los medios audiovisuales

7/18/2019 Los Medios Audiovisuales

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LOS MEDIOS AUDIOVISUALES .

I. Introducción .II. Las tecnologías en la formación .III. ¿ Dónde y cómo debería introducirse la educación audiovisual dentro del currículo ?IV. La imagen fija no proyectada :

. Los tableros did!cticos .". #i$arras .%. &tros tableros did!cticos .

'. Los murales did!cticos .V. La imagen visual fija :

. Diapositivas .'. (ransparencias .). #royección de opacos .

VI. La imagen sonora :. *rabación sonora +". ¿ ,u- es ?%. ¿ cómo se ace ?/. ¿ para ,u- sirve ?

VII. La imagen audiovisual :. ¿ ,u- es ?'. ¿ cómo se ace ?). ¿ para ,u- sirve ?

VIII. Los nuevos audiovisuales : sistemas multimedia .

INTRODUCCIÓN



Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos0 erramientas ye,uipos ,ue en los 1ltimos a2os an inundado el campo de la formación. La emergencia deestos medios es uno de los aspectos m!s interesantes de la formación en la actualidad0 por sucapacidad para proporcionar apoyo en la ense2an$a y en el aprendi$aje en una ampliavariedad de formas. 3in embargo 0 su implantación y uso en las organi$aciones demuestra ,ue no siempre seobtienen los resultados deseados en ellas . 3i a esto se une el eco de ,ue todavía sonmedios muy costosos 0 las dudas sobre su utili$ación se multiplican y las opiniones sediversifican . La mayoría de los profesionales ,ue se enfrenta 0 por primera ve$ 0 a la complicada tareade unir tecnología y formación se siente confusa y sin respaldo suficiente para tomardecisiones ,ue aseguren el -4ito 0 teniendo en cuenta el alto coste económico ,ue llevanconsigo . 3i comparamos la bibliografía e4istente sobre las tecnologías con la dedicada a otros temasde la formación 0 nos sorprender!n dos cosas : la primera es la escase$ de libros y artículos encastellano 0 y la segunda es ,ue la mayoría de lo publicado se centra en los aspectos t-cnicos

de los medios y no en la forma de incorporarlos a la formación . 5n suma 0 la tecnología est! dispuesta 0 pero ¿ cómo usarla ? 5ncontrar los caminos m!sefectivos para incorporar los medios tecnológicos en la formación es una tarea difícil y a1n

por acer .

LAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN .

5l t-rmino nuevas tecnologías ace referencia a todos a,uellos e,uipos o sistemas t-rminos,ue sirven de soporte a la información 0 a trav-s de canales visuales 0 auditivos o de ambos . 3e trata de sistemas mec!nicos 0 electromec!nicos o inform!ticos ,ue contienen yreproducen información y de sus aplicaciones en los distintos campos y procesos decomunicación . 3i al t-rmino tecnología le a2adimos el calificativo de 6formativa7 0 estaremos ablando detodos a,uellos e,uipos t-cnicos ,ue sirven de soporte a los contenidos de la formación ysiempre est!n en función de unos objetivos a alcan$ar y de las características de los alumnos alos ,ue van destinados .

Los cambios en la fomaci!n . La implantación de las nuevas tecnologías se desarrolla en paralelo a los cambios en los m-todos de ense2an$a e incluso en la forma de concebir elaprendi$aje y la formación 0 donde cada ve$ m!s es el propio alumno el ,ue toma el controldel proceso 0 mientras ,ue los materiales y recursos se adaptan a sus necesidades . Los medios tecnológicos son un apoyo sólido para el cambio 0 al permitir el desarrollo dela ense2an$a individuali$ada 0 del aprendi$aje interactivo 0 de la formación a distancia y dealgunas modalidades metodológicas como la 5nse2an$a sistida por &rdenador . Las nuevas tecnologías tambi-n an modificado el lugar ,ue los medios did!cticosocupaban en el proceso formativo . Las tecnologías 0 en cierta medida 0 obligan a un replanteamiento m!s global del conjuntode la acción de formación . Las nuevas tecnologías producen un modelo nuevo de formación caracteri$ado por :∗ 5l autoaprendi$aje seg1n las necesidades 0 intereses y circunstancias de cada persona 0 la

cual podr! planificar su propia trayectoria de formación.



∗ 5l paso de la comunicación unidireccional 8característica de la formación tradicional8 a unmodelo m!s abierto 0 donde es posible la interacción de los individuos a trav-s de losmedios tecnológicos y en tiempo real .

∗ La diversificación de los soportes de información 0 ,uedando liberado el formador paradesempe2ar tareas de tutoría y apoyo .

El "esaollo #ecnol!$ico . La introducción de las nuevas tecnologías en los distintos

!mbitos 0 y entre ellos el de la formación 0 va unida a la evolución de tres grandes !reas 0relacionadas entre sí : la de la inform!tica 0 la de la tecnología audiovisual y la de lastelecomunicaciones .

8 La inform!tica . 5l ordenador es 0 con toda seguridad 0 el medio tecnológico ,ue m!s posibilidades ofrececon vistas a la formación :∗ 5s un instrumento esencial para elaborar todo tipo de materiales con gran calidad :

gr!ficos 0 transparencias 0 diapositivas 0 etc .∗ dem!s 0 permite proyectar cual,uier material elaborado por el propio ordenador de forma

secuencial y ordenada 0 conectado a una pantalla lí,uida colocada encima de unretroproyector .

∗ #uede combinarse con las im!genes de vídeo 0 bien almacenadas en un disco compacto 8dando lugar a lo ,ue se denomina videodisco interactivo80 o bien mediante un interfa$ ,uecomunica directamente con el reproductor de vídeo .

∗ 3u m!4imo e4ponente 0 por 1ltimo 0 a sido la 5nse2an$a sistida por &rdenador 0 m!sconocida por sus siglas 5..&.

8 La tecnología audiovisual . 5l impacto de los medios audiovisuales en la sociedad es un eco innegable . 3u inclusiónen el !mbito de la formación se produjo en primer lugar en 5stados 9nidos 0 en los a2ossesenta 0 con la incorporación de la televisión como medio did!ctico en las escuelas y a trav-sdel programa de 5ducación de dultos y de 5ducación )ompensatoria ,ue se emitían en loscanales abituales de televisión . De la televisión al vídeo sólo abía un paso y 0 actualmente 0 son medios de uso frecuenteen cual,uier !rea y nivel de formación .8 Las telecomunicaciones .

5l avance en el terreno de las telecomunicaciones resuelve el problema de la distancia . La videoconferencia 0 la conferencia telem!tica y las redes teledid!cticas son algunos delos productos ,ue se pueden obtener aplicando las telecomunicaciones al terreno de laformación . El %alo &e"a$!$ico "e la ima$en . Desde el punto de la formación 0 la imagen ofreceventajas envarios aspectos :Comunicación . La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable ,ue aumenta sie4iste la posibilidad de combinación con el sonido . #or medio de las im!genes 0 lainformación se comprime y 0 sin embargo 0 es mayor la capacidad de retención del receptor .

5n otras palabras 0 6permite decir muco en poco tiempo7 . La imagen como medio de formación es casi tan poderosa como las e4periencias de

primera mano ,ue 0 por ra$ones obvias 0 tienen un mayor impacto en el aprendi$aje .



Motivación . Las investigaciones en el terreno de la formación an demostrado cómo el gradode atención en el aula est! condicionado por el n1mero y el tipo de estímulos ,ue reciben losalumnos . La imagen atrae la atención por la combinación de estímulos ,ue incrementan elaspecto motivacional y emotivo 0 lo ,ue repercute sobre el alumno y su retención de loscontenidos de aprendi$aje .

Aproximación a la realidad . trav-s de las im!genes se ofrece a los alumnos situacionessimilares a las ,ue s enfrentan en la realidad profesional . sto facilita la implicación eidentificación activa de los participantes en situaciones y con personajes ,ue les son muy

pró4imos . 5n síntesis 0 cada educador puede estructurar una metodología acorde con su istoria 0 lade su grupo y la de su entorno 0 pero en todos los casos 0 6los m-todos audiovisuales deense2an$a concentran su preocupación en el alumno 0 m!s ,ue en los medios y se estructuranen función del aprendi$aje m!s ,ue en los materiales7 . Desde esta perspectiva los mediosaudiovisuales pueden utili$arse para :". )iertas im!genes o testimonios pueden despertar el inter-s para investigar en un tema o

pueden utili$arse para la discusión con el fin de desarrollar la observación y el juicio

crítico .%. mpliar el marco de e4periencia de los alumnos : las im!genes como representación deobjetos reales pueden acercar a los estudiantes a la comprensión de procesos lejanos a sue4periencia .

/. ;otivar el aprendi$aje .<. #rovocar comportamientos imitativos : los medios de comunicación audiovisual act1an

como inductores de comportamientos 0 actitudes y valores .=. >acilitar el aprendi$aje por descubrimiento : los medios de comunicación audiovisual 0

utili$ados como elementos dinami$adores del aprendi$aje 0 pueden ayudar a aprender . Losdocumentos icónicos y sonoros ofrecen la posibilidad de reali$ar comparaciones y

contrastes con el fin de establecer semejan$as y diferencias . (ambi-n permiten presentar demanera secuencial un proceso de funcionamiento 0 desarrollo o manipulación 0 así comoanali$ar la relación e4istente entre las partes y el todo en un modelo o proceso .

. yudar a los alumnos a comprenderse a sí mismos y a su entorno + los materialesaudiovisuales ,ue realicen los propios alumnos dar!n lugar a discusiones en grupos acerca

de su problem!tica y la de su entorno . La reali$ación de un proyecto audiovisual@ diaporamas vídeo o periódico A puede ser el punto de partida para anali$ar algunos delos problemas ,ue preocupan a los estudiantes así como la relación ,ue establecen con su

medio .

El len$'a(e "e los me"ios . La utili$ación de los medios de comunicación audiovisual enel proceso de la ense2an$a8aprendi$aje depende de :". La metodología del educador .%. Los contenidos a transmitir ./. 5l tipo de !rea educativa con la ,ue se enfrenta el estudiante .<. Las características específicas del grupo .=. Las limitaciones ar,uitectónicas 0 administrativas 0 ideológicas y económicas ,ue se dan a

nivel institucional. La fle4ibilidad de utili$ación de cada uno de los medios .B. Las actitudes del educador acia los medios de comunicación audiovisual.

