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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN MEJORA LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITTUCIÓN EDUCATIVA N° 36319 SANTA ROSA
PACHACCLLA YAULI HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAYDA FUENTES LARRAURI
Asesor:
ISAÍAS ROMERO ROSAS
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativas de solución del problema identificado. 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos
Resumen
El propósito del plan de acción es conocer el resultado del problema priorizado
“Deficiente gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli – Huancavelica. El objetivo que
planteó fue Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión Lectora en
la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli-Huancavelica. Se
empleó el método de la observación, la entrevista y la aplicación de encuestas y la
categorización de la problemática en relación a la comprensión lectora. de igual manera
cumplir con las exigencias del ministerio de educación y de la Universidad San Ignacio
de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. Y concluimos en lo siguiente: Que el nivel de aprendizaje en
comprensión lectora de la Institución Educativa. N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla
-Yauli - huancavelica, ve la necesidad de mejorar la Gestión curricular del líder
pedagógico, el MAE en el desempeño docente, la participación y el clima institucional
para la mejora de los aprendizajes.
Palabras claves: Comprensión lectora, aprendizaje y comunicación integral.
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Introducción
El trabajo académico que se presenta tiene como intensión de plantear alternativas de
solución al problema priorizado de la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de
Pachacclla del distrito de Yauli- Huancavelica, que afecta a los estudiantes de toda la
Institución, por ende, aportará mejorar el desempeño docente, a través del MAE en la
práctica pedagógica, y al mismo tiempo elevar el nivel de logro y de las metas de los
aprendizajes en comprensión lectora.
El único propósito de realizar las reuniones de reflexión con la comunidad
educativa es buscar las dificultades en los aprendizajes que afectan al progreso de los
estudiantes de la Institución Educativa para la cual se aplicó instrumentos, técnicas de
Entrevista, como es la guía de entrevista a los docentes, en cuyo resultado se pudo
evidenciar el problema “Deficiente gestión de los procesos didácticos en comprensión
lectora en la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli-
Huancavelica. Y se pudo identificar causas diversas, como este Plan se desarrolla con
la finalidad de alcanzar el anhelado titulo de Segunda Especialidad en Gestión Escolar.
Frente a este problema el presente trabajo académico se pretende desarrollar
alternativas que permitan superar esta problemática, está estructurado en cuatro
puntos: Identificación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, Alternativas de
solución y referentes conceptuales y Propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción y el Ministerio de educación sustenta por medio de un marco teórico y en los
proporcionados por la universidad San Ignacio de Loyola como parte de la formación de
la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y otras fuentes reconocidas.
Desarrollo:
Identificación del problema.
Se refiere sobre todo al problema:
“Deficiente gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora en la I.E. N°
36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli- Huancavelica”
Contextualización del problema
El contexto territorial en que funciona la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa
de Pachacclla – Nivel Primaria, es rural, particularmente se encuentra ubicado a 30 km
de distancia de la ciudad de Huancavelica a una altitud de 4368 m.s.n.m. es una zona
frígida. Así como las actividades del sector publico cuenta con el gobierno local que es
el alcalde del centro poblado, juez de paz no letrado, posta de salud, instituciones
educativas de nivel inicial y secundaria, cuenta con dos pabellones, una de material
noble de dos pisos, en buenas condiciones con 6 aulas, y la otra de material rustico de
06 ambientes en condiciones regulares, se realiza alianzas con la posta de Salud, Qaly
Warma, Municipio, junta vecinales de la comunidad, su contexto socio cultural es
bilingüe.
El grupo destinatario de intervención son de cinco docentes, un personal de
servicio, 48 padres de familia y 60 estudiantes del primer al sexto grado, los aspectos
relevantes de la Institución es el trabajo colaborativo a nivel de la comunidad educativa.
Características del entorno interno, relacionado al perfil del director, se definen
las características de un director, no solo facilita de la búsqueda de un hombre adecuado
para el cargo, si no que el líder necesita tener una preparación especial, estudios y
experiencia práctica, debe de ser pulcro, con personalidad propia, audaz, ambiciosa,
capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales, actitud
de conocimiento y diálogos, manejo de diferentes técnicas dentro del trabajo
pedagógico, con habilidad para seleccionar métodos, materiales y demás relacionadas
con el trabajo educativo, tener actualizados conocimiento sobre el MAE, con capacidad
de innovación, incentivar, dirigir para generar un cambio.
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En estos últimos años la Institución Educativa evidencia cambios y
transformaciones, el otro problema son los resultados de las evaluaciones ECE,
resultados del siagie y las evaluaciones regionales, esta situación se ve refleja que tuvo
una gestión escolar homogénea, poco comprometidos en los aprendizajes, una
administración escolar monótona y automatizada en sus funciones, netamente
cumplidores de las normas, la participación de los padres de familia, y la comunidad
solo como proveedores de recursos, etc.
