los problemas mas notables en la educación formal en latinoamérica esta constituido por...
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Los problemas mas notables
en la Educación Formal en
Latinoamérica esta constituido por
REPITENCIA DESGRANAMIENTO DESERCION
Los problemas de aprendizaje y el fracaso escolar, generalmente refieren al fracaso del alumno, cuando un alumno fracasa, en algún sentido, también fracasa el sistema y la escuela
Por lo tanto, las causas de los problemas en el aprendizaje deben buscarse tanto en el sistema como en la escuela, en la practica docente y en el alumno, en la familia y en el contexto.
El fracaso escolar se manifiesta a través del “rendimiento” de los alumnos aunque sus causas fueran múltiples, el concepto de fracaso escolar es mas amplio que aquello que le ocurre a un alumno que no alcanza una meta.
Del análisis de las investigaciones y estudios, así como de la bibliografía referida a los denominados problemas de aprendizaje, resultan dos grandes grupos de trabajo:
Aquellos que delimitan un conjunto de factores que provocan dichos problemas( orgánicos, madurativos, psicológicos, ambientales, etc.)
Aquellos que implícita o explícitamente los consideran como un “síntoma”, en tanto expresión de “otra cosa”
Lo económico, lo socialY lo cultural no constituyen
Un problema de aprendizaje.Se trata de un problema
Político que requiere políticas de fondo para su resolución y por lo tanto,
no se resuelve dentro de La escuela.
Los problemas orgánicos oespecíficamente neurología-Cos y los problemas Paico-Patológicos, tampoco son
estrictamente problemas deaprendizaje, son problemas de orden medico y de ordenpsicológico y escapan a lasPosibilidades De resolución
de los docentes.
La cuestión es que el aprendizaje es problemático en si mismo, sumamente complejo, y requiere unAbordaje institucional e interdisciplinario, a partir
De sistemáticas adaptaciones curriculares.
Proponen abordar estaProblemática en termi-Nos de aprendizaje y obstaculo,y diferenciartodo aquello que incidaEn la producción deObstáculos al interior delAula y de la instituciónEscolar y en el marco deLa trama de producciónSolo a partir de la cualPodrán comprenderse.
En primer lugar, revisar el curriculum oculto para desentrañar el modelo de “alumno ideal” que toda escuela tiene y que casi todo docente tiene
De este modo, desterrar la ilusiónDe la homogeneidad y atender a La diversidad, lo diferente, lopropio y lo peculiar de cada alumnoY considerar a esto ultimo comoEl punto de partida de la enseñanza.
Y en función de ello, ajustar losPropósitos y las estrategiasDidácticas a las posibilidadesDe aprender de los alumnos
Desde el positivismo y específicamente desde el conductismo y el neoconductivismo, elError es considerado como lo opuesto al aprendizaje, y , consecuentemente debe ser eliminado.Mientras que para el constructivismo, el error constituye la única respuesta posible en virtud de las posibilidades de aprender del sujeto, y forma parte del proceso de construcciónDel conocimiento.
EL LUGAR QUE ADQUIERE EL ERROR O ELCONFLICTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
DE ENSEÑANZA REVELA UNA POSTURA EPISTEMOLOGICA Y UNA POSTURA PSICOLOGICA,
DE LAS QUE DEVIENE UNA POSTURA PEDAGOGICA DEL DOCENTE.
Howard Gardner, plantea queCada disciplina científica, y consecuentemente, cada área curricular, contiene dificultades y limitaciones que deben ser abordadas, y las considera partir de tres grandes grupos
Las Ciencias (Naturales)Donde es común quelos alumnas tenganConcepciones erróneas..
La Matemática, donde el Mayor obstáculo pasa por aplicar rígidamentelos algoritmos
Las humanidades y Artes, donde las simple-fijaciones y los estereo-tipos aparecen por doquier.
Inspirados en estos postulados, reformulamos la problemática y planteamos la existencia de obstáculos para la comprensión de conceptos, intrínsecos a los tipos de conocimientos:
En el conocimiento físico: las concepciones contra intuitivas.
En el conocimiento social: las simplificaciones y estereotipos.
