los tres modelos de enseñanza

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Los tres modelos de enseanzaEnsear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y tcnicas. Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer sus caractersticas, que podemos descubrir con tres preguntas (Rafael Porln):y y y

Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar?

Las preguntas anteriores las podemos resumir en:y y y

Enfoque Metodologa Evaluacin

En forma mas concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseanza se esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

Modelo TradicionalEl Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada, adems el alumno es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar; En general se ve al alumno como un individuo pasivo. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principalmente:y

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista o una enciclopedia llena de informacin; la enseanza es la mera transmisin de conocimientos o aprendizajes que al final se resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este enfoque no se distingue entre saber y saber ensear.

y

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia pero slo la transmite.

En ambos enfoques no se da importancia al conocimiento pedaggico que no est relacionado con las dis ciplinas de su modo de transmisin y presentacin, ni al conocimiento que se deriva de la experiencia prctica como docente, es un aprendizaje basado en la teora. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de la relacin con sentido de los contenidos.

Modelo ConductistaEl Modelo de Condicionamiento o de pedagoga behavorista (conductista), segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es qu e nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

Modelo ConstructivistaEl Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), mucho de los errores cometidos en situaciones didcticas deben con siderarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. es por tanto necesario entender que esta teoria esta fundamentada primordialmente por tres autores: Vigotsky, Piaget y Ausbel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicion de conocimientos del nio.

Porqu un modelo didctico?La necesidad de articular los contenidos de las diferentes materias, con los intereses prcticos de los alumnos y la bsqueda por integrar la enseanza comprometida, con las transformaciones tcnico -cientficas actuales, son y han sido el centro de las pre ocupaciones de las investigaciones en la didctica de la enseanza de los diferentes contenidos La historia de la educacin demuestra que existen intentos de disear procesos educacionales dependiendo de la poca en que proceda. Los desafos de la prctica pedaggica son cada vez mayores y ms complejos en la sociedad contempornea. Qu es un modelo didctico? Un diseo del proceso de enseanza -aprendizaje. Una maqueta para poder analizar la realidad. Un esquema del proceso educativo. PERSPECTIVAS O ENFOQUES DE LA DIDCTICATECNICA PRACTICA SOCIO-CRITICA EMERGENTE TEORIAS DIDACTICAS TRADICIONAL ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA TRANS-DISCIPLIENARIEDAD ECOFORMACIN

MODELOS DIDACTICOS CLSICO Enseanza directa Se centra en el proceso instructivo Se basa en la teora didctica tradicional

TECNOLGICOEsta basado en la tecnologa didctica para la transmisin de mensajes didcticos, mediante artificios, medios e instrumentos, con estrategias bien delimitadas. Parte de las teoras constructivistas de Skinner (tcnicas de

enseanzas programadas). Proceso s didcticos, se cararteriza, por seguir un proceso sistmico.Se trata de recursos , para lograr finalidades ms altas. COMUNICATIVO La esencia del acto didctico es la comunicacin , que funciona como sistema. El modelo se basa en la intereaccn. Se f undamenta en teoras de comunicacin .La interaccin facilita el conocimiento entre el docente y los alumnos. El aula es un ecosistema de comunicacin interactiva. Los elementos del acto didctico son Docente, el Discente, la materia y el canal. Los modelo s son tres. INFORMATIVO, INTERACTIVO,RETROACCTIVO CONSTRUCTIVISTA Esta basado en las teoras de Piaget, Ausubel,BRUNER Y Vigotsky. Considera que el conocimiento, es funcin de la manera en que cada individuo crea significados de sus propias experiencia s. Se trata de un modelo cognitivo.El conocimiento procede de la interaccin sujeto -objeto. El medio cobra gran importancia. COLABORATIVO O COOPERATIVO Se fomenta el trabajo en grupo. Se trata de una evolucin del modelo comunicativo. Se fomenta el trabajo en grupo, transformndose en un equipo. El grupo comparte objetivos , normas y valores comunes. Los componentes no compiten, aspiran a trabajar y haaprender juntos. Se apoyan mutuamente repartiendo tareas para avanzar. Fomenta el compromiso individual con el equipo, el trabajo es ms agradable.

Los Mtodos de Enseanza.

"Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo es un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales que nos condiciona un objetivo determinado", (Klinberg 1980). El mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que tiene la funcin de medio y carcter final. El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.

Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa". Clasificacin de los mtodos de enseanza

Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Los mtodos lgicos Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizajeMtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Inductivo

Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin

Deductivo

Aplicacin Comprobacin Demostracin

Analtico

Divisin Clasificacin

Sinttico

Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema

El mtodo inductivo Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como e n otros mtodos. Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los

fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica. La observacin La experimentacin La comparacin La abstraccin La generalizacin El mtodo deductivo El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin. El mtodo sinttico Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. La conclusin Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una ventade pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes. El resumen Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema. La recapitulacin Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin. Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje. El esquema Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. Ejemplo: esquema de una planta.

El diagrama Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc. La definicin Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de contaminacin. Los mtodos pedaggicos El mtodo tradicional . Los mtodos de enseanza se clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o tradicionales. Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basan en la autoridaddel maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un todo, lo que el maestro o el libro de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas de forma recitada (de memoria). Este mtodo promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos. Conclusin Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.

Es de suma importancia que nosotros como maestros comprendamos que no existe un mtodo de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes. 7.Bibliografay y

Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora Tavarez; 1995; Santo Domingo Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones Generales. *, Santo Domingo.

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ALTIPLANO TRABAJO FINAL AUTOEVALUACIONES Y TEMARIO DE EXAMEN NOMBRE: OFELIA MENDOZA VILLEGAS. ASIGNATURA EVALUACIN EDUCATIVA

Carrera : Lic. en Pedagoga. Modalidad:Cuatrimestral

Cuatrimestre: Tercero

Bloque: 2 Grupo: nico Docente: Jos Sergio Puig Espinoza. Noviembre-Enero Toluca, Estado de Mxico. Cuando eres un educador siempre ests en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. Betty B. Anderson TEMARIO 1.-Evaluacin educativa: Proceso de retroalimentacin, reorientacin y sistematizacin de los resultados que se vienen alcanzando en el fenmeno educativo y responde a las necesidades e intereses dl hombre en su sociedad. 2.-Estrategias de evaluacin educativa.

La evaluacin del aprendizaje. La evaluacin del trabajo pedaggico. La evaluacin del diseo curricular. La evaluacin de la institucin.

3.-Enfoque integral y contextualizado.

Se fundamenta en una concepcin sistmica y dialctica, el integral es dado a partir de que se sigan aprendizajes tericos y prcticos, el contextual radica en la realidad social en la que se integra el aprendizaje. 4.-Dimensin administrativa de la evaluacin institucional. Se dirigen a: Planificacin: Qu realizar la institucin para lograr sus objetivos? Organizacin: La estructura del diseo curricular educativo a seguir. Regulacin y normas: Reglas a las que las instituciones se someten. Control: Conocer y estar al corriente de los resultados de las acciones y el cumplimiento de objetivos en el proceso pedaggico.

5.-Fases de la evaluacin institucional. 1. La autoevaluacin. 2. La evaluacin externa y el informe de evaluacin final.

La autoevaluacin es una presentacin cuantitativa y cualitativa que expone la propia institucin a evaluarse de las actividades, la organizacin y el funcionamiento que ha tenido en un espacio de tiempo, la cual incluye sus objetivos, sus polticas y estrategias, un anlisis detallado de los procesos y de los resultados obtenidos en su proyecto institucional, as como una apreciacin sobre su realidad actual a partir de su socio gnesis. 6.-Evaluacin externa. Forma de apreciar, comprender y explicar la organizacin, funcionamiento y resultados obtenidos de una institucin con una mirada externa para as recomendar acciones a seguir para mejorar y enriquecer su toma de decisiones. 7.-Momentos y dimensiones de la evaluacin del aprendizaje.Momentos: *Inicial, de partida o diagnstico. *Formal o formativo. *Final o sanativo. Dimensiones: *Pedaggica. *Innovadora. *De control.

8.-Autoevaluacin. Posibilidad del estudiante de comparar sus conducta con los objetivos que pretende alcanzar es un proceso que relaciona el diagnstico, la auto reflexin, autovaloracin y determinacin del criterio valorativo. 9.-Evaluacin del trabajo pedaggico.Concepcin: Proceso de comprobacin, Valoracin y regulacin del Logro de los objetivos del Proceso pedaggico.

Aspectos a desarrollar. Formacin de conocimientos, hbitos habilidades y valores en los estudiantes. Nivel de independencia alcanzado. Nivel de actividad en la prctica social. Nivel de responsabilidad personal. Nivel de responsabilidad grupal.

