guardar cada cosa
en su lugar y verán y verán que bonito quedará”. Con esta estrategia
se logra en los niños una participación positiva al momento de
realizar una labor que por lo general suele ser para el niño, un tanto
aburrida; además se le enseña a tener responsabilidad y sentido de
pertenencia.
d) Estrategia Didáctica: Una estrategia es, en un sentido estricto, un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de
una meta claramente establecida y se dice que es didáctica porque
se aplica, en la práctica diaria al perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
Dentro de este grupo se empleó una estrategia grupal llamada:
“La Búsqueda del Tesoro” en la que cada uno de los estudiantes
participaba, individualmente o en grupo, realizando una búsqueda
de objetos en las distintas áreas de trabajo de la sala, con el fin de
evaluar el conocimiento del niño sobre si reconocen o no dichos
espacios. Esta estrategia es de suma importancia porque cuando el
niño reconoce su entorno se siente seguro de sí mismo.
Otra actividad realizada como estrategia didáctica fue el “Juego de
memoria”. Este juego consiste en emplear imágenes de uno o varios
animales elaborados en cartón, que son colocados en las mesas
boca abajo y que los niños van a ir destapando para conseguir las
parejas. La docente le indica que la regla del juego consiste en
colocar las figuras en su mismo lugar cuando no se hayan
encontrado las parejas e igualmente se deben dejar tapadas y gana
el que haya encontrado la mayor cantidad de parejas. Con este
juego se mide la agilidad mental del infante, su capacidad para
seguir normas, a reconocer objetos y hasta contar.
60
e) Juegos: Los juegos son actividades lúdicas, espontáneas, sin
obligaciones competitivas que producen placer y diversión en la que
todos pueden participar. Se emplea como estrategia principal y
además sirve como experiencia afectiva y de socialización, lo que le
permitirá al niño sentirse seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes, además de ejercita destrezas básicas.
Dentro de los juegos tenemos:
Juego Besitos, Abracitos: Es un juego que permite la interacción
afectiva entre niño – docente y niño – niño. Se utiliza en cualquier
momento y consiste en llamar por el nombre a cada niño y niña, y
darles un abrazo y un beso incitándoles a devolverlo. La variedad
está en que cada niño debe hacer algo diferente por ejemplo, el
abrazo del oso, el besito de pescadito, entre otros. También se
emplea cuando existen conflictos entre los niños para resolver el
problema de manera positiva.
El juego del detective: este juego consiste en ayudar a los niños a
reconocer el área espacial donde se encuentra y sentirse seguro
dentro de su entorno escolar bridando la seguridad que el niño
necesita para adaptarse y reforzar el vínculo docente – niños, para
que el niño se sienta en un lugar dinámico y divertido. En este juego
la docente invita a los niños a tomar sus binoculares porque van a
salir a explorar la jungla y ellos tienes que decir lo que van
observando; la docente guía a los niños y niñas a cada una de las
áreas o espacios de la sala, es decir, los llevar al espacio de armar
y construir, al de experimentar y descubrir, al expresar y crear, y
representar e imitar, preguntándoles a cada rato sobre lo que ven y
descubren.
Aprendiendo con los Títeres: Este recurso para el aprendizaje es un
medio eficaz para la realización de determinados objetivos, ya que
por medio de ellos se le transmiten a los niños y niñas experiencias
61
y consejos útiles que deben llevar a la práctica durante su vida
cotidiana como pueden ser: los valores, el cuidado y protección del
ambiente, el cuidado higiénico de sus dientes y de su cuerpo, la
buena alimentación, el respeto a los mayores, a papá y a mamá , su
comportamiento en la escuela, entre otros.
Disfraces para imitar y expresar: Para esta actividad se les pidió a
los niños y niñas que buscaran de la caja de ropa varios disfraces
para parecerse a las personas que ellos más querían o admiraban.
Con esta actividad se les permite, a los niños y niñas, identificarse
con personas significativas de su hogar, de su institución escolar, de
su comunidad, héroes, servidores públicos, animales, entre otros. El
niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus
respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos
y conflictos, ofreciéndoles la oportunidad de liberarse de las
dependencias de las interacciones directas con el ambiente y de
reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado
emocionalmente. Este juego le permite a la docente en formación
indagar en los problemas que el niño o niño pueda tener y que
podría ser la causa que retarde el proceso de adaptación.
62
FASE VI
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.
FASE VI
6. Evaluación y presentación de los resultados
En esta fase se valora el producto obtenido de las distintas actividades
que, a través de la lista de cotejo y la escala de estimación, permiten obtener
un resultado que posteriormente será analizado.
Según (Committee, 1988) la evaluación se refiere a el “enjuiciamiento
sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de
mejora”.
Lo que supone, que como parte del proceso de evaluación la educadora
en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del
proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en
correspondencia con su proceso de formación, vale decir, pedagógico,
sociológico, psicológico y filosófico (Misión Sucre, Semestre 2009 – II).