En el conocimiento matemático: la enseñanza directa y la reducción a la aplicación de algoritmos.
OBSTACULOS ENEL APRENDIZAJE
DE LA MATEMATICA
El real problema intrínsecoa la comprensión de la matemática es que se
enseña en forma directay no se comprende que se trata de una trama de relaciones cuali y cuanti-
tativas.
OBSTACULOS ENEL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
En el campo del conoci-miento social, las mayores
dificultades son las simplificaciones que se realizan de los procesosSociales, y la enseñanza
Estereotipada.
CONCLUSIONES ALTERNATIVAS PARA ABORDAR EL NO APRENDER
Considerar que el aprendizaje es problemático por definicion.Abordar la problemática en terminos de aprendizaje y obstaculos.Desentrañar la trama que configura cada caso particular.Comprender cada caso particular a través de los múltiples atravesamientos ( sociales, institucionales, pedagógicos, psicológicos, etc.) que lo constituyen al interior del aula. Atender a la diversidad y hacer de la diferencia un valor fundamental.
Considerar como punto de partida para la enseñanza, y por lo tanto, para el aprendizaje, las posibilidades y limites de aprender de los alumnos.Ajustar los propósitos y las estrategias didácticas a las posibilidades de aprender de los alumnos.Romper con la ilusión de abordar individualmente las situaciones y realizarlo en terminos instituciones en el marco de las instituciones sociales.
LA CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen que estarFuertemente comprometidosCon el contexto y el medio
Ambiente en el que seRealizan las acciones cotidia-
Nas de los alumnos y deLa comunidad y con los
Parámetros socio-Culturales de ella.
Lo importante no es elContenido por el contenidoMismo sino el contenido como posibilitados para
La construcción de significados y su
transformación en saber.
Desde una propuesta constructivista y globalizadade enseñanza se buscara que los alumnos
interpelen lo real y confronten con la complejidad de ello, independientemente de que los
Conocimientos se correspondan con contenidos de una u otra área.
En este marco y de acuerdo con el enfoque adoptado, se propone que en la CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE se repareen tres dimensiones de análisis:
EL CONTEXTO
LAS NECESIDADES,INTERESES Y
ESPECTATIVAS DELOS ALUMNOS
LAS RACIONALIDADES
DEL CONOCIMIENTOY LAS
INTERPRETACIONESDEL ENTORNO.
EL CONTEXTO
Esta constituido por los ámbitos en los cuales se desarrollan las vivencias y las experiencias de los alumnos , a partir de los cuales se construye sus manifestaciones individuales,
Grupales y comunitarias, en este sentido se plantea al contexto formado por :
- Los aspectos subjetivos y singulares de los alumnos. - EL contexto familiar y las vinculaciones de parentesco.- El contexto social inmediato ( familia, amigos) - El contexto social mas amplio ( la localidad, la región)- El medio ambiente natural. - El medio ambiente social e histórico.
LAS NECESIDADES,INTERESES Y
ESPECTATIVAS DELOS ALUMNOS
Se expresan de distintos modos:
- La identificación de las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos con relación a los
Materiales Y a los recursos naturales y artificiales. - La descripción de objetos tecnológicos y
materiales. -La transformación de la tecnología propia de la
vida cotidiana.
LAS RACIONALIDADES DEL CONOCIMIENTO Y
LAS INTERPRETACIONESDEL ENTORNO
Se expresa de tres maneras :
•Cultural• Tecnológica• Productiva.
APRENDIZAJE, CONTEXTO Y AYUDA PEDAGOGICA
El conocimiento se construye a trabes de la interacción Cognos-citiva entre pares y de la interacción social con el entor-No sociocultural, donde los Miembros bien informados de Una cultura pueden ayudar a Aprender a los otros.
En este marco, el concepto deANDAMIAJE de Bruner cobra
Real importancia ya que sugiereQue cuando a los estudiantes
Se les ayuda adaptar el modeloGeneral de un campo de estudioSon capaces luego de tomar Dediciones para un desmontajeProgresivo, hasta que el alumnoPueda operar de manera
Independiente.