10.-Evaluacin curricular Se enfoca a los resultados del proceso enseanza aprendizaje a lo largo de su desarrollo en sus diversas fases, al control de sus efectos y causales y su efectividad. Se subdivide en nivel macro, meso y micro, el cual deber incluir todos los cambios necesarios para lograr nuestro objetivo. Su desarrollo o etapas son:

Definicin de un plan diseo de evaluacin. Recogida sistemtica de datos. Anlisis de los datos recabados. Valoracin de la informacin. Informe de conclusiones. Toma de decisiones (rasgos formativos a modificarse o reajustarse).

11.-Informe de evaluacin final. Recoge la experiencia obtenida de la puesta en prctica de la evaluacin externa. Ser por escrito de forma clara y precisa.

12. Funciones del examen. 1. Informativa. Da una expresin sinttica de los resultados de la evaluacin en un momento dado a efectos administrativos docentes a los fines de adoptar las acciones de regulacin necesarias. 2. Valorativa. Los resultados sirven para hacer valoraciones globales de la enseanza y del aprendizaje y tambin de los individuos 3. Verificacin. Se centra en el proceso de rendicin de cuenta del estudiante ante el profesor, del profesor ante la institucin, de la institucin ante la sociedad, desempeando una funcin de control respecto al logro del encargo social. 4. Clasificacin. Los resultados permiten hacer clasificaciones de los estudiantes en funcin de sus logros y los avances en momentos dados del proceso, de los grupos, de las caractersticas del aprendizaje (naturaleza y calidad de los logros, reas y aspectos ms o menos favorecidos, tipos de errores, etc.), del proceso de enseanza aprendizaje en su conjunto .

UNIDAD 1

1.-Caracterice la evaluacin como categora didctica.Las categoras didcticas son aquellos elementos que orientan al profesor en el proceso enseanza-aprendizaje a partir del fin y objetivos de la Educacin, teniendo en cuenta el contexto histrico, cultural y social concreto del pas. Estos elementos son los objetivos: Para qu ensear?, para qu aprender? , el contenido: Qu ensear y aprender?, el mtodo: Cmo ensear y cmo aprender?, los medios de enseanza: Con qu e nsear y aprender?, la forma de organizacin del proceso: Cmo organizar el ensear y el aprender?, la evaluacin y la autoevaluacin. Los sistemas de enseanza

Las polticas educativas Las instituciones educativas La evaluacin como proceso Los agentes del proceso de evaluacin Los propsitos de la evaluacin

2.-De las concepciones sobre la evaluacin que se presentan en la bibliografa, plantee la esencia de dos de ellas.La evaluacin como proceso Los propsitos de la evaluacin

a) Valore crticamente las mismas tomando en consideracin los contenidos estudiados en clase. 3.-Caracterice la evaluacin educativa.Es un proceso de retroalimentacin, reorientacin y sistematizacin de los resultados que se vienen alcanzando a lo largo del fenmeno educativo determinados por la transmisin y apropiacin de la cultura que se orienta a la formacin de un modelo de individuo que responda a las necesidades e intereses de la sociedad en la cual ste se desarrolla.

4.-De las concepciones sobre la evaluacin educativa que aparecen en la bibliografa plantee la esencia de dos de ellas y haga un anlisis crtico teniendo como base los contenidos estudiados en clase.1. La definicin clara del ideal de hombre a formar. 2. La determinacin de las estrategias de evaluacin educativa.

UNIDAD 2 1.- Seale las caractersticas que debe tener un enfoque integral y contextualizado del aprendizaje.Se fundamenta en una concepcin sistmica y dialctica, la cual apunta a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollen en los estudiantes potencialidades para desarrollar su pensamiento, solucionar problemas y comunicarse, y a su

vez ellos aprovechen sus experiencias personales, grupales y sociales en funcin de su aprendizaje.

2.-La evaluacin educativa se fundamenta en cuatro estrategias: l La evaluacin del aprendizaje.II. La evaluacin del trabajo pedaggico. III. La evaluacin del diseo curricular.

