los nap (núcleos de aprendizajes prioritarios) · directo, dos puntos para los textos epistolares;...

Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios)SEGUNDO CICLO EGB NIVEL PRIMARIO

Lengua

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Los N.A.P. en Lengua 4

A partir del acuerdo del Consejo Federal de Cultura y Educación, entre el Ministerio Nacional, las pro-vincias y la Ciudad de Buenos Aires, se definieron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que con-forman una base común para la enseñanza en todo el país.

NAP 1 En relación conla comprensión y la producción oral

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Prelectura• Para conversar entre todos• Minidebatede los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 2 En relación conla lectura y la producción escrita

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Tiempo de Leer• Escritura paso a pasode los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 3 En relacióncon la literatura

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Tiempo de Leer• Tiempo de Saberde los capítulos 2, 4, 6 , 8 y 10 deLos Textos.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen los capítulos 1 a 9 de la sección Prácticasdel Lenguaje de Lengua.

(Consultar Índice)

NAP 4 En relación con la reflexión sobre la lengua(sistema, norma y uso) y los textos

La reflexión a través de la identificación, conayuda del docente, de unidades y relacionesgramaticales y textuales distintivas de lostextos leídos y producidos en el año, lo quesupone reconocer y emplear:

• el párrafo como unidad del texto;

• la oración como una unidad que tieneestructura interna;

• sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios:aspecto semántico y algunos aspectos de sumorfología flexiva: género, número, tiempo(pasado, presente y futuro);

• distinción entre sustantivos comunes ypropios;

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• verbos de acción en pasado y conectorestemporales y causales propios de los textosnarrativos;

• familias de palabras (morfología derivativa:sufijación y prefijación) para inferir el signifi-cado o la ortografía de alguna palabra y parala ampliación del vocabulario;

• relaciones de significado: sinónimos, antóni-mos para la ampliación y la resolución delvocabulario desconocido y como procedi-mientos de cohesión;

• adjetivos calificativos para caracterizar alsustantivo, advirtiendo su importancia en lostextos;

• pronombres personales y posesivos comoelementos de cohesión textual.

El conocimiento de la ortografía correspon-diente al vocabulario de uso, de reglasortográficas (tildación y uso de letras) y dealgunos signos de puntuación, lo quesupone reconocer y emplear:

• las reglas generales de acentuación, lo queincluye separar las palabras en sílabas, identi-ficar la sílaba tónica, los diptongos y clasificarlas palabras según el lugar que ocupa la síla-ba tónica;

• algunas reglas básicas del sistema deescritura;

• las reglas que rigen la escritura de diminuti-vos y el plural de algunas palabras;

• algunos homófonos;

• usos de mayúscula;

• signos de puntuación: punto y aparte, dospuntos y raya de diálogo para el discursodirecto, dos puntos para los textosepistolares;

• palabras de alta frecuencia de uso.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen los capítulos 1 a 9 de la secciónNormativa de Lengua.

(Consultar Índice)

PLANIFICACIÓN | 7

La escuela ofrecerá Situaciones de Enseñanza que promuevan en los alumnos y las alumnas duranteel Segundo Ciclo de EGB/ Primario:

• la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos devista propios, conocimientos, sentimientos, emociones;

• la consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y laampliación del universo cultural;

• el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros;

• la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita;

• la valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regióny del país;

• la participación en diversas situaciones de escucha y de producción oral (conversaciones, entrevistas,exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticosaprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior;

• la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura;

• la lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, endistintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas;

• la formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numero-sas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras;

• el interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y porsugerencia de otros lectores;

• el interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incor-poren recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno delos años del ciclo;

• la escritura de textos atendiendo a su proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comu-nicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año delciclo, la comunicabilidad y la legibilidad;

• la reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados encada año del ciclo;

• el incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-ción de textos orales y escritos;

• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción detextos orales y escritos.

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IÓNNación

LENGUA y LOS TEXTOS 4

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Bloque 1. Lengua oral

Los alumnos y alumnas deberán:

• ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de losmedios masivos de comunicación; a la vez, deberán ser participantes activos, comprometidos, respetuosos yflexibles en distintas situaciones de comunicación oral de la vida social y cívica;

• manifestar competencia en la selección de recursos estratégicos, tanto lingüísticos como gestuales, adecua-dos a contextos comunicativos orales, y en el dominio de diversos registros lingüísticos, especialmente el dela lengua estándar; deberán ser además, transmisores y recreadores de la tradición oral, respetuosos de lasvariedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilida-des en el ámbito de la oralidad.

Bloque 2. Lengua escrita


• ser buenos lectores, que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmen-te valiosos a partir del acto de leer, que interactúen críticamente con gran variedad de textos pertenecientesa distintos discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad;

• ser competentes y entusiastas escritores, que valoren la escritura y disfruten creativamente de ella comoforma de comunicación social y de expresión personal, y que puedan producir escritos coherentes, bienconectados, con precisión y variedad léxica, adecuados a una situación comunicativa determinada, correctosortográfica y gramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el espacio de la página.

Bloque 3. La reflexión acerca de los hechos del lenguaje


• identificar las distintas variedades lingüísticas, conocer las reglas de combinación y uso del sistema lingüísticoque les permiten una comunicación eficaz y socialmente valorada, y reflexionar acerca de las posibilidadesdel lenguaje a partir de la sistematización de la propia lengua y de la comparación con segunda/s lengua/s.

Bloque 4. El discurso literario


• ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos géneros; • conformar un gusto estético a partir de criterios de selección personales.

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Capítulo 1. Recreo con sorpresas

Contenidos actitudinales

• Consideración del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicaciónuniversalmente aceptados.

• Interés para la utilización del razonamiento lógico-lingüístico, intuitivo y estratégico a fin de plantear y resolverproblemas lingüísticos.

• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos.

Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

Lengua escrita

• Normativa: punto y seguido, puntoy aparte, punto final. La sangría. • Uso de mayúsculas.

• Sistematización de las relaciones entrelas pausas y puntuación en el escrito.• Diseño y diagramación del escrito. • Control de la ortografía, la puntuación yla legibilidad del escrito.