EL DOCENTE PARTICIPAACTIVAMENTE GUIANDO EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSCON LA FACILITACION
DE ANDAMIAJES.
Las estrategias didácticas que adopte la intervención pedagógica
tiene que sostenerse sobre el siguiente postulado
LA ACCION DIDACTICA DEBE PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS
DEL ALUMNO, PARA GENERAR AVANCES A TRAVES DE LA
CONSTRUCCIONDE APRENDIZAJES GENUINOS EN EL SENTIDO
QUE MARCAN LAS INTENCIONESEDUCATIVAS O EN PARTICULAR,
EN EL SENTIDO QUE MARCANLAS PROPUESTAS DE LOS
ALUMNOS O LOS PROYECTOS PRESENTADOS
POR EL DOCENTE.
“La evaluación es un proceso que permite poner sobreEl tapete las concepciones que el docente tiene
Sobre la sociedad, sobre la escuela, sobre laEducación, y en consecuencia, sobre su tarea
En la escuela”.
EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESODE ENSEÑANZA DEBERA SER LA
EVALUACION DE LOS SABERES DE LOS
ALUMNOS.
LA EVALUACION ES BENEFICA E INEVITABLE
EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA
BENEFICA ,porque posibilita realizarIntervenciones pedagógicas
Ajustadas a las posibilidades deAprender y a los conocimientos
De los alumnos.
INEVITABLE, porque el mero hechoDe estar en el aula escuchandoU observando la producción deAlguna alumno supone realizar
Apreciaciones o valoraciones con Determinados criterios.
La evaluación no puedeSer parte del procesoDe enseñanza y puede
Favorecer los aprendizajesA partir de que se abre
La posibilidad deProblematizar, generarConflictos y promover Resignificaciones porParte de los alumnos, aPartir de analizar sus
Producciones.
Por ello consideramosImprescindible
Diferenciar la evaluaciónDe la calificación y de la promoción, y ajustar laEnseñanza a las reales
Posibilidades de aprenderDe los alumnos para no Provocar obstaculos en
El proceso de Construcción deConocimientos.
SI EVALUAR ES COMPRENDER, ES FACILDEDUCIR QUE LA EVALUACIONPERMITIRA FAVORECER LA
CALIDAD EDUCATIVA, Y EN PARTICULAR,EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EVALUACION DE PROCESOS Y RESULTADOS
No (con) fundir evaluación y calificación.
No reducir la evaluación a cuestiones meramente técnicas.
Pensar la problemática de la evaluación desde el paradigma de la complejidad.
Comprender las razones y los conocimientos que sustentan las producciones de los alumnos.
Evaluar resultados parciales y finales y procesos de aprendizaje de los alumnos.
Evaluar a partir de criterios e indicadores que permitan dar coherencia a las intervenciones.
Implementar estrategias didácticas que procuren aprendizajes globalizados, contextualizados y significativos.
Organizar el conocimiento como una red o trama con múltiples atravesamientos.
Ubicar a la evaluación como una estrategia de la enseñanza altamente significativa, para posibilitar la continuidad del proceso de aprendizaje, mas allá del área, ciclo o nivel.
Facilitar la comprensión y romper la mecanización que puede obturar o dificultar el proceso de conocimiento.
¿ARTICULACION O CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJEDE LOS ALUMNOS?
Pensar en integraciones, en relaciones, enGlobalización de los aprendizajes, en
Transversalidad de los contenidos, cobraSentido a partir del CONSTRUCTIVISMO, en virtud de que la idea nuclear ya no
Es la de aislar sino todo locontrario
PROBABLEMENTE LA IDEA MAS RELEVANTE
DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
SEA LA IDEA DE RELACION
La curricula es FLEXIBLE segúnSe prescribe desde las mismas
Reglamentaciones, y no esNecesario pensar en promociones
Año tras año utilizando como únicoIndicador los contenidos pautados
En la curricula.
LA CONTINUIDAD O LA RUPTURA DEL
PROCESO DEAPRENDIZAJE DEL ALUMNO
DEPENDERA DE LAS ACCIONES QUE
REALICE ELDOCENTE Y DE LAS
POLITICAS EDUCATIVAS
INSTITUCIONALES.