los lenguajes expresivos y su aporte a la convivencia de …
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LOS LENGUAJES EXPRESIVOS, LA COMUNICACIÓN Y LA CONVIVENCIA 1
LOS LENGUAJES EXPRESIVOS Y SU APORTE A LA CONVIVENCIA DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LAS SALAS DE APRENDIZAJES DE LA FUNDACIÓN
SOCIO EDUCATIVA-BUCARELLY
RESUMEN
Retomando los elementos que han direccionado esta investigación, como son: los lenguajes
expresivos, la convivencia y la competencia comunicativa, me permito anotar que se asumen
integralmente para dar cuenta de la importancia de potenciar el pensamiento crítico y reflexivo
en los niños y las niñas; en tanto involucran actividades artísticas como la lectura de cuentos, que
pueden llevarse a cabo en teatro, dramatización y creación, utilizando las capacidades
imaginativas de cada niño y niña.
La ejecución de este proyecto investigativo, nos muestra una estrategia que le abre las puertas a
los niños y niñas de la Fundación, a los padres de familia que han demostrado interés en la
participación del proceso de desarrollo de sus hijos e hijas y a los profesores para conocer la
entrega, la dedicación y la afinidad por la labor que día tras día, va buscando camino para
ensayar, comprobar, debatir y asegurar una educación inicial que promueva los procesos de
desarrollo de los niños y niñas, contribuyendo a la asimilación de los conocimientos, incitando al
acercamiento de los textos especialmente los cuentos, para iniciar a adentrar a niño y niña por
igual al mundo donde tendrá que poner en tela de juicio y por ende defenderla expresión de sus
emociones y vivencias, el descubrimiento de sus habilidades, el reconocimiento de su identidad
como ser único y original, con capacidades y defectos, entender la importancia de compartir y
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organizar sus ideas para así poder expresarlas de forma oral, en la participación activa de las
situaciones problemas y de intervención en la que se verá inmerso.
Palabras claves: Comunicación – Lenguajes expresivos – habilidades sociales – Filosofía
Infantil.
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Planificar con los niños y las niñas es simplemente mostrar una propuesta, que se
sujeta a los cuestionamientos, opiniones y sugerencias, las cuales son un puente
entre el sorprender, descubrir, experimentar, escuchar atentamente y respetar,
enfocándonos en aquello que parece ser simple y responsabilizarnos por lo que se
ve complejo; el cumplimiento de los logros intentando una y otra vez; para poder
comprender el mundo de la enseñanza y el aprendizaje significativo.
Elguis Lasso Alviz
El presente texto es el resultado del proyecto de investigación “COMUNIQUÉMONOS A
TRAVÉS DE LOS LENGUAJES EXPRESIVOS Y LA LECTURA DE CUENTOS
INFANTILES” en la sala de los infantes de 4 a 5 años de edad, pertenecientes al nivel de Jardín
5, de la sede denominada Jardín Campestre de la Fundación Socio-educativa Bucarelly,
integrado por 24 niños y niñas, en la que se abordó entre otros asuntos las cuatro competencias
del desarrollo, que se refieren a las capacidades generales que posibilitan los “haceres”,
“saberes” y el poder “hacer”, caracterizando la movilización y potenciando el conocimiento, que
surge de una situación específica hacia diversas situaciones y de carácter flexible, brindando a
los niños las posibilidades de intervenir y apropiarse de las dinámicas de su contexto,
constituyéndose a su vez como un ser autónomo; debido a esto se hace necesario examinar
algunas de las anteriormente mencionadas, que contribuirán a direccionar las diferentes
estrategias, para la ejecución del proyecto investigativo en la que se buscará develar y fortalecer,
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dichas competencias desde lo social afectivo, como la manifestación de las relaciones inter e
intrapersonales de los seres humanos; en cuanto a la comunicación, se refiere a las habilidades de
expresión oral del individuo en diferentes lugares en los que interactúa; en lo que respecta a la
corporalidad, se recogen las habilidades motrices finas y gruesas, que contribuyen al buen
desempeño de la persona en las distintas actividades propuestas; y de acuerdo con lo cognitivo,
su enfoque aborda las capacidades de extraer información de la memoria, y la búsqueda de
resultados para los interrogantes que surgen. Se formalizan estos componentes, en una
observación rigurosa de los niños y niñas participantes en la investigación, en la que en el campo
del desarrollo socio-afectivo, se evidencia que la mayoría de los niños y niñas son autónomos,
asumen y practican las reglas de convivencia social, con sus pares y adultos, evidenciando
algunas características a la luz de la conformación de las familias heterogéneas, padres ausentes
y las pautas de crianza definidas al interior de ellas, las cuales son manifestadas desde la
cotidianidad por los infantes. Además se observa liderazgo, en las actividades a realizar y la
propuesta de nuevas alternativas lúdicas, lo que da cuenta de una necesidad de participación en
los diferentes escenarios donde se desenvuelve. En el campo comunicativo, la mayor parte de los
niños y niñas habla claro y fluido, expresan sus conocimientos e ideas, hablan de los
acontecimientos y preguntan por los fenómenos de la realidad, establecen relaciones para
interactuar, forman vínculos afectivos y expresan lo que sienten y piensan, aunque es necesario
fortalecer la fonología de algunas palabras. En lo corporal experimentan movimientos, equilibrio,
posiciones en el espacio y el cuidado de los diferentes escenarios. Y en cuanto a lo cognitivo
comprenden las temáticas desarrolladas al interior de la sala e intentan transformar la realidad
por medio de la exploración de nuevas acciones frente a situaciones determinadas.
