los seres vivos. diversidad biológica y ambiental docentes

8/9/2019 Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental DOCENTES

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Ciencias Naturales

Los seres vivos

Diversidad biolgicay ambienta


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Los seres vivos.Diversidad biolgica y ambiental

Orientaciones para el docente

Ciencias Naturales

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires . Ministerio de Educacin.

Direccin General de Planeamiento . Direccin de Currcula


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El presente ttulo integra distintos recursos, a disposicin del docente, segn recomendaciones sugeridas enesta misma publicacin:

COLECCIN AMBIENTES ACTUALES (18 FOTOGRAFAS):jarilla, cortadera, lagartija, escorpin, and, rata, filodendron,hongos en estante o yesqueros, musgos, perezoso, mantis, tucn, alga pluricelular, pingino, estrella de mar,krill, pelcano, caballito de mar.

COLECCIN AMBIENTES DEL PASADO (4 LMINAS).

ISBN 978-987-549-332-2

Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresMinisterio de EducacinDireccin General de PlaneamientoDireccin de Currcula. 2007

Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723

Esmeralda 55. 8 piso.C1035ABA, Buenos AiresCorreo elctronico: [email protected]

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocandoel apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autoriza-

cin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Ciencias naturales : los seres vivos, diversidad biolgica y ambiental : orientaciones para eldocente / coordinado por Cecilia Parra y Susana Wolman. - 1a ed. - Buenos Aires :Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2007.56 p. ; 30x21 cm. - (Plan plurianual para el mejoramiento de la enseanza 2004-2007)

ISBN 978-987-549-332-2

1. Material Auxiliar de Enseanza. 2. Formacin Profesional Superior. I. Parra, Cecilia,coord. II. Wolman, Susana, coord.

CDD 371.33

AGRADECIMIENTOSA la coordinacin editorial de Aique Grupo Editor por su autorizacin para reproducir las lminas correspondientes a lacoleccin Ambientes del pasado, recursos que integran esta publicacin. (Ciencias Naturales 6, Buenos Aires, AiqueGrupo Editor, 2002, Siempre ms.)

A Jos Antonio Peas, por haber autorizado la reproduccin de la imagen incluida en Pginas para el alumno, pg. 11.A Graciela Sanz, por haber orientado el relevamiento de imgenes incluidas en Pginas para el alumno.


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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno

JORGE TELERMAN

Ministra de Educacin

ANA MARA CLEMENT

Subsecretario de Educacin

LUIS LIBERMAN

Directora General

de Educacin

ADELINA DE LEN

Director de rea

de Educacin Primaria

CARLOS PRADO

G.C.

B.A.


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"Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza 2004-2007"

Direccin de CurrculaCoordinacin del rea Educacin Primaria: Susana WolmanCoordinacin del Programa de Materiales Educativos: Cecilia ParraCoordinacin del rea de Ciencias Naturales: Laura Lacreu

CIENCIASNATURALES. LOS SERES VIVOS. DIVERSIDAD BIOLGICA Y AMBIENTAL. ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE.Elaboracin del documento: Vernica Kaufmann y Laura SocolovskyColaboracin: Claudia Serafini y Alejandra Yuhjtman

El presente documento fue elaborado sobre la base de:G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Proyecto de conformacin degrados de aceleracin, Ciencias Naturales, Grado de aceleracin 4-7 Material para el alumno y Materialpara el docente, 2003-2005.

EDICIN A CARGO DE LA DIRECCIN DE CURRCULA.

Coordinacin editorial: Virginia Piera.Coordinacin grfica: Patricia Leguizamn.Supervisin de edicin: Mara Laura Cianciolo y Paula Galdeano.Diseo grfico: Patricia Peralta.Diagramacin de tapa: Alejandra Mosconi.

Apoyo administrativo y logstico: Olga Loste, Jorge Louit y Emilio Zuccollo.


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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Secuencia: La diversidad biolgica y la diversidad ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Actividad 1. Presentacin de la temtica. Intercambio de ideasy lectura de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Actividad 2. Lectura e interpretacin de imgenes y textos referidos

a ambientes del pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Actividad 3. Interpretacin y bsqueda de informacin con terminologa especfica. . . 20Actividad 4. Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin referidaa ambientes actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Secuencia: La diversidad en la reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Actividad 1. Introduccin al tema: interpretacin de problemasy formulacin de explicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Actividad 2. La reproduccin y el surgimiento de nuevos individuos. Bsquedade informacin mediante la lectura de un texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Actividad 3. La reproduccin sexual y asexual, y la nocin de fecundacin

en los animales. Relectura de los textos y sistematizacin de la informacin. . . . 31Actividad 4. La reproduccin sexual y asexual en las plantas. Observacinsistemtica e interpretacin de estructuras vegetales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Actividad 5. La reproduccin en los distintos grupos de seres vivos. Planteode situaciones problemticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Anexo. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Lectura sugerida para introducir la temtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Lectura sugerida como recurso alternativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Ambientes del pasado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Ficha de registro de informacin. Ambientes del pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Ficha de registro de informacin. Ms datos sobre los ambientesdel pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Ficha de registro de informacin. Caractersticas del ambiente. . . . . . . . . . . . 43Ficha de registro de informacin. Caractersticas de los organismos . . . . . . . 44Ficha de registro del intercambio grupal. Cmo se explican estos enigmas? 45Ficha de registro de informacin. Distintas formas de reproduccin. . . . . . . . 46Ficha para completar. Esquema del ciclo de vida de una planta hipottica . . . . 47

Ciencias Naturales Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental. Orientaciones para el docente

ndice


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PresentacinEl actual Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Airescontina con el "Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza en elSegundo Ciclo del Nivel Primario" elaborado para el perodo 2004-2007. Dentrode las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer recursos de ense-anza y materiales destinados a maestros y alumnos. Ya han sido presentadas ala comunidad educativa varias publicaciones para el trabajo en el aula en lasreas de Matemtica y Prcticas del Lenguaje:

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales integra un conjunto de docu-mentos destinados a cada grado del segundo ciclo, en los que se aborda el tra-tamiento didctico de los nmeros racionales contemplando el complejo proble-ma de su continuidad y profundizacin a lo largo del ciclo. La serie se componede Apuntes para la enseanza, destinados a docentes de 4, 5, 6 y 7 grado, yde Pginas para el alumnode 4 a 6 grado. Cada documento de Apuntes para laenseanzaest organizado en actividades que implican una secuencia de traba-

jo en relacin con un contenido. En cada actividad, los docentes encontrarnuna introduccin al tema, problemas para los alumnos, su anlisis y otros apor-

tes que contribuyen a la gestin de la clase. En Pginas para el alumno se pre-sentan esos problemas en formato integrable a las carpetas de trabajo.

Matemtica. Clculo mental con nmeros naturales y Clculo mental connmeros racionales constituyen referencias para los docentes del segundociclo: el material de nmeros naturales se encuadra en los contenidos de 4 y5 grado, y el relativo a nmeros racionales est orientado a 6 y 7 grado. Sinembargo, cabe la posibilidad de que alumnos de 6 7 grado que hayan teni-do poca experiencia de trabajo con el clculo mental tomen contacto con

algunas de las propuestas incluidas en el documento sobre nmeros naturales.Los materiales constan adems de una introduccin terica sobre la concep-cin de clculo mental, las diferencias y relaciones entre el clculo mental yel algortmico, reflexiones acerca de la gestin de la clase, etc. de secuenciasde actividades para la enseanza del clculo mental y anlisis de algunos de losprocedimientos que frecuentemente despliegan los alumnos, de 4/5 y 6/7, res-pectivamente. En ambos documentos se proponen actividades que involucranconocimientos que han sido objeto de construccin en aos precedentes o en ese


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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula8

mismo ao a travs de situaciones que han permitido darles un sentido, con laintencin de retomarlos en un contexto numrico para analizar relaciones inter-nas e identificar aspectos de esos clculos y relaciones. Por esa misma razn, enel documento Matemtica. Clculo mental con nmeros racionales hay referen-cias a los documentos Matemtica. Fracciones y nmeros decimales, de estamisma serie.

Prcticas del Lenguaje. Robin Hood. Pginas para el alumno, Orientaciones parael docentey Robin Hood, novela (seleccin), tienen el propsito de alentar la lec-tura de novelas desde el inicio del segundo ciclo. La lectura de novelas, por suextensin, da la oportunidad de sostener el tema a lo largo de varias clases per-mitiendo que los lectores se introduzcan progresivamente en el mundo narradoy lean cada vez con mayor conocimiento de las aventuras y desventuras de lospersonajes. Esta propuesta ofrece a los alumnos la oportunidad de enfrentarsesimultneamente con una experiencia literaria interesante, sostenida en el tiem-

po, y con diversos textos informativos artculos de enciclopedia, esquemas conreferencias, notas al pie de pgina y numerosos epgrafes.

Prcticas del Lenguaje. El diablo en la botella. Pginas para el alumno,Orientaciones para el docentey El diablo en la botella, de R. L. Stevenson, nove-la, tambin tienen el propsito de alentar la lectura de novelas pero se dirigen,en este caso, a 6 y 7 grado. Se ofrece informacin sobre el tiempo histrico enel que ocurren los hechos narrados, las realidades de las regiones a las que aludeel relato y datos sobre el autor. Pero sobre todo invita a un interminable recorri-

do por el "mundo de los diablos" en la literatura jalonado por bellas imgenes.

Prcticas del Lenguaje. Don Quijote de La Mancha. Para lectores caminantes,Orientaciones para el docente, Don Quijote de la Mancha, de Miguel de CervantesSaavedra, novela (seleccin), tienen el propsito de poner en contacto a los alum-nos con la obra de este dramaturgo, poeta y novelista espaol. En Orientacionespara el docente, se sugieren actividades para hacer accesible, interesante y placen-tera la lectura de la obra. Tambin se busca compartir diferentes miradas sobre DonQuijote de La Mancha que contribuirn a comentar el texto y a apreciarlo con pro-

fundidad. En Para lectores caminantes, los alumnos encontrarn informacin sobrela vida de Cervantes, sobre la escritura de la novela, el mapa de la ruta del Quijotey algunas obras de otros autores inspirados por el hidalgo caballero.