IV. La evaluacin de la institucin.

a) Qu se entiende por estrategia de evaluacin educativa? b) De la estrategia Evaluacin del aprendizaje: Defina sus rasgos fundamentales.La Evaluacin del Aprendizaje tiene funcin de diagnstico y orientadora del accionar del profesor y de los estudiantes, en sentido general, en el proceso enseanza-aprendizaje y muy particularmente, en el proceso de evaluacin educativa. La evaluacin del aprendizaje est instituida en los programas y planes de estudios, y sus formas se establecen atendiendo los criterios de periodicidad y complejidad, los cuales puede variar acorde a las asignaturas, a las instituciones que las ponen en prctica, etc Formas de Evaluacin del Aprendizaje. 1. La evaluacin frecuente o sistemtica. 2. La evaluacin parcial. 3. La evaluacin final. Elementos o componentes de la Evaluacin del Aprendizaje: 1. El estudiante que es evaluado y que a la vez se autoevala. 2. El profesor y dems estudiantes como evaluadores. 3. Lo que se debe aprender (objeto de aprendizaje) que se refleja en los objetivos y contenidos de enseanza y que se selecciona para su evaluacin. 4. Las condiciones concretas, en su sentido ms amplio, que incluyen los aspectos espacio y tiempo, los medios fsicos, las vas de interaccin, el clima socio-psicolgico y los sistemas donde se inserta, entre otros. 3.-Elabore

una situacin docente e identifique en ella los rasgos de la evaluacin del aprendizaje...

UNIDAD 3. 1.-Describa los rasgos esenciales de la estrategia de evaluacin del trabajo pedaggico. La dimensin pedaggica:

El efecto instructivo se logra cuando se establece con precisin la relacin objetivosevaluacin. El estudiante es orientado adecuadamente hacia los objetivos y tiene una clara conciencia de que se espera de l, que camino ha de seguir y cmo debe comprobar el grado de eficiencia de su actividad.

La dimensin pedaggica:

El efecto educativo se alcanza cuando tiene un efecto educativo sobre el estudiante y se concreta a travs de:

1. La calidad de la relacin entre los estudiantes y profesores durante la evaluacin. 2. La precisin de los conceptos y trminos empleados en la comunicacin evaluativa. 3. La actitud positiva del estudiante hacia la evaluacin... Consideraciones para evaluar el trabajo pedaggico. 1. La formacin de los conocimientos, hbitos, habilidades y valores en los estudiantes. 2. El nivel de independencia alcanzado, 3. El nivel de actividad en la prctica social, 4. El nivel de responsabilidad personal, 5. El nivel de responsabilidad grupal. Posibles vas para la obtencin de informacin del resultado del trabajo pedaggico. 1. El control de las actividades docentes y extra docentes. 2. La observacin del proceso pedaggico. 3. Las comprobaciones evaluativas directas. 4. El estudio de la actividad de los estudiantes en la prctica social y personal (posicin ante la vida), la cual evidencia la calidad del ciudadano que se ha formado.

2.-Elabore una situacin docente donde identifique los rasgos de la evaluacin del trabajo pedaggico. 1

1

Formato evaluativo del Instituto Ellen Key 2010-2011.

UNIDAD 4 De la estrategia de evaluacin curricular: a) Defina sus rasgos esenciales.b) La evaluacin del diseo curricular o evaluacin curricular se enfoca a los resultados del proceso enseanza-aprendizaje a lo largo de su desarrollo en sus diversas fases, el control de sus efectos y causales y su efectividad; aspectos que se sistematizan y permiten criterios de reorientacin del proyecto pedaggico para la implementacin de nuevas proposiciones para su mejoramiento y conservar los logros. c) Niveles de evaluacin del diseo curricular. d) Nivel macro: Se enmarca en los lineamientos del pensamiento educativo y fines a alcanzar, y las entidades que lo asumen. e) Nivel meso: Abarca las instituciones intermedias en los distintos tipos de enseanza.

f)

Nivel micro: Abarca la preparacin de las temticas, los contenidos y los planes de clases en funcin de los programas y planes de estudios en las diferentes carreras, aos de Elabore

una situacin docente e identifique en la misma los rasgos esenciales de esta estrategia evaluativa.2