Los medios de comunicación audiovisual proporcionan una representación de la realidad pero 0 en ning1n caso 0 la realidad misma . Los medios de comunicación audiovisual utili$an distintas formas de e4presión . )adamedio tiene sus propias características 0 su propia especificidad : la radio 0 el audiocassette o



los discos acen uso del lenguaje auditivo . Las transparencias 0 los carteles o la fotografíaacen uso del lenguaje visual. Los periódicos 0 los libros y las revistas acen uso del lenguajeescrito . 5l cine los 0 diaporamas @ conjunción de im!genes fijas proyectadas con una banda desonido A 0 la televisión y el vídeo acen uso combinado de los lenguajes visual y audio . Los te4tos escolares 0 los comics y todos los medios impresos ,ue utili$an im!genes acentambi-n un uso combinado de los lenguajes escrito y visual . )ada uno de estos lenguajes se registran con un instrumento específico . #or ejemplo :m!,uina de escribir o bolígrafo @ lenguaje escrito A + c!mara fotogr!fica y retroproyectores@ lenguaje visual A + )!mara de televisión 0 c!mara de vídeo y cine @ lenguaje audiovisual A . Cay cuatro medio de comunicación audiovisual 0 agrup!ndolos en tres apartadosfundamentales :". Imagen visual fija @ transparencia y diapositiva A .%. Imagen sonora @ radio y audiocassette A ./. Imagen audiovisual @ el vídeo A .

35I3 3I(9)I&53 #E 9(ILIFE L I;*5∗ )uando la materia es compleja o incluye ideas o conceptos abstractos 0 el material visual

puede ayudar a aclarar o entender lo incomprensible .∗ )uando ay necesidad de mostrar relaciones entre elementos o describir procesos es muco

m!s sencillo utili$ar un formato visual ,ue describir la relación verbalmente .∗ )uando se trabajan cuestiones de abilidades personales 0 observar cómo act1an y se

comportan otras personas en las mismas o parecidas situaciones es un buen recurso pararefle4ionar sobre el propio comportamiento .

∗ )uando ay datos num-ricos o estadísticos 0 su representación gr!fica ayuda a numerosas personas a comprenderlos .∗ )uando ay ,ue refor$ar una información 0 el material visual de apoyo a2ade ímpetu al

mensaje verbal 0 subrayando yGo destacando los aspectos clave ,ue se ,uiere ,ue el gruporetenga .

∗ )uando deseamos mantener el inter-s y la motivación del grupo sobre un tema . 3i seutili$an adecuadamente 0 los recursos audiovisuales aumentan la concentración .

La e4tensión de las nuevas tecnologías a sido tan amplia ,ue poco a poco su uso se agenerali$ado y los formadores se an llegado a sentir implicados activamente en las cuestiones

tecnológicas . Las nuevas tecnologías modifican el papel de los profesores . 5n un es,uema tradicional 0el formador tiene como función fundamental 6impartir conocimientos7 a un grupo de personas0 en un marco determinado ,ue es el aula . La incorporación de cual,uiera de las tecnologías,ue van a desarrollarse en este libro altera este modelo . 9n curso de 5nse2an$a sistida por&rdenador no re,uiere 0 en un principio 0 la presencia de un formador ,ue imparta una materiaconcreta : esta función la desempe2an el ordenador y el programa inform!tico . dem!s 0 uncurso de 5..&. no tiene ,ue ser reali$ado simult!neamente por un grupo de alumnos 0 por lo,ue la idea física del aula tambi-n desaparece . (odo ello obliga a un replanteamiento del

papel y de las funciones del formador .

#ara -sto 0 ay ,ue acer referencia a dos situaciones referentes :8 #or un lado 0 la tecnología se a incorporado como un medio m!s de ayuda al profesor en loscursos presenciales 8 vídeos 0 retroproyectores 0 pantallas lí,uida y ordenadores 8 ,uemodifican notablemente su din!mica interna .



8 #or otro lado 0 la tecnología a consolidado diferentes modelos de 5nse2an$a Did!ctica eIndividuali$ada 0 en los ,ue la figura del profesor no tenía0 en un principio 0 lugar definido .

La figura del tutor viene a remediar uno de los grandes problemas a los ,ue se an tenido,ue enfrentar las organi$aciones y las empresas cuando an reali$ado programas de formacióna distancia 0 como es el amplio índice de abandono de los empleados + es bien sabido ,ue muy

pocas personas finali$an 0 por ejemplo 0 cursos de idiomas . un,ue las causas de -sto son muy variadas : falta de tiempo 0 condiciones ambientalesinadecuadas 0 programas mal dise2ados 0 etc 0 sí parece claro ,ue la presencia 6a distancia7 deuna persona ,ue pueda solucionar los problemas ,ue se le planteen al alumno y ,ue realice unseguimiento de sus progresos disminuye las probabilidades de ,ue el empleado abandone laformación . sí 0 es frecuente ,ue las organi$aciones ayan establecido un sistema de tutorías para laformación a distancia . 5sta tutoría no es necesariamente presencial 0 sino ,ue en numerosasocasiones se reali$a a trav-s del tel-fono0 el correo electrónico o el correo normal . 3e trata 0en definitiva 0 de ,ue los alumnos tengan a su disposición en oras y días establecidos 0 a una

persona ,ue pueda ayudarles en su aprendi$aje .

) DÓNDE * CÓMO DE+ERÍA INTRODUCIRSE LA EDUCACIÓNAUDIOVISUAL DENTRO DEL CURRÍCULO ,

un,ue la educación audiovisual debería ser una asignatura separada en la ense2an$a 0

todos los profesores deberían ocuparse de la alfabeti$ación de los medios . La lectura 0 laescritura 0 la ilustración y la discusión son rasgos de la mayoría de las asignaturas . Laad,uisición de competencias para organi$ar y e4presar las ideas y el uso correcto y adecuadodel lenguaje no est! necesariamente confinado a la clase de Lengua . 5n la escuela de oy seutili$an e4tensamente los documentos no impresos como recursos did!cticos0 lo ,ue aampliado considerablemente el concepto de alfabeti$ación y constituye la preocupación detodo profesor . ctualmente los profesores de medios en general coinciden en ,ue un programa deense2an$a valioso es a,uel en el ,ue el alumno participa en el trabajo de producción . La elaboración de documentos de los medios o la participación en proyectos de simulaciónde producción son 1tiles pues e4igen ,ue el alumno tome decisiones similares bajo lasmismas condiciones y situaciones en ,ue las toman profesionales de la industria de los medios.



)orresponde al profesor 0 no obstante 0 establecer la relación entre la comprensión delmodo en ,ue se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios

pr!cticos escolares .

LA IMAGEN FI-A NO RO*ECTADA .

LOS TA+LEROS DID/CTICOS .

8 L3 #IFEE3 : La &i0aa "e #i0a es el medio audiovisual m!s utili$ado por la mayoría de los profesores +no obstante se va complementando o sustituyendo 0 cada ve$ con mayor frecuencia 0 por la

pi$arra blanca . 3uele encontrarse en todas las aulas como parte b!sica del mobiliario .

*eneralmente est! fija en la pared aun,ue e4isten versiones móviles apoyadas sobrecaballetes . La &i0aa blanca es de material pl!stico . 3e escribe con rotuladores . 5n ocasionescoe4iste con la pi$arra de ti$a en la misma aula . Las ventajas son ,ue el color blanco de sufondo favorece la rapide$ de lectura frente al color oscuro 0 abitual en las de ti$a + se evita el

polvo . 5sta ra$ón aconseja ,ue en el laboratorio y aulas de inform!tica y audiovisuales seutilice este tipo de pi$arra . 5l principal problema ,ue plantea es la tendencia a escribir con untama2o de letra m!s pe,ue2o ,ue el reali$ado abitualmente con la ti$a 0 debido a ,ue estesistema se asemeja m!s a la escritura sobre papel . Las &i0aas elec#!nicas co&ia"oas 0 empleadas desde ace tiempo en las empresas y

,ue inician su introducción en los centros de ense2an$a . )onstan de un panel de escritura blanco 0 sobre el ,ue se escribe con rotulador 0 y un sistema de copia 0 ,ue ace posible lareproducción r!pida sobre papel de la información contenida en el tablero . sto se traduce enun aorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos . 5l inconveniente ,ue presenta es suelevado coste . La &i0aa "e &a&el es la versión menos utili$ada . 5st! formada por grandes l!minas de

papel reunidas en un blocH 0se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial defijación . 5l papel puede ser blanco 0 cuadriculado 0 milimetrado 0 etc 0 permitiendo con ellodiferentes tipos de actividades . 3e trabaja con rotulador y las l!minas se van pasando a

medida ,ue se completan . Las ventajas son ,ue la información no se pierde y es posiblerecuperarla en cual,uier momento de la e4plicación 0 repasar 0 etc . 5l conjunto de las l!minaso una sección de las m!s interesantes puede ser conservado . #ero tambi-n ay una desventaja0 y es la referente al precio 0 ya ,ue 0 al no ser reutili$able 0 su coste es muy elevado . 9n problema frecuente en el uso de las pi$arras es la aparición de reflejos.

)uando la causa es la lu$ natural se pueden evitar cambiando la orientación de la pi$arra +si -sta es fija 0se corregir! con la utili$ación de lu$ artificial 0 situando estrat-gicamente lasl!mparas y dot!ndolas de viseras protectoras .



Las a&licaciones "i"1c#icas de este medio se refieren 0 sobre todo a constituir un refuer$ovisual a las e4plicaciones orales del profesor . 3i la pi$arra a sido bien utili$ada ,ueda en ellaun es,uema 0 ,ue puede servir para reali$ar un repaso r!pido . &tra vertiente de la pi$arra es

permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes ,ue van surgiendo en el transcurso dela clase 0 para incidir posteriormente sobre ellas . 5n ocasiones se trabaja con el recurso de la

pi$arra de un modo intuitivo 0 lo ,ue conduce generalmente a una p-rdida de eficacia . #autas para conseguir un mayor rendimiento :• 5s importante evitar colocarse de espaldas a los alumnos 0 ya ,ue así pierden con facilidad

la atención . 5s preferible situarse de perfil para mantener contacto con ellos .• )onviene organi$ar bien el espacio disponible . Deben borrarse las informaciones ,ue ya no

sean indispensables 0 con el fin de evitar la confusión en los alumnos y no dispersa laatención .

• 5s necesario tener en cuenta la tonalidad del fondo de la pi$arra a la ora de elegir loscolores de ti$as y rotuladores ,ue se van a emplear 0 ya ,ue no todos se observan con lamisma nitide$ 0 ni ofrecen el mismo contraste0 sobre todo cuando aumenta la distancia delobservador . 5n t-rminos generales 0 los colores claros contrastan bien con el verde oscurode las pi$arras de ti$a 0 el color amarillo es el ,ue mejor se observa a cual,uier distancia 0seguido por el a$ul 0 rosa y verde claros . 5n las pi$arras blancas los mejores contrastes losofrecen los rotuladores de color oscuro @ negro y a$ul A .