Prcticas del Lenguaje. El negro... y otros gatos. Pginas para el alumno,Orientaciones para el docente y El Negro de Pars, de Osvaldo Soriano, permitir a


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alumnos de 4 5 grado acercarse a un relato con aspectos propios del cuentomaravilloso, en el que, desde las vivencias de un nio, se alude a la ltima dictadu-ra militar en la Argentina y al exilio. Soriano rene memoria y maravilla en una sn-tesis que pocos autores pueden lograr. Pginas para el alumno incluye una biogra-fa del autor y de los muchos gatos que lo acompaaron, as como otros cuentos,poesas, refranes y adivinanzas habitados por felinos.

En continuidad con el compromiso asumido, hoy se presentan a la comuni-dad educativa otros ttulos correspondientes a las reas de Prcticas delLenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Prcticas del Lenguaje, Mitos griegos. Pginas para el alumno, Orientacionespara el docentey Mitos antiguos de Grecia y de Roma (seleccin), tienen el pro-psito de poner en contacto a los alumnos de segundo ciclo con el vasto mundode la mitologa griega. En Orientaciones para el docente se ofrecen textos que

permiten al maestro un acercamiento a este gnero y a su contexto de produc-cin. El material rene adems algunas propuestas de trabajo, se trata principal-mente de actividades que favorecen el crecimiento de los nios como lectores.Pginas para el alumnorene, por un lado, informacin sobre los mitos, sus per-sonajes y su mundo, y por otro, sobre las huellas que estos relatos han dejado ennuestro tiempo. Tambin incluyen otros textos literarios que se inspiran en lafuente de la mitologa. La obra invita a sumergirse en un tiempo y en un espaciolejanos, pero siempre vigentes.

Ciencias Sociales. Belgrano y los tiempos de la Independencia. Pginas para elalumno y Orientaciones para el docente desarrollan contenidos que el DiseoCurricular para la Escuela Primaria* incluye para los alumnos de 5 grado. Se pro-pone un recorrido por la sociedad colonial del Ro de la Plata en el ltimo cuartodel siglo XVIII, y se trata la ruptura del vnculo colonial y los primeros aos de vidaindependiente "de la mano" de algunos sucesos de la vida pblica y privada deManuel Belgrano. En Orientaciones para el docente se sugieren y fundamentanalternativas para la enseanza, adems de ampliar la informacin histrica.Pginas para el alumno rene una variedad de fuentes (testimonios escritos,mapas, pinturas, grficos, cuadros, textos explicativos) que podrn ser puntos dereferencia en las diversas experiencias de tratamiento de la informacin por parte

de los alumnos. Se ha buscado promover que los nios establezcan relaciones,enuncien hiptesis, resuelvan problemas, elaboren explicaciones.

Ciencias Sociales. Las ciudades de la Argentina como centros de servicios .Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente desarrollan contenidosque el Diseo Curricular para la Escuela Primaria * * incluye para los alumnos de5 grado cuando se aborda el bloque "Ciudades". Para desafiar la concepcin de

* G.C.B.A., Secretara deEducacin, Subsecretarade Educacin, Direccin

General de Planeamiento,Direccin de Currcula,Diseo Curricular para laEscuela Primaria, Primerciclo, Segundo ciclo, dela Escuela Primaria /Educacin General Bsica,2004, tomo 1 y 2.

* * Ibid.


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las ciudades slo como concentracin de personas y construcciones, el materialpropone su enseanza tomando como eje la variedad y la complejidad de los ser-vicios que en ellas se prestan, destinados tanto a la poblacin que all vive y tran-sita, como a quienes viven en otros lugares. Para ello, en Pginas para el alumno,se acerca una variedad de fuentes de informacin que, desde sus peculiares regis-tros, permiten ahondar en los ejemplos aqu elegidos de ciudades de la Argentina.En tanto en Orientaciones para el docentese presentan posibles modos de trabajaren clase con las fuentes seleccionadas, articulando la enseanza como secuencia.Se ha puesto especial atencin en fundamentar las decisiones didcticas que encada caso se toman con la intencin de que cada docente disponga de herramien-tas para discutir con sus colegas y construir su propia secuencia de trabajo.

Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo.Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente, para 4 grado.Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental. Pginas

para el alumnoy Orientaciones para el docente, para 6 y 7 grado.El propsito de estos ttulos es apoyar el diseo y desarrollo de la enseanza decontenidos seleccionados del bloque de los "Seres vivos" que plantea el DiseoCurricular para la Escuela Primaria, * * * Segundo ciclo. Orientaciones para eldocentedespliega las secuencias didcticas propuestas, Pginas para el alumnorene una seleccin de textos e imgenes para ser trabajados en distintas activi-dades, adems de fotografas, lminas y tarjetas que se entregan junto con losejemplares, tambin seleccionadas como recursos para las actividades propuestas,especialmente para el trabajo en grupo. Las diferentes secuencias procuran quelos alumnos avancen en el estudio de algunas funciones caractersticas de losseres vivos como la reproduccin, el desarrollo y las adaptaciones al medio a tra-

vs del tiempo. Las dos primeras son abordadas desde la perspectiva de la unidady la diversidad, es decir, que a la vez que se avanza en el estudio de funciones queson comunes a todos los seres vivos, se las analiza desde el punto de vista de lasdiversas estructuras y comportamientos propios de diferentes grupos de organis-mos. La tercera caracterstica, las adaptaciones al medio, se abordan poniendo elfoco en una perspectiva ms especfica del segundo ciclo: los cambios y las inter-acciones, de los seres vivos entre s y de estos con el ambiente.

El conjunto de estos materiales fue concebido como recurso disponible parael equipo docente, que es quien decide su utilizacin. Estos ttulos se incorporan

a la biblioteca de la escuela para facilitar que los docentes dispongan de elloscuando lo prefieran.La voluntad de aportar al trabajo pedaggico de los docentes en las escue-

las lograr mejores concreciones si se alimenta de informaciones, discusiones yde una elaboracin, lo ms compartida posible de criterios con los que tomardecisiones. Por ello, resulta fundamental que docentes y directivos los evalen yhagan llegar todos los comentarios y sugerencias que permitan un mejoramien-to de los materiales a favor de su efectiva utilidad en las escuelas y las aulas.* * * Ibid.


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Desde la sancin del Diseo Curricular para la Escuela Primaria1 y a travs dediferentes instancias, los docentes han planteado la necesidad de contar conmateriales ms vinculados al trabajo cotidiano en el aula que los ayuden a inter-pretar las propuestas del Diseo Curricular y a la vez les aporten herramientaspara disear y desarrollar la enseanza. Los ttulos que se presentan en el marcodel Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza, 2004-2007, intentanresponder a esta demanda.

Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo yCiencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental renen unaserie de actividades, sugerencias, recursos, que el docente podr aprovechar paraorganizar la enseanza de un conjunto de contenidos (ideas bsicas y alcances)seleccionados del bloque "Seres vivos" que plantea el Diseo Curricular parasegundo ciclo.

Los ttulos mencionados despliegan a travs de varias secuencias de ense-anza diferentes aspectos relativos al estudio de los seres vivos: las caractersti-cas de los seres vivos y su clasificacin, la diversidad en las formas de nacimien-to y desarrollo, la diversidad en la reproduccin y la diversidad biolgica yambiental. Las dos primeras temticas estn incluidas en un documento desti-

nado a 4 grado,2 mientras que las restantes se presentan en otra publicacindirigida a los alumnos de 6 y 7 grado.

Las diferentes secuencias procuran que los alumnos avancen en el estudio dealgunas funciones caractersticas de los seres vivos como la reproduccin, el des-arrollo y las adaptaciones al medio a lo largo de su historia. Las dos primerasson abordadas desde la perspectiva de la unidad y la diversidad; es decir, seavanza en el estudio de funciones que son comunes a todos los seres vivos y almismo tiempo se las analiza desde el punto de vista de las diversas estructurasy comportamientos propios de diferentes grupos de organismos. La terceracaracterstica, las adaptaciones al medio, se aborda poniendo el foco en unaperspectiva ms especfica del segundo ciclo como son los cambios y las inter-

acciones de los seres vivos entre s y de stos con el ambiente.Al mismo tiempo se propone que los alumnos se aproximen a modos de

conocer tambin especficos del segundo ciclo: interpretar textos e imgenes yrelacionarlos entre s, sistematizar informacin y realizar generalizaciones a par-tir de los datos encontrados durante las investigaciones.

En Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo yen Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental, en su ver-sin Orientaciones para el docente, se presenta el desarrollo de dos secuencias

Introduccin

1 G.C.B.A., Secretara deEducacin, Subsecretarade Educacin, DireccinGeneral de Planeamiento,Direccin de Currcula,Diseo Curricular para laEscuela Primaria, Primerciclo, Segundo ciclo, de

la Escuela Primaria /Educacin General Bsica,2004, tomo 1 y 2.2 En este documentose incluyen contenidospropios de 4 grado.No obstante, los docentesde 4 y 5 grado podrnacordar que algunos deellos se aborden conalumnos de 5 grado.


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didcticas. Las actividades propuestas despliegan los contenidos seleccionados entodas sus dimensiones: ideas bsicas, alcances y modos de conocer, incluyenorientaciones para la enseanza. Los documentos tambin acercan recursos paraacompaar la tarea de los docentes como modelos de fichas para la bsqueda yla sistematizacin de informaciones, anexos con informacin, entre otros.

En Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo yen Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental, en su ver-sin Pginas para el alumno, se presenta una seleccin de textos e imgenesespecialmente preparados para que realicen las actividades que se proponen enla secuencia.

El docente tendr a su disposicin, junto con los ttulos mencionados, una"valija" con diferentes recursos, lminas y fichas o tarjetas, que tambin fuerondiseadas para desarrollar las actividades propuestas. Se espera que estos recur-sos sean utilizados por los alumnos en actividades grupales. Por este motivo,cada "valija" contiene un nmero de materiales que est en relacin con los posi-bles grupos que se pueden conformar para las tareas. Por ejemplo, en una acti-vidad se sugiere que los alumnos, organizados en grupo, realicen una indagacin

sobre las caractersticas de diversos ambientes y los seres vivos que en ellos habi-tan. La "valija" ofrece para esta propuesta tres conjuntos de imgenes de vege-tales y animales caractersticos de tres ambientes diferentes.

Los distintos recursos que conforman estos ttulos son complementarios yprocuran apoyar la tarea de los docentes y enriquecer las propuestas destinadasa los alumnos. En particular, se espera poner en evidencia y favorecer la refle-xin de los docentes en torno de las siguientes cuestiones:

cmo es posible hacer progresar los conocimientos de los alumnos a lolargo del ciclo;

una manera en que las ideas bsicas y alcances del Diseo Curricularseponen en juego en secuencias concretas de enseanza; y

el abordaje de situaciones de lectura e interpretacin de textos e im-genes en el contexto de las secuencias didcticas.


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Ciencias Naturales Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental. Orientaciones para el docente

Los contenidos que se despliegan en esta secuencia fueron seleccionados delsubbloque La diversidad ambiental y la diversidad biolgica del bloque Losseres vivos del Diseo Curricular para la Escuela Primaria,3 para sexto grado.A continuacin se reproduce dicho subbloque.

Propsito de esta secuencia

Generar situaciones de enseanza que permitan a los alumnos interpretar laactual diversidad de ambientes y de organismos, y las relaciones que se estable-cen entre ellos, recurriendo a conocimientos sobre los cambios que hubo a lolargo de la historia de la vida y de la Tierra.

Secuencia: La diversidad biolgicay la diversidad ambiental

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IDEAS BSICAS

Los seres vivos habitan en los msvariados ambientes del planeta,

pero no todos pueden vivir y desa-rrollarse en los mismos ambientes.

En un mismo lugar pueden habitardistintos tipos de seres vivos. Estosse relacionan entre s y con elmedio fsico de diversas maneras.

A veces los cambios en las condicio-nes ambientales pueden provocar la

extincin de una especie. La extin-cin de las especies es un procesomuy lento durante el cual la pobla-

cin disminuye progresivamente. El estudio de las caractersticas

actuales del planeta permite encon-

trar explicaciones acerca de su pasa-do y de los cambios que se fueronproduciendo a lo largo del tiempo.

El conocimiento sobre la historia dela Tierra y de los seres vivos permi-

te pensar que los organismosactuales han evolucionado de otrosms antiguos.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Indagacin sobre la diversidad de ambientes en el planeta y de seres vivosque habitan en ellos.

- Establecimiento de relaciones entre las necesidades comunes a todos losseres vivos y la diversidad de caractersticas externas y de comporta-

miento de animales y vegetales en distintos ambientes. Anlisis de las maneras en que los seres vivos se relacionan entre s.

- Introduccin a la nocin de poblacin y de comunidad. Introduccin a la nocin de extincin de especies.

- Anlisis de casos particulares de animales y vegetales actuales en peligrode extincin. Establecimiento de relaciones entre sus necesidades, sus modos

de vida, los cambios ambientales y las causas de su extincin. Anlisis y discusin sobre la importancia de la preservacin de las especies,

las medidas necesarias para ello y la distribucin de responsabilidades al

respecto en una sociedad. Hallazgos paleontolgicos y su relacin con los cambios ocurridos en la

Tierra.

Formacin de fsiles.- Relacin entre el principio de superposicin de estratos y las explicacio-nes sobre hallazgos de fsiles.

Informacin acerca de las relaciones evolutivas entre organismos.- Comparacin entre organismos actuales, y entre estos y reconstrucciones

de organismos extintos. Interpretacin de mapas filogenticos de vegetalesy de animales.- Ubicacin evolutiva del hombre.

LA DIVERSIDAD AMBIENTAL Y LA DIVERSIDAD BIOLGICA

3 G.C.B.A., Secretara deEducacin, DireccinGeneral de Planeamiento,Direccin de Currcula,Diseo Curricular para laEscuela Primaria. Segundociclo de la Escuela Primaria

/ Educacin General Bsica,2004, tomos 1 y 2.


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Se espera que los alumnos reflexionen e intercambien ideas acerca de la diversi-dad de ambientes y organismos, y de la antigedad de la Tierra.

El docente introducir la temtica haciendo referencia a la diversidad deambientes y de seres vivos que existe actualmente. Para ello podr leer un texto(vase Anexo, pg. 37 y siguientes en este documento) o generar un intercam-bio que apunte a poner de manifiesto y ejemplificar dicha diversidad. A partir deeste intercambio centrado en los ambientes actuales invitar a una reflexinsobre los ambientes del pasado alentando a los alumnos a que expresen susideas sobre la antigedad de la Tierra. Luego propondr la lectura colectiva deun texto en el cual se exponen algunas ideas acerca de la edad de la Tierra y seofrece informacin actualizada sobre este tema. Finalmente promover una ins-tancia para retomar y sistematizar las ideas centrales del texto.

MATERIALES

Texto: La edad de la Tierra, en Ciencias Naturales. Los seres vivos.Diversidad biolgica y ambiental, Pginas para el alumno, pg 9.4

Texto: Lectura sugerida para introducir la temtica, pgina 37 en estedocumento.

Texto: El ao evolutivo: la evolucin en cmara rpida, pginas 37 y38 en este documento.

LECTURA E INTERCAMBIO ACERCA DE LA DIVERSIDAD DE AMBIENTES

Y DE SERES VIVOS ACTUALES

Esta primera instancia tiene como propsito situar la temtica que se abordar.Por esto, ya sea que se lea un texto o que se formule alguna consigna que propi-cie el intercambio entre los alumnos, el docente debe considerar que se trata deponer en evidencia la existencia en el planeta de no slo la diversidad de ambien-tes (acuticos o terrestres, de zonas fras o clidas, en las profundidades de losmares, en las grandes alturas, etc.) sino tambin la diversidad de seres vivos (ani-males, vegetales, hongos, microorganismos y, dentro de ellos, los grandes opequeos, acuticos o terrestres, que se desplazan o que estn fijos, etc.). Podrpresentar ejemplos y a la vez invitar a los alumnos a que aporten los propios.

CONSIGNAS Y PREGUNTAS SUGERIDAS

Habr sido siempre as nuestro planeta? De cunto tiempo estamos hablan-do cuando decimos siempre?Cul ser la antigedad de la Tierra?

Es probable que los alumnos tengan dificultades para pensar en las magni-tudes de tiempo que plantean las preguntas. Por ello, antes que promover un

Presentacin de la temtica.Intercambio de ideas y lectura de un texto

1

Actividad

4 G.C.B.A., Ministerio deEducacin, Direccin

General de Planeamiento,Direccin de Currcula,

Ciencias Naturales. Los seresvivos, Diversidad biolgica y

ambiental, Pginas para elalumno, 2007.

Plan Plurianual para elMejoramiento de la

Enseanza, 2004-2007.


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juego de adivinanzas, se sugiere que el docente proponga algunas opcionespara que los alumnos elijan entre ellas: aos - siglos - miles de aos - millonesde aos - cientos de millones - miles de millones. Esto les permitir orientarse y,al mismo tiempo, dar un panorama inicial de las magnitudes de tiempo con lascuales se trabajar en esta secuencia.

LECTURA LA EDAD DE LA TIERRA

Es una idea arraigada entre los alumnos y en la sociedad en general que las teo-ras cientficas son verdades inamovibles y que, una vez que se formula una teo-ra, esta constituye la nica explicacin posible, como si hubiera una verdad que,una vez develada, ya no puede modificarse. El texto que se propone para leer yreflexionar contribuye a que los alumnos comiencen a relativizar esos conceptosy a acercarse a la idea de que el conocimiento cientfico es provisorio y est suje-to a modificaciones.

Al finalizar la lectura del primer fragmento que termina con la frase y nosiempre se pens as, el docente podr anticipar que seguramente en el texto se

describirn diferentes formas de pensar la edad de la Tierra en distintas pocas.Ms adelante, podr detenerse en otra parte del texto: () Charles Darwin queera seguidor de Lyell propuso () para reflexionar acerca del significado de serseguidor de y ayudarlos a pensar que se refiere a seguir las ideas de Lyell, locual podra sugerir que en ese entonces haba otras personas que no estaban deacuerdo con sus opiniones. El docente tambin podr proponer a los alumnos querealicen el clculo que se indica al final del texto. Como resultado, tendrn ele-mentos para comparar tres posturas diferentes respecto de la edad de la Tierra(la actual, la de Darwin y Lyell, y la de Ussher).

Luego de la lectura, los alumnos podrn confrontar las ideas vertidas en elinicio de la actividad con los diferentes datos que se presentan en el texto. Es pro-

bable que durante la lectura o el intercambio formulen preguntas o comentariosen los cuales se superpongan o confundan visiones religiosas con otras ms cer-canas a las cientficas. Esta situacin es frecuente durante el desarrollo de estatemtica y resulta una interesante oportunidad para que el docente explicite quelas preguntas sobre la antigedad de la Tierra pueden responderse desde una con-cepcin religiosa basada en la creacin, o desde una perspectiva cientfica quebusca encontrar explicaciones a partir de datos que la propia naturaleza nos apor-ta, como puede ser el estudio de los suelos, de los fsiles o de otros indicios.Tambin podr explicar que aquello que estudiarn sobre la antigedad de laTierra en las clases sucesivas se basar en esta ltima perspectiva.