Reflexión sobre loshechos del lenguaje

• Noción de texto. • El párrafo y la oración. • El verbo. Raíz y desinencia. Lostiempos verbales: presente, pasadoy futuro.

• División de los textos en párrafos.Identificación de los límites de la oración. • Relación entre el verbo y sus funciones. • Reconocimiento de la enunciación deltiempo.• Sistematización de paradigmas.

Capítulo 2. Juegos y deberes




• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercom-prensión pese a la diferencia en las circunstancias comunicativas.


Lengua escrita

• Normativa: signos de puntuaciónen el diálogo y la carta: los signosde interrogación, de exclamación, laraya de diálogo, los puntos suspensi-vos y los dos puntos.

• Control de la puntuación de escritosconversacionales y epistolares.• Sistematización de las relaciones entrelas pausas, el cambio de turno de habla yla puntuación en el escrito.


• El texto: coherencia y cohesión.• La cohesión: conectores copulativos,adversativos, causales, consecutivos,de orden y temporales.

• Observación y clasificación de laspalabras que cumplen la función deenlazar oraciones y construcciones. • Reconstrucción y reposición de pala-bras o frases sobreentendidas.

LENGUA

PLANIFICACIÓN | 11

Capítulo 3. Habitantes del zoo





Capítulo 4. Abuela gourmet






Lengua escrita • Normativa: la sílaba. El diptongo yel hiato.

• Control de la legibilidad y ortografía delescrito.


• Las oraciones bimembresy las oraciones unimembres. • Concordancia entre sujetoy predicado. Sus núcleos. • Sujeto y predicado simplesy compuestos.

• Sistematización de construcciones yoraciones.• Reconocimientos de marcas.• Distinción entre oración y construcción. • Reconocimiento de información morfo-lógica del verbo. • Sistematización de los núcleos.


Lengua escrita

• Normativa: uso de la coma enenumeraciones y aclaraciones.

• Diferenciación entre mensajes orales yescritos.• Sistematización de las relaciones entrelas pausas y puntuación en el escrito.• Control de la puntuación y la legibilidaddel escrito.


• Clases de palabras: el sustantivo.Clasificación semántica: sustantivoscomunes y propios. Prefijos y sufijos. • Morfología del sustantivo. Casosespeciales.

• Diferenciación de clases de palabras. • Relación entre el sustantivo y sus funciones.• Reconocimiento de palabras variables einvariables.• Reconocimiento de la formación defamilia de palabras.

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Lengua escrita • Normativa: el acento y la tilde. Lasílaba tónica. Palabras agudas, gravesy esdrújulas.

• Control de la ortografía del escrito.• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.


• El texto y su cohesión. La sustitu-ción por sinónimos o expresionesequivalentes. Los antónimos.

• Observación de palabras que sustituyeno remiten a otras en el mismo texto.• Reconstrucción y reposición de palabras ofrases sobreentendidas en el texto. • Parafraseo, eliminación de repeticiones. • Formulación y reformulación de expre-siones.

Capítulo 6. Tarde de circo






Lengua escrita• Normativa: reglas generales de til-dación: agudas, graves y esdrújulas.Homófonos.• Tildación en palabras con hiato.

• Control de la ortografía del escrito.• Diferenciación, según contexto de apari-ción, de homófonos.


• Clases de palabras: el adjetivo. • Clasificación semántica: adjetivoscalificativos, numerales y gentilicios.

• Relación entre el adjetivo y su funciónen la oración.• Diferenciación según criterios de forma yde significado.• Sistematización de clasificaciones.

Capítulo 5. Un mural para la escuela




• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercompren-sión pese a la diferencia en las circunstancias comunicativas.


PLANIFICACIÓN | 13

Capítulo 7. Aventuras en el museo






Lengua escrita

• Normativa: usos de b y v.Homófonos.

• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla. • Diferenciación de homófonos, según con-texto de aparición.• Control de la ortografía del escrito.


• El sujeto y el predicado. El sujetotácito. Los pronombres personales yposesivos.

• Sistematización de la oración y sus partesconstitutivas.• Reconocimiento de la información morfo-lógica del verbo.

Capítulo 8. Investigando el pasado


• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercom-prensión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas.


• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos. • Respeto por las producciones de otros participantes.


Lengua escrita• Normativa: usos de z.• Terminaciones -ción y -sión.

• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.• Reconocimiento de familias de palabras.• Control de la ortografía del escrito.


• Clases de palabras: el adverbio.Clasificación semántica: adverbios delugar, tiempo, modo y cantidad. • Morfología: invariabilidad.

• Relación entre clases de palabras y fun-ciones.• Sistematización de la oración y sus cons-trucciones.• Reconocimiento de palabras variables einvariables.

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Capítulo 9. En concierto


• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación universal-mente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercompren-sión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas.


• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos. • Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.


Lengua escrita

• Normativa: usos de h y r.Homófonos.

• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.• Diferenciación de homófonos, segúncontexto de aparición.• Control de la ortografía del escrito.


• Clases de oraciones según la actituddel hablante.

• Reconocimiento de marcas ymodalidades.• Reconocimiento y empleo de oracionesenunciativas, desiderativas, interrogativas,exclamativas, dubitativas e imperativas.

PLANIFICACIÓN | 15

Capítulo 1. La anécdota


• Valoración del lenguaje en tanto soporte de la subjetividad.• Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas para los intercambios comunicativos.

LOS TEXTOS


Lengua oral

• La conversación espontánea. La lenguacoloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Signos lingüísticos y paralingüísticos en laconversación.• La escucha en presencia de los interlo-cutores.• Narración y renarración de anécdotas(hecho, situación real o imaginada).

• Participación en conversaciones espontá-neas e informales. Diferenciación de tur-nos en la conversación (tomar / ceder lapalabra).• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo. • Reconocimiento e interpretación de signosparalingüísticos.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la anécdota. • Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Comparación de mensajes orales y escritos.Diferenciación de sus contextos de uso. • Exploración y análisis de los soportes tex-tuales.• Producción por escrito de anécdotas.

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Capítulo 2. La fábula


• Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los productos culturales. • Placer por los formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.• Respeto por las comunicaciones lingüísticas.