• 5studios reali$ados indican ,ue los caracteres en letra min1scula se asimilan m!sr!pidamente ,ue los escritos con may1sculas . 3e procurar! ,ue este tipo de letra sea lom!s clara posible y ,ue el tama2o y grosor del tra$o la agan legible desde cual,uier

posición del aula .• Destacar los puntos clave con colores 0 subrayados y recuadros 0 favorece ,ue la atención

de los alumnos se fije sobre los aspectos m!s significativos del tema 0 a la ve$ ,ue facilita

un repaso visual r!pido .• La e4posición oral y la visual deben ser sincrónicas y adecuadas al ritmo de comprensión

de los alumnos . )uando los alumnos copian de la pi$arrasurgen con frecuencia desfases ,ue acen perder el ilo de la e4plicación. 5n estos casos debedetenerse la e4posición oral 0 por la dificultad ,ue entra2a concentrarse simult!neamente endos actividades diferentes 0 e4plicando primero y dejando tiempo despu-s para ,ue copien losalumnos .• 3e emplea muco tiempo y se cometen errores de transcripción cuando la información ,ue

deben copiar los alumnos de la pi$arra es e4cesiva . 5n estos casos es preferible

suministrarles material impreso con la información .• #uede ser 1til servirse de distintos accesorios y t-cnicas ,ue faciliten la reali$ación de

dibujos o es,uemas sobre la pi$arra : regla 0 comp!s 0 ... )uando un dibujo es complejo o serepite con frecuencia 0 facilita la tarea 0 aorra tiempo y mejora la calidad 0 la elaboración

previa de una plantilla . 5s m!s sencillo dibujar en papel sobre una mesa ,ue trabajar sobrela pi$arra .

3e puede trabajar en la pi$arra con la ayuda de plantillas visuales . #ara ello se proyectasobre la pi$arra la imagen seleccionada 0 recurriendo a un proyector de opacos o a un

proyector de diapositivas 0 seg1n la naturale$a del original disponible . l remarcar con la ti$ao el rotulador los contornos de la imagen proyectada en la pi$arra se obtiene un es,uema de lamisma . )on esta t-cnica se consigue ,ue los alumnos comprendan cómo un es,uema secorresponde con una realidad concreta 0 prescindiendo en -l de la realidad accesoria . 5ste



sistema permite trabajar con el es,uema sin alterar el original : complementar con nuevosdatos 0 reali$ar modificaciones 0 etc .

8 &(E&3 ('L5E&3 DID)(I)&3 : 3on soportes sobre los ,ue se fija la imagen mediante diferentes sistemas de sujección :imanes 0 cincetas 0 etc-tera . Los m!s frecuentes en las aulas son los tableros de corco + en algunos centros e4istentambi-n tableros magn-ticos yGo franelogramas . 5l fanelo$ama es un tablero recubierto de una tela !spera : fieltro 0 franela 0 etc. 0 sobrela ,ue se adieren figuras reali$adas en tela o cual,uier material ,ue presente una de sus carasde te4tura tambi-n !spera : lija 0 esponja 0 velcro 0 etc. Las aplicaciones did!cticas de estostableros se dirigen 0 sobre todo a la educación infantil . #ermiten la narración de istorias 0situaciones o procesos secuenciados 0 colocando los objetos o personajes protagonistassucesivamente en el tablero . 5stos medios son muy vers!tiles + un ligero cambio en la colocación producemodificaciones en la narración 0 situación relativa de las figuras 0 escenario 0 etc. 0 ,ue pueden

aprovecarse para refor$ar conceptos espacio8temporales : arriba 8 abajo 0 dentro 8 fuera 0i$,uierda 8 dereca 0 grande 8 pe,ue2o 0 antes 8 despu-s . 5l aprendi$aje de letras 0 n1meros 0 palabras o signos diversos entra tambi-n en las

posibilidades de este medio . 5n la ense2an$a de idiomas el franelograma puede jugar unimportante papel 0 al favorecer la descripción de las situaciones representadas . La participación de los alumnos en la elaboración de las figuras y en su distribución en el

panel 0 estimula su imaginación y el desarrollo de abilidades manuales 0 adem!s de incidir enel aprendi$aje de formas 0 tama2os 0 colores 0 laterabilidad 0 etc-tera . Los #ableos "e coc2o a las posibilidades anteriores a2aden otras nuevas . 5n la mayoríade las aulas e4isten pe,ue2os tableros de corco fijos 0 en los ,ue se e4pone información de

inter-s para los alumnos : orarios 0 normas 0 actividades escolares y e4traescolares 0 etc-tera .5s interesante disponer tambi-n 0 en el aula 0 de tableros de corco de mayor tama2o . 9nadistribución favorable sería colocar una tira anca de este material alrededor del aula 0 en la

parte superior de la pared . De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con otrostableros did!cticos . 5n las aulas de educación infantil la colocación de estos tableros seríam!s baja 0 teniendo en cuenta ,ue a de estar a la altura de los ojos del ni2o . 5ste recurso

permite e4poner los trabajos de los alumnos : dibujos 0 carteles 0 etc-tera . 5l profesor puedeutili$ar este espacio para fijar im!genes ,ue refuercen los temas en los ,ue se est! trabajando :figuras geom-tricas 0 de animales y plantas 0 las fuentes de energía 0 etc-tera .

LOS MURALES DID/CTICOS .

Incluimos con esta denominación a mapas 0 carteles o cual,uier material con im!genesimpresas reali$ado en un tama2o ,ue permita la observación colectiva al ser e4puesto en elaula . 3e precisa de un sistema de sujeción ,ue puede consistir desde una simple escarpiacolocada en la pared a un riel con engances ,ue pueden desli$arse ori$ontalmente + estesistema se incorpora en la parte superior de algunos modelos de pi$arra . 5s posible recurrir aun trípode ,ue puede ser el mismo en el ,ue se cuelguen pantallas para la proyección . La información contenida en las l1minas 0 es cerrada 0 ofreciendo muy pocas o ninguna

posibilidad de modificación . 3on recursos 1tiles para la descripción de estructuras :



componente de una pie$a mec!nica 0 elementos ar,uitectónicos 0 anatomía etc-tera . 3i sedispone de una serie de l!minas secuenciadas 0 servir!n para ilustrar un proceso : fabricacióndel pan 0 depuración de aguas 0 división celular 0 etc-tera .

5n mucas ocasiones 0 en el transcurso de una sesión did!ctica 0 se ace referencia a lalocali$ación de poblaciones 0 ecos istóricos 0 accidentes geogr!ficos 0 etc-tera + o son ellosmismos el objeto de estudio . 5n estos casos es necesaria la presencia en el aula de un ma&am'al ,ue concrete estas referencias . Dada la naturale$a de este material 0 su uso m!sfrecuente es en el !rea de las )iencias 3ociales @ mapas físicos 0 políticos 0 económicos 0 etc. Ay en las )iencias aturales @ mapas de vegetación 0 geogr!ficos 0 de suelos 0 etc A . l ca#el se le atribuye un car!cter emotivo . 3u dise2o re,uiere un estudio profundo deformas 0 colores y 0 en general 0 de todos los elementos ,ue lo componen 0 de manera ,ue

puedan impactar sobre el observador . 3u utili$ación did!ctica se centra . sobre todo 0 enmodificar actitudes y !bitos indeseables 0 potenciando comportamientos positivos . 3eintegran f!cilmente en campa2as sanitarias : alimentación 0 antitabaco 0 prevención deenfermedades 0 etc-tera + medioambientales : limpie$a y cuidado de la aturale$a0 etc-tera .

LA IMAGEN VISUAL FI-A .

LAS DIAOSITIVAS .

Las diapositivas son im!genes fotogr!ficas transparentes + por ello pueden ser reconocidosen ellas todos los principios ,ue rigen la fotografía . 3e montan en marcos especiales de cartón o pl!stico en los ,ue 0 a la ve$0 se debe informar del contenido de las mismas . #ara su observación es necesaria la proyección .

5l diascopio o proyector de diapositivas proyecta im!genes aisladas en soporte película y 0algunas veces 0 rollos continuos de im!genes en el mismo soporte @ en este caso se denominanfilminas y est!n cada día m!s en desuso A . 5l proyector de diapositivas constafundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema óptico . 5l aparato dispone tambi-n deun carro en el ,ue se colocan 0 ordenadas 0 las diapositivas y ,ue se despla$a autom!ticamentemediante un mando a distancia . 3e complementa con un sistema de ventilación ,ue disipa elcalor emitido por el sistema de iluminación . La lu$ atraviesa la diapositiva y proyecta unaimagen invertida de la misma sobre la pantalla . La alta definición ,ue se consigue con estesistema es la causa de su gran calidad 0 tanto en la nitide$ de las líneas como en la fidelidad delos colores . 5s posible agrandar la imagen fotogr!fica 0 previamente revelada 0 tanto como la

pantalla lo permita 0 teniendo siempre en cuenta ,ue e4iste una distancia óptima para obtenerel mejor efecto . #ara un perfecto visionado se re,uiere el total oscurecimiento de la sala de

proyección . 5stas propiedades 0 unidas a la sencille$ de su uso y al bajo coste 0 acen de lasdiapositivas un medio did!ctico notable . La diapositiva es un medio visual ,ue puede servir bien para presentar fotografíasoriginales del propio profesor 0 o bien copias de variados documentos 0 como otrasfotografías 0 gr!ficos 0 etc-tera . La diapositiva de /= mm. 5s la de formato m!s corriente y presenta una imagen en blancoy negro o en color de / 4 %< mm. 3e la llama de /= mm. #or,ue la película de origen tenía

ese anco . La fotografía se coloca en un marco ,ue mide = 4 = cm. #ara poder ser presentaday proyectada debe cumplir unos mínimos re,uisitos :



". decuarse a la finalidad ,ue pretende en el proceso de ense2an$a : motivar 0 ampliarconocimientos 0 resumir un tema 0 etc-tera .

%. 3er inteligible para el receptor ./. Incorporar elementos de comparación ,ue eviten la presencia de objetos y personajes

aislados de cual,uier referencia .<. tender a los principios b!sicos 0 est-ticos y de composición de la imagen.=. 3er t-cnicamente correctas .