Los perodos que se utilizan para describir la historia de la vida y la Tierra

se corresponden con magnitudes que no resultan familiares a los alumnos y, portanto, su representacin puede ser dificultosa. Por ello, el docente podr pro-poner alguna actividad para abordar cuestiones especficas respecto de lasmagnitudes, que ayude a los alumnos a concebir tiempos, ajenos a la observa-cin y la experiencia directa. En las orientaciones para el docente del bloque LaTierra y el Universo para sexto grado del Diseo Curricular5 se ofrecen algunaspropuestas que el maestro podr adaptar utilizando los datos que se aportan enel propio texto. 5 Op. cit., pg. 238.


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Se espera que los alumnos relacionen imgenes y textos referidos a ambientes yorganismos que vivieron en distintas pocas de la historia de la Tierra, con el fin deidentificar algunas similitudes y diferencias con los actuales, los cambios ocurridos y

las caractersticas de los seres vivos segn las condiciones del ambiente que habitan.

El docente iniciar la actividad retomando el trabajo de la actividad anteriory planteando a los alumnos algunos interrogantes que orienten la atencin hacialos organismos y los ambientes a lo largo de la historia de la Tierra. Para avan-zar en el estudio de este tema presentar cuatro lminas que representan cua-tro momentos diferentes en el desarrollo de la historia de la Tierra (550, 300, 245y 145 millones de aos), pero sin adelantar an estos perodos. Podr organizarcuatro grupos (uno para cada lmina). Los alumnos tendrn que completar unaficha con la descripcin de la lmina que se les asign, atendiendo tanto a lascaractersticas del ambiente como de los seres vivos que all se observan.

Luego leern textos que explican las caractersticas y los cambios ocurridostanto en el ambiente como en los organismos en los cuatro perodos representa-dos por las lminas. Los alumnos tendrn que poner en relacin ambas fuentes deinformacin para precisar el momento que representa cada una de las lminas.

Por ltimo, establecern una secuencia temporal entre las cuatro lminas yformularn algunas conclusiones acerca de las modificaciones que ocurrierontanto en el ambiente como en los seres vivos en el perodo que se analiza. Paraarribar a estas conclusiones, el docente propondr una relectura de los textos,con un propsito diferente del inicial.

MATERIALES

Coleccin Ambientes del pasado, lminas. Texto: Ambientes del pasado,6 en Ciencias Naturales. Los seres vivos.

Diversidad biolgica y ambiental. Pginas para el alumno, pgina 10. Imgenes de los Ambientes del pasado en blanco y negro. Una para

cada grupo, pginas 39 y 40 de este documento. Ficha: Ambientes del pasado para la lectura de imgenes, pgina 41

de este documento Ficha: Ms datos sobre los ambientes del pasado para orientar la

relectura del texto, pgina 42 de este documento.

CONSIGNAS Y PREGUNTAS SUGERIDAS

Cmo habr sido la Tierra a lo largo de su historia? Los ambientes que existanen el pasado habrn sido iguales a los de ahora? Qu cambios pudieron haberocurrido? Y los organismos que los habitaban, seran iguales a los actuales?

Lectura e interpretacin de imgenesy textos referidos a ambientes del pasado

2

Actividad

6 Texto elaboradosobre la base dePatricia Alberico

y otros, Naturales 6,Buenos Aires,Aique, 2002.


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Estas preguntas retoman la temtica de la actividad anterior e introducenaquello que se indagar en la presente actividad. Al mismo tiempo, promueven quese pongan en circulacin conocimientos e ideas que los alumnos generalmenteposeen (por ejemplo, que en otra poca vivieron dinosaurios o que hubo una etapade glaciacin) para que estn disponibles a la hora de acceder a nueva informa-cin. Estas ideas los ayudarn a pensar que los ambientes y los seres vivos pudie-

ron haber sido muy diferentes de los actuales, que pudieron haber cambiado y yano ser los mismos. Tambin, que muchos seres vivos pudieron desaparecer.El docente compartir con los alumnos el sentido de la tarea propuesta: poder

ordenar temporalmente imgenes de distintas pocas del pasado. Explicar que en unaprimera instancia, a partir del trabajo con las imgenes y con los textos, cada grupotendr que identificar el perodo que representa la lmina con la que trabaja, paraluego en una segunda instancia poder ordenar temporalmente las cuatro lminas.

DURANTE LA LECTURA DE IMGENES

Mientras los alumnos observan las lminas, el docente podr intervenir formu-

lando preguntas con el fin de que se detengan en algunos detalles que los ayu-darn a completar la primera parte de la ficha. Por ejemplo: cmo son las plan-tas de esta lmina?, tienen flores? En otros casos, las intervenciones apuntarna que realicen algunas inferencias o establezcan relaciones: Fjense en el color delas montaas: de qu estarn cubiertas?, cmo les parece que era el clima en eselugar? En este ltimo caso, aquello que se espera por respuesta no se observadirectamente en la lmina, sino que es necesario que los alumnos realicen infe-rencias para responder a las preguntas. Otro ejemplo: en una de las lminas seobserva vegetacin frondosa y tupida. De estos datos puede inferirse que lluevemucho y la temperatura es elevada ya que stas son condiciones ambientalesque favorecen un gran desarrollo de las plantas. Aquello que se observa en la

lmina aporta algunas pistas pero no ofrece la respuesta.Para evitar avalar comentarios apresurados y poco meditados, el docente

solicitar a los alumnos que fundamenten sus respuestas basndose en los datosque aportan las imgenes. Por ejemplo, si responden que el clima es fro, tendrnque fundamentar explicando que se observan montaas blancas, presumible-mente nevadas. En estas instancias podr advertir a los alumnos que en algunoscasos la informacin no surge directamente de la observacin sino que ellos pue-den deducirla a partir de lo que observan.

Del mismo modo, al resolver la segunda parte de la ficha relativa a la simi-litud con seres vivos actuales, los alumnos tambin tendrn que agudizar laobservacin y realizar inferencias. La bsqueda de similitudes promueve una

mirada interesada y detallada: por ejemplo, se parece a una liblula pero esmucho ms grande. La descripcin de aquellos que resultan desconocidos apelaa la bsqueda de rasgos caractersticos para poder describirlos. Por ejemplo,estn sobre el suelo en el fondo del mar, tienen una especie de caparazn de colo-res y forma de cono, tiene una cabeza con dos ojos y un hocico. Parece un ttere.

Mientras los alumnos describen e infieren, irn reconociendo que algunasinformaciones que obtienen sobre el ambiente que analizan no se observan sinoque se deducen a partir de lo que se observa.


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DURANTE LA LECTURA DE TEXTOS

CONSIGNAS Y PREGUNTAS PARA LA LECTURA DE LOS TEXTOS

Estos textos hacen referencia a las imgenes de los ambientes del pasado.Lean los cuatro textos e identifiquen cul de ellos se refiere al ambiente de la

imagen que ustedes describieron.

Mientras los alumnos leen los textos, el docente podr intervenir para ayu-darlos a localizar informacin clave que permita establecer relaciones entreaquello que leen y lo que se observa en las lminas. Por ejemplo, que en aquellapoca no existan seres vivos terrestres; o que en tal otra poca haba gran can-tidad de insectos. Por otra parte, es probable que los alumnos reparen funda-mentalmente en las descripciones de los animales. El docente favorecer quetambin tomen en cuenta aquellos aspectos vinculados con el clima y la vege-tacin que describen los diferentes textos de modo que, en el momento de rea-lizar la correspondencia lminatexto, pongan en juego la mayor cantidad de

datos posibles para establecer dicha relacin.

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Una vez que cada grupo identifica el perodo de la lmina con la que trabaj, sepropondr que anoten la poca a la que corresponde cada una y las ordenentemporalmente (se sugiere identificar la poca de cada imagen sin marcar lalmina con las cifras para poder reutilizarlas).

Para favorecer el intercambio sobre las caractersticas de cada perodo, sepropone que el docente seale una a una las imgenes, comenzando desde lams antigua. El grupo responsable de la lmina que se muestra podr describir-

la apelando a datos de la propia lmina y a aquellos que ofrece el texto que ladescribe. Para que los alumnos enriquezcan las descripciones, el docente podrintervenir solicitando que expliciten qu tuvieron en cuenta al establecer la rela-cin entre la lmina y el texto. Las lminas quedarn ordenadas y a la vista detodos los alumnos para que puedan ser comparadas.

La lectura que los alumnos hicieron del texto hasta el momento tiene unafinalidad especfica: encontrar cul es el texto que se corresponde con cadalmina. En este contexto, los alumnos han focalizado su atencin en los ele-mentos del texto relacionados con dicha finalidad y, seguramente, han dejado delado otros datos e informaciones interesantes de cada perodo. Por eso, se pro-pone que a partir de este primer ordenamiento temporal el docente promueva

una nueva lectura de los textos con el fin de ampliar los conocimientos sobrecada poca, como tambin los procesos sucedidos entre las etapas. La ficha Msdatos sobre los ambientes del pasado podr servir como gua.

En conjunto podrn idear una manera de enriquecer las lminas con la nuevainformacin que encuentren en cada uno de los textos, seleccionando, reorgani-zando y agregando datos.


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DURANTE LA RELECTURA

Mientras los alumnos leen, el docente podr pasar por los grupos para ayudarlosa centrarse en los aspectos requeridos por la consigna de la ficha. Por ejemplo,para la primera consigna, en el texto Hace unos 300 millones de aos, la infor-macin () A lo largo de millones de aos muchas especies haban evoluciona-

do y podan vivir en tierra firme, no est representada en ninguna de las doslminas porque se trata de un proceso que ocurri entre un perodo y otro. En esecaso, podrn anotarlo en un papel para luego, en la puesta en comn, ubicarloentre las lminas correspondientes, dando a entender que son acontecimientossucedidos entre perodos. As podrn contar con informacin referida a distintosintervalos entre perodos: entre el primer y segundo perodo aparecieron anima-les terrestres; entre el segundo y tercer perodo hubo un fuerte descenso de latemperatura; entre el tercero y cuarto se extinguieron los dinosaurios, etctera.