Lengua oral

• La conversación espontánea. La lenguacoloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Narración y renarración de fábula (hecho,situación real o imaginada). • Descripción caracterizadora (propiedadesde objetos, lugares, personas).

• Participación en conversaciones espontá-neas e informales. Diferenciación de turnosen la conversación (tomar / ceder la palabra). • Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo. • Reconocimiento de la intencionalidad explí-cita en la comunicación interpersonal.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la fábula.• Lectura silenciosa y oral de fábulas.• Paratexto: lectura global. • Estrategias de escritura: elaboración deesquemas o planes, borradores, versiónfinal. Procesamiento del texto.• Unidades básicas de la escritura: progre-sión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos.

• Selección de estrategias de lectura específi-cas en función de propósitos determinados:interpretación, análisis de recursos. • Reconocimiento e interpretación de ele-mentos del paratexto en la lectura significati-va del texto. • Exploración, análisis y comentario acerca delos usos sociales de la escritura, clasificaciónde portadores y soportes textuales. • Diseño y gestión de estrategias de escritura.• Producción escrita de fábulas.

Discursoliterario

• La fábula: características.• Los personajes: principales y secundarios.La personificación como recurso. • Literatura oral. Estructuras lúdicas narrati-vas (estructuras formales universales,aspectos específicos de la narrativa oral)• Literatura escrita narrativa: secuenciacanónica, noción y clasificación de perso-najes. • Lectura de: “La mochila” y “El gato y elratón”, de Jean de La Fontaine.

• Reconocimiento y caracterización de lafábula.• Recuperación de la intencionalidad de lasfábulas y de sus contextos de circulación.

PLANIFICACIÓN | 17

Capítulo 3. La carta


• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas. • Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas para los intercambios lingüísticos. • Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuerdos,opiniones y defensas).

• Participación en conversaciones espontánease informales. Diferenciación de turnos en laconversación (tomar / ceder la palabra).Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de la intencionalidad explí-cita en la comunicación interpersonal.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la carta familiar,formal.• Unidades básicas de la escritura: progre-sión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.• Escritura y convenciones. Uso de mayús-cula y minúscula. • Oración y párrafo: diagramación y sangría.

• Selección de estrategias de lectura específi-cas en función de propósitos determinados:búsqueda de datos, interpretación. • Exploración, análisis y comentario acerca delos usos sociales de la escritura.• Producción escrita de textos epistolares.

Reflexión sobrelos hechosdel lenguaje

• Formato de carta. Coherencia: plan glo-bal, relación con el contexto. Noción depárrafo.

• Producción de escritos ajustados a propósi-tos y lectores determinados: carta familiar,carta formal. • Control de legibilidad del escrito. • Control de la relación entre la informacióndada y la nueva, y su distribución en párrafos. • Diseño y diagramación del escrito en lapágina.

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Capítulo 4. La leyenda


• Aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda forma de marginación social, étnica y cultural.• Valoración de la identidad cultural como base de apreciación de la lengua estándar compartida por la comu-nidad hispanohablante.

• Valoración de las lenguas naturales como patrimonio humano.


Lengua oral

• La conversación espontánea. La lenguacoloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuerdos,opiniones y defensas).• Narración y renarración de leyendas.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de la intencionalidad explí-cita en la comunicación interpersonal.• Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la leyenda.• Lectura silenciosa y oral de leyendas.• Estrategias de escritura: planificación, borra-dores, versión final. Procesamiento del texto.• Unidades básicas de la escritura: progresióntemática básica. Enlaces cohesivos básicos:conectores temporales.

• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Reconocimiento e integración de elemen-tos del paratexto en la lectura significativa deltexto.• Práctica sostenida de lectura en el aula.• Exploración y análisis de los soportestextuales.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Discursoliterario

• La leyenda: características.• Las partes de la leyenda: situación inicial,complicación y resolución.• Memoria de la comunidad (herencia, tra-dición, marcas de identificación de la cultu-ra oral).• Culturas en contacto. • Lectura de: “La leyenda del ñandú”,leyenda mocoví; “Kospi y las flores”, leyen-da tehuelche.

• Reconocimiento y caracterización de laleyenda.• Recuperación de la intencionalidad de lasleyendas y de sus contextos de circulación.• Reconocimiento del aporte de las culturasindígenas.

PLANIFICACIÓN | 19

Capítulo 5. El texto expositivo


• Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas.• Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados: frases, uni-dades temáticas.

Lengua escrita

• Contextos y funciones de los textosinformativos.• Estrategias lingüísticas de lectura: jerar-quización informativa. Ideas principales ysecundarias.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Selección de las estrategias de lecturaespecíficas.• Identificación del contexto y la utilidad.• Reconocimiento de la estructura textual.• Identificación de elementos nucleares yperiféricos.• Interpretación y producción de gráficos.

Reflexión sobrelos hechos dellenguaje

• Noción del tipo de texto: la exposición.• La estructura, los recursos y los paratex-tos del texto expositivo.

• Formulación de reglas y principios para laelaboración de exposiciones.• Ejecución, reajuste y confrontación.

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Capítulo 6. La historieta


• Aprecio del significado y de la importancia de los símbolos y los signos como elementos de la comunicaciónuniversalmente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercom-prensión, pese a las diferencias en las circunstancias comunicativas.

• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.


Lengua oral

• La conversación espontánea. Lalengua coloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Signos lingüísticos y paralingüísticosen la conversación. • Descripción caracterizadora (propie-dades de objetos, lugares, personas). • Argumentación (acuerdos y desa-cuerdos, opiniones y defensas).

• Reconocimiento de las unidades de lalengua en los discursos escuchados.• Reconocimiento de la intencionalidadexplícita en la comunicación interpersonal.• Participación en conversaciones conobjetivos determinados en grupos detrabajo.• Reconocimiento e interpretación de sig-nos paralingüísticos.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la historie-ta. Las partes de la historieta. • Paratexto: lectura global y análisis.• Lectura de: “El loro y el gato” (adap-tación de cuento folclórico argentino)y “Kié y el fantasma” (adaptación decuento tradicional chino). • Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. • Procesamiento del texto.