La evaluación empleada para desarrollar el proyecto fue la cualitativa y,
se utilizó, dentro del método matemático – estadístico, el análisis porcentual
con el uso de gráficas circulares.
La evaluación fue permanente, integral e integradora, pues siempre
tuvo un sentido formador que permitió reorientar y reajustar el proceso de
desarrollo de las actividades.
64
6.1. Sistematización del proceso de desarrollo del proyecto de
aprendizaje
El Proyecto de Aprendizaje se sistematizó en dos etapas: una de
iniciación y otra de implementación.
La primera etapa constó de 3 fases: La primera de descubrimiento o
identificación del problema sociopedagógico; la segunda de selección del
problema sociopedagógico pasando por varios procesos de persuasión y
decisión hasta la elección del mismo y; la tercera fase de sustentación
teórica y conceptual que determinarían las acciones a seguir.
La segunda etapa de sistematización fue la de implementación, que al
igual que la anterior constó de 3 fases, esta vez enfocada a la acción.
En la primera de estas fases o la cuarta fase del esquema general, se
determinaron los objetivos, métodos y estrategias a emplearse dentro del
plan de acción.
La siguiente fase fue la de implementación, ejecución o aplicación del
plan de acción.
Y para terminar, en la última fase se evaluó el resultado obtenido que
permitirá la adopción de los cambios necesarios para la transformación
educativa.
6.2. Presentación de los resultados obtenidos
El desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema
sociopedagógico se desarrolló durante todo el proceso de vinculación de
septiembre de 2013 a enero de 2014.
Dichas vinculaciones se realizaron en el Centro de Educación Integral
Simoncito “Humberto Gotera I”, bajo la tutela del Lcda. Lila Rojas, docente
encargada de la sala maternal de niños y niñas en edades entre 1 y 3 años.
65
La sala de maternal está constituida por un total de 16 infantes, 9 niñas
y 7 niños; estos son acompañados por la docente tutora, una asistente y una
auxiliar, pertenecientes al grupo estudio de esta investigación.
Observación Inicial:
Durante la observación pedagógica la docente en formación evidenció
la dificultad que presentaban muchos de los niños para adaptarse a la sala.
Es decir, los niños no deseaban quedarse, lloraban mucho por sus
padres, se volvían agresivos y mordían tanto a la maestras como a otros
niños, dejaban de comer o se aislaban; conductas inequívocas de la falta de
adaptación.
Para ejemplificar lo anteriormente descrito, tenemos que dentro del
grupo de 16 niños y niñas, un total de 9 infantes presentaban conductas
inapropiadas; lo que significaba que el 56% de los niños exteriorizaban
dificultad para adaptarse a la sala de maternal.
Gráfico 1. Observación Inicial
956%
744%
Niños y Niñas que presentan dificultad para adaptarse a la Sala Maternal
Con dificultadSin dificultad
Fuente: García, Y. (2014)
66
Como se aprecia en la gráfica la mayoría de los niños presentaban
conductas que ponían de manifiesto el problema observado por la docente
en formación al inicio de la vinculación, “Dificultad en el proceso de
adaptación a la sala maternal”, problema éste que seleccionó por ser idóneo
o susceptible al cambio.
Indicador Nº 1
Después de desarrollar las actividades propuestas para el primer
objetivo específico en la que se sugiere la construcción de un ambiente
dinámico divertido, atractivo donde los niños y niñas puedan sentirse
seguros; la docente en formación evalúa el alcance logrado a través del
siguiente indicador:
¿Identifican los elementos y objetos de su entorno y reconocen a
algunos de sus compañeros?
Gráfico 2. Indicador Nº 1
1594%
16%
¿Identifican los elementos y objetos de su entorno y reconocen a algunos de sus
compañeros?
SíNo
Fuente: García, Y. (2014)
67
El período de adaptación es el proceso por el cual lo desconocido se
transforma en conocido; de allí la importancia de que los niños y niñas, a
través de los juegos, conocieran a su compañeros y a su entorno.
Así como lo expresa la gráfica, a través de los distintos juegos
didácticos desarrollados, los niños y niñas empezaron a conocerse y a
entablar relaciones afectivas con otros niños y con las docentes.
Se aprecia que el 94% de los niños reconocen el entorno y se
identifican con algunos niños y maestras. Además, las conductas
inapropiadas como el llanto y las mordidas comienzan a aminorarse. De
hecho se encuentran niños que han escogido un lugar o área de la sala para
sentarse y jugar.
Con respecto al 6% restante, representado por un solo niño; la docente
cree que la lentitud en su proceso de adaptación radica en su madre, que
llora junto a él al dejarlo en el centro educativo y hace que su despedida sea
larga.
Cabe destacar, que de todas formas el período de adaptación es un
proceso progresivo que varía dependiendo del niño.