En relacin con la segunda consigna podrn poner la atencin en otras cues-tiones: los trilobites se alimentaban de restos de otros organismos [], los pri-meros insectos andaban por la tierra aunque ms tarde surgieron otras especies

que podan volar [], las liblulas se alimentaban de todo tipo de seres vivos, []los mamiferiodes alimentaban a sus cras con leche, etctera.

Finalmente, habr informacin ms general referida a la relacin entre losseres vivos y el ambiente: por ejemplo, que una de las caractersticas que favo-reci la adaptacin de los reptiles fue que sus huevos tenan cscara; que paraalgunos animales la extincin de los dinosaurios fue beneficiosa...; y que entreestos animales se encontraban algunos mamferos y aves, etctera.

SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN

Los alumnos podrn ir completando la lmina que corresponde a cada grupo con

la nueva informacin y luego compartir sus hallazgos con sus compaeros. Enesta instancia, el docente promover la contrastacin entre las primeras anota-ciones realizadas al inicio de la actividad y la nueva informacin.

A partir de esta nueva organizacin de los conocimientos, el docente pro-pondr elaborar algunas conclusiones. Se sugiere la siguiente lista de ideas comoorientadora para esa tarea:

A lo largo de la historia del planeta, los organismos y las condicionesambientales fueron cambiando.

Muchos de los seres vivos que habitan actualmente la Tierra son dife-rentes de los que la habitaron en otras etapas de la larga historia delplaneta. Algunas especies se extinguieron y surgieron otras nuevas.

Es posible relacionar las caractersticas de las estructuras y los comporta-mientos de los seres vivos con las condiciones del ambiente que habitan.

Todos los seres vivos llevan a cabo las mismas funciones, pero existe unagran diversidad de organismos que se diferencian por las estructuras ylos comportamientos mediante los que realizan esas funciones.

Si los alumnos tienen dificultades para identificar los largos perodos de tiem-po, el docente podr elaborar con ellos una lnea de tiempo a escala o recurrir altexto El ao evolutivo. La evolucin en cmara rpida al final de este documento.


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Se espera que los alumnos enriquezcan el vocabulario especfico para inter-pretar los textos de una manera ms precisa.

El docente retoma los textos que leyeron en la actividad anterior y sealaque ciertos trminos se mencionan en forma reiterada: fsil, extincin, adapta-cin, comunidad, poblacin y especie. Pregunta a los alumnos si conocen el sig-nificado de dichos trminos y registra sus ideas. Luego propone buscar en un dic-cionario especializado el significado de cada trmino.

Leen colectivamente las definiciones haciendo las aclaraciones y los comen-tarios necesarios para facilitar la comprensin y las confrontan con las ideas ini-ciales de los alumnos. El docente propone releer los textos de la actividad ante-rior con el fin de que los alumnos, con mayor claridad acerca del significado delos trminos, puedan dimensionar mejor la informacin que ofrecen.

MATERIALES

Diccionario de Biologa. Diccionario Enciclopdico.

BSQUEDA DE TRMINOS EN EL DICCIONARIO

Los trminos sobre los cuales se propone ahondar en esta actividad: fsil, extin-cin, adaptacin, comunidad, poblacin y especie, presentan algunas caracters-ticas que justifican la importancia de disear una actividad especfica para abor-darlos. Muchos de estos trminos tambin son utilizados para designar objetos y

fenmenos fuera del campo de la Biologa. Por eso, es probable que la mayorade los alumnos los haya escuchado en algn contexto y que los utilicen, aunquecon significados poco precisos. Por ejemplo, los alumnos suelen pensar, errne-amente, que la extincin de las especies es slo el resultado directo e inmedia-to de la accin del hombre sobre los seres vivos. Esta concepcin se constituyeen una dificultad para comprender la extincin de especies en el pasado ya queal restringir el campo del problema a la accin del hombre no se toma en cuen-ta que el fenmeno tambin ocurre naturalmente. Asimismo, cuando se hacereferencia a las adaptaciones de los organismos, los alumnos suelen expresarlascomo si stas resultaran de un proceso que responde a una finalidad o a unavoluntad; por ejemplo, Las aves tienen alas paravolar, El cuello de la jirafa es

largo paraalcanzar las hojas ms altas de los rboles, etc. A partir de la lectu-ra de la definicin que plantean los diccionarios se podr resaltar que el proce-so de adaptacin no resulta de un plan preestablecido y tampoco de algn tipode intencionalidad.

Se propone que el docente genere un espacio en el cual se ponga en evi-dencia que el significado que los alumnos otorgan a cada uno de los trminospuede ser diferente, y que resulta necesario arribar a un significado compartidoy ms preciso para cada uno de ellos. Anotar o registrar las respuestas que dan

Interpretacin y bsqueda de informacincon terminologa especfica

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Actividad


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los alumnos cuando se les solicita que expliquen el significado de los trminospermite, precisamente, la visualizacin de la diversidad de significados, los con-textos en los que se usan y la especificidad que cobran cuando se trata de estu-diar los seres vivos. Al contrastar las definiciones del diccionario (uno o varios)con las distintas versiones de los alumnos, el docente podr sealar aspectoscomunes y diferentes. Por ejemplo, en el caso de las extinciones, que es cierto

que tienen que ver con la desaparicin de una especie, pero que no siempre larazn es la actividad humana.Se recomienda la utilizacin de un diccionario especializado porque resulta,

en ese contexto, una herramienta apropiada ya que los diccionarios comunes sonpoco explicativos, y aqu se trata de comprender el sentido del trmino en elmarco de la Biologa. Por otra parte, permite acercar a los alumnos un tipo detexto diferente del que consultaron en las actividades anteriores.

La propuesta de releer los textos luego de haber profundizado en el signifi-cado de los trminos procura que los alumnos puedan volver a interpretarlos connuevas herramientas que les permitan ampliar y enriquecer los conocimientossobre los cambios que ocurrieron tanto en los ambientes como en los seres vivos

que los habitaron.


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Se espera que, como resultado del trabajo con la informacin, los alumnos identi-fiquen las caractersticas de los seres vivos segn las condiciones del ambienteque habitan y establezcan relaciones pertinentes entre ambos.

Retomando el trabajo realizado en la actividad anterior, el docente propon-dr a los alumnos una indagacin sobre algunos ambientes del presente: estepadesrtica (como la estepa patagnica), selva tropical, ambiente marino de regio-nes polares. Organizar a los alumnos en tres grupos, de modo que cada uno tra-baje sobre uno de los ambientes, buscando y seleccionando informacin sobre losolicitado. Luego, debern elegir, entre un conjunto de seres vivos, aquellos quepor sus caractersticas correspondan al ambiente estudiado. Cada grupo tendrque exponer el resultado de sus investigaciones al resto de la clase, para lo cualconfeccionar una lmina que represente el ambiente indagado y elaborar uncuadernillo con informacin complementaria.

El docente pondr a disposicin de los alumnos los textos que utilizarn parabuscar la informacin. Tambin presentar dos tipos de fichas: una para relevardatos sobre el ambiente y otra para recabar datos sobre los organismos. Lasfichas orientarn la bsqueda, la seleccin y la organizacin de la informacin.Los alumnos realizarn la indagacin en forma autnoma con la orientacin deldocente.

MATERIALES

Coleccin Ambientes actuales, 18 fotografas correspondientes a: jari-

lla - cortadera - lagartija - escorpin - and - rata - filodendron -hongos en estante - musgos - perezoso - mantis - tucn - alga pluri-celular - pingino- estrella de mar - krill - pelcano - caballito de mar.

Ficha: Caractersticas del ambiente para orientar la bsqueda de infor-macin sobre el ambiente asignado, pgina 43 en este documento.

Ficha: Caractersticas de los organismos para orientar la bsquedade informacin sobre los seres vivos correspondientes al ambienteasignado, pgina 44 en este documento.

CONSIGNAS SUGERIDAS

En las actividades anteriores estudiamos los ambientes del pasado. Ahorainvestigaremos sobre los del presente. Para ello, en primer lugar, cada grupodeber buscar informacin acerca de las caractersticas del ambiente que se leasigne. Una vez averiguadas estas caractersticas, seleccionar, entre todas lasfotografas de que dispongan, seis organismos que puedan habitar en eseambiente. Para justificar su eleccin, tendrn que investigar sobre sus carac-tersticas.

Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin referidaa ambientes actuales

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Actividad


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Para comunicar sus hallazgos a sus compaeros, cada grupo confeccionaruna lmina que represente el ambiente asignado y presentar un cuadernillode fichas con informacin acerca de las condiciones del ambiente y las carac-tersticas de los seis organismos que lo habitan.

Una vez que el docente asign los ambientes a cada grupo ofrecer las fichas

para investigar; leern juntos la consigna de modo que todos los alumnos com-prendan el sentido de la actividad. Luego entregar las fotografas de los orga-nismos a cada grupo, y plantear y acordar con los alumnos un plan de traba-

jo para realizar la indagacin. Se trata de que hagan la tarea de manera aut-noma, pero teniendo en claro los pasos para llevarla a cabo, los materiales biblio-grficos7 y el tiempo con que contarn.

El docente pondr a consideracin de los alumnos los diferentes pasos yexplicar la pertinencia de cada uno de ellos.