La &esen#aci!n "e "ia&osi#i%as . La necesidad de oscurecimiento del aula 0 puedeinducir a la pasividad a los alumnos . La intervención verbal del profesor es esencial 0 no sólo

para comentar las diapositivas 0 sino tambi-n para despertar la atención y propiciar la participación con actividades diversas . 5s fundamental comentar las im!genes ya ,ue así se refuer$an mutuamente los mensajes@ visual y verbal A . Durante la proyección es conveniente se2alar en la pantalla los puntos alos ,ue se refiere el mensaje verbal 0 de modo ,ue se centre en ellos la atención y la vista delos alumnos . 5n esta función son 1tiles los &'n#eos de los ,ue 0 adem!s de los modelos

cl!sicos0 e4isten modelos luminosos 0 los m!s modernos utili$an l!ser . 5s esencial tener preparado 0 previamente al momento de su empleo 0 el material ,ue se va a pasar 0 evitando laimprovisación 0 fuente de sorpresas y errores ,ue pueden acer fracasar la sesión did!ctica .Los pasos a reali$ar son : la selección cuidadosa de las diapositivas 0 la ordenación de acuerdocon el planteamiento did!ctico y 0 tras su colocación en el carro 0 efectuar una prueba de

proyección para asegurarse ,ue la elección y disposición se a reali$ado bien . 5n el momento de la colocación de la diapositiva en el carro ay ,ue tener la precauciónde invertir la imagen 0 para ,ue tras su proyección se observe correctamente . La prueba

previa de proyección es especialmente conveniente cuando no se usa abitualmente estemedio 0 pues son f!ciles los errores 0 y siempre es aconsejable para apreciar la calidad y los

detalles de la imagen . Debido a la preparación previa ,ue re,uiere este medio y a la necesidad de oscurecer elaula 0 mucas veces se tiende a 6aprovecar7 al m!4imo 0 reali$ando sesiones maratonianas dediapositivas ,ue terminan por agotar al alumno y pueden predisponerle en contra del medio .5l visionado de diapositivas no tiene por ,u- ser reali$ado en sesiones especiales 0 sino ,uedebe integrarse en la din!mica normal de la clase . 5s posible ,ue en ocasiones se precisenuna 0 dos o un n1mero reducido de diapositivas 0 lo ,ue no es óbice para reca$ar suutili$ación .

La ob#enci!n "e "ia&osi#i%as . 54iste la posibilidad de ad,uirir diapositivas 0 presentadasen colecciones de tem!tica muy variada y adaptable a las diferentes !reas .La facilidad de elaboración de diapositivas con buenos resultados de calidad permite

abordar al profesor esta tarea . De este modo consigue im!genes adaptadas a sus finesdid!cticos 0 al igual ,ue ocurre con la fotografía . #ara reali$ar diapositivas es preciso servirsede una serie de 1tiles ,ue componen la tecnología b!sica 0 imprescindibles para la producciónde este medio visual . #odemos clasificar los elementos necesarios para la producción dediapositivas en dos grupos :aA 5lementos b!sicos : el cuerpo de c!mara 0 los objetivos 0 el soporte ...

bA 5lementos accesorios : el flas electrónico 0 el trípode ...

#ara la reali$ación de diapositivas a partir de fotografías 0 es,uemas o dibujos de tama2o pe,ue2o 0 es pr!ctica la mesa "e e&o"'cci!n . 5sta mesa consta de una base 0 donde secoloca el material 0 y un eje ,ue permite el despla$amiento de la c!mara fotogr!fica + algunosmodelos est!n provistos de sistemas de iluminación .



#roducción de diapositivas de te4tos o gr!ficos : la transparencia se presta m!s ,ue ladiapositiva al tratamiento de te4tos y gr!ficos 0 pero no podemos olvidar ,ue 0 mucas veces 0el profesor se sirve de diapositivas para transmitir este tipo de información . ormalmenteestas diapositivas 0 con claro predominio de la información escrita 0 no deberían superar el"JK sobre el n1mero total de im!genes de una secuencia . 5n todo caso 0 cuando se incluyaen una serie o secuencia de diapositivas este tipo de información escrita 0 ser! necesarioconseguir la misma calidad ,ue si se tratara de im!genes concebidas originalmente . La

primera regla ,ue debe cumplir cual,uier te4to ,ue aya de ser proyectado en una pantalla es,ue se pueda leer con facilidad . #ara ello se atendr! a las reglas de composición . Las letras,ue se empleen deber!n ser suficientemente grandes y estar repartidas e,uilibradamente sindejar grandes vacíos ni espacios descompensados .

La f'nci!n "i"1c#ica . La diapositiva 0 como recurso did!ctico 0 es e4celente en ladescripción de estructuras de todo tipo 0 debido a la calidad y tama2o de la imagen . o sóloes 1til en la presentación de informaciones 0 sino ,ue permite repasar y reali$ar actividades :creativas 0 de observación 0 reconocimiento 0 etc-tera y tambi-n evaluar . La función m!s tradicional de la diapositiva o de la serie de diapositivas es la de ilustrar lae4posición de un profesor . La diapositiva permite introducir la visuali$ación de documentos a los ,ue 0 en ocasiones 0le es muy difícil acceder al alumno .

5s posible iniciarse en la creación de diapositivas sin recurrir a la c!mara fotogr!fica 0reali$!ndolas manualmente . 5l m-todo m!s sencillo consiste en dibujar sobre el materialtrasl1cido @ papel cebolla 0 pl!stico 0 acetato 0 airon8fi4 o el propio soporte fotogr!fico 0 etc. Ala imagen 0 colorearla y enmarcarla con cartulina . )ada soporte tiene unas características

propias y e4ige un tratamiento t-cnico distinto . 5sta actividad es atrayente para reali$arladesde la infancia y puede ser planteada desde cual,uier !rea 0 pues obliga a la b1s,ueda deinformación 0 estimula la imaginación 0 la capacidad de síntesis y desarrolla actividades . Laaplicación del ingenio y sentido est-tico enri,uecen las diapositivas al incorporar todo tipo demateriales y t-cnicas creativas . 9n grupo de diapositivas manuales son a,uellas ,ue utili$an como base el acetato de lastransparencias . Las l!minas de acetato se cortan a un tama2o adecuado @ un poco mayor ,ueel recuadro interior del mar,uito A y sobre esta superficie podemos fijar con rotuladores

permanentes . 9na ve$ finali$ado el dibujo lo coloreamos con distintos tonos de laca de bombilla ,ue se e4tienden en la l!mina de acetato con pinceles finos . 5s conveniente ,ue eldibujo se aga previamente en papel para pasar despu-s a calcarlo en el acetato 0 ya ,ue eneste material es m!s difícil acer correcciones .

&tro soporte interesante es el papel vegetal . 3e puede pintar con tinta cina 0 rotuladores 0lapiceros y bolígrafos de punta fina . 5ste tipo de papel permite una buena definición en eldibujo 0 resultando muy adecuado para figuras ,ue precisen un alto nivel de detalle . #ueden

colorearse sin dificultad mediante distintas t-cnicas como acuarela 0 ceras o l!pices de colores. (iene el inconveniente de perder luminosidad durante la proyección . (ambi-n podemosutili$ar papel de celof!n para la reali$ación de diapositivas 0 interesante para enmarcar siluetasy rótulos .



&tra t-cnica consiste en emplear la película normal de /= mm. )omo base para nuestrasdiapositivas . Los sobrantes del carrete los podemos utili$ar en dos condiciones distintas . Latira blanca re,uiere un tratamiento similar a la t-cnica del acetato y sobre la tira negra

podemos reali$ar dibujos sencillos raspando la emulsión . &tras diapositivas tienen como base el airon-fix . 3e trata de pegar una fotografía de papelsatinado en el pl!stico aderente . 9na ve$ seleccionada la fotografía se le pega encima elairon8fi4 asegur!ndose de un contacto omog-neo . Despu-s se introduce en un vaso de agua

jabonosa . #asados ,uince o veinte minutos raspamos con la yema del dedo el papel por la parte posterior . La foto ya est! impresionada en el pl!stico aderente . #ara darle mayorconsistencia se protege la imagen pegando una segunda l!mina de airon8fi4 por detr!s . 9nave$ enmarcada podemos pasar a su proyección . (odos los aparatos de proyección pueden ser en sí mismos objeto de estudio 0 anali$andola disposición de los elementos b!sicos y los principios físicos en los ,ue se basan paraconseguir los efectos ópticos : captación 0 aumento e inversión de la imagen 0recorrido del a$luminoso 0 etc-tera . Las diapositivas constituyen tambi-n un buen recurso para ser utili$ado por los alumnos en

ilustraciones de trabajos 0 salidas 0 e4cursiones y actividades diversas .

LOS DIAORAMAS .

Los diaporamas son montajes audiovisuales en los ,ue se integra la imagen 0 aportada poruna secuencia de diapositivas 0 con una banda sonora .

La perfecta coordinación imagen8sonido se consigue mediante una unidad de sincronismo,ue emite impulsos 0 previamente fijados 0 a los ,ue responde el paso de la imagen . La elaboración de diaporamas se apoya en un guión t-cnico 0 ,ue contiene el literario 0 y,ue es similar al utili$ado en el cine o el vídeo . #ara el montaje se precisan dos proyectores 0,ue envían alternativamente la imagen0 impidiendo los espacios en blanco . La superposicióninstant!nea de im!genes sucesivas origina efectos est-ticos adicionales . 5n ocasiones 0 el diaporama aut-ntico es sustituido por montajes sonori$ados 0 debido a nodisponer de unidad de sincretismo . 5n -stos 0 el sonido se graba en cassette y el paso de lasdiapositivas es manual 0 procurando adaptarse a la banda sonora . La dificultad de elaboración y la coincidencia en mucas funciones did!cticas 0 an eco

,ue el vídeo desplace 0 en gran medida 0 a este recurso . (ambi-n es frecuente el paso dediaporamas a soporte de vídeo 0 ,ue aun,ue conlleva una p-rdida grande en la calidad deimagen 0 facilita enormemente su utili$ación . La intervención del profesor ,ueda modificada respecto a la de las diapositivas . 5n estecaso el profesor no es el transmisor de la información 0 sino ,ue su papel es presentaradecuadamente el documento y promover 0 tras su visionado 0 actividades . Las funciones did!cticas del diaporama pueden abarcar objetivos diversos 0 como son lavisuali$ación de procesos 0 la narración de acontecimientos y biografías 0 etc-tera . #ero sirveespecialmente como elemento motivador y desencadenante de emociones por su carga est-tica

. 5l proceso de elaboración puede ser aprovecado did!cticamente para motivar a losalumnos en la b1s,ueda de informaciones 0 te4tos 0 im!genes 0 m1sicas y para la

profundi$ación en los temas 0 adem!s de fomentar la sensibilidad y el sentido est-tico .



LA RO*ECCIÓN DE OACOS .