Hoy a partir del liderazgo pedagógico del directivo permite los aprendizajes
fundamentales deseables, es democrática de acuerdo a las necesidades y contexto de
la institución, es acogedora con una convivencia democrática e intercultural, donde los
padres de familia y comunidad se encuentran involucradas. Enmarcando el enfoque de
derechos, basado en resultados para lograr que se logren resultados de calidad, en tres
componentes: Gestión de los procesos pedagógicos. (acciones planificadas,
organizadas y relacionadas para el logro de los aprendizajes), promoviendo como
protagonista estudiantil de acuerdo a sus necesidades y su contexto; Convivencia
democrática e intercultural e inclusivo. -Se parte promoviendo un entorno seguro,
capaces de transformar su realidad, se apuesta por mejorar la eficacia, si no por cambiar
su carácter, basados en el buen trato, de igual modo se construyen acuerdo de
convivencia consensuados, promoviendo el desarrollo de habilidades personales y
actitudes favorables para lograr un clima en beneficio de los niños y niñas. Y el vínculo
entre la escuela, familia y la comunidad, en este rubro se enmarca en una
responsabilidad compartida, colaboración mutua estableciendo acuerdos y alianzas
para un proyecto de desarrollo en común.
El monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información evidenciada de lo
que ocurre en el aula, e identificar las debilidades y fortalezas de los docentes para una
toma de decisiones objetivas, el monitoreo que realiza el directivo no es exclusivo por
tener aula a cargo, la cual se desarrolla la estrategia de la autogestión, en la que consiste
en que cada docente da conocer las actividades que aún no domina y los indicadores
que tiene que satisfacer para un logro esperado, en lo que se refiere a acompañamiento
es una tarea primordial que consiste en asegurar tiempos y espacios de reflexión para
mejorar el desempeño pedagógico y estas deben de ser orientada por un instrumento
para direccionar la mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Esta necesidad del Plan de Acción parte de la óptica que se le da al problema que
cuenta con una incidencia muy direccionada en los aprendizajes de los niños y niñas de
toda la Institución, por la sencilla razón visto el diagnostico institucional se prioriza el
siguiente enunciado “Deficiente gestión de los procesos didácticos en comprensión
lectora en la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli -
Huancavelica”.
Tiene la importancia de desarrollar en el contexto de educación intercultural e
inclusiva por existir estudiantes con necesidades o habilidades especiales y con el único
fin de poder mejorar la calidad educativa conociendo el origen o la causa del problema
mencionado, estimando que los procesos de evaluación del potencial de aprendizaje
puedan a afrontar el desafío de la diversidad cognitiva y ¿De qué manera podrá mejorar
el problema de deficiente gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora?,
¿De qué manera podrá afectar el potencial de mejoramiento en la deficiente gestión de
los procesos didácticos en comprensión lectora?
Entre los criterios de priorización se tuvo en cuenta los resultados de las
evaluaciones anuales de la Institución Educativa, regionales y nacionales como la ECE
en la cual se evidencia los bajos resultados a nivel de la Institución en comprensión
lectora las causas son: Escaso manejo de los procesos didácticos en comprensión
lectora, Limitado acompañamiento Pedagógico a la práctica docente y la Escasa
práctica de acuerdos de convivencia entre estudiantes, y los efectos son: Docentes
que desarrollan sus sesiones sin utilizar los procesos didácticos, Trabajo individualista
y tradicional y Estudiantes que conviven en un entorno poco favorable para el logro de
los aprendizajes. Y las evidencias que lo sustentan son las actas de evaluación final,
resultados de la evaluación censal y las evaluaciones regionales, de igual manera se
tiene las fortalezas estudiantes con dominio en lengua materna.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema seleccionado es la deficiente gestión de los procesos didácticos en
comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla
Yauli- Huancavelica, materia del plan de Acción expresa una relación estrecha entre las
dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes,
el problema se encuentra vinculado con M.B.D.Dr, con los dominios 1 competencia 1 y
2, dominio 2 competencia 5 y 6, los compromisos de gestión escolar 1,4 y 5 , y mapas
de progreso de gestión escolar- Proceso operativo o misional como es el PO02,
PO03,PO04 y PO05 y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson.
La Entrevista - Guía de entrevista es la técnica e instrumento aplicada, para
tomar medidas, reajustes y elaborar los planes de mejora, es importante destacar que
esta herramienta es funcional para recolectar la información, será útil en el análisis de
proceso para puntualizar la información. Es decir que la entrevista es una conversación
con un propósito específico, de conocer sobre los datos con los que cuenta las
personas, experiencia, visión sobre ciertos temas, expectativas sobre algo particular, su
objetivo es entrar en el interior del personaje y ver las cosas desde su perspectiva y este
dato es vital e importante para analizar algún caso o tomar decisiones sobre lo que se
desea organizar, estos instrumentos se aplicó a los docentes de la Institución Educativa
en el desarrollo del Módulo 03, la entrevista constó de 6 preguntas y es como sigue.
¿En tus sesiones de aprendizaje que procesos didácticos empleas en comprensión de
textos?,¿Cómo líder pedagógico la directora de qué manera te orienta sobre los
procesos didácticos en comprensión de textos?,¿Qué estrategias utilizas en
comprensión de textos? Mencione algunos de ellos. ¿La dirección realiza reuniones de
interaprendizaje con los docentes sobre los procesos didácticos? De qué manera.
¿Usted como docente practica las normas de convivencia escolar en la Institución
Educativa durante las sesiones de comprensión de textos? De qué manera. ¿Usted
como docente como promueve la práctica de acuerdos de convivencia durante las
sesiones de aprendizaje?