Buscar informacin acerca del clima, el suelo y el relieve del ambiente.Retomando el trabajo de la actividad anterior, el docente podr sealar que

el conocimiento de las caractersticas del ambiente resulta indispensable paraavanzar en la seleccin de los organismos que corresponden a ese ambiente.Podr ejemplificar recurriendo a la informacin que circul en dicha activi-dad: En los ambientes clidos la vegetacin era abundante y frondosa.Para ayudar a los alumnos a seleccionar la informacin diferenciando la msrelevante de aquella ms superflua, les entregar la ficha Caractersticas delambiente.

Seleccionar seis organismos de los que estn en las fotografas que podr-an formar parte de la comunidad de ese ambiente.8

Se trata de una primera seleccin, en la cual los alumnos pondrn en juegosus conocimientos previos y algunos conocimientos e informaciones de la

actividad anterior. Por ejemplo, que las plantas de hoja ancha correspondena la selva; o la estrella de mar, al ambiente acutico. El docente sealar quese trata de una primera seleccin y que a partir de la bsqueda de informa-cin sobre cada uno de los organismos podrn realizar modificaciones sifuera necesario. Es importante que los alumnos comprendan que lo valiosono es haber acertado en esta primera etapa sino poder poner en relacinla informacin que ya tienen sobre los organismos y sobre el ambiente. Enese sentido el docente, a medida que recorre los grupos, los ayudar a esta-blecer las relaciones que ellos an no hayan podido realizar.

Buscar informacin acerca de los organismos seleccionados.El docente presentar la ficha para relevar informacin sobre cada uno de

los organismos. Explicar que se trata de completar lo ms exhaustivamen-te posible cada ficha.

Analizar la correspondencia de cada organismo con el ambiente en cuestin.El docente explicar que, a partir de la informacin relevada sobre cadaorganismo, tendrn que analizar la correspondencia con el ambiente. Enaquellos casos en que no pueda formar parte de la comunidad en cuestin,tendrn que seleccionar otro y buscar la informacin correspondiente.

7 Se podr ofrecer unaseleccin que incluyalibros de texto de CienciasNaturales y de Geografia,enciclopedias, fascculos,etctera.8 Se presenta parael docente una lista delos organismos quecorresponden a cadaambiente.Estepa desrtica:arbustos achaparrados -pasto en mata - lagartija -escorpin - and - rata.Selva: planta de hojasanchas - hongos enestante - musgos -perezoso - mantis - tucn.Mar: alga pluricelular -pingino - estrella demar- krill - pelcano -diatomeas.


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Confeccionar una lmina que represente ese ambiente y ubicar en ella lasfotografas de los organismos.El docente sealar a los alumnos la necesidad de contar con toda la infor-macin para realizar la lmina. Explicitar que en la representacin se tratade poner en juego la informacin recabada: por ejemplo, ubicar los hongosen estante en el tronco de un rbol; el alga verde pluricelular, sobre la costa.

DURANTE LA BSQUEDA Y LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Durante la tarea de bsqueda y organizacin de la informacin, el docente tendrintervencin de diversas maneras. Por un lado, al igual que en otras tareas de bs-queda de informacin, podr ayudar a interpretar informacin que resulte comple-

ja, localizar datos en un texto, etctera. Por otro lado, al tratarse de una propuestaque apunta a un trabajo autnomo por parte de los alumnos, procurar que llevenadelante el plan de trabajo acordado y los asistir frente a posibles dificultades.

DURANTE LA COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Las lminas se expondrn en el aula con el fin de poder recurrir a ellas cuando seanecesario. Cada grupo explicar a los dems las principales caractersticas delambiente y justificar la seleccin de organismos en funcin de sus caractersticas.

A medida que los alumnos exponen, el docente encontrar varias oportuni-dades para traer a la clase muchos de los conceptos estudiados en actividadesanteriores. Por ejemplo, para retomar la idea de poblacin, podra preguntar qurepresenta en la lmina cada fotografa y el nombre de los organismos seleccio-nados; o, en relacin con comunidad, qu representara el conjunto de fotogra-fas (teniendo presente en este caso que se trata de una parte de la comunidadque podra habitar ese ambiente, y no la comunidad completa).

Considerando la posible nocin errnea de adaptacin como finalidad ovoluntad, el docente volver a retomar lo discutido anteriormente; se sugiererecalcar que los organismos actuales estn adaptados a ese ambiente como resul-tado de un largo proceso a lo largo de la historia durante el cual sobrevivieronaquellos que disponan de estructuras y comportamientos adecuados al ambientey a los cambios que ocurrieron en l. En relacin con esto ltimo, podr volver aexponer las imgenes de la actividad 2 (Ambientes del pasado) y retomar las con-clusiones que se extrajeron de ellas. A partir de ello podr invitar a realizar conje-turas relativas al futuro de los ambientes de la Tierra.

Para finalizar, el docente promover una instancia para elaborar junto conlos alumnos algunas conclusiones. Se propone la siguiente lista de ideas como

orientadora para esta elaboracin: Aun en un mismo ambiente existe una gran diversidad de formas, estructuras

y comportamientos que resultan adecuados para llevar a cabo las funciones. Es posible relacionar las caractersticas de las estructuras y los comporta-

mientos de los seres vivos con las condiciones del ambiente que habitan. No cualquier organismo puede habitar cualquier ambiente. Cuanto ms

adaptadas se encuentran las especies a las condiciones de un ambiente, msdifcil es que sobrevivan en otro con condiciones diferentes.


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Los contenidos que se despliegan en esta secuencia se relacionan con el subblo-que Reproduccin y desarrollo del bloque Los seres vivos del Diseo Curricularpara la Escuela Primaria9 para sptimo grado. A continuacin se reproduce dichosubbloque.

Propsito de esta secuencia

Generar situaciones de enseanza que permitan a los alumnos entender la repro-duccin como la funcin que hace posible la continuidad de la vida y aproxi-marse a la diversidad de formas de reproduccin existente, mediante el estudiode casos particulares y el establecimiento de generalizaciones.

Secuencia: La diversidaden la reproduccin

IDEAS BSICAS

Todos los seres vivos se reproduceny lo hacen de distintas maneras. Lascaractersticas de los individuos setransmiten de padres a hijos.

El conjunto de organismos quepuede reproducirse entre s y dardescendencia frtil constituye unaespecie. Dentro de una misma espe-cie, puede haber variedad de indivi-duos. Mediante cruzas especiales,

las personas pueden seleccionar lasvariedades de plantas y animalesque les son convenientes.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Reconocimiento de distintos tipos de reproduccin.- Comparacin de la reproduccin en distintos organismos ya sean micro-

organismos, hongos, plantas o animales.- Distincin entre la reproduccin sexual y asexual.

- Introduccin a la nocin de fecundacin.- Establecimiento de relaciones entre las formas de fecundacin,

el ambiente y el tipo de rganos reproductores.- La reproduccin humana: rganos implicados. Desarrollo y madurez

sexual. Fecundacin y desarrollo del embrin.

Introduccin a la nocin de especie.- Identificacin de similitudes y de pequeas variaciones entre los indivi-

duos de una misma especie: coloracin y largo del pelaje, flores ms omenos vistosas, tamao y sabor de los frutos.

- Anlisis y discusin de casos en que los hombres realizan cruzas selec-tivas en relacin con alguna caracterstica de inters: ovejas en las cua-

les se selecciona un pelaje ms largo o ms enrulado, etctera.

REPRODUCCIN Y DESARROLLOFuncin biolgica de la reproduccin.Diversidad de formas de reproduccin.

La nocin de especie.

9 Op. cit., pg. 242.


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Se espera que los alumnos pongan en juego lo que saben acerca de los fenmenosque estudiarn proponiendo posibles explicaciones a situaciones en que la apa-ricin de seres vivos puede resultar sorprendente.

El docente comenzar la clase proponiendo a los alumnos la lectura de cua-tro textos. En cada uno de ellos se relata una situacin en la cual se observa laaparicin de seres vivos bajo condiciones en que no sera esperable que estoocurriera: hongos sobre un queso envasado hermticamente; una planta en unamaceta con tierra reseca; moscas en un frasco cerrado hermticamente; ungusano en el interior de una manzana.

El docente leer los cuatro relatos en voz alta. Luego, los alumnos se orga-nizarn en grupos y cada uno se abocar a uno de los casos. Intercambiarn susideas acerca de cmo se podra explicar esa situacin.

En una instancia de intercambio, cada grupo expondr sus explicaciones para

el caso que analiz. El docente propiciar el debate, incentivando a los alumnosa que formulen preguntas y den argumentos para sostener sus interpretaciones.Luego sintetizar en un cuadro todas las explicaciones que ellos consideren posi-bles para cada caso y propondr que identifiquen qu tienen todas esas situacio-nes en comn. Anticipar que se abocarn a buscar informacin que los ayude ainterpretar mejor estos problemas, resolver dudas y divergencias.

MATERIALES

Textos: Enigmas para resolver, en Pginas para el alumno, pg. 13.

Para comenzar la clase, el docente leer en voz alta los relatos. Podr acompa-ar la lectura con algunos de los materiales que en ellos se mencionan. Por ejem-plo, mostrar a los alumnos un trozo de queso envasado al vaco que est conta-minado con mohos. Las situaciones que se presentan suelen resultar interesan-tes para los alumnos y as constituirse en problemas que favorecen el abordajede esta temtica. El inters que despiertan estos sucesos se debe a que, al mismotiempo que les son familiares (como la aparicin de un gusano dentro de unamanzana o de mohos en un alimento envasado) o fcilmente verificables (la apa-ricin de mosquitas en un frasco cerrado), les resulta un verdadero enigma cuan-do se les propone buscar explicaciones a estos hechos.

Es frecuente que los alumnos den explicaciones desde una concepcin vincu-lada con la generacin espontnea y afirmen, por ejemplo, que los hongos seformaron del queso o de la humedad, o que las mosquitas se formaron de latierra. Tambin puede ocurrir que algunos digan que las moscas o las plantas dela maceta se reprodujeron, pero probablemente no puedan relacionar todos losdatos ni explicar cmo ocurre el proceso completo.