La proyección de cuerpos opacos o episcopio proyecta im!genes de cuerpos opacos 0 por

un sistema de refle4ión . La 0 lu$ emitida por una l!mpara 0 incide sobre un objeto colocado enla ventana de proyección . l ser reflejada la lu$ 0 se recoge por un espejo ,ue la dirige aciala pantalla 0 en este recorrido atraviesa un sistema óptico ,ue amplía la imagen . 5l aparatoincluye un sistema de ventilación 0 ,ue evita el calentamiento e4cesivo producido por laelevada potencia de la l!mpara . La necesidad de oscurecer el aula est! en función de la intensidad de la lu$ utili$ada . Losaparatos de mejor calidad consiguen im!genes m!s luminosas ,ue re,uieren unoscurecimiento mínimo . 3in embargo 0 no es abitual encontrar estos 1ltimos en los centrosescolares 0 debido a su alto precio. La imagen ,ue se obtiene con este sistema carece de la calidad conseguida por otros

sistemas de proyección . De todas formas 0 con un buen proyector de opacos se puedenconseguir im!genes satisfactorias . pesar de las desventajas ,ue presenta el episcopio 0 referidas a su necesidad deoscurecimiento 0 escasa calidad de imagen 0 pe,ue2o tama2o de los objetos proyectados 0gran volumen del aparato y alto precio 0 es 1til al profesor para el aprovecamiento did!cticode materiales ,ue 0 de otro modo0 sería difícil utili$ar . La aplicación m!s inmediata es la proyección de fotografías 0 l!minas 0 ilustraciones delibros o revistas 0 etc-tera 0 de las ,ue no se dispone de ejemplares suficientes para serobservadas por los alumno directamente 0 o de las ,ue se pretende reali$ar un estudio

colectivo . 5st! particularmente indicado 0 este sistema de proyección 0 cuando la imagen esen color y 0 por lo tanto 0 se desvirt1a al ser fotocopiada . La mayor calidad de imagen seconsigue cuando el original cumple una serie de re,uisitos 0 como son la nitide$ de formas ycontornos y el buen contraste de colores . La ventaja m!s interesante del proyector de opacos es la posibilidad de mostrar acolectivos objetos de muy variada naturale$a 0 evitando su deterioro . 3obre la pantalla se

pueden acer indicaciones y comentarios 0 con lo ,ue se consigue acercar los planteamientosteóricos a objetos reales . 5n lo referente a las pautas de utili$ación son aplicables las indicaciones propuestas paralas diapositivas .

LAS TRANSARENCIAS .

5l origen del proyector de transparencias se remonta a la -poca anterior a la 3egunda*uerra ;undial 0 apareció en 55.99. con fines did!cticos para la formación r!pida demilitares . Durante a2os a tenido un uso muy restringido en los centros de ense2an$a 0 pero

en la actualidad est! ad,uiriendo gran auge debido a sus indudables cualidades did!cticas . 5l proyector de transparencias es un aparato provisto de un sistema de iluminación y de sistemaóptico 0 de lentes y espejos 0 montados sobre un soporte mec!nico 0 es decir0 un foco de lu$ 0un prisma ,ue tiene como función proyectar la imagen en la pantalla y una lente plana sobre la



,ue se coloca el soporte de acetato 0 tambi-n denominado transparencia @ (E( A . #royectauna imagen 0 ampliada del original 0 sobre una pantalla situada detr!s de la persona ,ue loutili$a. 5l original debe reali$arse sobre un material transparente ,ue se sit1a sobre la

plataforma de proyección . 54isten dos versiones de retroproyector0 la de mayor tama2ocontiene el sistema de iluminación debajo de la plataforma de proyección 0 y la versión port!til0 m!s ligera 0 presenta el foco luminoso en la cabe$a periscópica . La imagen puede reali$arse sobre l!minas de acetato independientes 0 denominadastransparencias 0 o sobre rollos continuos del mismo material . Las transparencias se elaborande antemano 0 pero el rollo de acetato suele utili$arse cuando se trabaja en -l simult!neamentea la proyección 0 construyendo poco a poco 0 ante un grupo de espectadores las informacionesgr!ficas sucesivas ,ue se pretenden mostrar . 5ntre las mucas ventajas con las ,ue cuenta este aparato 0 cabe destacar ,ue se utili$a conlu$ ambiental 0 debido a ,ue proyecta una imagen suficientemente luminosa 0 y ,ue el profesor

permanece en todo momento frente a sus alumnos 0 favoreciendo así la comunicación . 5n la siguiente transparencia se puede observar un dibujo es,uem!tico de los componentesde un retroproyector .

ELA+ORACIÓN . Las transparencias consisten en l!minas de material transparentesobre las ,ue se imprimen 0 manual o mec!nicamente 0 las im!genes a proyectar . ctualmentese utili$a el acetato 0 ,ue es un pl!stico fle4ible . 5n el mercado se pueden ad,uirir transparencias elaboradas para fines did!cticos 0 ,uenormalmente se ofrecen en lotes monogr!ficos de alto precio 0 por lo ,ue es preferibleelaborar transparencias propias 0 ,ue adem!s seadaptan mejor a las necesidades particulares . Las sesiones reali$adas proyectando transparencias con largos te4tos escritos a m!,uina ofotocopiados de un libro no son recomendables ya ,ue la dificultad de lectura debida al

tama2o de la letra y densidad en su distribución acen ,ue se concentren todos los esfuer$osen leer y disminuye la capacidad de comprensión y el inter-s . (oda buena transparencia debe reunir tres características esenciales :". visibilidad 0 ,ue se consigue utili$ando signos o letras grandes y dibujos con el tama2o

adecuado para ,ue 0 una ve$ proyectada la transparencia sean observados con facilidad .(ambi-n es 1til resaltar las ideas principales por medio de alg1n sistema para llamar laatención 0 como la utili$ación de colores 0 el subrayado 0 mayor intensidad de tra$o ...

%. claridad 0 ,ue viene determinada por su contenido + cuanto menor es el contenido 0 m!s sefija la atención en lo ,ue e4presa . 5l modelo de transparencia sería entonces el ,ue

contiene una sola idea 0 seis palabras por línea y un m!4imo de seis líneas por visual ./. simplicidad . 5l vocabulario a de ser sencillo . 9na redacción escueta 0 prescindiendo delos detalles poco significativos . 3i la imagen es un es,uema o dibujo 0 el uso de distintosgrosores en el tra$o resalta los datos o formas m!s interesantes .

Las informaciones ,ue deseen incorporarse a la transparencia deben ser descompuestas enunidades simples @ tambi-n llamadas 3#ems A . o se debe proponer m!s de un ítem a la ve$ . Los sistemas m!s comunes en la producción de diapositivas son los siguientes :I. 5L'&E)I ;9L : )onsiste en escribir o dibujar directamente sobre el

acetato la imagen ,ue deseamos proyectar . 5l proceso se reali$a en una serie deetapas .

. ntes de cual,uier intento sobre el acetato es necesario esbo$ar un dise2o de latransparencia en papel .



'. Dibujar sobre el acetato es m!s delicado ,ue acerlo sobre el papel 0 por lo ,uees preferible acer el dibujo en este 1ltimo ycalcarlo sobre la transparencia con l!pices y rotuladores especiales + l!picesgrasos ,ue se borran con un pa2o 1medo y rotuladores permanentes ,ue se

borran con alcool . o se debe apoyar la mano directamentesobre la transparencia0 pues ,uedan marcas con facilidad . sto se evitaintercalando un papel .

). 5n cuanto ,ue rotulación 0 los caracteres gr!ficos pueden reali$arse por diversossistemas :". a mano alzada : plantea problemas como el tama2o irregular de las letras 0

tra$os discontinuos 0 marcas de entrada y salida del rotulador ... 0 por lo,ue es recomendable colocar un papel milimetrado bajo la transparencia0escribir con decisión 0 seguido y evitar reto,ues .

%. las plantillas de rotulación eliminan la desigualdad en los caracteres .Debe tenerse en cuenta ,ue el rotulador debe entrar perfectamente en la

plantilla y a la ve$ reali$ar tra$os ,ue resulten bien visibles en la

proyección . Munto a la plantilla se utili$a papel milimetrado o regla ./. las reglas transferibles no deben tener rebordes pl!sticos fuera delcontorno 0 ya ,ue pueden producir sombras en la proyección . Los te4tostambi-n pueden reali$arse con la m!,uina de escribir o con el ordenador yla impresora . #ara imprimir los te4tos directamente sobre el acetato senecesita una tinta especial para la m!,uina de escribir y en el caso delordenador un acetato especial . 5n ambos casos los caracteres sedeterioran f!cilmente 0 por lo ,ue es aconsejable escribir en papel yfotocopiarlo sobre el acetato 0 pudiendo así ampliar el tama2o de loscaracteres si es pe,ue2o .

D. 5l uso del color en las transparencias causa mayor impacto en el observador.#ueden utili$arse rotuladores 0 pintura o film autoadesivo especial paratransparencias . La pintura m!s adecuada es la laca para bombillas 0 ,ue permiteel paso de la lu$ y se aplica f!cilmente con pincel . #ueden real$arse los te4tossuperponiendo cintas adesivas transparentes de colores . (ambi-n e4istenacetatos coloreados ,ue proporcionan fondos de diferente color . 3in embargo 0conviene emplear un solo color oscuro @ negro o a$ul 0 preferiblemente A 0 salvo,ue por fines funcionales se re,uieran dos o m!s colores . 3i es preciso acer con

posterioridad fotocopias abr! ,ue tener en cuenta ,ue los colores ,ue mejor se

reproducen son el negro 0 el a$ul oscuro 0 el marrón y el rojo intenso .II. 5L'&E)I )& >&(&)&#ID&E : 5s un m-todo sencillo y ofrece mucas posibilidades con buenos resultados . Ca de utili$arse un acetato diferente por,ue elotro se ondula con el calor y puede da2ar la fotocopiadora . 3e obtiene la transparenciaen blanco y negro + se puede colorear . (ambi-n se pueden acer fotocopias en color.

III. 5L'&E)I )& &ED5D&E : La transparencia se reali$a sobre un acetatoespecial para la impresora o para el plotter . 5l principal inconveniente de este 1ltimo essu alto precio .

IV. 5L'&E)I )& ;N9I reali$adora de transparencias : Las casascomerciales especiali$adas disponen de m!,uinas dise2adas específicamente para la

reali$ación de transparencias 0 a las ,ue se pueden encargar la confección de las mismaso la ampliación o reducción del original .



CONSERVACIÓN . 9na ve$ elaboradas las transparencias es conveniente enmarcarlas para evitar el contorno luminoso ,ue aparece en la transparencia proyectada y centrar laatención sobre la misma . 5l marco tambi-n sirve de apoyo para la superposición detransparencias . 5l calor es uno de los factores ,ue pueden afectar a la transparencia . La grasa y el sudorde los dedos tambi-n pueden borrar o deteriorar la información contenida . 5l marco de cartón0 adem!s de disminuir estos riesgos 0 permite incluir en sus bordes otros datos ,ue puedenservir como informaciones supletorias para el profesor durante la e4posición .

Los marcos comerciales son caros y no siempre se adaptan a las medidas necesarias . 3e pueden confeccionar marcos f!cilmente con cartón semiduro. 9na transparencia dura muco si se manipula correctamente . 3e debe cuidar de no dejarmarcas ni uellas . #rimero se manejan entre papel y 0 una ve$ enmarcadas 0 se cogen por elmarco . 5n el caso de no enmarcarlas se pueden introducir en un portafolios transparente ,ue

permite proyectarlas sin sacarlas de su protección .