Textualizando las categorías, en la pregunta uno de las docentes respondió que
no aplica, subcategoría manejo nulo, la otra docente responde que los procesos
didácticos son: Motivación, lectura, transferencia y evaluación y los otros procesos son:
Antes durante y después, sub categoría no maneja el ANDUDE, la tercera docente
responde que desconoce los procesos pedagógicos y los procesos didácticos son Antes
durante y después, subcategoría desconoce el ANDUDE Categorizando de la siguiente
manera. Manejo de procesos didácticos empleados en comprensión de textos.
En la segunda pregunta la primera docente responde la directora no orienta
sobre los procesos pedagógicos, se debe de organizar mejor, sub categoría escasa
orientación, la segunda docente responde que la directora no orienta, sub
categorización, escasa orientación, la tercera docente responde que no orienta solo nos
entrega el material impreso, sub categorización, Orientación con material impreso y se
categoriza de la siguiente manera, escasa orientación sobre los procesos didácticos en
comprensión de textos.
En la cuarta pregunta la docente uno responde que raras veces realiza las
reuniones de interaprendizaje con los docentes de aula de la I.E. la sub categoría,
Escasa gestión de círculos de aprendizaje, la segunda docente responde no lo realiza,
sub categoría, ausencia de círculos de aprendizaje y la tercera docente responde que
no lleva a cabo las reuniones de interaprendizaje sobre los procesos didácticos sub
categoría ausencia de círculos de interaprendizaje, categorizando de la siguiente
manera Gestión de reuniones de interaprendizaje sobre procesos didácticos.
En la pregunta cinco la docente uno responde tratamos de recordar las normas
de convivencia establecida en el aula, las cuales se aplica en las sesiones de
aprendizaje como docente cumpliendo los acuerdos establecidos en la institución
educativa, sub categoría cumple los acuerdos de convivencia, la segunda docente
responde a veces conforme a los acuerdos tomados en aula la sub categoría, acuerdos
de convivencia, la tercera docente responde, se trata de practicar, respetando las ideas
de cada estudiante, en su forma de plantear su hipótesis sobre la lectura, subcategoría,
respeta los acuerdos de convivencia categorizando como, práctica de acuerdos de
convivencia.
Finalmente, se tiene los siguientes resultados en el diagnóstico, en la entrevista
realizada se puede notar que algunos docentes desconocen o confunden los procesos
pedagógicos con los procesos didácticos que se emplean en la comprensión de textos;
ante el Minedu: unidad didáctica y sesiones de aprendizaje (2016) Menciona que en las
sesiones de aprendizaje se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de
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forma recurrente y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten que son
vitales para el desarrollo de las competencias;
En la entrevista realizada a los docentes de la institución educativa evidencian
que se muestra una escasa reunión de interaprendizaje, es necesaria realizar el
reforzamiento en reuniones de interaprendizaje sobre gestión de procesos didácticos en
la que (M.D.B. Dr-2014). Define como el conjunto de acciones planificadas organizadas
y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela liderado por el equipo
directivo, para promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
En las entrevistas realizadas a los docentes muestran que de alguna manera
conocen, pero no lo practican y tampoco los cumplen, por ende es necesario fortalecer,
en la gestión escolar los compromisos (2015) dice que el indicador de percepción
basado en las experiencias es el clima escolar, relacionados a la vida escolar, la cual
refleja en varios factores como son: normas, metas, valores, relaciones interpersonales,
prácticas de enseñanza y aprendizaje, políticas laborales, así como estructuras
organizacionales y materiales (Tapha, Chen y otros 2013). Podemos sostener que una
intervención positiva en el marco de la convivencia tendrá un efecto de mejora en el
clima escolar (pag.25).
De igual manera promueven los acuerdos de convivencia solamente cuando lo
requieren, sin embargo, esto no es insuficiente y es necesario dar a conocer que el clima
escolar en el contexto o ambiente en el que se producen las interrelaciones, la
enseñanza y el aprendizaje escolar son muy importantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Ejecución de trabajo colegiado
para fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora, Talleres
de formación docente sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Realización de círculos de
interaprendizaje y pasantías para la mejora del desempeño docente, Talleres de
sensibilización a los docentes sobre el MAE
Dimensión Participación y Clima Institucional.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Talleres de sensibilización
sobre el desarrollo de normas de convivencia, Talleres sobre las medidas reguladoras
para la mejora de la convivencia escolar de la I.E.
Por lo cual la alternativa que se plantea es desarrollar el trabajo colegiado para
mejorar la gestión curricular, desempeño docente y la convivencia escolar en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli
Huancavelica.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
El Titulo del trabajo es “Integrando nuestros proyectos fortalecemos la mejora de los
aprendizajes y nuestra convivencia” cuyo Autor es Graciela Huamán Campusano y los
objetivos es Incentivar el trabajo cooperativo y fortalecer las relaciones humanas y la
convivencia en la comunidad educativa y los logros es la participación de los estudiantes
se dio en un 100% del primero al sexto grado en las diferentes áreas.
En este párrafo indica que los estudiantes deben de participar activamente en
el pleno uso de sus derechos para poder organizarse en beneficio de sus aprendizajes
de ellos mismos.
