Låt det rätta komma in! Om forskningsanvändning i skolan

Glenn  Hultman  

Kommunförbundet Skåne, 2016-04-18

 Övergångar  och  

kulturer    

Överföringsmekanismernas  dynamik?  

Den  minsta  enhetens  problema<k?  Länkar  och  

kunskapsmäklare  Fenomenet  ”lost-­‐in-­‐

transla<on”    

Ur  eC  prak<k-­‐perspek<v    

   

Transforma)on  Interak)on  

Kunskapskonkurrens      

Lärare  

Elev  

Rektor  

Forskning  

Forskning  och  prak<sk  liCeratur?  

•  Några exempel 2014/2015: 1.  Hattie, Visible Learning/Synligt lärande*

2.  William, Formativ bedömning

3.  Timperley, Lärares professionella lärande & utveckling*

4.  Mattesatsningen 5.  Andra satsningar

Över stadier F till Gy

Kaskadmodellen  i  en  kommun  2014,  en  kommentar  …  

•  En skola eller en kommun (medelstor) kan lansera många initiativ. Konkurrens om lärarnas tid: –  minst 16 satsningar och projekt. –  Ständiga reformer och begränsad tid till egen

kompetens-utveckling.

–  Ytterligare exempel utöver tidigare nämnda: Läslyftet på gång, Språkutvecklande arbete, En läsande klass, Digitala verktyg

Om  liCeratur  –  Spår  av  forskning?  

•  Är det forskning man läser? •  Vad, hur mycket och hur ofta läser

man? •  Läser man i original eller en

översättning? •  Spår? Hur mycket av den

ursprungliga analysen finns kvar?

Röster  från  fältet  …  forskning  och  annat  används.  

Lärare arbetar i ”lärandegrupper” – ”Vi läser tillsammans för att sedan diskutera. Vi har ofta sammanfattat litteratur och gjort häften. Vi tvingar inte alla att läsa en hel bok, samtliga böcker har dock köpts in så att de som önskar kan läsa hela boken.”

…  från  fältet  …      •  Det är svårt att se om något är forskning. Det mesta finns

med överallt, i alla satsningar t ex ”two stars and a wish”- tekniken. –  Tekniken användes före satsningen – ”det är sådant

som cirkulerar” –  Forskningen ”försvinner”, data blir herrelösa, man

ändrar benämningar … –  Skolor integrerar olika satsningar för att minska

störningarna i arbetet •  Man tänker …: Är det användbart?– inte Är det forskning? •  Bra med ett institut som kan ge tips om forskning/

nyheter/viktig forskning - Dialog •  Det är kommunens satsningar som når ut och Skolverkets

material.

Röster  från  forskningen  

•  Forskning •  kan ge stöd för utvecklingen av

verksamheten, •  kan bekräfta det man gör, •  kan ses som ”en gest” för att framstå som

objektiv och vetenskaplig •  kan sätt ord på det man gör, •  kan öka vår insikt, nya begrepp samt •  kan ge alternativa sätt att tolka och förstå

praktiken(det inre arbetet)

…  från  forskningen  •  Biesta (2007) menar att vi ofta begränsar oss till

forskningens tekniska roll. Gapet mellan forskning och praktik finns där - medan det är tvärtom för den ekologiska funktionen (kulturen) dvs nya sätt att förstå praktiken (Ex. konstruktivismen), men hur används begreppet? Är användningen symbolisk eller trogen den ursprungliga innebörden?

–  … teaching is full of unexpected and unique situations which require professional judgment tailored to the unique characteristics of the situation and not the mechanical application of research-based rules for action.

•  Demokratisk roll – distans och kritisk funktion, till för allmänheten •  Forskning ”kryper in” (”knowledge creep”) och blandar sig med

annan information (Weiss, 1980). •  Forskning ger inte svar utan ”… provide ideas, offers insights,

questions old assumptions …” (Lindblom, 1992 om betydelsen av ordinary knowledge/vardaglig kunskap)

Drivkrafter:•socialt engagemang• arbetar ideelltLärarens privata behov av:• uppskattning• uppmärksamhet från kollegor och elever• makt

Handlingar  

Personliga  teorier  

Ramar  

Lärare  

KUNSKAPSKONKURRENS  &  ”reformer”  

Den  lilla  enhetens/lärarens  revir  

Kollegors  erfarenheter  

 Forskning  Projekt  Rektor  

”Andras    

kunskap”  

Vardagskunskaper  och  Personliga  teorier  

Är  det  realis<skt  för  en  lärare  i  allmänhet  aC  arbeta  som  forskare  i  sin  klass?  Kanske  kan  det  fungera  om  man  låter  sig  inspireras  av  etnografisk  forskning  och  tanken  om  ”forskning  &  undersökning  som  förhållningssäC”    (Inquiry-­‐as-­‐Stance).  Tänk:  Learning  studies,  Kollegialt  lärande,  Intelligenta  improvisa<oner  ...  

Marilyn  Cochran-­‐Smith  &  Lytle,    S.  L.  (2009)  

Från  evidensanalys  <ll  populärversion?  Lost-­‐in-­‐transforma<on  …?  

•  Forskningens karaktär vs praktiken! •  Något går förlorat!

– Problematiseringar skalas bort! – Påpekanden om begränsningar i analysen

och slutsatserna försvinner! •  Man förenklar och lyfter fram vissa aspekter •  Länkorganisationer (förlag etc) har önskemål

om lättlästa och inriktade texter

Samt ”lost-in-translation” – vid översättningar!