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De acuerdo con lo anterior, es posible afirmar que los infantes se interesan por conocer lo que les
rodea, involucran el olor, el sonido, los colores, la manipulación de los objetos, las experiencias
previas, los sentimientos, la imaginación y la creación, contribuyen con el descubrimiento de sus
potencialidades, participan activamente en los ejercicios que promueven la responsabilidad y el
respeto. De aquí que se piense, en la revelación y fortalecimiento de las competencias del
desarrollo
La planificación de actividades de intervención para la convivencia
Vivir, experimentar, descubrir, construir, compartir y aprender; son los principales elementos
que rigen el día a día en las salas de aprendizaje del jardín campestre de la Fundación Socio-
educativa Bucarelly, dejando ver en cada una de estas la importancia y pertinencia en la atención
de las demandas de los niños y las niñas, quienes son los principales actores de los procesos de
elaboración, planeación y ejecución de cada temática abordada en los espacios que facilitan el
acceso al conocimiento, siendo vital el reconocimiento de que los infantes son vistos más que
como un número, que asisten a un lugar y reciben una serie de contenidos; como los
beneficiarios y a la vez conductores de los procesos, que buscan la tranquilidad, la atención y
cuidado afectuoso, proporcionando los elementos necesarios para constituirse en seres integrales
para enfrentarse a la vida. En este sentido, es indispensable reconocer en el infante, lo que ha
logrado y lo que es capaz de lograr en la práctica constante, en su manera de actuar e interactuar,
su forma de pensar y sentir, y lo que aporta como agente activo.
En esta vía el papel de los maestros es fundamental, al considerar las estrategias a implementar,
en las que se enfocará la mirada para hacer frente a los aspectos negativos que pueden afectar el
desarrollo normal del niño y la niña, especialmente en la representación teatral ante grupos
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numerosos, la iniciativa para crear e inventar, la angustia y la preocupación por el error en el
desarrollo de los ejercicios propuestos; es por tal motivo que se pretende realizar modificaciones
siempre que sea necesario, revisar los resultados y el impacto de éstos.
Desde esta perspectiva, la planificación juega un papel protagónico, pues esta propicia la
organización de la práctica del docente y es una herramienta para encaminar las propuestas,
respecto a qué enseñar, cómo hacerlo, para qué, qué tiempo dedicar, qué recursos, y para
seleccionar qué criterios se utilizarán para evaluar el progreso de los infantes. (Gispert). De igual
modo, posibilita desarrollar unas intenciones pedagógicas a fin de que se integren con los
intereses, necesidades y características de los niños y niñas, logrando que el proceso de enseñar y
aprender adquiera significado. De acuerdo con esto, (De Gispert, Gérriz, & Villalba ), nos
sugieren un planteamiento que nos acerca a pensar en que “Al planificar se diseña la práctica,
pero no se trata de un <<claro antes y después>>, ya que no necesariamente primero se
planifica y luego se implementa. La puesta en práctica legítima o no la propuesta y, sobre la
base del análisis de la experiencia, se vuelve a trazar la planificación. Es un continuo <<ir y
venir>>, un enriquecimiento constante entre la teoría y la práctica” (De Gispert, Gérriz, &
Villalba , págs. 212 - 213). Conforme a esto, a continuación se rescatan algunas de las
actividades del proceso que indican tener contacto con la realidad. Una de las experimentaciones
se enfoca en la influencia de las relaciones sociales en la práctica de los hábitos y construcción
cultural de los niños y niñas, esto alude a las relaciones inter e intra personales de los infantes
como un tema que no sólo abarca la competencia social y emocional, sino que trasciende a los
aspectos cognitivos, actitudinales y culturales permitiendo una socialización y acercamiento al
mundo que lo rodea incluyendo en él, situaciones problemas que lo llevan a pensar en una
posible solución e incluso en el establecimiento de acuerdos con los implicados, lo cual
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contribuye al fortalecimiento de su manera de hablar y actuar, siendo éste un indicio de lo que
puede llegar a ser en el futuro.