El Título es “La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en
el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el
IV ciclo de la I.E.N° 0058 Cusco” de Chosica -Lurigancho cuyo autor es Urquieta
Huayllinos, Rubén Martin -2018- UPCH, sus objetivos planteados son lo siguiente,
Fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje para la comprensión
de textos, brindar un asesoramiento pertinente para la mejora de las prácticas
pedagógicas e implementar estrategias para la autorregulación de conductas y teniendo
como logros Mediante la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en
comprensión de textos y un asesoramiento pertinente en las prácticas pedagógicas se
fortalece y se implementa la autorregulación de conductas.
El título “Sensibilización y Capacitación en buenas prácticas ambientales”, en el año 2012
en el Centro Educativo Antonio J Alfaro de el Salvador se desarrolló un Plan de Mejora con
el único fin enfrentar la problemática de la lectura y escritura que no eran adecuadas para
generar aprendizajes en los niños y niñas. Los objetivos fueron, formar a docentes en
gramática, morfología y sintaxis metodologías activas, Proyecto de lectura “Carrito lector”,
carrito elaborado de madera por un padre de familia, con libros y material lúdico para que
los estudiantes lo usaran en las horas de recreo, concursos de deletreo, declamación,
oratoria y de conocimiento general de las asignaturas básicas, para los niños de grados
superiores se planificaron, blog literarios, institucional con publicaciones de experiencias
exitosas, de igual forma promoviendo la creación de narraciones cortas de textos literarios
y no literarios en un libro digital y sus logros fueron: Que el total de los docentes cursaban
los módulos de formación del proyecto, la cual ya hacían uso de las estrategias y
herramientas para mejorar la calidad, de igual forma habían actualizado sus conocimiento
en gramática, de igual manera los padres de familia se involucraron en favor de sus hijos.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
La Institución Educativa N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla al cual represento,
desde mi rol funcional como líder pedagógico debo de resolver los problemas, luego de
haber realizado el análisis con la comunidad educativa se ha priorizado el siguiente
problema: “Deficiente gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora de la
Institución Educativa N° 36319 - Santa Rosa de Pachacclla- Yauli- Huancavelica”, esto
repercute directamente en la mayor número de niños y niñas se encuentran ubicados
por debajo del nivel de logro satisfactorio en el área respectiva, debido a la mala
programación de los maestros, a la no implementación del trabajo colegiado, el limitado
monitoreo y acompañamiento, evaluaciones tradicionales, la no utilización de los
procesos didácticos y la poca integración de los padres de familia es resultado del bajo
nivel, de igual manera, la deficiente practica pedagógica por parte de los docentes
centrada en el enfoque tradicional, el individualismo, la no participación comprometida
en realizar el trabajo colegiado de los maestros, trae también como consecuencia el bajo
resultado de los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Entre las potencialidades, tenemos a estudiantes con talentos y aptos para
alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas sesiones por
docentes innovados con procesos didácticos y estrategias cognitivas, meta cognitivas y
de recurso con el enfoque por competencias; padres de familia que participan y se
involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para ampliar
especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes
y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
Conceptualiza la comprensión Lectora. - Molina, (1991) como el camino por
donde el lector pueda entender y dar o elaborar su propio concepto, a partir de los que
el autor propone.
Comprensión lectora y sus niveles. - Rojas (2010) “menciona dentro de la
comprensión tres niveles, que abarcan los aspectos básicos y desarrollo de habilidades
diferentes, para interpretar, organizar, retener, y valorar, cuenta del significado de las
palabras, que están expuestas en el texto” (p.300)
Marco del buen desempeño docente (2012) define como: los procesos
pedagógicos y procesos didácticos; María Amelia Palacios (2000), “Es el conjunto de
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prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan
en los procesos educativos, escolarizados y no escolarizados con la finalidad de
construir conocimiento, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común.”
Minedu: Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje (2016) Menciona: estos
procesos desarrollados mediante sesiones son las unidades didácticas, ellas van
organizadas desde las situaciones significativas, la planificación con las niñas hasta la
evaluación de todo el proceso y de la misma unidad. En el desarrollo de las sesiones
los procesos pedagógicos se desencadenan de forma recurrente, mientras los procesos
didácticos de cada área permiten el desarrollo de las competencias. (p. 3)
El Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014) con respecto al clima escolar
sostiene en el Desempeño 4: Generar un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, al trabajo colaborativo con una comunicación frecuente, para resolver y
afrontar cualquier inconveniente. De igual manera se debe de establecer buenas
relaciones interpersonales muy positivas. Mostrar respeto, solidaridad, empatía con las
demás personas. Toma en cuenta las necesidades e individualidades de las personas
en atención a la diversidad, es importante evitar cualquier tipo de discriminación para
propiciar los espacios de integración de las demás personas, así fomentar un clima
laboral favorable al trabajo, al diálogo y a un desempeño favorable. Esta es una forma
de transmitir las altas expectativas en docentes, estudiantes, administrativos y la
comunidad educativa, inculcar a la búsqueda de un logro eficiente de los aprendizajes
de los estudiantes. (p. 41)
Por otro lado, los compromisos de Gestión Escolar (2015) Dice las normas,
metas, valores, prácticas de enseñanza, aprendizaje, las relaciones interpersonales,
laborales, de igual forma las estructuras organizacionales y materiales, reflejan un
indicador que es un clima escolar (Tapha, Cohen y otros 2013). Sostiene que para
alcanzar una mejora en el marco de la convivencia escolar favorable es involucrase de
forma positiva (pag.2)
Los Procesos Didácticos. - Es el conjunto de actividades ordenadas
interrelacionadas e interdependientes entre sí, encaminado a lograr un objetivo que es
la mejora de los aprendizajes, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente
dentro de un tiempo prudencial para el buen resultado de un aprendizaje esperado, todo
este trabajo debe de ser planificado, haciendo uso óptimo de los recursos, materiales
financieros y tecnológicos.