2

UNIDAD 5 De la estrategia de evaluacin institucional: a) Defina sus rasgos esenciales.La evaluacin de la institucin o evaluacin institucional es un proceso complejo, permanente, participativo y consensuado para una sistemtica deteccin de fortalezas y debilidades que implican la reflexin sobre las acciones realizadas en un perodo de tiempo en funcin de aspectos cualitativos y cuantitativos con un alcance que toca los insumos, procesos, productos y contexto; sta estrategia tiene una dimensin administrativa y una dimensin acadmica. Las funciones administrativas se dirigen a la planificacin, la organizacin, la regulacin (direccin) y el control. 1. La planificacin institucional es el proceso para determinar lo que la institucin llevar a cabo para alcanzar sus objetivos. Hay dos tipos de planificacin institucional: La planificacin normativa abarca los proyectos y programas de estudio que se llevan a cabo en las instituciones. La planificacin estratgica apunta a las acciones a seguir en funcin de los objetivos a alcanzar. Las funciones administrativas 2. La organizacin institucional comprende la estructuracin del diseo educativo a seguir y que facilita las prcticas educativas que se conciben. 3. La regulacin institucional somete las acciones de las instituciones a determinadas normas y reglas que las ajustarn con el objetivo de modificar y distinguir la conducta de los participantes. 4. El control institucional permite a la institucin conocer y estar al corriente del resultado de las acciones que se tienen planificadas para el cumplimiento de los objetivos del proceso pedaggico.

Las tareas administrativas se dirigen a las proyecciones a tener en cuenta por las instituciones involucradas

b) Elabore una situacin docente e identifique en la misma los rasgos esenciales de esta estrategia evaluativa.1. 2. 3. PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION ESCOLAR EVALUACION DIAGNOSTICA CICLO ESCOLAR 2009-2010 JARDIN DE NIOS MIGUEL LOPEZ

VISION Es el sueo del grupo de trabajo. Lo que se quiere alcanzar en los prximos aos. 5. VISION o Para integrar la visin de la escuela que se desea, se reflexiona en colectivo o a partir de las siguientes preguntas: o Qu y cmo queremos ser? o Qu deseamos lograr? o Cmo queremos que nos describan? o Cules son nuestros valores prioritarios? o Qu valor queremos que nos distinga? o Hacia dnde queremos cambiar? 6. MISION o Reflexionar en relacin con de las siguientes preguntas contribuir a definir o la misin de la escuela. Registren sus respuestas: o Cul es la razn fundamental de nuestra existencia como escuela? o Cul es el propsito para el que fue creada? 7. MISION o Qu debe lograr? o Qu tipo de personas deseamos formar? o Por otra parte: o Qu necesidades satisface? o Quines son los beneficiarios? o A qu nos vamos a comprometer? o Qu distingue a esta escuela de las dems? 8. VALORES o Los valores que han de guiar la o accin de los actores escolares. 9. VALORES o Se citan slo algunos, entre muchos que caracterizan las prcticas diarias como: entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, liderazgo, limpieza, honestidad, colaboracin, generosidad, curiosidad, motivacin par a aprender, creatividad, autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia, esfuerzo, cuidado personal. 10. VALORES o Deliberar en torno a las siguientes o preguntas: o Qu consideramos valioso para la escuela? o Cules son nuestras coincidencias? o Cules son las prcticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos o hacia nuestra visin 11. COMPROMISOS o El compromiso implica practicar los valores, si logramos que stos se conviertan en actitudes vivenciales, propiciaremos que los compromisos del colectivo y de cada uno de los involucrados se cumplan. o Para ello se requiere definir acuerdos y compromisos que garanticen la prctica de los valores en funcin de la misin y la visin para mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela. 12. Compromisos de director o Es fundamental que el director defina sus compromisos para contribuir al cumplimiento de la misin y alcance de la visin. o Reflexionar en las siguientes preguntas: o Para qu existe la figura del director? o Cul es su razn de ser? o Qu actividades tendra que realizar? o Qu actitudes tendra que cambiar? 13. Compromisos del equipo docente o Se propicia la deliberacin colectiva de los maestros en torno a su quehacer pedaggico: o Cul es la diferencia fundamental de trabajar como equipo integrado en o torno a una misin y visin compartida? o Qu aportacin hace al proceso de mejoramiento de la gestin de la escuela? o Qu compromisos asumen para el cumplimiento de la misin de la escuela o y para orientar todas las acciones de la gestin escolar hacia la visin integrada? 14. OBJETIVOS o Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, es fundamental que se encuentren ligados con la idea que hemos forjado entorno a lo que queremos en un futuro. 15. OBJETIVOS o Los objetivos deben ser realistas, es decir cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, de tal manera que propongan retos para provocar la mejo ra continua de la escuela. 16. OBJETIVOS o Es importante, que en un enunciado breve se exprese y defina en forma especfica los resultados que se espera alcanzar; lo que determina un objetivo es precisar lo qu se quiere lograr con certeza. 4.