Otro aporte interesante es el ámbito de la aceptación y el reconocimiento, que generan un apoyo
por medio del cual se dan a conocer las opiniones y se posibilita la intervención con los pares,
construyendo interacciones positivas en las que se respeta la palabra del otro, la libre expresión y
la autonomía; superando la cohibición para participar de un conversatorio o actividad grupal,
mediante la motivación hacia el reconocimiento de los errores y la corrección de los mismos. En
esta parte es valioso rescatar el significado de las habilidades sociales, que “son las conductas o
destrezas sociales específicas, requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole
interpersonal (por ejemplo, hacer amigos). Se entienden como un conjunto de comportamientos
interpersonales que se ponen en juego en la interacción con otras personas” (Peñafiel &
Serrano, 2010, pág. 8). Es decir, los comportamientos verbales y no verbales a través de los
cuales, los niños incluyen en las respuestas de otros individuos en el contexto interpersonal,
actúa como un mecanismo en el que los niños inciden en su medio ambiente adquiriendo,
eliminando o prescindiendo de consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social.
A continuación rescatare una vivencia que direccionó los momentos de exploración, mas
exactamente en la evaluación de los aprendizajes por parte de los infantes que contribuyó a
seguir con el proceso sistemático y continuo, el cual determina los logros que se han obtenido
durante el crecimiento y desarrollo de las antes mencionadas habilidades cognoscitivas referidas
a los conocimientos de los niños y las niñas, las actitudinales que corresponden a la manera de
interactuar con el entorno y las praxiológicas que se enfocan en el proceder de los seres humanos
para descubrir las curiosidades que hay en los diferentes escenarios. En suma a lo anterior, se
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destaca la capacidad de asombro que se despierta en los infantes, mediante la inmersión en los
ejercicios que den cuenta de las fortalezas que se tienen para la construcción de los propios
instrumentos de trabajo, la interpretación de la información, el indagar sobre todo aquello que
genera duda y que de cierta manera exige la búsqueda de posibles soluciones a las inquietudes;
es por esto que resaltar la evaluación que hacen los niños y niñas en los momentos de
exploración, conllevan a hacer hincapié en las modificaciones de las prácticas de enseñanza –
aprendizaje, de las estrategias y la socialización de los conocimientos adquiridos; y es
precisamente en esta parte donde se reflexiona acerca del acompañamiento de los infantes para el
éxito de su desarrollo personal, la adaptación a los distintos escenarios y la comprensión de los
mundos posibles que va descubriendo poco a poco. De acuerdo con esto me permitiré compartir
una situación que llena a los verdaderos maestros de felicidad; debido a que marcan nuestro
paso, por los diferentes grupos de alumnos que de alguna manera, nos acercan a la reflexión
constante de nuestro actuar, en la labor que día a día pretendemos que sea la más significativa:
<<Un día pregunté en la sala de aprendizaje: ¿Quién quiere ser el primero? – y todos los niños,
gritaron: ¡Yo!>>fue en ese mismo instante cuando comprendí que había tantos niños y niñas que
tenían las ganas de ser los primeros, que quizá quién podría ser la última podría ser Yo.
La vivencia que se encamina al trabajo grupal, me abrió la mirada para darme cuenta de que no
se necesita un grupo muy inteligente, sino que se debe fortalecer la actitud para proceder y
establecer acuerdos entre los integrantes del mismo, debido a que tiene inmersa una carga de
complejidad que inunda los espacios de conversación donde toca las relaciones personales en las
que se ponen en tela de juicio las posturas individuales, las diferencias entre los participantes y la
toma de decisiones; lo cual hace un llamado para adoptar una actitud paciente, responsable,
mediadora, respetuosa y en casos afectiva; que eviten en cierta medida las polémicas entre los
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integrantes. Para cerrar esta reflexión, es preciso anotar que la dinámica grupal que se ha venido
realizando, ha fortalecido el clima en las relaciones sociales y la interacción entre los infantes de
diferentes niveles; siendo estas motivadoras y conductoras hacia el desarrollo de pensamientos y
conocimientos nuevos y previos, utilizando el diálogo, el análisis y la experimentación como
pautas que permiten realizar actividades entretenidas, cargadas de objetivos pedagógicos que
hacen de ese aprendizaje una transferencia a la vida cotidiana.