Trabajo colegiado. - Es una estrategia que se viene impulsando como una
política educativa, se pretende que las instituciones educativas transiten de una cultura
individualista a un colectiva sus bondades son como: mejora la práctica docente y los
procesos de gestión escolar, es un proceso participativo de toma de decisiones y
definición de acciones entre los docentes (Fierro Evans, 1998) interrogarse: ¿Cómo se
entiende un trabajo colegiado? ¿Qué elementos lo conforman? ¿Cómo identificar que
en una institución existe un trabajo colegiado?
Normas de Convivencia Escolar. - Son dictámenes que mandan o prohíben
ciertas prácticas que son perjudiciales, a su vez estas reglas pueden fomentar ciertos
compromisos. Estas son importantes para mantener un orden dentro de un espacio,
estas reglas están destinados a mantener siempre el respeto dentro del aula, es para el
maestro y los estudiantes ://www.lifeder.com/normas-convivencia-escolar
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El Título es el fortalecimiento del trabajo colegiado como estrategia para mejorar la
competencia de expresión oral en los estudiantes de la Institución Educativa N°313-
SMP. Cuyo autor: Nis Pilar Huaynates Rojas- 2018 – UPCH su objetivo es Incrementar
el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 313 -SMP. Su mayor logro: fue que se
incrementó el nivel de logro de los aprendizajes con el fortalecimiento del trabajo
colegiado a los docentes en lo que se refiere a la competencia de expresión oral en los
estudiantes de Institución Educativa. N° 313 – SMP
El presente trabajo de plan de acción se relaciona en un buen porcentaje porque utiliza
las estrategias del trabajo colegiado en comprensión.
El Título “Formación docente, una experiencia para fortalecer la práctica
pedagógica de la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 1142 Señor de los
Milagros” cuyo Autor es Gonzales Sánchez de Guevara, Genith – 2018- UPCH el
objetivo es Desarrollar un estratégico monitoreo y acompañamiento para así promover
las buenas prácticas de los docentes en la comprensión lectora promoviendo la buena
convivencia y participación democrática, con una comunicación asertiva para la
resolución de conflictos de igual manera promover la convivencia y la participación
democrática mediante la comunicación asertiva, activa, para la resolución de conflictos
sus logros es, Al desarrollar un adecuado monitoreo y acompañamiento se promovió las
buenas prácticas de los docentes en la comprensión lectora.
Comentario. El presente trabajo de plan de acción se asemeja con el trabajo que se
realiza en la institución, por las estrategias elegidas en cuanto las alternativas de
solución
El título “Círculos de inter aprendizaje, se dice que es parte de la solución para
mejorar la práctica del docente e incrementar el nivel de logro autor es Salas De La
Cruz, Vilma Violeta -2018- UPCH los objetivos planteados son, El fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora implementando las estrategias inferenciales
promoviendo la participación en centros de formación ofrecidas por el Minedu en el tema
de monitoreo y acompañamiento. Sus logros fue optimizar dichas estrategias de gestión
de la convivencia escolar democrática, implementando rutas de aplicación de conflictos
en el aula.
Comentario. - El presente trabajo de plan de acción tiene relación con el trabajo
realizado en la Institución educativa, teniendo como referencia las dos dimensiones de
Viviane Robinson.
El Título “Círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en el
manejo de estrategias de lectura en el cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa. N° 1247 – Ate, cuyo autor es Párraga Panez, Alejandro – 2018-
UPCHplanteados los siguientes objetivos como, Optimizar el acompañamiento de la
práctica pedagógica que permitirá revertir la situación problemática utilizando diversas
técnicas pedagógicas. Y teniendo como logros, Se optimizó el acompañamiento de la
práctica pedagógica así revirtiendo el problema encontrado y de igual manera se
promovió el mejoramiento de las habilidades socioemocionales entre parejas la cual
ayuda en la mejora de la solución de las conductas disruptiva en el aula.
Comentario. -El presente trabajo se relaciona en las dos dimensiones
Sobre la participación en el Módulo 3 clima y Participación MINEDU (2017) Una
escuela eficaz es una escuela donde estudiantes y padres de familia, docentes y la
comunidad educativa interactúan en conjunto de una manera participativa en todo lo
respecto a la actividad de la institución, su funcionamiento, organización, y contribuyen
a la toma de decisiones. Es una institución donde profesores, director valoran la
participación de toda la comunidad educativa, en el par es importante la relación con el
entorno donde de interactúa.
Este pequeño párrafo nos menciona que la participación de la comunidad
educativa juega un papel muy importante en la organización y la toma de decisiones por
la tarea fundamental de la mejora de la calidad educativa de nuestros estudiantes
El título “Taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar
de niños y niñas con necesidades educativas cuyo autor es Bach en Psicología Diana
Lizbeth Valdés Solís – 2013 -UPN sus objetivos son: Lograr la integración de personas
con NEE al aula escolar utilizando como herramienta un taller de sensibilización para
fomentar en los docentes la sensibilización, teniendo como logros, el presente trabajo
presenta ciertas características de los contextos que los niños enfrentan una sociedad
donde existe una sociedad con NEE con la única finalidad de proporcionar una imagen
sobre cada entorno que se desarrolla el estudiante para poder identificar como cada
persona desarrolla sus relaciones interpersonales.