Går  förlorat  …  Temat  kompetensutveckling  •  Är Kollegialt lärande bra?

–  Kollegialt lärande är bra ibland men inte alltid. I vissa delar av analysen ”lika dåligt som kontrollgruppen”

•  Redovisas genomförandet? –  I många fall saknas en beskrivning av

interventionen, det s.k. Black-bok-fenomenet, vi vet inte vad som har effekt?

•  Problematiseras miljön? –  I kärnanalyserna påpekas att vissa effekter

uppstår under vissa premisser – ”… om lärare saknar tid till samarbete så uteblir effekterna.”

Timperleys evidensanalys (2007)

Övergångar  och  kulturer  

 Följa  kedjan!  

 Didak<ska  

mikroanalyser  VAD  är  det  som  överförs  -­‐  in  i  klassrummet?  Sista  länken!  Vad  händer  

här?        

FaceBook  är  horisontell  spridning!  

 

Lärare  

Elev  

Rektor  

Forskning  ?  

?  

?  

?  

Lärare  

Facebook  

Förskjutningar  av  innebörder,  övergångar  och  osynliga  processer  Jag  funderar  över  den  inre  dynamiken  …  

En  fråga  om  spridningsprocessen?  Skiktning?  

Forskning    

PrakRsk  didakRk  

PrakRk    

Hur  mycket  av  den  ursprungliga  forskningen  finns  kvar?  

Händer  något  vid  övergången?  

Forskning  används?  Two  Stars  and  a  Wish,  en  teknik  för  kamratbedömning  

Läraren  som  modell  –  använder    de8a  mot  eleverna  för  a8  illustrera  och  lära  ut  …  Elev  ger  feedback  på  en  annan  elevs    arbete  och  kommer  med  två  saker    som  hen  anser  är  bra  (två  stjärnor)    och  e8  förslag  )ll  förbä8ring    (önskningen)  …    

Black  &  Jones  (2006);  William  (2014)  

 En  fråga  om  överföring  -­‐  Two  Stars  and  a  Wish  -­‐      VAD  är  det  egentligen  som  överförs?  

Forskningstexter*    

Prak<ken    

Illustra<on  –    forskare/konsulter  ser  prak<ska  tekniker,  samarbete  

”Forskningen”    sprids  -­‐  bekräjar  och    påminner  

Fråga  -­‐  är  det  Tekniker    som  sprids  eller  forskning?  *  ”Resten  av  deCa  kapitel  ägnas  åt  eC  antal  tekniker  som  

lärare  har  upplevt  som  användbara  …”  (William,  2014:  151)  

Kollegial  spridning  

Idéer  reser  

”The  technique  was  developed  by  some  teachers  with  whom  we  were  working  in  Hampshire,  England,  in  1999  to  2001  as  part  of  a  research  project  on  forma)ve    assessment.”  William,  Nov  2014,  pers  kommunika<on.  

…  den  goda  didak<ken  utvecklas  oja  av  lärare  i  prak<ken  …    (Seashore  Louise,  2010)  

Återkoppling  enligt  Haoe  

Lärare    

Elev   Elev  Kamratbedömning  t  ex  Two  Stars  and  a  Wish  

Vilken  form  har  högst  evidens,  vilken  form    används?  

Vanlig  uppfaSning  om  Lärande  organisaRoner  

utvärdera  

planera  

handla  

genomföra  

observera  

Toronto  modellskola  

Det sker stegvis?

Vad  säger  forskningen  om  Cykliska  modeller?  Ex.  Lärande  Organisa<oner,  Ak<onsforskning  

Vad  krävs  för  aC  steg  1  (röd)  skall  realiseras?  

Bygger  modellen  på  data  från  evidens-­‐  rapporten?  Det  cykliska  arbetssäCet  inte    all<d  använt  –  ibland  är  mer  tradi<onell    fortbildning  effek<v  t  ex  3  dagars  kurs  +    12  mån  uppföljning    

Exemplet  ”Lärares  Kompetensutveckling  Och  lärande”  

DjungelsRgen  Det  går  upp  och  ner!  

Förankra  Förändra  Motorvägen

Projekt avbryts ofta i förtid!

Lyckade projekt når hit

Förankra

Förändra

Antropologisk  uppfaCning!  

Action Research Stages Maria Nunziata (2010) Building a Professional Learning Community  •  Stage 1: Find Out •  Stage 2:Make a Plan •  Stage 3: Make Things Happen •  Stage 4: Watch and Listen •  Stage 5: Think and Discuss •  Stage 6: Change Your Plan

Organisatoriskt  lärande  Weick  &  Westley  (1996),  Weick  (1995)  

•  Improvisa<oner  •  Mini-­‐händelser  •  Humor  •  Händelser  –  meningsskapande*  

* Meningsskapande innebär ”to comprehemd, understand, explain …”, ”a thinking process that try to explain surprises … (interruptions)”

Kollegialt  lärande  

Frys!  

Förstå,  ”se”  Vardagen  i  nyS  ljus    

Nya  mönster  

Nya  riktningar  

Skapa  eC  sug  ejer  förändring,    det  skall  vara  aCrak<vt,  trevligt  och  intressant  ”experimentera”,  forskning  

UppRning  

Improvisa<oner,    ny  förståelse,  lärande,  Dialog  &  ny  iden<tet  

Förstärkning    av  det  som    är  bra  

En  serie  av  mikroförändringar  i  vardagen  

Rektor

Lärarpar  -­‐  lärandegrupp  

www.liu.se  

Låt det rätta komma in! Konsten att använda Beprövad erfarenhet och Forskning