Y para culminar este aspecto que involucra las experiencias o vivencias de los niños y niñas en el
jardín infantil, la intervención familiar, es tomada como facilitadores y entes activos del proceso
de aprendizaje de cada infante, la motivación hacia el cumplimiento de sus deberes y la
retroalimentación de los saberes, en representación de las respuestas que dan los propios padres
de familia a sus hijos, que se ven reflejadas en la participación efectiva o fallida en los eventos,
el rescate de los valores, tradiciones y creencias, la identificación de los modos apropiados de
conocimiento, el interés por colaborar con aquellos que no tienen las mismas posibilidades de
respuesta ante las situaciones; ésta última experiencia fue impactante y enriquecedora, puesto
que produjo entre todos la movilización para no dejar a nadie a un lado de las actividades, sino
apoyar en su participación y demostrarle que las cosas se pueden lograr juntos. Ahora presentaré
un análisis de una encuesta que apuntaba a la iniciación de un nuevo proyecto de aula, en el que
se pretendía conocer con antelación las relaciones familiares internas, la responsabilidad y
oportuna respuesta a las tareas asignadas, aspectos que son determinantes en el desarrollo socio-
afectivo, cognitivo, corporal y comunicativo del niño y la niña en sus primeros años de vida,
puesto que contribuye a la construcción y modificación de la conducta, especialmente en esta
etapa en la cual son más vulnerables a las condiciones de cambio emocional, cognitivo y los
factores ambientales. A continuación se plantean los datos obtenidos:
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De acuerdo con la metodología que rige los conductos curriculares de la Fundación Socio
educativa Bucarelly, que corresponde a los momentos pedagógicos de: bienvenida, explorar,
crear, jugar y aprender a través de la plataforma de los lenguajes expresivos; se ha diseñado este
test con el fin de orientar las actividades a abordar, durante el desarrollo del proyecto “UNA
MIRADA PROFUNDA A MI CUERPO”, el cual reúne a la familia y los vincula en cada una de
las actividades a realizar. Además se trata de conocer cuáles son los puntos fuertes y débiles en el
contexto familiar. De igual modo, permitirá comprender cómo se comunica cada miembro de la
familia; de ahí se encontrará la prueba de que somos diferentes.
Luego de ejecutar el test, con las 24 familias de los niños y niñas, del grupo Jardín 5 del Jardín
Campestre, de la Fundación Socioeducativa Bucarelly, teniendo en cuenta la responsabilidad,
cumplimiento y asertividad, de 14 familias que respondieron y de las cuales se tomaron 10 para
este análisis, se evidencia que de las 18 preguntas realizadas, una familia predominó en la
inclinación por el sentido visual, que describe la prevalencia de la necesidad de ser observados
cuando se les está hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, estas personas tienen que sentir y
demostrar atención hacia el tema tratado. Normalmente hablan más rápido y tienen un volumen
más alto. Piensan en imágenes y muchas cosas al mismo tiempo. Lo que quiere decir, que
generalmente empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y así sucesivamente. Ahora
vamos con el sentido auditivo, del cual de 10 familias, 6 acertaron en coincidir en cuanto a las
anotaciones que éste nos presenta, y que nos indica que son personas que tienen un ritmo
intermedio; son las que necesitan una aprobación auditiva (ah, mmm…) que les dé la pauta de
que el otro está con ellos, que les presta atención; además, son aquellos que usan palabras como
“escúchame”, “me suena”…; piensan de manera secuencial, una cosa por vez; si no terminan una
idea no pasan a la otra, por eso más de una vez ponen nerviosos a los visuales, ya que éstos van
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más rápido; en cambio los auditivos toman más tiempo para analizar las cosas. Finalmente, en el
sentido quinestésico, se concentraron 3 familias de las 10, que nos muestra que son personas que
tienen mucha capacidad de concentración; son los que más contacto físico necesitan; son
aquellas que dan una palmadita en la espalda y luego preguntan “¿cómo estas?”; además, son los
que se van a sentir atendidos cuando se interesen en alguna de las sensaciones; usan palabras
como “me siento de tal manera…”, todo es expresado a través de sensaciones.
Rescatando los diferentes modos de percibir el mundo, que con el tiempo se van desarrollando
unos más que otros, con ayuda de la escuela, la familia y las experiencias propias; se ha
encontrado que las familias del grupo jardín 5 del Jardín Campestre Bucarelly, se fortalece en el
sentido auditivo, complementado con el quinestésico y que prueba las funcionalidades con el
sentido visual, que contribuyen a establecer un equipo cooperativo, que busca explorar nuevos
conocimientos, opinar acerca de éstos y construir nuevas maneras de interpretación y análisis de
los fenómenos que se presentan a nuestros alrededor y que van alimentando nuestros
pensamientos.