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Al inicio las personas enfrentan interacciones representando una acomodación
y adaptación, al conocer el diagnóstico los integrantes adquieren nuevos papeles para
reorganizarse, esto modifica todo.
Comentario. -Entonces la importancia de hablar de sensibilización es muy importante
reflexionar sobre los acontecimientos de una situación para modificar las actitudes para
una tarea centrada en aprendizajes por lo cual el trabajo realizado tiene relación con lo
realizado
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Esta propuesta de plan de acción obedece al diagnóstico por el cual se priorizó el
problema y el marco teórico acopiado, para poder sustentar desde la otra visión, de
experiencias similares, con el respaldo del proyecto educativo institucional y el plan
anual de trabajo, con el compromiso formal de la comunidad educativa para llevar
adelante la propuesta:
Matriz de plan de acción: Objetivo general, Especifico, Dimensiones, Acciones y
Metas
Problema: “Deficiente Gestión de los Procesos Didácticos en Comprensión Lectora de la I.E. N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli- Huancavelica”
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones
Alternativa de Solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora en la I.E.N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli _Huancavelica
OE1.- Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora
Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
Desarrollar el trabajo colegiado para mejorar la gestión curricular, desempeño docente y la convivencia escolar en los estudiantes de la I.E.N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla- Yauli- Huancavelica.
A1.-Ejecución del trabajo colegiado para fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora A2.-Talleres de formación docente sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora
Que él 90% de niños y niñas eleven el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora.
OE 2.- Realizar el acompañamiento pedagógico permanente a la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
A3.-Realización de círculos de aprendizaje y pasantías para la mejora del desempeño docente. A4.- Talleres de sensibilización a los docentes sobre el MAE.
3 talleres de trabajo con 5 docentes en el 2019 Que la mayoría de los docentes se involucren y participen activamente en los círculos de aprendizaje
OE .-3 Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia entre los estudiantes
Participación y clima escolar
A5.- Talleres de sensibilización sobre el desarrollo de normas de convivencia A6.- Talleres sobre las medidas reguladoras para la mejora de la convivencia escolar de la I.E
Que el 100% de docentes se sientan comprometidos e involucrados en las diferentes actividades programadas.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables, recursos
humanos.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A
OE 1.-Ejecución del trabajo colegiado al 100% para fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora
A1.-Ejecución de trabajo colegiado para fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora
Que el 100% de docentes participen activamente en los talleres de trabajo colegiado sobre procesos didácticos
Equipo directivo
Equipo directivo Especialista-UGEL Docentes
-PPT sobre estrategias para el desarrollo de comprensión de textos. -CNEB
X
A2.-Talleres de formación docente sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Material CNEB Separatas Sobre procesos didácticos
X
OE 2.-Realización de círculos de aprendizaje y pasantías para la mejora del desempeño docente
A3.-Realización de círculos de aprendizaje y pasantías para la mejora del desempeño docente.
Que el 100% de docentes participen activamente en las jornadas, talleres y trabajos colegiados
Equipo directivo
Equipo directivo docentes
Laptop Multimedia Libro de actas
A4.- Talleres de sensibilización a los docentes sobre el MAE.
Equipo directivo
Equipo directivo docentes
Laptops Fichas de monitoreo Libro de
actas
X
OE 3.-Talleres de sensibilización sobre el desarrollo de normas de convivencia entre los estudiante
A5.- Talleres de sensibilización sobre el desarrollo de normas de convivencia
100% de docentes se comprometan en la participación de las diversas actividades programadas por la I.E. estudiantes
Equipo directivo Coordinador de tutoría
Equipo directivo, docentes y padres de familia.
PPT sobre sensibilización de los padres sobre las normas de convivencia
X
A6.- Talleres sobre las medidas reguladoras para la mejora de la convivencia escolar de la I.E
Equipo directivo Coordinador de tutoría
Equipo directivo, docentes y padres de familia.
PPT sobre las medidas reguladoras para mejorar la convivencia
X x
Fuente: Elaboración propia.
pág. 22
Presupuesto
La cantidad de actividades sobre el trabajo colegiado, capacitación, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, son esenciales para ejecutar en función a las
condiciones de auto financiamiento para el logro de las metas
Acción Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.-Ejecución de trabajo
colegiado para fortalecer el
manejo de los procesos
didácticos en comprensión
lectora
Viáticos de especialista Recursos propios gestión de
Directivo
S/. 100.00
Material impreso 5.00
Materiales de escritorio 10.00
Break 10.00
A2.-Talleres de formación
docente sobre los procesos
didácticos para la
comprensión lectora
Materiales impresos Recursos propios Gestión
del Directivo
5.00
Viáticos de especialista 100.00
Materiales de escritorio 10.00
Break 10.00
A3.-Realización de círculos
de aprendizaje y pasantías
para la mejora del
desempeño docente.
Materiales impresos Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
A4.- Talleres de
sensibilización a los
docentes sobre el MAE.