• Reconocimiento y caracterización de la historieta.• Reconocimiento e integración de ele-mentos paratextuales en la lectura signifi-cativa del texto. • Exploración y análisis de los soportestextuales.• Diseño y gestión de estrategias deescritura.

PLANIFICACIÓN | 21

Capítulo 7. La noticia


• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.• Posicionamiento crítico ante los mensajes de los medios masivos de comunicación.• Responsabilidad en relación con la interpretación de textos masivos.

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Lengua oral• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desa-cuerdos, opiniones y defensas).

• Participación en conversaciones conobjetivos determinados en grupos de tra-bajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textosperiodísticos: la noticia.• Adecuación del escrito a la inten-ción comunicativa.• Estrategias de escritura: planifica-ción, borradores, versión final.Procesamiento del texto.• La noticia periodística. • La estructura. El paratexto.• Las seis preguntas básicas.

• Selección de las estrategias de lecturaespecífica en función del propósito: bús-queda de datos e interpretación.• Reconocimiento y exploración de diver-sos formatos textuales.• Reconocimiento del paratexto de unperiódico. Identificación de génerosperiodísticos.• Empleo de estrategias cognitivas y lin-güísticas de comprensión lectora.• Producción escrita de noticias. • Elaboración de un cuerpo de observacio-nes sobre el formato de la noticia perio-dística.• División de los textos en párrafos. • Reconstrucción y reposición de pala-bras o frases sobreentendidas en eltexto.

Capítulo 8. La poesía


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuerdos,opiniones y defensas).• Juegos del lenguaje.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Interpretación, reproducción y elaboraciónde juegos del lenguaje.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos.• Tipos de mensajes creativos: los poemas.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Reconocimiento y exploración de diversosformatos textuales.• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Producción escrita de textos poéticos.

Discursoliterario

• Literatura escrita: la poesía.• El verso, la estrofa y la rima. • Las imágenes sensoriales.• Lectura de: “El lagarto está llorando”, deFederico García Lorca; “Los exploradores” y“El pozo”, de Mariana Baggio; “Coplas delas cosas perdidas”, de Liliana Cinetto.

• Recitación con atención a patrones rítmicosy fónicos.• Caracterización de la poesía.Reconocimiento de sus unidades. Marcaciónde la rima.• Reconocimiento y análisis de recursos.

Antología: “Sueño despierto”, de José Martí; “La piedad del ciprés”, de Alfonsina Storni; “Nocturno”, de GriseldaGálmez.

PLANIFICACIÓN | 23

Capítulo 9. El cuento


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuerdos,opiniones y defensas).• Narración y renarración de cuentoshumorísticos.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Audición y renarración de cuentoshumorísticos.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textosnarrativos.• Tipos de mensajes creativos: narración ydescripción literaria.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Práctica sostenida de lectura en el aula.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Reflexión sobrelos hechos dellenguaje

• Noción de texto. Narración y descripción. • Elaboración de un cuerpo de observacionessobre las formas de los textos estudiados.

Discursoliterario

• El cuento. La secuencia narrativa. Loscuentos humorísticos. • La descripción en la narración.• Lectura de: “Tres patos y una película”, deOche Califa; “Ocurrió en un tren”, deFranco Vaccarini.

• Reconocimiento y caracterización del cuen-to humorístico.• Narración desde una focalización seleccio-nada en el relato.

Antología: “Un cuento más o menos contado”, de Oche Califa.

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Capítulo 10. El teatro


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Dramatización.• La escucha en presencia de los interlo-cutores (contenido semántico básico deltexto, intencionalidad, signos no verbales,entonación).

• Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.• Identificación de roles y participación, ajus-tándose a un rol prefijado.

Lengua escrita

• Lectura oral de textos.• Oralidad y escritura: semejanzas y dife-rencias.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Oralización de la lectura teniendo encuenta la articulación, la entonación y lapronunciación.• Reconocimiento y exploración de textosteatrales.• Producción escrita de textos libres respetan-do dicho formato.

Discursoliterario

• Literatura escrita: el texto teatral. • Diálogo y acotaciones. La representaciónteatral.• Lectura de: “Lo que nos interesa es com-prar una mesa”, de Adela Basch ; “Las mily una noches”, de Luis Rivera López.

• Reconocimiento y caracterización dellenguaje teatral.• Caracterización de los personajes.• Interpretación de las acotaciones. Vincu-lación con el decir de los personajes.

PLANIFICACIÓN | 25

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LENGUA y LOS TEXTOS

Provincia de Buenos Aires4


Eje del Campo Tecnológico

• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.• Generación, mediante computadora, de palabras, frases, sonidos, imágenes o símbolos para comunicar signi-ficados.

Eje de la Formación Ética

• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos.

Comunicaciónescrita:leer-escribir

La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Texto y discurso. Noción de texto.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el verbo.• Convenciones notacionales.– Oración y párrafo. Diagramación y sangría.– Puntuación. El punto y seguido, el punto y aparte.– Ortografía. Uso de mayúsculas.• El control de la legibilidad del escrito.



• Procesamiento de la información: textos y datos.• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.


• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia. Formas de superar aspectos negativos. • Autonomía.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Texto y discurso. Noción de texto. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Texto y discurso. Noción de texto. La lectura. Comprensión • Estrategias de verificación de la lectura, relectura, comentario grupal. Su empleo. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Enlaces cohesivos básicos.Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales.– Puntuación. Convenciones gráficas del diálogo y de la carta.

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LENGUA



• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.


• Pensamiento lógico, reflexivo y crítico. • La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista. • Trabajo escolar.• Los valores de convivencia en el trabajo escolar.• Valores de convivencia.• La práctica y la difusión de los valores de convivencia en la escuela y la familia.


Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el sustantivo.• Repertorio léxico de sustantivos y adjetivos. • Convenciones notacionales. Puntuación: uso de la coma.• Normativa gramatical.- Enumeración. Estructura comparativa y jerárquica.



• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia.Registro por medios tecnológicos.


• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Las normas: formas sociales de expresión de normas y pautas de convivencia. • Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. – Oración y párrafo. Diagramación y sangría. – Ortografía: Sílaba. Concurrencia de vocales: diptongo y hiato.• Normativa gramatical.– Oración. Concordancia sustantivo / adjetivo, sustantivo / verbo. – Oración y construcciones. La oración bimembre y unimembre.– Sujeto y predicado simples y compuestos.

PLANIFICACIÓN | 29





• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno verbal. • Autonomía.• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos. • Los valores de convivencia en el trabajo escolar.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. • Enlaces cohesivos básicos: sustitución por sinónimos. Antónimos. Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. Acentuación y tildación. Palabras agudas, graves y esdrújulas. • El control de la ortografía del escrito.



• Los objetos. Semejanzas y diferencias de forma, tamaño, función, estructura, material.


• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia. Formas de superar aspectos negativos. • Autonomía.• El discurso ético en distintos contextos comunicativos. • Valores de convivencia.• La práctica y la difusión de los valores de convivencia en la escuela y la familia.


Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adjetivo (calificativos,numerales y gentilicios). • Repertorio léxico de sustantivos y adjetivos. • Normativa gramatical. Concordancia sustantivo / adjetivo. • Convenciones notacionales. – Ortografía. Grafemas homófonos, tilde según reglas generales.

30





• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno social. • Autonomía.• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista. • Valores de convivencia.


Léxico, normas, morfosintaxis• Flexión pronominal. • Normativa gramatical. Oración. Construcción sustantiva y verbal. Concordanciasustantivo / verbo. • El sujeto y el predicado. Sujeto expreso y sujeto tácito.• Convenciones notacionales. – Ortografía. Usos de b y v. Grafemas homófonos.



• Medios de comunicación: teléfono, telégrafo, fax. Caracterización funcional de los medios de comunicación de lainformación de uso cotidiano.


• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos. • Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras. Morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adverbio.• Repertorio léxico.• Campo semántico.• Convenciones notacionales.– Ortografía. Usos de z.– Terminaciones -ción y -sión.

PLANIFICACIÓN | 31





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros. • Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito de lacomunicación escrita, tipo de texto requerido, contexto de circulación. Oraciones enunciati-vas e imperativas.• La adecuación del escrito a la intención comunicativa. Las actitudes del hablante segúnsus propósitos. Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. – Ortografía. Usos de h. Grafemas homófonos.

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• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia.


• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos.• Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

LOS TEXTOS

Comunicaciónoral:escuchar-hablar

Situación comunicativa• El reconocimiento y la producción de discursos con predominio de un acto de habla:narración.La conversación y otros géneros dialogales• Ajuste a un rol prefijado en situaciones comunicativas orales cotidianas. • Apertura y cierre del intercambio comunicativo. Iniciación del tema, desarrollo y cam-bio de tema.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Textos creativos: relato, diálogo en anécdotas.La lectura. Comprensión• El uso de la superestructura como esquema de interpretación, retención y recupera-ción de la información en distintos tipos de textos. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito dela comunicación, tipo de texto requerido, contexto de circulación.• La adecuación del escrito a la situación comunicativa.

PLANIFICACIÓN | 33





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros. • Autonomía.• Valoración de la variedad lingüística según su propósito y contexto. • Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Situación comunicativa• Elementos verbales y no verbales. Su adecuación al contexto y a la situacióncomunicativa.• La interpretación de la intención del hablante y de su propósito comunicativo,identificación de la variedad (formal o no formal); la comprensión del significadoglobal del un mensaje y de las ideas principales; la comprensión de la organizacióngeneral del discurso; identificación del tono general del discurso. La conversación y otros géneros dialogales • La evaluación de la comprensión del interlocutor, el procesamiento de la informa-ción a medida que se desarrolla la conversación, reformulación del discurso. Variedades lingüísticas• Discriminación (de la propia región / de otras regiones; de los mayores / de ado-lescentes / de niños).


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Textos creativos: la fábula. Textos escritos, portadores, paratextos• Paratexto: lectura global y análisis.La lectura. Comprensión • El uso de la superestructura como esquema de interpretación, retención y recupera-ción de la información en distintos tipos de textos. • Lectura de: “La mochila” y “El gato y el ratón”, de Jean de La Fontaine. Literatura• Literatura de tradición oral. Características del formato de la fábula.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias.• Producción de fábulas. Diseño del escrito. Géneros discursivos y tipos textuales• Narración. Personajes, espacio y tiempo en la fábula.

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• Procesadores de textos. Bases de datos. Función y uso específico.


• Autonomía.• La identificación y expresión de distintas normas y reglas (de juegos, de convivencia familiar y escolar).• Normas de trabajo grupal: la construcción y las responsabilidades: su puesta en práctica.


Situación comunicativa• Cantidad, calidad y pertinencia de la información.• El reconocimiento y la producción de discursos con predominio de un acto de habla.La conversación y otros géneros dialogales. • La conversación espontánea. Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación.Su interpretación. Variedades lingüísticas• Adecuación del registro al contexto.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales.• Texto y discurso. Noción de texto. • Textos instrumentales: esquela, carta formal, carta informal.Textos escritos, portadores, paratextos.• El reconocimiento de diferentes textos a partir del portador, la tipografía y la dia-gramación gráfico-espacial.• Paratexto: lectura global y análisis. La lectura. Comprensión • La gestión del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento de rasgos semánticosy estructura del texto. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• La producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados. • Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos.Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. Oración y párrafo. Diagramación y sangría. – Puntuación. Convenciones gráficas de la carta y del sobre.

PLANIFICACIÓN | 35





• Identidad y autoestima.• La valoración del contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos, expresiones artísticas, costumbres. Elaporte de la cultura aborigen.

• Autonomía.• El discurso ético en distintos contextos comunicativos.


Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.La conversación y otros géneros dialogales• La conversación espontánea. Turnos de intercambio.Léxico y morfosintaxis• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Noción de texto. Textos creativos: la leyenda.La lectura. Comprensión • Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual. • La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. Búsquedade palabras en el diccionario.• Lectura de: “La leyenda del ñandú”, leyenda mocoví; “Kospi y las flores”, leyendatehuelche.Literatura• Manifestaciones orales y escritas del acervo cultural argentino.• Literatura de tradición oral: la leyenda. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de leyendas.• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Conectores temporales. Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: la leyenda. Partes. Conexión temporal.