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17. OBJETIVOS o Para el diseo de los objetivos ha de tomarse en cuenta que la redaccin se inicia con un verbo en infinitivo , mismo que implica una accin, es decir, responde al qu , mismo que se complementa con la intencin o el para qu? de la accin. 18. Metodologa para elaborar el o los objetivos para cada dimensin Para qu lo vamos hacer? Identificar Qu queremos lograr? Elaborar el/los objetivos Qu/Para qu? Autoevaluacin, misin y visin de la escuela 19. ESTRATEGIAS o Conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al colectivo hacia los objetivos. 20. ESTRATEGIAS o Son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos. o Verificar : o Responde el cmo en funcin del qu (objetivo) 21. EJEMPLO Dimensin Objetivo (qu) Estrategias (cmo) Pedaggica curricular Aplicar los enfoques y cont enidos curriculares del PEP 04, reflejando mejores resultados de aprovechamiento grupal y escolar. o Reuniones colegiadas o Formacin continua o Plan de trabajo acorde al enfoque del PEP 04 22. METAS o Representan uno de los componentes que permite concretar que se lograr en el corto plazo. Muestran los retos precisos a superar por el colectivo docente en un curso escolar. o Son la parte que concreta una planeacin de mediano plazo en varios ciclos escol ares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para, posteriormente, lograr las siguientes. 23. METAS o Son el elemento que a travs de las actividades se operacionaliza, lo que exige o la definicin precisa de qu se requiere lograr, cundo y de qu manera para avanzar hacia la obtencin de cada uno de los objetivos planteados. 24. Orientaciones para construir las metas o Identificar los elementos clave de cada objetivo. o Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. o Considerar la secuencia lgica y temporal. o La cantidad de metas ser definido por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo. o Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que se pretende cumplirlas. 25. Orientaciones para construir las metas o La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad. o Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia. o Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar correspondiente. 26. Orientaciones para construir las metas o La redaccin de la meta se inicia con un verbo en infinitivo, despus se establece la cantidad (cunto?) de lo que se pretende lograr, enseguida se describe el contenido (qu), un adjetivo calificativo que de la categora de calidad, y, finalmente se seala el plazo (cundo?) en el que se cumplir. 27. EJEMPLO o Objetivo: o Conocer los enfoques de la currcula educativa para realizar una prctica docente acorde a las necesidades de los alumnos. 28. EJEMPLO METAS METAS VERBO Cunto? Qu? Y adjetivo de calidad Cundo? Implementar cinco crculos de estudio de manera eficiente durante el ciclo escolar Cumplir diez Sesiones de la ruta de actualizacin docente en equipo colaborativo Durante el ciclo escolar Lograr Que el 50% De docentes planifique en base a los enfoques curriculares Durante el ciclo es colar 29. Programa anual de trabajo o Concentra las metas y actividades que se realizarn en un ciclo escolar para dar cumplimiento a los objetivos, a la misin y a la visin. o Es un documento vivo que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la administracin del da a da, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin. 30. Programa anual de trabajo o Objetivo(s) por dimensin. Se retoman del PETE . o Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PETE , considerando slo las que se van a cumplir en el ciclo escolar 31. Programa anual de trabajo o Actividades . Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lgica de tareas. o Responsables . Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern los particip antes y los responsables de realizarlas 32. Programa anual de trabajo

Recursos . Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades. o Tiempos . Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su realizacin, deben ser realistas considerar la cotidianeidad de la escuela. 33. Los indicadores o Sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta; un ind icador debe ser claro, relevante, confiable y comparable . Esta es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planea y ejecuta, es til para mejorar los aprendizajes. 34. Una propuesta metodolgica para construir indicadores o Se conforma por su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo. Para su diseo se recomienda esta secuencia: o Recuperen las metas y en colectivo determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. o Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colectivo. 35. Una propuesta metodolgica para construir indicadores o Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta. o Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. 36. Una propuesta metodolgica para construir indicadores o A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo: es decir, la cantidad que expresar el valor del indicad or (nmero absoluto, porcentaje o unidad de me dida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica). 37. EJEMPLO INDICADORES o 1.- Recuperar la meta: o 2.- Identificar los elementos claves: o Planifiquen en base a los enfoques curriculares.