COMOSICIÓN . dem!s de transparencias simples es posible reali$ar composiciones,ue permiten fraccionar la información . 9na composición sencilla es la transparencia con ventanas . 5n una 1nica transparencia se

presenta la información distribuida en secuencias . 5l n1mero de -stas no debe ser muy elevado @ de dos a cuatro A . 5n el marco de la transparencia seadiere 0 por un solo lado y aciendo de bisagra 0 un papel o cartón sobre cada una de lasventanas . l utili$arse la transparencia se abren las ventanas ordenadamente 0 apareciendosobre la pantalla de manera sucesiva la información . Las características del acetato permiten su superposición con buenos resultados de

proyección @ un m!4imo de = ó A . sto se puede aprovecar para repartir la información en

varias transparencias 0 de modo ,ue al superponerlas se completan datos o transcurre un proceso . 9na transparencia ace de base y las dem!s van presentando informacionescomplementarias . &tra posibilidad de montaje es la elaboración de móviles . 3obre una transparencia base secoloca una o varias tiras de acetato con dibujos 0 ,ue al ser despla$adas producen sensaciónde animación .

T4CNICAS DE RESENTACIÓN . 5l uso del retroproyector en el aula permite una presentación de información por parte del profesor sin ,ue tenga necesidad de volver la

espalda al grupo ni oscurecer el local en el ,ue se realice la proyección . #ara obtener elm!4imo rendimiento did!ctico del retroproyector es preciso conocer las t-cnicas b!sicas parala presentación de las transparencias 0 ,ue son :∗ el retroproyector debe estar a una altura conveniente 0 bien sobre la mesa del profesor o

sobre un carro móvil de altura adecuada .∗ las transparencias ,ue se van a utili$ar deben colocarse previamente por su orden de

presentación 0 para evitar confusiones y p-rdidas de tiempo .∗ el encendido y el apagado del aparato dirige la atención respectivamente a la pantalla o al

profesor . #or esta causa el retroproyector no debe permanecer encendido constantemente 0

sino sólo cuando se precise .∗ el profesor no debe interponerse entre la cabe$a periscópica y la pantalla 0 para evitar

sombras ,ue pueden ocultar parte de la información .



∗ la transparencia debe mostrarse revelando progresivamente su contenido 0 consigui-ndoseasí mayor e4pectación .

∗ se debe se2alar sobre la propia transparencia 0 evitando acerlo sobre la pantalla 0 adem!sde no dirigir la mirada acia ella . Las indicaciones sobre la transparencia se reali$an con laayuda de un bolígrafo o l!pi$ 0 eludiendo se2alar con el dedo .

FUNCIÓN DID/CTICA . La retroproyección se basa en los principios real$ados por3Hinner : la descomposición de la información en unidades simples y la visuali$ación . #orello 0 cuando la información ,ue se comunicaa los alumnos es compleja o e4cesiva 0 es conveniente proporcion!rsela mediante fotocopiasde la misma transparencia 0 para ,ue la atención est- concentrada en la e4posición . 5l retroproyector tambi-n constituye un medio con el ,ue se puede proyectar lainformación contenida en la pantalla del ordenador 0 consiguiendo ,ue sea observada portodos los alumnos . pesar de las m1ltiples ventajas ,ue re1ne 0 este medio tiene alg1n inconveniente 0 comoagrandar los posibles errores cometidos con las transparencias 0 y la tendencia ,ue en

ocasiones se produce a emplearlo como recurso did!ctico e4clusivo . Cay ,ue tener en cuenta,ue con el empleo de diversos medios se mantiene m!s alto el inter-s ,ue cuando sólo seemplea uno 0 y se favorece así en mayor medida el aprendi$aje .

LA IMAGEN SONORA .

La $abaci!n sonoa . 5l sonido es tambi-n imagen 0 aun,ue imagen sonora . La mayoría

de los educadores an encontrado m!s limitaciones ,ue ventajas en el empleo del audio8cassette o de la radio como medios did!cticos . #ara ,ue se produ$ca el proceso de grabación sonora es necesario ,ue una bandamagn-tica pase ante un electroim!n ,ue recibe el nombre de cabe$a de grabación . Las

bobinas de la cabe$a de grabación son recorridas por una corriente ,ue es proporcional a lainformación nacida de una fuente sonora como un micrófono 0 un tocadiscos 0 la radio 0 etc .5sta corriente ace nacer un campo magn-tico de intensidad variable ,ue ordena la capa de

partículas magn-ticas ,ue recubren la cinta . 9na grabación sonora original recibe el nombre de matriz o master . unca debeemplearse una matri$ de forma continuada como material de trabajo . La matri$ puededeteriorarse o sufrir cual,uier accidente ,ue ocasione su borrado u otras alteraciones ,ueinutilicen el material . #or ello es conveniente trabajar siempre con duplicados ,ue son unacopia de trabajo de la matri$ . #ara reali$ar una grabación sonora es preciso valerse de un magnetófono. 54isten dos tiposfundamentales de magnetófonos : el de cinta abierta y el cassette . Las diferencias fundamentales entre el magnetófono de cinta abierta y el audiocassette sonlas siguientes :". La cinta abierta da oportunidad de afinar la calidad de un material grabado inicialmente y

en el ,ueramos corregir 0 a posteriori 0 todos a,uellos errores ,ue emos podido escucar

tras la grabación .%. 5n la cinta cassette no e4iste la posibilidad de modificar la velocidad de la grabación . Losmagnetófonos de cinta abierta disponen de asta tres velocidades de grabación .



/. La cinta abierta tiene un anco de = mm. 0 mientras ,ue en las audiocassettes su anco selimita a /O%= mm .

<. La p-rdida de calidad en grabación de las audiocassettes se nota en el duplicado de cinta .La cinta abierta permite mantener la calidad de la matri$ y de las copias sucesivas 0mientras ,ue las audiocassettes pierden r!pidamente su calidad a partir de la matri$ .

(odo educador debe conocer el funcionamiento de un magnetófono 0 al menos en suselementos y operaciones m!s elementales .aA )argar y descargar la cinta en el magnetófono .

bA 5ncontrar y saber operar el arran,ue 0 la marca adelante @ >PD A y la marca atr!s @ EPDA .

cA Locali$ar el encufe del micro y saber conectarlo correctamente .dA Locali$ar y manejar la tecla de grabación .eA 3aber controlar los v1metros y comprobar ,ue durante la operación de grabado permanece

a cero el volumen para evitar $umbidos 0 acoples no deseados 0 etc-tera .fA )onocer las cone4iones mínimas entre el altavo$ e4terior de auriculares y de salida 0 control

de graves y agudos 0 selector de pista 0 cone4iones de entrada para el tocadiscos 0 otromagnetófono 0 la radio 0 etc-tera .gA Cacer pr!cticas de grabación a partir de otras fuentes ya grabadas como programas de radio

0 discos 0 etc-tera .

8 (-cnicas de grabación . )asi todas las grabaciones de vo$ @ palabra A deben reali$arse con el micrófono . 3inembargo 0 cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos 0una radio 0 etc-tera 0 conviene evitar el uso del micrófono puesto ,ue -ste va a dar siempreuna calidad inferior de grabación ,ue si recurrimos por ejemplo a cablear entre sí el aparato

emisor 0 una radio y el magnetófono en el ,ue se va a reali$ar la grabación . 5sta grabacióndirecta va a evitar todo tipo de ruidos no deseados . l margen de ,ue una grabación se realice mediante el micrófono o a partir de otra fuentesonora como la radio 0 el tocadiscos 0 etc-tera 0 es imprescindible conocer el manejo de losdenominados v1metros . La escala del v1metro viene indicada en 6db7 @ decibelios A 0 medidalogarítmica ,ue sirve para controlar la intensidad de un sonido . (ambi-n puede aparecerreflejado en porcentajes . 5n el

punto ,ue indi,ue 6J7 decibelios 0 o "JJ por "JJ el color de la escala pasa a ser rojo . 3i laaguja

permanece reiteradamente en el sector de ese color pueden producirse distorsiones . #ara reali$ar una buena grabación es necesario poner el control de volumen en un nivel enel cual con las notas o el tono de vo$ m!s fuertes 0 la aguja del v1metro roce el sector rojo dela escala . 9na ve$ ,ue agamos una prueba de grabación y consigamos estos niveles sedeber!n mantenerasta terminada la grabación . Los magnetófonos de cassette o audiocassettes m!s modernosno llevan control de grabación a trav-s de v1metros ya ,ue -ste se reali$a de forma autom!tica. 5n cuanto al empleo del micrófono 0 antes de empe$ar a grabar es necesario situar elmicrófono a una distancia de /J a <J cm. De la boca de la persona ,ue vaya a ablar .

5s necesario apoyar el micrófono en un soporte o pie . 5n caso de no poder operar con elmicrófono fijo en un soporte intentaremos sujetarlo con la mano 0 evitando mover el cable conel fin de ,ue no se produ$can ruidos no deseados 0 como roces o frotamientos ,ue 6ensucian7la grabación .



5l local en el ,ue realicemos la grabación 0 si podemos elegirlo 0 deber! tener unascondiciones mínimas ,ue de no cumplirse 0 abr!n de modificarse0 al menos parcialmente . 3e

buscar! una sala amueblada 0 preferiblemente con suelos enmo,uetados 0 cortinas y todo tipode muebles ,ue absorban la reverberación . De cual,uier forma 0 al efectuar la grabación 0 se intentar! situar el magnetófono @ si es decinta abierta A en una superficie estable 0 preferiblemente una mesa 0 suficientemente alejadadel micrófono . Cabr! ,ue evitar tambi-n la pro4imidad de cual,uier objeto 0 instrumento omecanismo ,ue produ$ca pe,ue2os ruidos en un principio no perceptibles para el oído de,uien graba0 pero ,ue 0 de e4istir 0 ser!n captados por el micrófono y aparecer!n en lagrabación . Los tubos fluorescentes 0 los relojes 0 el aire acondicionado 0 son los típicosobjetos ,ue siempre producen un ruido de fondo no deseado .8 Los recursos sonoros . 5n medios como la radio o el audiocassette e4isten recursos específicos ,ue es convenienteconocer a la ora de plantearse una utili$ación de las grabaciones sonoras desde el punto devista educativo . Vamos a estudiar los cinco recursos sonoros m!s importantes : la palabra 0 lam1sica 0 los efectos sonoros 0 el silencio y el montaje .