Es por lo anterior, que se ha pensado en una propuesta pedagógica que oriente la planificación
de las actividades diarias, propiciando una relación más intima entre el infante y su entorno, es
decir, que él mismo sea capaz de comprender e interpretar lo que acontece en su cotidianidad,
donde ya no concibe la realidad como algo dividido, sino que se complementa para resolver
problemas, observar, investigar, preguntar e integrar conocimientos, que llevan a la reflexión y al
trabajo sobre los conocimientos previos, la apropiación de los aprendizajes significativos, el
desarrollo de procedimientos necesarios para construir pensamientos que se enfoquen en el
aprender a aprehender, donde se favorece la autonomía y la autogestión de los aprendizajes. Es
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más, la planificación señala hacia dónde y cómo se habrán de desarrollar las experiencias, que
hacen posible la asimilación de las temáticas a abordar.
Los lenguajes expresivos, inmersos en las enseñanzas de los cuentos
Los cuentos fomentan el vínculo entre padres e hijos, desarrollan los sentidos del niño y su
imaginación, enriquecen su lenguaje, e incrementan su inteligencia, en definitiva le ayudan a
forjar su identidad; es más, al contar cuentos preparamos la estructura mental y espiritual que
trae inmersa el infante al mundo. El niño con la lectura irá descubriendo su espíritu creativo.
Aprender a leer las imágenes de un cuento amplia las habilidades de representación mental, se
amplia el conocimiento del mundo y la capacidad de reflexionar sobre éste. (M. Clemente
Linuesa).
Considerando lo que se ha aportado en el párrafo anterior, se ha pensado en la manera de cómo
los cuentos infantiles aportan a la inclusión de los niños y niñas, en la fantasía y la realidad de los
conocimientos y pensamientos que se generan a través de las diferentes intervenciones; y entre
estás se destacan retomar los proyectos institucionales de la Fundación socio-educativa Bucarelly
que permitan la satisfacción de las necesidades y demandas de los niños y niñas; en especial en
las que se enfocan en el contacto con el entorno, en la exploración y creación de formas de
aprendizaje y conductas, proceso que es mediado por las cápsulas del saber, las cuales son
preguntas, inquietudes y opiniones realizadas por los niños y niñas y que requieren ser
explicadas o complementadas; de aquí que se direccione el planteamiento de los respectivos
proyectos, con el objetivo de obtener resultados que compensen la participación activa de todos
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los que se incluyen en este proceso de atención, y de esta manera seguir reforzando cada vez más
la labor que se realiza día a día.
Del mismo modo, la metodología trabajada se enfoca en el uso de los lenguajes expresivos, los
cuales representan una alternativa o estrategia para dar cuenta de la asimilación de los
conocimientos, evidenciar los aprendizajes en la práctica, aumentar los aprendizajes
significativos por medio de los espacios que están a disposición de los niños y niñas. Además,
son una manera de permitir el disfrute de las actividades, el acercamiento a los momentos y la
construcción de saberes que contribuirán en el desarrollo del pensamiento de los niños y niñas;
es decir, se pretende abrir la mirada de todos los involucrados, para lograr a través de distintas
actividades metodológicas y lúdicas, la promoción de los procesos de desarrollo de los infantes,
contribuyendo de igual manera a la asimilación de los conocimientos, incitando al acercamiento
de los textos especialmente los cuentos, como fortalecedores de la expresión de sus emociones y
vivencias, el descubrimiento de sus habilidades, reconocimiento de su identidad como ser único
y original, con capacidades y defectos, que hacen parte de la individualidad, aprender la
importancia de compartir y organizar sus ideas, para así poder expresarlas de forma oral, en la
participación activa de las actividades, donde se tiene como punto de partida la investigación del
por qué de ciertos sonidos, sabores, tamaños, olores y texturas; para intentar descifrar y descubrir
a partir de las propiedades de los elementos que estén a su disposición.
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La labor de preguntar a través de los lenguajes expresivos
Una buena parte de la fundamentación de este proyecto se centra en los postulados de Lipman
Mathew“… la instauración de métodos que subrayan más el hecho de enseñar a pensar a los
niños, relegando a un segundo lugar los contenidos, que son menos estables e imprescindibles.
Lo importante es formar la mente, preparar a la persona para que sea lógica, crítica” (Lipman,
2005, págs. 103-116). De aquí que se rescate que la filosofía infantil juega un papel importante,
puesto que sugiere un crecimiento constante de lo cognoscitivo, una exigencia hacia el enfoque
de los saberes, métodos y herramientas que exigen la disponibilidad de nuestra cotidianidad. Así
mismo, Berrie, Heesen, hace un aporte esencial a esta investigación en la que resalta lo siguiente:
“la intención del que hace la pregunta no siempre es completamente
clara. Los niños y las niñas hacen muchas preguntas, sobre todo durante la
conocida frase del por qué(por cierto, hay que recordar que esta fase viene
culturalmente determinada y es típica de la cultura occidental… ¿En general, los
niños tienden a hacer preguntas abiertas o cerradas? Una respuesta a este
problema presupone que los niños saben distinguirlas, pero no suele ser así.