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• Procesamiento de la información: textos y datos. Función y uso. Uso de la tecnología de la información en dife-rentes formas, mediante lenguajes verbales y no verbales.


• Autonomía.• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.


Situación comunicativa• Análisis de las experiencias comunicativas.• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los medios decomunicación social.La conversación y otros géneros dialogales• La conversación espontánea. Apertura y cierre del intercambio comunicativo.Iniciación del tema, desarrollo, cambio de tema.Géneros discursivos y tipos textuales• La exposición. Los apoyos gráficos. Planificación del discurso, uso de soportes escritos,apertura y cierre de la exposición.• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Lectura silenciosa y oral de textos expositivos acordes con la edad.• Los medios de comunicación social: el periódico, la televisión.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la diagrama-ción gráfico-espacial.La lectura. Comprensión• Estrategias lingüísticas de lectura. Elementos nucleares y periféricos. Jerarquización dela información. Las ideas principales y secundarias.• El uso de la superestructura como esquema de interpretación, retención y recupera-ción de la información en textos expositivos.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• La producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados.Géneros discursivos y tipos textuales• La exposición sobre temas de estudio. Lenguaje objetivo con vocabulario disciplinarpertinente. Registro formal. Estructuras de párrafos. La expansión de la informaciónnuclear. La elaboración y verbalización de organizadores gráficos, esquemas, sinopsis,cuadros.Léxico, normas, morfosintaxis• Precisión léxica y vocabulario disciplinar.

PLANIFICACIÓN | 37





• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia. Formas de superar aspectos negativos. • Autonomía.• Valoración de la variedad lingüística según su propósito y contexto. • Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.


Situación comunicativa• Elementos verbales y no verbales. Su adecuación al contexto y a la situación comuni-cativa.La conversación y otros géneros dialogales• Diversos roles en situación de juego, trabajo y comunicación. Su análisis. Variedades lingüísticas• Características de los contextos de uso.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Textos creativos: la historieta. Las partes de la historieta. Tipos de lenguajes: icónico yverbal.• Los medios de comunicación social: el periódico.Textos escritos, portadores, paratextos• Paratexto: lectura global y análisis.• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la diagrama-ción gráfico-espacial.La lectura. Comprensión• Estrategias de verificación de la lectura, relectura, comentario grupal. Su empleo. • Lectura de: “El loro y el gato” (adaptación de cuento folclórico argentino); “Kié y elfantasma” (adaptación de cuento tradicional chino). La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito dela comunicación, tipo de texto, contexto de circulación. • La producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados.Géneros discursivos y tipos textuales• El diálogo. Discurso directo e indirecto, deícticos. La transcripción de historietas.

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• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de radio, televisión. Registro por medios tec-nológicos.


• Autonomía.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.• Los valores de convivencia en los medios masivos de comunicación.


Situación comunicativa• Cantidad, calidad y pertinencia de la información. • La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los medios decomunicación social.Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: secuencia cronológica y causal. Léxico y morfosintaxis• Expansión, reducción y sustitución léxica.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Los medios de comunicación social. La noticia. Características y partes. Textos escritos, portadores, paratextos• Soportes y portadores de textos en situaciones escolares y cotidianas.• Paratexto: lectura global y análisis.• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información. La lectura. Comprensión• La selección de estrategias de lectura en función de la búsqueda de datos, interpreta-ción de textos y resumen. • Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual.Elementos nucleares y periféricos. Jerarquización de la información• La lectura en silencio.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de noticias.

PLANIFICACIÓN | 39





• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (poesías).• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad de su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


Situación comunicativa• La inteligencia estratégica, la comunicativa y la expresiva. La conversación y otros géneros dialogales• La evaluación de la comprensión del interlocutor, el procesamiento de la informacióna medida que se desarrolla la conversación, reformulación del discurso. Literatura• Juegos del lenguaje. Valor polisémico de las palabras. Estructuras lúdicas (juegos desonoridad, juegos de significado).


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto. • Textos creativos: el poema.Textos escritos, portadores, paratextos.• El reconocimiento del tipo de texto a partir de la diagramación gráfico-espacial.La lectura. Comprensión• La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico.• La lectura en silencio. La lectura en voz alta (pronunciación, entonación, pausas).• Lectura de: “El lagarto está llorando”, de Federico García Lorca; “Los exploradores” y“El pozo”, de Mariana Baggio; “Coplas de las cosas perdidas”, de Liliana Cinetto. Literatura• Poesía: el discurso poético. Verso, estrofa y rima. Imágenes sensoriales. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias • La producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados. Géneros discursivos y tipos textuales.• La producción de canciones y poemas breves con énfasis en los recursos emplea-dos en la poesía de autor.

Antología: “Sueño despierto”, de José Martí; “La piedad del ciprés”, de Alfonsina Storni; “Nocturno”, de Griselda Gálmez.

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• Uso de la tecnología de la información para almacenar y recuperar información.


• Autonomía.• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (narración).• Los valores de convivencia y su expresión comunicativa.


Situación comunicativa• Análisis de situaciones comunicativas.La conversación y otros géneros dialogales• Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación. Su interpretación. • Conversaciones con objetivos determinados. Ajuste a un rol prefijado en situacionesorales imaginarias.Variedades lingüísticas• Adecuación del registro al contexto.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto. • Textos creativos: el cuento, diálogo en narración.La lectura. Comprensión • La selección de estrategias de lectura en función de la interpretación de textos. • El uso de la superestructura como esquema de interpretación, retención y recupe-ración de la información en cuentos. • La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico ysituacional.• La lectura en silencio. La lectura en voz alta (pronunciación, entonación, pausas). • Lectura de: “Tres patos y una película”, de Oche Califa; “Ocurrió en un tren”, deFranco Vaccarini. Literatura• Literatura de autor. • Subclasificación genérica: el cuento humorístico. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos.• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, ver-sión final.• Producción de cuentos.Géneros discursivos y tipos textuales.• Narración. Secuencia cronológica. Partes de la narración: planteo, nudo, desenla-ce. Subclasificación genérica: el cuento humorístico.• Narración con descripción. Narración con diálogo.