L #L'E . Nuien abla ante un micrófono no puede ayudarse de la mímica y 0 por lotanto 0 debe estructurar mejor 6la palabra dica7 ,ue si se estuviera dirigiendo e uninterlocutor ,ue tiene la oportunidad de observarle. Nuien lee debe obedecer a un determinado ritmo y cadencia 0 de esta forma se evitar! lasensación de ,ue ,uien abla 6est! leyendo un te4to7 . La escuca de nuestra propia vo$ anteun micrófono nos puede ayudar a descubrir nuestros errores en la comunicación docente . 5lcassette puede ser un buen 1til para modificar nuestras t-cnicas de locución y acer ,uenuestros alumnos se desiniban a la ora de participar en el desarrollo de la misma . L ;Q3I) . lgunos manuales consideran la m1sica como 6la ar,uitectura del sonido7 .5l Instituto &ficial de Eadiotelevisión distingue oco fines primordiales de este recurso

sonoro :". )omo factor de ambientación de una -poca 0 de una locali$ación específica 0 etc .%. )omo elemento de caracteri$ación de personajes y secuencias ./. )omo fijador del ritmo interno de la narración .<. )omo definición psicológica de secuencias @ umorísticas 0 tristes 0 -picas0 etc. A .=. )omo narración 6tiempo7 del relato .. )omo antecedente o r1brica de situaciones .B. )omo sutura 0 encadenamiento y transición .R. )omo elemento protagonista por sí mismo 0 en primer plano 0 cuando la acción lo re,uiera .

5n el campo de la radio educativa 0 la m1sica puede desempe2ar cinco funciones concretas:aA 3ervir de sintonía . #ara identificación del programa @ cabecera de principio y cierre del

espacio A . bA )omo elemento separador de los grandes blo,ues dentro de un espacio . modo de pausa

@ r!faga A.cA #ara locali$ar istóricamente un te4to @ ambientación musical A .dA )omo documento con valor en sí mismo . La m1sica se erige en el objeto de la grabación

@ por ejemplo 0 un programa sobre folHlore popular A .

eA )omo un elemento m!s dentro de la dramati$ación ,ue sirva de ilustración a una lecciónconcreta .

L&3 5>5)(&3 3&&E&3 . Los efectos sonoros pueden servir para dar vitalidad yrealismo a un



material sonoro preparado para el aula . 54isten dos opciones : la utili$ación de discos yefectos pregrabados e4istentes en el mercado o la grabación de efectos 0 ya sean reali$adosespecialmente para la grabación como son los ruidos de pasos 0 cierre de una ventana 0 o biene4traídos de la naturale$a 0 como por ejemplo 0 el canto de p!jaros 0 flujo de agua 0 etc-tera . 5L 3IL5)I& . 5l silencio es un recurso poco e4plotado . Dentro de un te4to ayuda acomprender mejor un determinado contenido y prepara al oyente para el siguiente período deldiscurso . 5l silencio tiene valor no como ausencia 0 sino como recurso sonoro con inter-s ensí mismo. 5L ;&(M5 . (oda persona ,ue ace por primera ve$ una grabación tiende a darla por

buena sin plantearse cu!les son sus defectos 0 o cómo podría aberla enri,uecido con otrosrecursos sonoros como por ejemplo la

participación de mayor n1mero de personas ,ue icieran m!s inteligible el discurso 0 o unam1sica ,ue pudiera servir de 6separador de blo,ues7 en la locución . #odemos montar sin necesidad de emplear una complicada tecnología . 5l eco de utili$ar nuestro audio8cassette y el ,ue nos aya prestado un compa2ero ser! suficiente para ,ue 0 porejemplo 0 podamos eliminar nuestras toses y actitudes dubitativas en una grabación ,ue

podamos reproducir en clase . #asar la grabación reali$ada en una cassette a otra es ya montar . #ara reali$ar un montaje sonoro m!s profesional 0 e4isten mesas ,ue permiten dar entraday me$clar diferentes fuentes : una grabación previamente reali$ada en un audio8cassette 0 la

palabra en vivo de un locutor de continuidad 0 etc . La mesa dispone de una serie de regletas para dar entrada a cada una de estas fuentes 0 fundir dos distintas 0 etc-tera . Las mesas de me$clas pueden estar fabricadas para uso directo @ conciertos 0 mítines 0etc. A o para grabaciones en estudio . 5L D&)9;5(& 3&&E& . ormalmente cuando se abla de radio educativa y secitan formatos o tipos de programas posibles casi todo el mundo piensa en los recursos

dramati$ados como medios idóneos para reproducir una obra de teatro 0 un acontecimientoistórico o una supuesta conversación de dos políticos contempor!neos . adie piensa en las

posibilidades del sonido como instrumento efica$ para recuperar documentos ,ue puedanservir para un desarrollo m!s activo de la clase o investigar en aspectos desconocidos de unadeterminada materia . Los profesores 3mit y 'ates reali$aron un an!lisis detallado de los usos ,ue se le da almedio radiofónico de la &pen 9niversity inglesa . La lista elaborada por ambos profesores sedesglosa en los siguientes puntos :". fian$ar trabajos dirigidos 0 como correctivos o de otro tipo basados en la retroinformación

@ feed-back A .%. fian$ar la corrección 0 modificación o puesta al día del material 0 cuando los presupuestosde reimpresión son limitados o cuando el material impreso no puede ser distribuído a losestudiantes lo bastante r!pido .

/. 3uministrar a los estudiantes registros ,ue 0 bajo reserva de un montaje y de una elección juiciosa 0 permitan demostrar principios ,ue ayan sido tratados en el material did!ctico decar!cter impreso . 5ste material puede ser utili$ado de diferentes maneras : registro deacontecimientos ,ue se producen de forma natural 0 tales como discursos políticos 0conciertos o representaciones 0 carlas o conferencias grabadas con antelación 0 elección defuentes documentales a anali$ar .

". )omunicar a los estudiantes las opiniones o los conocimientos de personas eminentes ,ue puedan condensar en su totalidad o de forma abreviada todos a,uellos puntos esenciales delos documentos ,ue bajo forma escrita serían m!s complejos o m!s largos .



%. Eegistrar las voces de las personas ,ue no an sido grabadas antes 0 pero cuya contribución puede aportar a los estudiantes una e4periencia memorable : poetas c-lebres leyendoalgunas de sus obras .

/. ;odificar las actitudes de los estudiantes : presentando ciertos ecos bajo una formanueva o bajo un !ngulo original + presentando ciertos ecos bajo una forma dramati$ada,ue permita a los estudiantes identificarse con los principales participantes 0 con susmaneras de sentir o de pensar .

<. Demostrar los m-todos o t-cnicas dram!ticas o musicales para la ejecución de obras .=. Dar al estudiante una argumentación condensada con el fin de : refor$ar las observaciones

presentadas en otra parte del curso + introducir nuevos conceptos ,ue se ayan presentadoen otra parte del curso + presentar bajo otro !ngulo ecos ya e4puestos en los libros dete4to o en otros materiales + etc-tera 0 para sostener o rebatir ciertas argumentaciones .

. 3ituar a los estudiantes sensibles ante la e4istencia de opiniones divergentes . )omo podemos ver 0 la utili$ación del documento sonoro sirve fundamentalmente para fomentar la participación del alumno y situarle ante materias ,ue debe anali$ar activamente .

) aa 5'6 si%e , )asi todos los estudios ,ue se an reali$ado sobre medios sonoros an

tomado como base la radio . 5n Iberoam-rica 0 la Eadio 5ducativa en las d-cadas de los J yBJ programó numerosos espacios de alfabeti$ación y educación de adultos . 5n 5spa2a las e4periencias de Eadio 5cca 0 Instituto acional de 'acillerato a Distancia @I'D A y la 9niversidad acional de 5ducación a Distancia @ 95D A an mantenido astaoy sus emisiones educativas . 5n los tres casos la radio a servido como un medio de apoyoa la ense2an$a . 3in embargo 0 en el campo de las grabaciones sonoras 0 adem!s de la radio 0 e4iste laaudiocasete como un medio complementario y de uso personal del alumno . ;ientras ,ue la radio es un medio fuga$ ,ue e4ige la retención del mensaje por parte delestudiante en el momento de la emisión 0 la audiocasete le

permite una escuca m!s relajada 0 ya ,ue una ve$ oído el contenido puede volver a oir las partes ,ue le interesan 0 resumir 0 tomar notas o grabar en cinta su propio repaso de lalección .

LA IMAGEN AUDIOVISUAL .

El %3"eo . 5l vídeo es un sistema ,ue se divide en tres fases fundamentales :

". )aptación .%. *rabación ./. Eeproducción . >35 D5 )#()I . 5s la fase en la ,ue la luminosidad y cromaticidad contenidas enla escena0 en los trajes 0 en los decorados 0 en los ma,uillajes y en la lu$ ,ue los ilumina setraducen mediante un sistema de an!lisis 0 la c!mara 0 en una se2al de vídeo . >35 D5 *E')I . 5sta se2al de vídeo puede tambi-n ser grabada en unmagnetoscopio y reproducirse en el momento ,ue se desee . >35 D5 E5#E&D9))I . ;ediante un sistema de síntesis 0 en el monitor o en eltelevisor 0 la se2al de vídeo se transforma en una información luminosa en la pantalla 0correspondiente a la escena original . 5l conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproducción lo m!sfiel posible de la escena original .8 #rogramación y dise2o .



Detr!s de todo vídeo debe aber un trabajo de dise2o ,ue lleve al e,uipo ,ue en -l intervienea acerse preguntas asta aora olvidadas por mucos de los profesionales m!s o menosdirectamente relacionados con actividades educativas : ¿ ,u- medio es el idóneo paratransmitir este contenido concre8to ? 0 ¿ cu!l es el medio principal y cu!l el au4iliar o de apoyo? 0 ¿ cómo se estructura un material multimedia ? + ¿ ,u- contenidos deben incluirse en elguión ? + ¿ ,u- actividades deben acompa2ar a este vídeo ? + ¿ cómo puede evaluarse suefectividad ?

35L5))I D5L (5; . Los criterios ,ue se utili$an para la selección de los temas ,uevan a ser desarrollados en el vídeo son :". decuación al medio . 3e e4cluyen los temas ,ue puedan reali$arse a trav-s de otros

medios sin ,ue el vídeo facilite el aprendi$aje del alumno .%. Viabilidad en relación con la disponibilidad de recursos umanos 0 económicos y

tecnológicos ./. Integración . 5s aconsejable programar vídeos ,ue formen parte de un proyecto pedagógico

m!s amplio 0 ,ue incorpore 0materiales impresos 0 sonoros 0 visuales 0 audiovisuales 0etc-tera .

D5(5E;I)I D5 &'M5(IV&3 . 5sta fase de programación es fundamental puesto,ue la utili$ación espor!dica de medios audiovisuales aplicados a la ense2an$a corre el riesgode convertirse en algo coyuntural y sin sentido 0 aislado 0 adem!s 0 de cual,uier tipo de

proyecto pedagógico . 5n esta fase es preciso :". Definir los objetivos del tema . o se puede seleccionar un aspecto determinado sin saber

,u- se ,uiere lograr con -l .%. >ijar a ,ui-n va dirigido el programa + precisando el nivel de información ,ue el receptor

posee sobre el tema . 5L'&E)I D5 L 3I&#3I3 . 5l profesor ar! un breve resumen de contenidos

,ue llamamos sinopsis ,ue le servir! para aclarar sus previas ideas sobre el tema .#resentamos un modelo de fica ,ue puede servir de orientación a ,uien pretenda producir sus

propios vídeos o e4plotar otros ya producidos .