Materiales impresos Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
Materiales de escritorio 20.00
A5.- Talleres de
sensibilización sobre el
desarrollo de normas de
convivencia
Psicólogo Recursos APAFA
Gestión directiva.
100.00
Material impreso 5.00
Materiales de escritorio 10.00
A6.- Talleres sobre las
medidas reguladoras para
la mejora de la convivencia
escolar de la I.E
Material impreso Recursos APAFA
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
Movilidad 20.00
Total S/. 445.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0-5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1.-Ejecución de trabajo colegiado para fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora
5
Registro de asistencia. Actas Fotos.
Equipo directivo Docentes
De marzo a agosto del 2019
Algunos docentes no asisten a la ejecución de los trabajos colegiados
Talleres de sensibilización
A2.-Talleres de formación docente sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora
5
Registro de asistencia Actas para realzar los compromisos
Equipo directivo docentes
De marzo a agosto del 2018
Algunos docentes que no asistan a los talleres de formación docente.
Talleres de sensibilización
A3.-Realización de círculos de aprendizaje y pasantías para la mejora del desempeño docente.
5
Registro de asistencia
Actas para realzar los compromisos Sesiones de aprendizaje Fotos
Equipo directivo y docentes
De marzo a agosto del 2019
Algunos docentes que no intervienen en los círculos de interaprendizaje. Sobre comprensión lectora
Talleres de sensibilización
A4.- Talleres de sensibilización a los docentes sobre el MAE.
5
Registro de asistencia Actas para realzar los compromisos Videos Fotos Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo docentes
De marzo a agosto del 2019
Algunos docentes que no asisten alas los talleres de sensibilización sobre el MAE
Talleres de sensibilización
A5.- Talleres de sensibilización sobre el desarrollo de normas de convivencia
5
Registro de asistencia Actas para realzar los compromisos Videos Fotos
Equipo directivo Coordinador de tutoría
De marzo a agosto del 2019
Padres que no asisten a los talleres sobre las normas de convivencia.
Talleres de sensibilización
A6.- Talleres sobre las medidas reguladoras para la mejora de la convivencia escolar de la I.E
5
Registro de asistencia Actas para realzar los compromisos Videos Fotos
Equipo directivo Coordinador de tutoría
De marzo a agosto del 2019
Padres que no asisten a los talleres sobre las medidas reguladoras
Coaching motivacional
Fuente: Elaboración propia.
pág. 24
NIVELES DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
Conclusiones
En función a las lecciones aprendidas en este plan de acción lo referente a los tres
puntos muy prioritarios como primer punto referente a la Gestión Curricular que dinamiza
al líder pedagógico, y en segundo al Monitoreo, Acompañamiento y la Evaluación en lo
que es el desempeño Docente (MAE) y como tercer punto lo que concierne a la
convivencia escolar democrática en función a los compromisos de todos los actores
educativos para la mejora de los aprendizajes.
Inicialmente la gestión curricular se conceptualiza como una capacidad de
organizar y ejecutar el proyecto de la Institución a partir de lo que deben de enseñar y
que deben de aprender los niños y niñas. Está visionada hacia una formación por medio
de interpretaciones del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el aula y busca la
mejora permanente de la enseñanza y aprendizaje en la Institución. Este punto exige un
trabajo organizado en equipos y acuerdos establecidos mínimos en el PEI, como son:
La evaluación, la articulación de niveles, área y grados.
La jerarquización de contenidos, el uso de textos, elaboración y utilización de
material didáctico y de apoyo a la formación permanente de los docentes, además de la
atención de los niños y niñas con necesidades especiales (Panque va J. 2008), la única
prioridad de la I.E es construir y generar aprendizajes significativos para los niños y
niñas.
Entendiendo que la gestión escolar es el conjunto de acciones, relacionadas
entre sí, que emprende el equipo de directivo de una escuela escolar para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica, el objetivo principal de la
Institución Educativa es impartir conocimientos de calidad y equidad, tomada de
Pozner,(1998).El gran reto es poner en práctica las estrategias de manera más sencilla
los procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo la participación de todos los actores
educativos en la gestión escolar, teniendo como protagonistas a los niños y niñas de la
mejora de la calidad educativa y con en todos los ámbitos para lograr los resultados
buscados, para ello es necesario que el líder pedagógico tenga la capacidad de
organizar y ejecutar el proyecto institucional, a partir de lo que se debe de enseñar y lo
que debe de aprender el niño y la niña.
pág. 26
En el segundo aspecto sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)
la I.E. se orienta de manera situada, a mejorar la práctica pedagógica a través del
enfoque crítico reflexivo. A través de este diálogo reflexivo se busca fortalecer el enfoque
crítico reflexivo del docente acompañado, la deconstrucción y construcción de nuevos
saberes para el fortalecimiento de su trabajo pedagógico, con el único fin y objetivo de
realizar una transformación. Es fundamental tener como prioridad que la finalidad del
MAE, es evidenciar la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. El
Monitoreo es el proceso por el cual se recoge la información implementada con un plan,
estrategias y crear espacios de reflexión, retroalimentar y tomar decisiones acertadas y
garantizar los objetivos, metas e impactos imprevistos.
