los principios científico didácticos como herramienta para la didáctica de las ciencias sociales

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Los Principios Científico Didácticos como herramienta para la enseñanza - aprendizaje del Paisaje. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Aitor Pagalday Muñoz Barcelona 08/09/2009 Universidad de Granada Ikastola Lauaxeta

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Presentación utilizada en el congreso organizado por la Universidad de Granada en 2009 en torno a la didáctica de las Ciencias Sociales según los PCD.

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Page 1: Los principios científico didácticos como herramienta para la didáctica de las Ciencias Sociales

Los Principios Científico Didácticos como herramienta para la enseñanza -

aprendizaje del Paisaje.

VIII CONGRESO INTERNACIONAL

SOBRE INVESTIGACIÓN

EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

Aitor Pagalday Muñoz

Barcelona 08/09/2009

Universidad de Granada

Ikastola Lauaxeta

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Los P.C.D. en el Paisaje Aitor Pagalday

PRESENTACIÓN

Introducción y contextualización. Marco teórico

– El Paisaje en la educación actual.– El modelo teórico de los Principios Científico – Didácticos

La experiencia en el aula.– Contenidos.– Desarrollo

Conclusiones.

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INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Principales objetivos (de la investigación):– Profundizar en la educación interdisciplinar y en

la metodología transversal y reflexiva.– Valorar la viabilidad del modelo de Principios

Científico Didácticos en la didáctica del Paisaje.– Comprobar los resultados de la aplicación en el

aula de dichos Principios a través de la unidad didáctica “¿Qué hacemos con el río Nervión?”

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INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Propuesta didactica de caracter interdisplinar (transversal)– Lengua castellana, Ciencias Sociales y Ciencias ambientales.

Grupo de 27 alumnos y alumnas de 3º de ESO

Rol del profesor: – Facilitador.

Tema– Estudio y análisis de los Paisajes Fluviales (el río Nervión).

Prof. Coordinador

Colaboradores

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INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Concreción:– Una unidad didáctica.– Tres semanas de duración.

Razón de ser– Insatisfacción profesional con respecto a la forma

tradicional de abordar la educación ambiental y concretamente, los contenidos relacionados con los paisajes.

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INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Contexto físico de la experiencia– Ikastola Lauaxeta (Amorebieta –Bizkaia-)

– Entorno altamente industrializado– Junto al rio Nervión

Paisaje fluvial en proceso de recuperación medioambiental Posibilidades pedagogicas interesantes.

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El Paisaje en la educación actual.

El paisaje fluvial en la Educación Ambiental

La EA como contenido transversal.– Desde varias disciplinas puede y debe ser (LOE)

trabajada.

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El Paisaje en la educación actual.

La Educación Ambiental y la LOE– En los fines de la educación se contempla.

Se concreta en la competencias basicas– Comp. Interacción con el medio físico (en el

territorio MEC).– Competencia en cultura científica,tecnológica

y de la salud (C.A.V).

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El Paisaje en la educación actual.

Implicaciones para el profesorado.– Diseñar actividades significativas en las que el

alumnado tenga que poner en práctica lo que sabe en teoría.

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Modelo Teórico de los Principios Científico Didácticos.

Cualquier suceso donde esta presente la actividad del ser humano puede ser descompuesto en una serie de puntos que permiten su analisis y compresión de forma total.

Identidad

Espacialidad

Temporalidad

Conflicto - consenso

Cambio - continuidad

Intencionalidad

Interdependencia

Causalidad

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Modelo Teórico de los P.C.D

CONTENIDOS REFLEXIVOS

ESPACIALIDAD: ¿dónde ocurre o ha ocurrido?

TEMPORALIDAD: ¿cuándo ocurre o ha ocurrido?

CONFLICTO-CONSENSO (MODALIDAD): ¿cómo ocurre o ha ocurrido?

EVOLUCIÓN, ACTIVIDAD, CAMBIO Y CONTINUIDAD: ¿cómo evoluciona o ha evolucionado?

INTERDEPENDENCIA: ¿qué o quienes intervienen o han intervenido?

INTENCIONALIDAD: ¿qué pensaban, qué pretendían?

CAUSALIDAD: ¿por qué ocurre o ha ocurrido?

IDENTIDAD: ¿cuáles son o fueron sus rasgos o características esenciales?

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Modelo Teórico de los P.C.D

Base filosófica:

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Modelo Teórico de los P.C.D

Investigadores como Humboldt, Ritter, V. de la Blache, Bloch, Febvre, etc. ya hablaban de la existencia de una serie de Principios estructuradores del conocimiento.

Cinco tipos de contenidos– Factuales– Conceptuales– Reflexivos (PCD)– Procedimentales– Actitudinales

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Explicación de la experiencia

Relación de contenidos Desarrollo de la unidad didáctica

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Principales conclusiones

La organización de los contenidos de la unidad didáctica según los PCD era viable para alumnos de 3º de ESO.

Que la organización de dichos contenidos es coherente con una metodología basada en el desarrollo y logro de las competencias básicas.

La claridad en la presentación de los contenidos, ayuda en la mejor comprensión de los mismos y consecuentemente, en la mejora de las actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

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Contacto

En caso de necesidad de contacto:– [email protected]– www.gizartezientziak.co.cc

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Moltes gracies per la

seva atenció.

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Competencia basica en la C.A.V

Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana,de tal modo que se facilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

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Competencias básicas

– Marchesi (2006) de aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones.

– Monereo y Pozo (2007) de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable.

– Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas.

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Fines de la educación

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así

como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.