Indicador Nº 2
Otro de los indicadores empleados dentro del plan de acción con
respecto aplicación de los juegos didácticos para mejorar el proceso de
adaptación a la sala maternal, ha sido ¿Expresan sus emociones y buscan
soluciones a pequeños problemas?
La respuesta que observamos a continuación indica que en todo
momento los niños han mostrado sus emociones algunas positivas y otras no
tanto, pero han comenzado a notar que tienen autonomía y existen otras
68
formas de solventar problemas que no son simplemente llorar, morder o
aislarse.
Gráfico 3. Indicador Nº 2
1275%
425%
¿Expresan sus emociones y buscan solu-ciones a pequeños problemas?
SíNo
Fuente: García, Y. (2014)
En esta grafica se visualiza que el 75% de los niños ha dejado de
mostrar conductas inapropiadas, lo que indica que de cierta forma están
logrando expresar sus emociones de forma más controlada, aunque como se
sabe la corta edad de estos niños hace que reincidan. Por ejemplo, se les
dificulta compartir entre compañeros, expresan algunos deseos y
necesidades de forma agresiva, se siente enfermos; pero sin embargo han
comenzado a construir relaciones afectivas con algunos de sus pares.
En este ítem se aprecia el valor de los juegos didácticos en la
enseñanza de valores y en los procesos de socialización, porque al
realizarse las actividades los niños se mostraron atentos y no se reportaron
incidentes.
69
Los juegos didácticos han creado un clima flexible y respetuoso para
que el niño vaya adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad y de este
modo, ir alcanzando su autonomía y adaptación.
70
CONCLUSIÓN
La adaptación es una situación activa llena de emociones, miedos,
ansiedad, dudas, deseos que se dan simultáneamente. El niño puede sentir
a la vez que quiere, pero que no quiere quedarse, aunque a veces no pueda
expresarlo con palabras.
Es por ello que para el educador, la investigación debe ser una
actividad continua que le facilite detectar situaciones problemáticas y
emprender acciones que conduzcan a la superación de las mismas, sin dejar
de lado a los actores sociales implicados en la problemática.
En este sentido, se puede decir que el juego didáctico es una estrategia
que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa pero por lo
general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples
ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un
juego reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de
simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de
objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación
de los contenidos, fomentando el desarrollo de la creatividad.
En esta investigación se empleó esta estrategia para generar un
aprendizaje efectivo a través de la diversión con la que se logró que en el
período de adaptación las conductas inapropiadas de los niños se
transformaran en placer, se pusiera en práctica la motricidad al movilizarse
los niños en distintos espacios, se desarrollara la creatividad, la curiosidad y
la imaginación y se favoreciera la comunicación, la integración la cohesión
grupal y la convivencia, entre otros.
71
En otras palabras, los niños y niñas conocieron y descubrieron espacios
dentro del aula donde pudieron aflorar sus inquietudes y necesidades como
mecanismo principal en el proceso de adaptación y además, lograron cierta
independencia que les permitió seguir adelante y crear nuevos vínculos
afectivos, demostrando la importancia de dichos juegos didácticos en la
adaptación de los niños y niñas a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito
“Humberto Gotera I”.
72
RECOMENDACIÓN
Este proyecto empleó los juegos didácticos en la adaptación de los
niños y niñas a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito “Humberto Gotera I”.
La docente en formación está convencida de que los aspectos positivos
y la influencia que los juegos didácticos ejercen en los niños y niñas,
favorecen el aprendizaje y la mejora la capacidad de adaptación a la sala,
por lo tanto recomienda:
* Crear un clima flexible y respetuoso para que el niño vaya adquiriendo
paulatinamente confianza y seguridad.
* Facilitar situaciones variadas que permitan al niño mostrar sus
conocimientos y utilizarlos como punto de partida.
* Que la docente emplee más seguido, juegos didácticos que permitan
motivar a los niños relacionarse con otros y a participar en las actividades
propuestas.
* Además propone compartir los resultados con otros investigadores,
mediante la publicación y divulgación de la experiencia, para obtener la
retroalimentación que conduzca al éxito esperado.
73
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75
ANEXOS
Evidencia Fotográfica
77
Evidencia Fotográfica
78
Evidencia Fotográfica
79
Evidencia Fotográfica
80
Evidencia Fotográfica
81
Evidencia Fotográfica
82
Evidencia Fotográfica
Evidencia Fotográfica
83
84
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Cuadro 1.- De la Coyuntura Socioeducativa...................................................8
Cuadro 2.- De la Contradicción Principal.......................................................19
Cuadro 3.- Plan de Acción.............................................................................54
Cuadro 4.- Plan de Acción.............................................................................55
Gráfico 1.- Observación Inicial.......................................................................66
Gráfico 2.- Indicador Nº 1...............................................................................67
Gráfico 3.- Indicador Nº 2...............................................................................69
85