Antología: “Un cuento más o menos contado”, de Oche Califa.

PLANIFICACIÓN | 41





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (dramatización).• Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Situación comunicativa• Análisis de experiencias comunicativas.• La inteligencia estratégica, la comunicativa y la expresiva.• Contexto social.La conversación y otros géneros dialogales• La dramatización de distintos roles.• Diversos roles en situación de juego, trabajo y comunicación. Su análisis.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto. Textos creativos: el texto teatral, diálogos en textosteatrales.• Los medios de comunicación social: televisión (series); publicidad audiovisual. Textos escritos, portadores, paratextos• El reconocimiento del texto dramático a partir del portador y la diagramación gráfico-espacial.La lectura. Comprensión• Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual.• La lectura en silencio. La lectura en voz alta (pronunciación, entonación, pausas).• Lectura de: “Lo que nos interesa es comprar una mesa”, de Adela Basch; “Las mil yuna noches”, de Luis Rivera López.Literatura• Literatura de autor.• Teatro. Texto dramático. Características. Acotaciones escénicas.• Reconocimiento y caracterización de la representación teatral.• La exposición de puntos de vista y conclusiones a partir de la lectura.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de textos dramáticos.Géneros discursivos y tipos textuales.• La producción de textos dramáticos, diálogos y acotaciones.Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. – Puntuación. Convenciones gráficas del diálogo. – Ortografía. El uso de mayúsculas y minúsculas según contextos.

42

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

LENGUA y LOS TEXTOS

Ciudad de Buenos Aires4


Prácticasde la lectura

Quehaceres generales del lector• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y conlas características de los textos.

Prácticasde la escritura

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación y espacios como demarcadores textuales: el punto y segui-do, el punto y aparte, la sangría. El texto, el párrafo y la oración. • Uso de mayúsculas.

Reflexiónsobre ellenguaje

Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Nivel de las microestructuras textuales:Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo.Raíz y desinencia. El orden del decir / el orden de lo dicho: relaciones entre lostiempos verbales.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales ydemarcadores textuales: los signos de interrogación y los signos de exclamación.• Uso de signos de puntuación en el diálogo y en la carta.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Nivel de las macroestructuras textuales: la cohesión y la coherencia textual.• Uso de conectores para establecer relaciones de orden causal, condicional o tem-poral (coherencia y cohesión del discurso).

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LENGUA





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales: usode la coma en enumeraciones y aclaraciones.• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. Prefijos ysufijos.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo.• Clasificación semántica (comunes y propios) y morfológica.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Reconocer que todas las palabras tienen sílabas.• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas.• El diptongo y el hiato.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Las relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción dela información (sustantivos y verbos, núcleos del sujeto y del predicado).• Oraciones bimembres y unimembres. Sujeto y predicado. Concordancia.

PLANIFICACIÓN | 45





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Reconocer que todas las palabras llevan acento. Sílaba tónica.• Identificar la diferencia entre acento y tilde.• Identificar las palabras por la ubicación de su sílaba tónica: agudas, graves y esdrújulas. • Descubrir que, en castellano, la mayoría de las palabras son graves.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Sustitución lexical. Relaciones semánticas entre palabras: sinónimos y antónimos.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos fonéticos y diferencias gráficas entre palabras en las que sereconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudasortográficas: homófonos.• Identificar el uso de la tilde. Sistematizar las reglas de tildación y de tildación con hiato.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje. El adjetivo. Relaciones semántico-sintácticas. • Clasificación semántica: calificativos, numerales y gentilicios.

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Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos fonéticos y diferencias gráficas entre palabras en las que sereconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas orto-gráficas: homófonos. • Usos de b y v. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de lainformación: sujeto tácito.• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje. Pronombres personales y posesivos.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccionesbásicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de z. Terminaciones -ción y -sión. Recurrir a la morfología de las palabras pararesolver dudas ortográficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • La modalidad del enunciado. Las diferencias en los adverbios. • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje: los adverbios. Clasificación semántica.

PLANIFICACIÓN | 47





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de h. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.• Establecer parentescos fonéticos y diferencias gráficas entre palabras en las que sereconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudasortográficas: homófonos.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las modalidades: clases de oraciones según la actitud del hablante. Oracionesenunciativas, imperativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.

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Prácticas de la lectura

Quehaceres generales• Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto. • Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca deuna fábula.• Evocar otros textos que se relacionan en algún sentido con el que están leyendo. Lectura literaria• Consultar acerca de datos de la realidad que se desconocen y resultan necesariospara enriquecer la interpretación.• Lectura de: “La mochila” y “ El gato y el ratón”, de Jean de La Fontaine.

Prácticas dela escritura

Quehaceres generales• Consultar con otros mientras se escribe y leerles o pedirles que lean lo que se haescrito.• Escribir una fábula de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos a múl-tiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Recontar y contar fábulas. • Tomar en cuenta las exigencias del género en cuanto a la estructura (introducción,complicación, resolución, moraleja), temas por tratar, personificación de los protagonis-tas, escenarios.

Hablar en la escuela

Diversidad lingüística en el aula• Elaborar conclusiones a partir de lo leído y lo escuchado.• Narrar: acelerar o lentificar un relato con la finalidad de generar sorpresa en los oyentes.

LOS TEXTOS


Quehaceres generales• Leer comprensivamente la escritura de los géneros de la oralidad.


Quehaceres generales• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.• Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto.• Escribir una anécdota personal de acuerdo con un plan previo y generar borrado-res sujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del género “anécdota” en cuanto a la estructura.• Recontar y contar anécdotas propias y de los compañeros.


De los contextos interpersonales a los públicos• Anticipar lo que se va a decir y cómo se va a decir, en una situación difícil. • Expresar emociones a través del lenguaje. • Hablar en voz alta para hacerse escuchar y adecuar las expresiones a las intervencio-nes precedentes.

PLANIFICACIÓN | 49

50



Quehaceres generales• Explorar rápidamente el texto o leerlo detenidamente.• Recurrir a la lectura con un propósito determinado: la carta personal.