Cuando algo les llama la atención- un elemento de enlace o algo extraño del
lenguaje-, preguntan. Hay muchas relaciones que desconocen y quieren
saber qué es qué. Dan por sentado que son respuestas claras a sus preguntas. No
esperan que no tengamos una respuesta clara que darles)”, (Berrie, 2004, págs.
8 - 12)
De lo anterior se entiende que, desde pequeños los niños y niñas pueden descubrir los aportes del
mundo científico, reconociendo en éstas la actitud de colaboración, la generosidad para
compartir lo descubierto, la objetividad de la información, el rigor de la investigación y el
registro minucioso de lo que se ha encontrado; facilitando el procedimiento de lo que se pretende
implementar. En esta línea, los lenguajes expresivos se constituyen en un recurso pertinente para
promover, crear, explorar, imaginar y reconstruir la realidad en la que nos desenvolvemos; “son
el pilar fundamental en el aprendizaje de los niños y niñas en la primera infancia, dado que en
esta edad los niños y niñas aprenden mas mediante actividades lúdico-recreativas orientadas
inteligentemente. Dichas actividades están diseñadas para ayudar al niño o la niña a lograr
competencias en el desarrollo integral, respetando su desarrollo individual como ser
independiente, teniendo en cuenta sus capacidades motrices, socio – afectivas y cognitivas para
el desarrollo integral, sin menos preciar o favorecer a los más o menos dotados”. ( (tomado del
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programa fatula: Importancia de capacitar a todos los agentes educativos en lenguajes
expresivos). De acuerdo con esto, se abarca la colectividad, el propio contexto cultural, la
identificación de diferentes escenarios y roles, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento
de la competencia comunicativa, relacionando lo oral con lo escrito, donde entra en juego el
cuento y las distintas maneras en las que se puede abordar para darle significación y fortalecer,
las capacidades para el juego y la memorización; los textos en prosa, tienen su énfasis en la
audición y gozan de más facilidad para la adaptación por parte del narrador; lo visual juega un
papel muy importante ya que el niño observa las ilustraciones, re-crea el texto que acompaña a
esa ilustración, experimenta con los pensamientos que están en su mente en ese mismo momento,
formulándose preguntas y buscando de la misma manera las posibles respuestas a sus propios
interrogantes; la adquisición de distintas posturas frente a las situaciones que se plantean,
buscando e ingeniando por sus propios medios, la manera de llegar a una posibilidad de
respuesta a las incógnitas que tiene o simplemente por conocer más allá de lo que puede ser
evidente y obvio; y la interacción con los adultos, como con sus pares colabora con la
adquisición de un aprendizaje significativo en cada una de las situaciones de las cuales aprende y
crea un vínculo afectivo que lo conducirá a ser una persona abierta, tranquila, atenta y
participativa, en cada una de las situaciones en las que se desenvuelve, adquiriendo de esta
manera independencia e inclinación por compartir, querer y construir, nuevas fuentes de
aprendizaje y conocimientos por las preferencias y gustos. Los lenguajes expresivos involucran
actividades artísticas que en el fondo buscan establecer formas de comunicación, descubriendo
habilidades y talentos, la expresión de sentimientos y sensaciones y en especial la apropiación de
los espacios de interés e interacción a través del arte. “Los lenguajes expresivos son el refugio de
la creatividad ya que dotan al niño y niña de iniciativa, recursos y confianza para enfrentar y
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resolver problemas más allá de la información dada. Esta creatividad que desarrollan en el
niño y niña, remite a la construcción de una inteligencia lateral, cada vez más necesaria en la
sociedad moderna, que aboga por la formación de personalidades creadoras proyectadas hacia
el mañana, preparadas por la imaginación desarrollada en los primeros años de vida”.
(JIMENEZ VELEZ, 2001).