El acompañamiento obedece a un diálogo abierto, realizando un recuento del actuar
pedagógico para la tomar decisiones, de igual manera es una estrategia de apoyo en
busca de un proceso de formación y desarrollo. La evaluación de desempeño docente
es un procedimiento de valoración desde una perspectiva formativa sobre la base de
evidencias, “Reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la
calidad de la educación” (Ministerio de Educación Nacional 2008, p. 10) entonces
diremos que en la Institución se debe de realizar y fortalecer el MAE para mejorar y
elevar los niveles de los aprendizajes de los niños y niñas.
Tercer punto, sobre la participación y el clima institucional en la ejecución del
Plan de Acción se avizora fortalecer al desarrollo de las capacidades del directivo en el
logro de una gestión de convivencia democrática, dada la importancia y fortalecimiento
de la buena convivencia, participación y la formación integral de los niños y niñas, se
examinan estrategias específicas, incluyendo la gestión de conflictos y la prevención de
situaciones de violencia, en este sentido, la participación es simultáneamente un
derecho y un deber. Por ello los directores y directoras que ejercen óptimamente su
liderazgo pedagógico. “Promueven y sostienen la participación democrática de los
diversos -actores de la educación” competencia dos, Marco del buen desempeño
directivo (Minedu 2014).
Por lo que es necesario involucrar esta dimensión a los actores de la comunidad,
en visión a mejorar la calidad educativa.
Referencia
Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú: Minedu
Minedu (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima, Perú. p 8-19.
Minedu (2016) Norma Técnica RM N° 627. Lima, Perú.
Unesco (2011) Manual de gestión para directores de Instituciones educativas. Lima
Minedu (2006) Buenas prácticas de convivencia
Www.mecd.gob.es/educación- mecd/dms//mcd/.../ convivencia - escolar/.../2006
Fierro Evans, C (1998). Construir el trabajo colegiado, un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México; Universidad iberoamericana.
pág. 28
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
pág. 29
ARBOL DE PROBLEMAS
Docentes que desarrollan sus
sesiones sin utilizar los
procesos didácticos
Trabajo docente individualista
y tradicional
Estudiantes conviven en un
entorno poco favorable para
el logro de sus aprendizajes
DEFICIENTE GESTION DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.N° 36319 DE
SANTA ROSA DE PACHACCLLA- YAULI-
HUANCAVELICA-2018
Escaso manejo de los procesos
didácticos en comprensión
lectora
Limitado acompañamiento
pedagógico a la práctica
docente
Escasa practica y
compromiso con los
acuerdos de convivencia
entre estudiantes
EFECTOS
PROBLEMA
PRIORIZADO
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
pág. 30
ARBOL DE OBJETIVOS
Ejecución de trabajo colegiado para fortalecer el
manejo de los procesos didácticos en comprensión
lectora
Talleres de formación docente sobre los procesos
didácticos para la comprensión lectora
Realización de círculos de
aprendizaje y pasantías para la
mejora del desempeño docente
Talleres de sensibilización a los
docentes sobre el MAE
Talleres de sensibilización sobre el
desarrollo de normas de convivencia
Talleres sobre las medidas
reguladoras para la mejora de la
convivencia escolar de la I.E
FORTALECER LA GESTION DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN
COMPRENSION LECTORA DE LA I.E.N° 36319 DE SANTA ROSA DE
PACHACCLLA – YAULI- HUANCAVELICA
Optimizar el manejo de los
procesos didácticos en
comprensión lectora para mejorar
los aprendizajes
Realizar el acompañamiento
pedagógico permanente a la
práctica docente.
Fortalecer la práctica de los
acuerdos de convivencia entre
estudiantes.
ESTRATEGIAS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
Fuente: Elaboración propia.
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
pág. 32
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
Deficiente Gestión de los Procesos Didácticos en
Comprensión Lectora en la I.E. N° 36319 de Santa
Rosa de Pachacclla-Yauli-Huancavelica
Propuesta de Solución
Fortalecer la Gestión de los Procesos Didácticos en Comprensión Lectora I.E.
N° 36319 de Santa Rosa de Pachacclla-Yauli-Huancavelica
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
Escaso manejo de los
procesos didácticos en
comprensión lectora
Docentes que
desarrollan sus
sesiones sin utilizar los
procesos didácticos.
Fortalecer el manejo de los
procesos didácticos en
comprensión lectora para
mejorar los aprendizajes
Ejecución de trabajo colegiado para fortalecer
el manejo de los procesos didácticos en
comprensión lectora.
Talleres de formación docente sobre los
procesos didácticos para la comprensión
lectora
Limitado acompañamiento
pedagógico a la práctica
docente
Trabajo docente
individualista y
tradicional
Realizar el acompañamiento
pedagógico permanente a la
práctica docente
Realización de círculos de interaprendizaje y
pasantías para la mejora del desempeño
docente
Taller de sensibilización a los docentes sobre el
MAE
Escasa práctica y
compromiso con los acuerdos
de convivencia entre los
estudiantes
Estudiantes conviven en
un entorno poco
favorable para el logro
de los aprendizajes
Fortalecer la práctica de los
acuerdos de convivencia entre
estudiantes
Talleres de sensibilización sobre el desarrollo
de normas de convivencia
Talleres sobre las medidas reguladoras para la
mejora de la convivencia escolar de la I. E
Fuente: Elaboración propia.
pág. 34
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
REUNIONES COLEGIADAS CON DOCENTES