Quehaceres generales• Tomar en cuenta el destinatario / los destinatarios.• Asegurarse de que la espacialización dentro del texto tome en cuenta los requeri-mientos de una carta y del sobre.• Escribir cartas a los amigos de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Expresar las emociones a través del lenguaje. • Compartir semejanzas o diferencias entre las distintas interpretaciones de lo quese ha leído o escuchado.



Quehaceres generales• Integrar una comunidad de lectores.• Compartir la lectura de una leyenda y confrontar diferentes interpretaciones.Lectura literaria• Consultar acerca de datos de la realidad que se desconocen y resultan necesariospara enriquecer la interpretación.• Lectura de: “La leyenda del ñandú”, leyenda mocoví; “Kospi y las flores”, leyendatehuelche.


Quehaceres generales• Crear y recrear el mundo a través de la escritura de leyendas, entrar en el mundode la ficción, permitir el despliegue de la imaginación y de la fantasía.• Escribir una leyenda de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del género en cuanto a la estructura (introducción,complicación, resolución), temas por tratar, personajes, escenarios.


De los contextos interpersonales a los públicos• Tomar conciencia de la existencia de otras lenguas.• Distinguir, a través del lenguaje, los estados emocionales.

PLANIFICACIÓN | 51




Quehaceres generales del lector• Integrar una comunidad de lectores.• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con las características del género. • Establecer relaciones entre los elementos lingüísticos y el universo referencial en lalectura de historietas. Características y recursos de la historieta. Convenciones.


Quehaceres generales del escritor• Elegir las formas más adecuadas en razón de lo que se está intentando comunicar ode las propias preferencias estilísticas.• Resolver problemas vinculados con la incorporación de ilustraciones y elementos icó-nicos en las historietas.• Tomar decisiones acerca de los distintos aspectos vinculados con el proceso de edi-ción de los textos producidos.• Escribir una historieta de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Distinguir, a través del lenguaje, los distintos estados emocionales. • Expresar las emociones a través del lenguaje.


Quehaceres generales del lector• Explorar rápidamente el texto o leerlo detenidamente.• Recurrir a la lectura para cumplir el propósito de ampliar conocimientos.


Quehaceres generales del escritor• Consultar diferentes materiales de lectura informativa.• Recabar, retener, jerarquizar, organizar y comunicar información. • Controlar si el lenguaje empleado se corresponde con el lenguaje objetivo quecaracteriza este tipo de texto.• Escribir un texto expositivo de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Anticipar lo que se va a decir y cómo en una situación difícil.• Exponer para ampliar el conocimiento del interlocutor ejemplificando, ofreciendopruebas, recursos gráficos, etcétera.• Someter la producción propia a la consideración de los otros y requerir comenta-rios, sugerencias y consejos.

52



Quehaceres generales del lector• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con el propósito de informarse ycon las características del género.Lectura crítica de la prensa• Seleccionar noticias en función de intereses personales y comunitarios.• Avanzar en el texto buscando ampliar la información contenida en el título y elcopete. Estructura de la noticia. Preguntas básicas.• Relacionar la información provista por el texto con la suministrada por gráficos ofotos que lo acompañan. Análisis del paratexto.


Quehaceres generales del escritor• Tomar en cuenta al lector y estimar los efectos que el texto en elaboración puedatener sobre él. • Escribir una noticia de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir: una forma de participar desde la escuela en la vida ciudadana• Leer y confrontar, críticamente, informaciones sobre tema del texto.


De los contextos interpersonales a los públicos• Precisar criterios que fundamenten opiniones.



Lectura literaria• Frecuentar la lectura de obras poéticas.• Acercarse a la poesía buscando la dimensión estética, el despliegue de la imagina-ción, el juego del lenguaje.• Descubrir la dimensión connotativa del lenguaje. • Leer en voz alta un texto poético para apreciar el estrecho vínculo entre lo concep-tual y lo sonoro.• Lectura de: “El lagarto está llorando”, de Federico García Lorca; “Los exploradores”y “El pozo”, de Mariana Baggio; “Coplas de las cosas perdidas”, de Liliana Cinetto.• Antología: “Sueño despierto”, de José Martí; “La piedad del ciprés”, de AlfonsinaStorni; “Nocturno”, de Griselda Gálmez.


Quehaceres generales del escritor• Escribir un poema de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Expresar las emociones a través del lenguaje. • Compartir semejanzas y diferencias entre las distintas interpretaciones de lo quehan leído o escuchado.

PLANIFICACIÓN | 53



Quehaceres generales del lector• Usar el contexto para desentrañar y construir significados a partir de las relacionesléxicas. Núcleos y secuencia narrativa.Lectura literaria• Cooperar con el autor en la construcción del sentido literario.• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.• Lectura de: “Tres patos y una película”, de Oche Califa; “Ocurrió en un tren”, deFranco Vaccarini.• Antología: “Un cuento más o menos contado”, de Oche Califa.


Quehaceres generales del escritor• Escribir un cuento humorístico de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del cuento humorístico: temas, personajes, escenario,juegos del lenguaje.


De los contextos interpersonales a los públicos• Narrar y renarrar. Seleccionar el momento para dar inicio al relato. Organizar lossucesos que se relatan.



Quehaceres generales del lector• Participar del juego que propone el autor de un texto dramático.• Construir la lógica interna del texto teatral (sus partes y la puesta en escena).Lectura literaria• Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que orientan las acciones delos personajes. • Descubrir las características de los personajes a partir de sus discursos.• Lectura de: “Lo que nos interesa es comprar una mesa” , de Adela Basch; “Las mily una noches”, de Luis Rivera López.


Quehaceres generales del escritor• Escribir un texto teatral de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Asegurarse de que la espacialización del texto respete los requerimientos del género. • Utilizar las acotaciones como recurso de especificidad genérica.


De los contextos interpersonales a los públicos• Ponerse en el lugar del destinatario al planificar la emisión y presuponer susconocimientos acerca de los temas que se desarrollarán y de sus intereses.

los nap (núcleos de aprendizajes prioritarios) · directo, dos puntos para los textos epistolares;...

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