Siguiendo con lo anterior, la labor de preguntar a través de los lenguajes expresivos no es tan
difícil, de hecho es más fácil, que intentar crear maravillas en nuestra mente, acerca de lo que los
niñas y niñas pueden llegar a lograr; en otras palabras: “el niño "crea" como mecanismo natural
para descubrir su entorno” Jean Piaget., (Bravo Villasante, 1971) En suma a esto Julio
Cortázar, nos regala la siguiente frase: “Es verdad que si a los niños los dejas solos con sus
juegos, sin forzarlos, harían maravillas. Usted vio cómo empiezan a dibujar y a pintar; después
los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el árbol y se acabó el pibe”, (Garralón,
2001)
Esta cita nos invita a pensar en que, la realidad está simplemente en buscar las ideas y plasmarlas
de la manera más apropiada para ellos, dejándolos ser originales y únicos, uno de los mejores
pilares para la vida. Son estos principios que orientan la atención a la primera infancia, que va
más allá de cuidar, es decir, la propuesta se enfoca en abordar cuatro tópicos fundamentales para
el desarrollo de la primera infancia y la educación inicial, lo biofísico, lo psicológico, lo social y
lo espiritual o del sentido humano; éste último como fortalecimiento de valores y sentimientos
positivos y dependiente de los tres anteriores, complementado con laparticipación activa de los
niños, niñas y sus familias, el reconocimiento de los diferentes espacios en los que interactúa, la
asimilación de los conocimientos, la construcción de mundos posibles, identificación de los
roles, todo esto incluido en la comprensión de las imágenes de los textos infantiles o actividades
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lúdico-creativas, que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos, la realización de
interrogantes, la búsqueda de datos que conlleva a la creación de hipótesis y la interacción con
todo aquello que permita la consolidación de experiencias de aprendizaje.
En suma las estrategias de atención a la primera infancia procuranpotenciar las capacidades de
cada niño y niña, para que por medio de las intervenciones intencionadas y transversales a las
informaciones que necesita, para recopilar los datos que aumentarán sus posibilidades e intereses
de aprender y, por consiguiente lograr la adquisición de competencias en función de gozar de un
pleno desarrollo como ser humano y sujeto de derecho.
En definitiva, cada día se pudo dar cuenta de los aprendizajes, de los descubrimientos, los
asombros, el desarrollo de los conocimientos y la importancia de provocar a los infantes para
pensar en la comprobación del verdadero sentido que tiene conocernos, cuidarnos y amarnos,
desde todos los puntos de vista que son los que nos hacen ser como somos; es más, se fortalece el
concepto que se tiene de cada uno. Así que más que explorar, es importante imaginar, ver con los
ojos cerrados, construir y averiguar sobre todo aquello que inquieta nuestra mente, a fin de que
puedan interesarse por el mundo que los rodea y los constantes cambios que se pueden
presenciar. Incitar
Asimilación y comprensión desde los lenguajes expresivos
La asimilación y la comprensión corresponden en el mismo sentido a un proceso de creación
mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una
imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Exige por parte del receptor más actividad que el
proceso de expresión. Podría decirse que el proceso de comprensión se inclina en aislar,
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identificar y unir de forma coherente los datos externos con los datos de que disponemos. Y para
dar cuenta de la asimilación de los conocimientos, evidenciar los aprendizajes significativos en la
práctica, por medio de los espacios que están a disposición de los niños y niñas, se necesita estar
en constante contacto con los escenarios de aprendizaje,que corresponde y deben cumplir con
una estructura retadora y generadora de múltiples experiencias para los niños que participan en él
vean favorecida la adquisición de múltiples saberes y fortalezcan las competencias necesarias
para enfrentar las demandas del entorno que está en constantes cambios.
Además, los lenguajes expresivos permiten disfrutar de las actividades, el acercamiento a los
momentos y la construcción de saberes que contribuirán a la movilización del pensamiento,
generando contacto con el entorno y los distintos elementos, en especial los cuentos que nos
llevan a la exploración y creación de formas de aprendizaje y conductas; que constatan los
resultados que se obtienen durante el proceso de observación, intervención y análisis; mostrando
el impacto de la literatura mediada por los lenguajes expresivos que son los que, “facilitan la
comprensión de lo que somos y lo que podemos llegar a ser, el lenguaje expresivo permite jugar
con la realidad pero no estar dentro de ella por lo que se convierte en un juego más seguro,
podemos equivocarnos, experimentar, probar y proyectarnos sin consecuencias disciplinarias”.
( (tomado del programa fatula: Importancia de capacitar a todos los agentes educativos en
lenguajes expresivos); Motivo por el cual se considera necesario utilizar los lenguajes expresivos
y las manualidades, como una estrategia por medio de la cual se pueden expresar las emociones,
los pensamientos e incluso se podría hacer un diagnóstico de la forma de vida del niño y la niña
mediante la interpretación de sus trabajos.