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Lograr Que el 50% De docentes planifique en base a los enfoques curriculares Durante el ciclo escolar 38. EJEMPLO INDICADORES NOMBRE REDACCION FORMULA DE CALCULO Planificacin Que los docentes planifiquen en base a los enfoques curriculares 7 docentes que planifican en base a los enfoques curriculares. Implementacin Cinco crculos de estudio de manera eficiente durante el ciclo escolar 5 crculos de estudio 39. EJEMPLO INDICADORES Los 7 docentes planifican en base a los enfoques curriculares o Plan de trabajo o Observaciones en clase o Registro del acompaamiento pedaggico o videograbaciones Indicadores Fuentes de informacin y evidencias Implementacin de 5 crculos de estudio de manera eficiente, durante el ciclo escolar. Calendarizacin Agenda de trabajo Bibliografa utilizada fotografas 40. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO o Dimensin Pedaggica curricular o Objetivo: o Aplicar los enfoques y contenidos curriculares del PEP 04, reflejado en mejores resultados de aprovechamiento grupal y escolar.

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Metas Actividades Responsa-bles Recursos Fecha Contar con el diagnostico completo de los alumnos en un mes.

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Elaborar el diagnostico y perfil de grupo: Definir los criterios para el diagnstico. Directora Comisin de asuntos tcnico pedaggicos Agenda de trabajo Expediente de los alumnos

Agosto y mediados de septiembre. 41. Metas Actividades Responsa-bles Recursos Fecha o Obtener el perfil del grupo e identificar los alumnos que requieren apoyo. o Analizar los resultados obtenidos en el diagnostico y establecer los cr iterios para la atencin diferenciada de los alumnos.

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Cada docente Directora Docentes Expediente de los alumnos

Septiembre 42. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO Dimensin: Pedaggica Curricular Objetivo: Estrategias Metas Indica-dores Actividades Raspn-sables Recursos Fecha 43. ESTANDARES o Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lo grar, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno. 44. ESTANDARES o Se identifica, a partir de los resultados de la autoevaluacin en cada dimensin. o Los estndares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar. 45. DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR Estndares A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoqu es curriculares, planes, programas y contenidos. o A.8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. o A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. o A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas o capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. 46. DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR o A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. o A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. o A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural. o A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. o A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio para la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudad ana y la cultura de la legalidad. 47. Dimensin organizativa o Estndares o A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. o A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, administrativo y social, para la o transformacin de la comunidad escolar. o A.3. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes 48. Dimensin organizativa o A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin o de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. o A.21. La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal dentro de o su propio centro, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje. o A.22. La escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas para o fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de l os aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. 49. Dimensin administrativa o Estndares o A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. o A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza -aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. 50. Dimensin de participacin social comunitaria o Estndares o A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. o A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas co n los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias

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Gracias por su atencin. Consejo Tcnico de la zona 102 Octubre del 2009. Presentado por: Profra. Ma. Del Carmen Gutirrez Aguilar.

2.-Fundamente la importancia de la autoevaluacin y la evaluacin externa en la evaluacin institucional.La autoevaluacin es una presentacin cuantitativa y cualitativa que expone la propia institucin a evaluarse de las actividades, la organizacin y el funcionamiento que ha tenido en un espacio de tiempo, la cual incluye sus objetivos, sus polticas y estrategias, un anlisis detallado de los procesos y de los resultados obtenidos en su proyecto institucional as como , una apreciacin sobre su realidad actual a partir de su socio gnesis Aspectos a tener en cuenta para una autoevaluacin institucional que incida en mejorar la calidad del proyecto educativo: Cuente con un alto grado de participacin. Adopte una perspectiva contextual e histrica referida a sus objetivos y al proyecto de establecimiento Cubra todas las funciones que desempea la Institucin. Enfoque a la institucin integral y contextualmente. Posibilite a los lectores del informe de autoevaluacin alcanzar una imagen clara y documentada de la institucin.

La evaluacin externa es la forma de apreciar, comprender y explicar la organizacin, el funcionamiento y los resultados obtenidos de una institucin con una mirada desde fuera por personas que no pertenecen a la institucin, estimulando la reflexin sobre el sentido y el significado de las tareas que se realizan, mejorar la comprensin que los participantes tienen de su propia institucin y recomendar acciones a seguir para mejorar la puesta en prctica de la institucin y enriquecer su toma de decisiones.