53(E9)(9E)I D5 L 53)L5( . 5n esta fase se especifican los objetivosgenerales del proyecto 0 se concretan los destinatarios a los ,ue se dirige y se rese2an losgrandes blo,ues de contenidos ,ue abr!n de desarrollarse con posterioridad .

La escale#a es un primer ordenamiento de los grandes apartados tem!ticos ,ue aparecer!nen el guión literario .

la ora de plantear cual,uier producción audiovisual es preciso definir los objetivos ,ue,ueremos conseguir y saber seleccionar el tema ,ue precisamos desarrollar 0 conocer loscontenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material posible,ue justifi,ue el desarrollo en im!genes del tema seleccionado . La organi$ación de los contenidos es un aspecto fundamental ,ue debe atenderse a la orade trabajar con medios audiovisuales . ) aa 5'6 si%e , 3irve para la ense2an$a de la imagen y la ense2an$a con im!genes .8 5l vídeo y la ense2an$a de la imagen . 5l cine 0 la televisión y el propio vídeo disponen de un lenguaje formal ,ue puede seraprendido por alumnos y educadores y 0 m!s tarde 0 aplicado a la producción de mensajes

audiovisuales en el aula . La televisión transmite formas 0 normas 0 comportamientos y estereotipos ,ue poco tienen,ue ver con la realidad de su audiencia pero ,ue conforman comportamientos y actitudessociales .



5nse2ar a ver la televisión es un reto ,ue se an planteado diversos países europeos . Latelevisión independiente inglesa 0 I(V 0 transmite el programa 6understanding television7

para jóvenes entre "/ y "R a2os 0 serie ,ue presenta diferentes aspectos del lenguaje televisivoy ayuda a su audiencia a anali$ar y criticar la televisión . fines de la d-cada de los J se crea en 5stados 9nidos la )onferencia *eneral sobrelfabeti$ación Visual . Desde entonces an desarrollado proyectos destinados a programas deformación pedagógica y a programas de escuelas primarias y secundarias . 5stos proyectosdesarrollan : la capacidad de utili$ar el lenguaje visual 0 la aptitud para apreciar los símbolos ylos signos visuales 0 el proceso de ad,uisición de competencias en comunicación y deapreciación visual y la posibilidad de generar un movimiento 0 organi$ado o espont!neo 0 ,uefavore$ca el desarrollo de las aptitudes de comunicación y de apreciación visual . 5n >inlandia la preocupación por el estudio de los medios de comunicación se centra endos grandes aspectos : saber cómo los ni2os y jóvenes utili$an la prensa 0 la radio 0 los libros 0la televisión 0 el cine y los discos y saber cómo perciben la información y los valores

presentados por esos medios. La ense2an$a de los medios de comunicación se integra en la disciplina de lengua 0 arte 0

istoria 0 estudios sociales y estudios del medio ambiente . pesar de introducirse en lad-cada de los BJ el contenido de la ense2an$a de los medios de comunicación en elcurriculum escolar 0 la formación docente no se ocupa de forma sistem!tica de estos temas . 5l problema con el ,ue se enfrenta ustria es similar al de otros países : la capacitacióndocente no incluye la introducción en la pedagogía de los medios de comunicación 0 aun,ueya a mediados de "SB= entraba oficialmente en la escuela y proponía el estudio teórico y

pr!ctico de los medios de comunicación . 3e pretende ,ue los alumnos sean capaces deconocer y ad,uirir e4periencia en los problemas de la comunicación tal y como est!organi$ada en la actualidad y saber cu!les son sus efectos . 5n oruega se imparten dos tipos de ense2an$a sobre los medios de comunicación 0 uno

de car!cter general @ obligatorio A y otro 0 posterior 0 de car!cter especiali$ado @ optativo A .Las diversas asignaturas del curriculum de la escuela primaria a partir de /T grado 0 incluyentemas relacionados con los medios de comunicación 0 asimismo se anali$an espaciosinformativos 0 anuncios publicitarios m la función ,ue desempe2an los medios decomunicación en la sociedad 0 etc-tera . 5n los niveles superiores de la escuela primaria y en toda la escuela secundaria losestudiantes pueden escoger cursos de especiali$ación en fotografía 0 prensa 0 vídeo 0 cine . l margen de ,ue el vídeo sirva como instrumento insustituible para el an!lisis del propiomedio televisivo 0 es importante destacar a,uellas e4periencias ,ue plantean la producción de

materiales ,ue sirven como alternativa a la programación de la televisión . La *eneralitat de )atalunya a trav-s de su Departamento de ;edios udiovisuales ofrecea los docentes un servicio de vídeos educativos para diferentes !reas del curriculum . Dentro de este apartado no podrían dejarse de lado las funciones ,ue puede cumplir elvídeo como instrumento de investigación . 5l espectador de las d-cadas anteriores a los a2os J tuvo como principal referenciaaudiovisual el cine . Los actuales espectadores an nacido con un grado muy elevado de6e4posición7 al medio televisivo . #or t-rmino medio0 de los siete días a la semana 0 uno deellos se gasta en ver televisión . La manipulación ,ue se produ$ca a trav-s de la imagen debeser estudiada ob

jetiva y profundamente para facilitar al ciudadano suficientes mecanismos de defensa .

8 5l vídeo y la ense2an$a con im!genes .



5n sus comien$os el vídeo sirvió como un instrumento idóneo de microense2an$a . 5l profesor graba su clase y podía ver 0 acto seguido 0 ,u- errores abía cometido y cu!les eranlos problemas m!s obvios en su proceso de comunicación con los alumnos . 5l vídeo a tenido una utili$ación muy distinta en e4periencias de ayuda a pueblos en víasde desarrollo 0 campa2as de alfabeti$ación 0 e4tensión agropecuaria 0 etc . La presencia delmagnetoscopio y de la c!mara entre comunidades campesinas o en barrios marginales de lasgrandes ciudades servía para motivarlas en el proceso de aprendi$aje . 5l vídeo facilita ,ue el educador pueda asumir un papel de #rogramador de ;edios . Ca pasado la era en la ,ue el profesor debía demostrar ,ue sabía todo sobre su materia .)on las nuevas tecnologías 0 el educador debe ser siempre una persona bien informada 0 capa$de programar en cada momento el mejor medio para ,ue el alumno consiga e4traer el m!4imorendimiento de su proceso de aprendi$aje . 5l vídeo va a servir para ,ue el profesor revise y cuestione su propia metodología did!ctica¿ )u!ntos profesores se an preocupado por aplicar un m-todo de ense2an$a realistaadecuado a las necesidades de los estudiantes ? ¿ )u!ntos educadores se an preocupado de,ue la evaluación no se limite a cuestionar los conocimientos del alumno sin tratar de

comprobar regularmente la efectividad de su propio trabajo ? ¿ )u!ntos educadores se an planteado seriamente la necesidad de cambiar su din!mica de trabajo con el fin de generar unclima acorde con la realidad comunicacional de los educandos ? 5l educador puede y debe guiar la observación el alumno antes 0 durante y despu-s delmomento en ,ue -sta se efect1a . 5l vídeo permite el di!logo del profesor con el alumno atrav-s de la propia tecnología . 5s muy importante resaltar ,ue 0 frente a la din!mica ,ue

pretenden fomentar los 6vendedores de tecnología7 ,ue sue2an con la figura del alumnoautodidacta rodeado de inform!tica por todas partes 0 el vídeo 0 ,ui$! sea uno de los medios,ue puede fomentar la creatividad 0 el di!logo y la participación colectiva en el aula .

LOS NUEVOS AUDIOVISUALES 7 SISTEMAS MULTIMEDIA .

Los sis#emas m'l#ime"ia consisten en la integración de varios medios : imagen 0 sonido 0te4to 0 gr!ficos 0 etc 0 tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador . 5stos sistemas prometen un papel did!ctico importante en la ense2an$a del futuro 0 altransmitir información por canales diversos y poderse utili$ar de modo individual e interactivo

0 produci-ndose el aprendi$aje seg1n la capacidad y el inter-s individual . La transmisión demensaje es bidireccional 0 el usuario responde a las cuestiones planteadas y -stas sonevaluadas + incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del te4to 0 de las im!genes 0etc . La diferencia b!sica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturale$a de laimagen 0 analógica en unos y digital e otros . 5l sistema ,ue utili$a imagen analógica es el vídeodisco 0 llamado tambi-n vídeointeractivo o laservisión 0 es un disco construido en material pl!stico 0 de un di!metrocomprendido entre %J y /J cm @ parecido a un compact disc de tama2o grande A . )ontieneimagen fija y en movimiento y dos canales de audio 0 ,ue admiten grabaciones distintas 0 porlo ,ue una imagen puede acompa2arse de dos discursos diferentes 0 planteados a un diferentenivel . 3u lectura se reali$a a trav-s de un aparato lector @ vídeo lector A ,ue emplea rayosl!ser + la imagen se reproduce en una pantalla .



54isten dos versiones de víedodisco 0 )LV y )V 0 ,ue pueden utili$ar el mismo lector .5l CLV @ velocidad lineal constante A re,uiere para su utili$ación un lector de vídeodisco y untelevisor 0 control!ndose con un mando a distancia + este sistema carece de la posibilidad deinteracción . 5l CAV @ velocidad angular constante A necesita el lector de vídeodisco 0 unmonitor ,ue admita se2al de ordenador 0 un ordenador y una tarjeta para acoplar las se2ales devídeo y audio + este sistema permite el acceso instant!neo a las im!genes y la interacción . un,ue la imagen digital sea de peor calidad ,ue la analógica 0 los sistemas ,ue la empleantienen la ventaja de admitir modificaciones en ella . La información se almacena en )D8E&; 0 discos parecidos a los compact disc0 de "% cm de di!metro . 3on capaces dealmacenar gran cantidad de información @ %=JJJJ p!ginas de te4to A 0 pero tienen el problemade carecer de

imagen en movimiento . 3e a conseguido la animación y est! en fase de investigación el

logro de aut-ntico movimiento . 5ntre los sistemas con m!s posibilidades de -4ito en elmundo de la ense2an$a se encuentran el )D8I y el DV8I 0 ,ue podrían utili$arse con losordenadores presentes en los centros.



+I+LIOGRAFÍA .

• paricio 0 Eoberto y gustín *arcía ;atilla . Imagen 0 vídeo y educación. "U 5dición;-4ico 0 ;adrid 0 etc. : >ondo de cultura económica 0 "SRB .

• adal ;artín 0 ;U ngeles y Victoria #-re$ )elada . Los medios audiovisuales al serviciodel centro educativo . )astalia .

• ;edrano 'osanta 0 *emma . uevas tecnologías en la formación . 5udema .

8888888

LOS



MEDIOS

AUDIOVISUALES

los medios audiovisuales

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