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De igual manera, lo anteriormente mencionado estará direccionado desde los lenguajes
expresivos que son: expresión literaria, expresión musical, expresión corporal, expresión
dramática y expresión plástica; puesto que todos estos lenguajes se unen integralmente; y esto
puede verse reflejado, “por ejemplo en un cuento que puede volverse canción, teatro,
dramatización y creación”; ( (tomado del programa fatula: Importancia de capacitar a todos los
agentes educativos en lenguajes expresivos). Pueden agregarse, el juego y la lúdica, el primero
que es una experiencia creativa que permite al ser humano vivir en forma placentera la
interpretación y transformación de la realidad, es una zona de libertad en constante cambio
donde tiene lugar la cultura, las relaciones con sus pares, el desarrollo de la imaginación, la
construcción de mundos posibles y la adquisición de buenos hábitos comportamentales. La
segunda que es entendida como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano, puesto que fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia de valores, la orientación a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento. A parte de esto, la relación de las actividades propuestas desde el juego, las
expresiones motrices y los lenguajes expresivos tienen como objetivo el favorecer la
adquisición de competencias de los niños y las niñas, de su autonomía, de su nivel de relaciones
con el medio físico y social, de su capacidad de observación y de su conocimiento y cuidado
corporal, no solo desde el jardín infantil sino en trabajo conjunto con los padres de familia,
quienes se vincularan en las acciones que permitirán el logro de los objetivos.
A modo de conclusión, el proyecto de investigación permitió el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, a través de ejercicios prácticos que dieron cuenta, de las capacidades
de las que se disponen para hacer uso adecuado de los componentes que contribuyen al
LOS LENGUAJES EXPRESIVOS, LA COMUNICACIÓN Y LA CONVIVENCIA 20
entendimiento, elaboración e interpretación de los diversos eventos comunicativos, teniendo en
cuenta su significado explícito o literal, en las que se incluyen las implicaciones, de lo que se
dice textualmente o intencionado. Así mismo, las reglas sociales, culturales y psicológicas,
determinaron el uso del lenguaje en los infantes, en los que pudieron reconocer que la
participación oral y corporal, en los distintos escenarios que establecen un lazo de cooperación,
conforme a las propuestas establecidas teniendo como referente las inquietudes, opiniones y
sugerencias de los niños y niñas.
Cabe anotar que, verificar a través de la planeación y los proyectos pedagógicos la incidencia de
los intereses de los niños y niñas en los proyectos pedagógicos, son una de las preocupaciones al
momento de constatar la verdadera intervención de lo que se ha plasmado en la escritura y las
pautas a seguir en los diferentes cambios que se generan; debido a esto, se hace hincapié en la
existencia de evidencias, que dan cuenta de procesos participativos y de la observación directa,
de los momentos pedagógicos especialmente cuando hay evidencia escrita de que los intereses de
los niños y niñas inciden en los proyectos pedagógicos que planean los agentes educativos.
En relación a esto, cuando el ambiente está dispuesto para que los niños y niñas interactúen y lo
intervengan, hay una especial atención en lo que respecta a la disposición de ambientes
interactivos, que se presenta como una falencia que a corto plazo, influye en el desarrollo de la
vida de los infantes como agentes receptores de la era de la tecnología, en la que algunos tienen
toda la oportunidad de aprovechar, y otros que lo ven demasiado lejos para acceder a ella.
Finalmente, la poca evidencia escrita y participativa de los intereses de las familias que inciden
en el desarrollo de las actividades institucionales, aun cuando se brinda la posibilidad de dar
espacios de participación de manera esporádica y desarticulada a la atención integral de niños y
LOS LENGUAJES EXPRESIVOS, LA COMUNICACIÓN Y LA CONVIVENCIA 21
niñas, la apatía está muy enmarcada en las frases “no tengo tiempo”, “tengo cosas que hacer” o
“siempre se van a hacer lo mismo con los mismos”; expresiones que ponen en tela de juicio, el
quehacer con las familias y las reformas pertinentes para mejorar la atención, de la misma
manera como se hace con los infantes, en las salas de aprendizaje; conduce los pensamientos
hacia el interrogante que ya no se enfoca en las estrategias a implementar, sino ¿Por qué no
“funcionan” dichas estrategias institucionales para vincular a los padres de familia en los
diferentes momentos de aprendizaje de los infantes?, que van regulando y apoyando las etapas
del desarrollo de cada niño y niña. En esta instancia, los puntos determinantes de las situaciones
anteriormente mencionadas, no acaban en una generalidad o especificidad de los espacios, sino
que queda la incógnita de ¿Si la permanencia, la motivación, la perseverancia la responsabilidad
y el compromiso “constantes”, podrán salvar los procesos de formación de los infantes que
determinarán el futuro del mundo?
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Referencias
(tomado del programa fatula: Importancia de capacitar a todos los agentes educativos en
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