Introduccin al tema: interpretacin de problemasy formulacin de explicaciones

1

Actividad


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La formulacin de explicaciones y preguntas genuinas por parte de los alum-nos acerca de los problemas planteados, as como los debates que se generen,darn lugar al desarrollo de la secuencia. Por eso, se sugiere al docente propiciarel intercambio de ideas y su argumentacin tratando de evitar que apelen enforma directa y memorstica a los conocimientos escolarizados. Para evitarcondicionar las respuestas de los alumnos, ser preferible no anunciar al comien-

zo de la clase que estudiarn la funcin de reproduccin.

DURANTE EL TRABAJO EN GRUPOS

Cada grupo podr analizar una situacin diferente.

CONSIGNA SUGERIDA

Relean la situacin problemtica que van a analizar y debatan todas lasexplicaciones posibles que se les ocurran. Anoten lo que consideren necesariopara luego poder compartirlas con los otros grupos.

DURANTE LA PUESTA EN COMN

El docente podr incentivar a los alumnos a que formulen y debatan susexplicaciones, y ayudarlos a encontrar argumentos y a plantearse preguntas. Seregistrarn en un cuadro10 como el que sigue, sobre un papel afiche, todas lasexplicaciones diferentes que los alumnos propongan para cada situacin:

Para dar lugar a la bsqueda de informacin, el docente podr formular pre-guntas como: Se podrn proponer otras explicaciones? Cmo decidir cul deestas explicaciones resulta ms acertada? Qu informacin deberamos buscarpara resolver estos interrogantes? Sealar que en la siguiente clase buscarn

informacin en el texto La continuidad de la vida, en Pginas para el alumno.

10 Este cuadro serutilizado en la actividad2, en ese momento seanexar una terceracolumna.

Breve sntesis de cada situacin Cmo explicaramos lo sucedido?

1 (por ejemplo: moscas aparecidas en elfrasco cerrado).

Explicacin a)

Explicacin b)

2

3

4


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Se espera que los alumnos utilicen la informacin acerca de la reproduccin en losdistintos grupos de seres vivos para reinterpretar las situaciones planteadas en laactividad anterior, y relacionen esas situaciones con la funcin de reproduccin.

El docente presentar el material de lectura La continuidad de la vida. Losalumnos se organizarn en grupos y cada uno se abocar a buscar informacinque tenga relacin con el caso que le toc analizar. Para ello, seleccionarn, den-tro del material, aquellos textos que encuentren relacionados con su caso y losleern. El docente podr orientarlos en la seleccin de la informacin, retoman-do las explicaciones dadas por ellos para ese caso, planteando preguntas que losayuden a establecer relaciones. Una vez concluida la lectura, cada grupo com-pletar una ficha en la que reformular o completar la explicacin dada ante-riormente y registrar qu caractersticas de los organismos tuvo en cuenta parareinterpretarlo.

En una instancia de organizacin y sistematizacin de la informacin, cadagrupo leer y/o comentar a toda la clase la explicacin a la que arrib. Para favo-recer la contrastacin entre las explicaciones anteriores y las nuevas, el docentelas registrar en el mismo cuadro de la actividad anterior, en un casillero conti-guo, y promover una reflexin acerca de las diferencias entre las ideas inicialesy las actuales, como tambin sobre las razones por las cuales es frecuente que laspersonas tengan ciertas ideas acerca de la reproduccin.

A continuacin propondr identificar aspectos comunes en las explicacionesde los distintos casos, para arribar a un conjunto de ideas generales acerca de lareproduccin y la continuidad de la vida en la Tierra.

MATERIALES

Enigmas para resolver (relatos de cuatro situaciones), en Pginas parael alumno, pg. 13.

Texto: La continuidad de la vida, en Pginas para el alumno, pg. 14. Ficha de registro del intercambio grupal, pgina 45 de este documento. Papel afiche o cartulina.

Al presentar el material de lectura, el docente promover un intercambio deideas acerca de qu relacin encuentran entre el ttulo La continuidad de la

vida y las situaciones que se proponen explicar. Tambin podrn leer juntos elprrafo introductorio de ese texto. Para que los alumnos se familiaricen con laorganizacin del material, los invitar a leer el ndice y dar un tiempo para querecorran las pginas y visualicen los ttulos, los textos y las imgenes. Explicarque all no encontrarn referencias directas a las situaciones en estudio sinoinformacin acerca de la reproduccin en los animales, las plantas, los hongos ylos microorganismos. Y que podrn utilizar esa informacin para contrastar, ree-laborar o completar sus propias explicaciones o proponer otras nuevas. Luego

La reproduccin y el surgimiento de nuevos individuos.Bsqueda de informacin mediante la lectura de un texto

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Actividad


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distribuir las fichas que los alumnos debern completar al finalizar la lecturagrupal y propondr leerlas conjuntamente.

DURANTE EL TRABAJO EN GRUPOS

El docente ayudar a los alumnos a seleccionar aquella informacin que se rela-

ciona con la situacin que estn analizando, a contrastarla con las explicacionesque ellos propusieron anteriormente y a organizar sus ideas para reelaborarlas yescribir una nueva explicacin. Por ejemplo, en el caso de la violeta de los Alpes,se pretende que identifiquen que se trata de alguna forma de reproduccin ase-xual a partir de un rgano subterrneo de la planta y no que sepan si se repro-duce asexualmente mediante bulbos, mediante tubrculos o mediante rizomas.

DURANTE LA PUESTA EN COMN

Para la puesta en comn, el docente podr anexar una tercera columna al cua-dro de la actividad anterior, de modo que, al registrar all las explicaciones ree-

laboradas por cada grupo, queden todas a la vista y puedan ser comparadas conlas anteriores. El cuadro completo podra ser similar al siguiente:

Mientras cada grupo expone su explicacin, el docente podr propiciar quelos otros alumnos busquen e identifiquen en el texto la informacin utilizadapara analizar el caso en cuestin y estimularlos a que contrasten explicacionesy/o formulen preguntas. Se espera que luego de la bsqueda de informacin losalumnos puedan relacionar la forma de reproduccin de los organismos del rela-

to con el hecho descripto en l, de un modo similar al que se presenta en elsiguiente cuadro:

Pregunta de cadasituacin

Qu explicacionespropusimos al inicio?

Qu explicacionesproponemos ahora?

1 (por ejemplo: moscasaparecidas en el frascocerrado).

Explicacin a)

Explicacin b)


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Al comparar las explicaciones elaboradas al inicio y luego de la lectura,podr resultar de inters que el docente haga una breve mencin acerca de quea lo largo de la historia se ha intentado explicar de modos diferentes cmo seoriginan nuevos organismos, especialmente los ms simples y pequeos. Podrcomentar que una de las teoras, llamada teora de la generacin espontnea,

propona, por ejemplo, que los microbios pueden formarse a partir de la hume-dad y de la suciedad (y comparar esta idea con explicaciones similares dadas porlos alumnos).11

Con la finalidad de sistematizar y sintetizar las ideas trabajadas hasta elmomento, el docente podr retomar la pregunta de la actividad 1: Qu tienenen comn las cuatro situaciones?; proponer la relectura del prrafo introducto-rio del texto La continuidad de la vida; y elaborar un conjunto de conclusionesacerca de la funcin de reproduccin en todos los seres vivos.

Las ideas centrales a las que se propone apuntar en esta instancia son:

Todo ser vivo proviene de otro ser vivo. Aunque la vida de cada individuo es limitada, la reproduccin hace posi-

ble la permanencia de la especie en el planeta. Los descendientes de organismos de una especie presentan las caracte-

rsticas propias de esa especie.

Relato Qu explicaciones proponemos ahora?

1 En la tierra haba huevos que una o ms moscas hembra pusieron all cuan-do la tierra estaba fuera del frasco. De esos huevos nacieron nuevas moscas.

2 Crecieron hongos porque sobre el queso haba esporas antes de envasarlo.

Quiz estuvo fuera de la heladera, y de las esporas creci un hongo completo.Tambin pudo haber ocurrido que, si bien en apariencia el envase estabacerrado hermticamente, tena alguna abertura, por donde entr aire conesporas.

3 Un tipo de mosca puso huevos en el interior de la flor que dio origen a esamanzana. Los huevitos se mantuvieron all mientras la manzana maduraba yquedaron encerrados en el fruto. De esos huevos nacieron larvas, que son losgusanitos que se ven al comer la manzana, y que se alimentan de ella. Si con-tinuara su ciclo, esos gusanitos se transformaran en moscas.

4 En otoo y en invierno esta planta tena sus hojas y flores, pero stas se seca-

ron en primavera y verano. Sin embargo, en la tierra qued una parte de laplanta (podra ser un tallo subterrno, un bulbo o un rizoma) que se mantu-vo viva. Al llegar el siguiente otoo, de esa parte subterrnea comenz a for-marse una nueva planta entera.

11 Esta teora, que perduraproximadamente 200 aos,provoc fuertes discusionesentre los cientficos durante

los siglos XVIII y XIX. Sesugieren algunos textos dereferencia para el docente:

El libro de la naturaleza y latecnologa 8, Buenos Aires,

Estrada,1997 (pg. 42);Biologa 2, Buenos Aires,

Aique,1996 (pgs. 93 y 94);Biologa 2, Gentica y

evolucin, Buenos Aires,Kapelusz, 2000 (pgs. 8 y

9); Biologa I. Biologahumana y salud, Buenos

Aires, Estrada, 1999.


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Se espera que los alumnos busquen informacin en los textos utilizando criteriosdistintos de los anteriores y reorganicen la informacin recabada hasta el

momento para arribar a algunas generalizaciones acerca de la reproduccinsexual y asexual.

El docente propone a los alumnos profundizar en el estudio de las distintasformas de reproduccin y entrega a cada grupo una ficha. En la primera consig-na se retoman las situaciones planteadas en la actividad 1, esta vez para diferen-ciar entre reproduccin sexual y reproduccin asexual, e introducir el concepto defecundacin. Las restantes consignas y preguntas estn orientadas a la bsqueday la sistematizacin de informacin sobre la diversidad en la reproduccin de losanimales. Los alumnos completarn estas fichas utilizando como fuente de infor-macin los materiales elaborados en las actividades anteriores, la relectura del

texto La continuidad de la vida y tambin, especialmente para las ltimas pre-guntas, de los materiales de la secuencia de 4 y 5 grado, El desarrollo en losanimales. Finalmente el docente propondr un intercambio de las distintas res-puestas durante el cual tambin podr aclarar dudas y ampliar informacin.

MATERIALES

Texto: Enigmas para resolver (relatos de cuatro situaciones), en Pginaspara el alumno, pg. 13.

Texto La continuidad de la vida, en Pginas para el alumno, pg. 14. Texto El desarrollo en los animales, en Ciencias Naturales. Los seres

vivos. Clasificacin y formas de desarrollo. Pginas para el alumno, pg. 14. Ficha: Distintas formas de reproduccin, pg. 46 de este documento.

El docente entregar una ficha a cada grupo y pedir que la lean y quecomenten, primero entre ellos y luego para toda la clase, si podran responderalguna de las consignas sin necesidad de releer el texto La continuidad de lavida. Propiciar un intercambio de las posibles respuestas y las escribir en elpizarrn. De ser necesario, recurrirn de nuevo a los relatos y a la ficha Cmose explican estos enigmas? (pg. 45 en este documento) y/o al cuadro elabora-do anteriormente. Luego propondr que busquen en el texto la informacin

necesaria para chequear estas respuestas y resolver las consignas faltantes.Cada punto de la ficha est orientado a que los alumnos busquen en el texto

diferente informacin y que lo hagan siguiendo distintas lgicas y estableciendorelaciones diversas. As, en el primer punto se propone que identifiquen cules delas situaciones problemticas son casos de reproduccin sexual y cules casos dereproduccin asexual. Si bien es probable que esta distincin haya surgido en laactividad anterior, ahora se trata de que avancen hacia una diferenciacin con-ceptual entre una y otra forma de reproduccin, e identifiquen que la formacin

La reproduccin sexual y asexual, y la nocin de fecundacinen los animales. Relectura de los textos y sistematizacin dela informacin

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de gametas femeninas y masculinas y la fecundacin son fenmenos que carac-terizan la reproduccin sexual y que estn ausentes en la asexual.

En el segundo punto, los alumnos compararn un conjunto de animales uti-lizando como criterios el tipo de fecundacin y el de desarrollo del embrin. Cadagrupo podr confeccionar su propio cuadro. Esta tarea es enriquecedora, puesrequiere que piensen cmo organizar la informacin de acuerdo con lo que se

pretende relacionar. Por eso convendr alentarlos a que propongan y discutandistintas alternativas hasta encontrar una que les resulte apropiada.Los animales seleccionados para esta consigna (cndor, lobo marino, mari-

posa, serpiente, trucha, caracol) son algunos de los que se propone estudiar enla secuencia para cuarto y quinto grado La diversidad en las formas de desarro-llo. Los alumnos disponen, entonces, de los textos correspondientes (El cndoramericano; El lobo marino sudamericano; La serpiente de cascabel; La tru-cha y El caracol).

Para completar el cuadro, los alumnos debern tener en cuenta tanto losdatos sobre el desarrollo de cada animal como la informacin ms general queaporta el apartado La reproduccin sexual en los animales del texto La conti-

nuidad de la vida.Una vez confeccionado el cuadro podrn contrastar estos casos con algunas

caractersticas generales de la reproduccin en los animales. Por ejemplo, entodos estos animales la reproduccin es sexual, los animales terrestres presen-tan fecundacin interna, dos tipos de animales muy diferentes entre s puedentener caractersticas comunes por el hecho de reproducirse sexualmente (porejemplo, si se comparan los lobos marinos con las mariposas, aunque los rga-nos reproductivos de unos y otros sean muy distintos en su tamao y forma, enambos casos estos rganos cumplen la funcin de producir las gametas).

El punto tres propone identificar casos particulares que respondan a unacaracterizacin dada de la forma de reproduccin y desarrollo. Para esto, los

alumnos debern utilizar una lgica inversa a la utilizada ms frecuentementeen este tipo de tarea, ahora se trata de localizar el espcimen que representa lascaractersticas dadas.

Por ltimo, en el cuarto punto se propone que los alumnos establezcan algu-nas relaciones entre las formas de reproduccin y desarrollo de los animales y elambiente en el que viven. Se les solicita que enuncien, por ejemplo, qu ventajarepresenta para los animales terrestres la fecundacin interna. Es habitual queeste tipo de relacin se exprese mediante afirmaciones como los animalesterrestres tienen fecundacin interna para favorecer o mediante preguntascomo para qutienen fecundacin interna los animales terrestres?.

Estas expresiones refuerzan una idea bastante arraigada en los alumnos de

que los seres vivos estn perfectamente adaptados a su ambiente y de que suscomportamientos y estructuras responden a una finalidad y a un diseo preesta-blecido. Para evitar reforzar estas concepciones, se elige preguntarles: qu ven-taja representa la fecundacin interna? considerando que las caractersticas men-cionadas son ventajosas respecto de otras y que, bajo ciertas condiciones ambien-tales, esas caractersticas les han permitido sobrevivir mejor que otros organismos.Esto es lo que postula la teora de la evolucin mediante la seleccin natural. 12

12 Para ampliar susconocimientos acerca dela teora de la seleccin

natural, se puede consultaralguno de los siguientes

textos: Biologa 2, Loscaminos de la evolucin,

Buenos Aires, Colihue,1996;Biologa 2, Gentica y

evolucin, Buenos Aires,Kapelusz, 2000.


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Se espera que los alumnos identifiquen y caractericen distintas estructuras queintervienen en la reproduccin sexual y asexual de las plantas, mediante su obser-vacin y la utilizacin de informacin de los textos para interpretarlas.

El docente distribuir entre los grupos una diversidad de estructuras repro-ductivas vegetales: flores, frutos y semillas; bulbos, gajos, tubrculos, estoloneso rizomas. Les plantear como problema para resolver que las identifiquen segnse trate de estructuras de reproduccin sexual o asexual y que las ubiquen en laetapa que corresponda del ciclo de vida de una planta hipottica. Para esto, losalumnos organizados en grupos leern el apartado Formas de reproduccin enlas plantas en Pginas para el alumno. Irn observando externa e internamentecada estructura y estableciendo relaciones con la informacin del texto que con-sideren pertinente para cada caso. Posteriormente, el docente entregar a cadagrupo un Esquema del ciclo de vida de una planta hipottica que se reproduce

sexual y asexualmente. Cada grupo interpretar el esquema y lo completarnombrando algunas etapas y procesos que no se consignan.

MATERIALES

Texto: La continuidad de la vida, en Pginas para el alumno, pg. 14. Estructuras de reproduccin asexual: dientes de ajo; bulbo de tulipn (o

de otra planta que tenga bulbo); tubrculo de mandioca; estolones depastos y de otras hierbas similares.

Estructuras de reproduccin sexual: semillas secas y enteras de distin-

tos tipos de porotos (y otras que el docente pueda conseguir, todassecas); flores enteras de rosa china comn o de clivia; frutos enteros,por ejemplo: tomate perita; algn ctrico; palta; pepino o zapallito; aj;frutos del rboles de la ciudad (palo borracho, paraso, arce;tipa); vaina de algarrobo (o chaucha).

Semillas de poroto previamente remojadas durante cinco horas. Lupas de mano. Trinchetas. Ficha: Esquema del ciclo de vida de una planta hipottica, pg. 47 en

este documento.

El docente podr distribuir a cada grupo al menos dos ejemplares de estruc-turas de reproduccin sexual diferentes (por ejemplo, una semilla y una flor) ydos de reproduccin asexual (por ejemplo, un bulbo y un gajo).

La reproduccin sexual y asexual en las plantas. Observacinsistemtica e interpretacin de estructuras vegetales

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CONSIGNAS SUGERIDAS

Observen cada uno de los ejemplares que les fueron entregados. Busqueninformacin en el texto e identifiquen de qu estructura vegetal se trata encada caso y luego agrpenlas, segn sean de reproduccin sexual o asexual.

Seguramente, los alumnos podrn identificar rpidamente cules de losejemplares son flores, como tambin la mayor parte de los frutos y las semillas,y quiz algunas estructuras de reproduccin asexual. Pero suelen desconocer queesas partes de las plantas intervienen en la reproduccin y, si se les pregunta enqu se basan para decir que se trata de una u otra estructura, probablemente lesresulte difcil fundamentarlo desde el punto de vista de su funcin biolgica. Poreso podr resultar de inters que puedan reconocer en estas estructuras, fami-liares para ellos en otros contextos, las caractersticas vinculadas con esa fun-cin. Para esto podrn observarlas externamente y tambin abrirlas y ver cmoson en su interior.

El docente podr estimular a los grupos para que encuentren su propia forma

de organizar las distintas tareas o ayudarlos sugiriendo alternativas. Una orga-nizacin posible es: hacer una primera clasificacin de los ejemplares en estruc-turas sexuales y asexuales de acuerdo con lo que conocen, indicando en qu sefijaron para agruparlas de ese modo; leer el apartado Formas de reproduccinen las plantas completo y modificar el primer agrupamiento en caso de encon-trar discordancias; observar, interpretar e identificar cada ejemplar comparandolas caractersticas observadas con

los seres vivos. diversidad biológica y ambiental docentes

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