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LudicidadeLudicidadeAula 04
• Conteúdo: O Jogo em Piaget. Vygotsky, Wallon e a formação humana.
• Objetivos: Compreender a importância do lúdico no processo
de ensino aprendizagem e no exercício profissional.
Evidenciar a importância da atividade lúdica e a sua utilização na escola
• PROFESSOR: Alexandre Freitas Marchiori Faculdade Pitágoras 2013-1
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Protagonismo infantilProtagonismo infantil [...] protagonismo às crianças,
considerando-as como coprodutoras de cultura e de conhecimento, substituindo a visão que as concebe como seres passivos por uma representação de sujeito ativo, que possui interesses, expectativas e necessidades específicas de sua geração.
[...] o desafio para a efetivação dessa perspectiva é de natureza didático-metodológica, ou seja, está circunscrito nas possibilidades de materialização de uma práxis pedagógica que dê voz e vez às crianças nos processos de ensino-aprendizagem empreendidos pela escola.
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ResenhaResenhaSíntese do texto: do que o autor fala?Quais argumentos ele utiliza para
defender sua ideia?Como ele desenvolve seu pensamento e
provoca o leitor?Quais conceitos ele apresenta no texto?Qual a conclusão do autor?Qual seu posicionamento diante do
texto?É possível pensar essa infância da
educação?Obs: o texto da Kramer pode ajudar...
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Sujeito EpistêmicoSujeito Epistêmico Também chamado de sujeito cognoscente
ou do conhecimento, o conceito diz respeito às estruturas mentais comuns a todos os seres humanos, que conferem a possibilidade de aprender fazendo relações entre diferentes informações (classificação, comparação, dedução etc.). Tais estruturas se desenvolvem do início ao fim da vida por meio da ação dos indivíduos sobre o meio, num processo de interação com o objeto de conhecimento e com as outras pessoas, o que possibilita a construção de níveis de saber cada vez mais complexos (Piaget).
Fonte: Ver. Nova Escola, p. 65, dez. 2010.
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Adaptação e equilibraçãoAdaptação e equilibração Utilizados como sinônimos pelo
pesquisador suíço, os termos se referem ao processo de ampliação de conhecimentos, resultado de duas etapas indissociáveis: a assimilação (interação com o meio, como forma de compreender um novo conteúdo) e a acomodação (um processo interno de construção de novas estruturas mentais que possibilitarão atingir um patamar superior de conhecimento). (Piaget).
Fonte: Revista Nova Escola, p. 91, abr. 2011.
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1º A - Zona de 1º A - Zona de Desenvolvimento Proximal - Desenvolvimento Proximal -
ZDPZDP É a distância entre as práticas que uma criança já domina e as atividades nas quais ela ainda depende de ajuda. Para Vygotsky, é no caminho entre esses dois pontos que ela pode se desenvolver mentalmente por meio da interação e da troca de experiências. Não basta, portanto, determinar o que um aluno já aprendeu para avaliar seu desempenho. (Vygotsky).
Fonte: Revista Nova Escola, p. 88, mai. 2011.
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O jogo em VygotskyO jogo em Vygotsky Esse autor russo teve um curto período de
vida (1896-1934), morreu aos 37 anos, de tuberculose. Embora tenha vivido pouco, ele deixou um grande legado para a Psicologia e para a Educação.
Vygotsky é um autor interacionista, pois concebe que o desenvolvimento humano ocorre na convergência dos fatores internos, biológicos e genéticos, com os fatores externos, sociais e culturais.
No início do desenvolvimento infantil, a linguagem se apresenta em uma fase pré-intelectual, ela não tem a função de signo, e o pensamento é caracterizado pela inteligência prática, em um universo não representado.
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Dentre os diferentes tipos de jogos, Vygotsky atribui uma ênfase especial aos jogos de faz de conta. Para esse autor, eles contribuem para o desenvolvimento da criança em um duplo sentido: ajudam a separar objeto de significado e criam uma zona de desenvolvimento proximal (ZDP).
Ao brincar de faz de conta, o pensamento infantil opera no campo das representações, desprendendo-se do “aqui e agora”.
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O jogo em WallonO jogo em Wallon Henri Wallon (1879-1962), francês, cuja
trajetória acadêmica revelou sólida formação em Filosofia, Medicina, Psiquiatria, áreas que configuraram seu interesse em Psicologia, é considerado referência nos estudos da infância.
Em toda a sua vasta obra, Wallon destina apenas um capítulo do livro “A evolução psicológica da criança” (1981) para tratar especificamente do jogo. No entanto, ao focalizar o movimento infantil e as suas relações com o desenvolvimento global da criança, suas análises nos ajudam a compreender a importância da ação, que se manifesta nos gestos e na postura, para o progresso do ato mental e enfatiza a importância dos jogos na promoção desse ato.
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[...] a atividade infantil é lúdica por natureza, em decorrência do estágio de maturação do seu sistema nervoso central. Para esse autor, toda atividade em estado nascente é lúdica, no sentido de ser espontânea, ou seja, não está integrada e subordinada à convenções socialmente estabelecidas. Esse lúdico expressa, portanto, tanto liberdade como imaturidade.
Ao analisar o jogo no desenvolvimento infantil, Wallon (1981) subdivide-o em quatro grupos: jogos funcionais, jogos de ficção, de aquisição e de fabricação.
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• Os jogos funcionais – Sentidos – corpo• Os jogos de ficção – simulacro – símbolo• Os jogos de aquisição - “[...] a criança é
toda olhos, ouvidos, boca, nariz e epiderme” – imitação
• Os jogos de fabricação – exploração e conhecimento
• Só há jogo se existir a satisfação de subtrair momentaneamente o exercício duma função às imposições ou às limitações que normalmente ela experimenta de atividades de certo modo mais responsáveis. A desintegração passageira supõe a integração habitual (WALLON, 1981, p. 81).
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O jogo em PiagetO jogo em Piaget• Jean Piaget (1896-1980), suíço, biólogo por
formação e epistemólogo por vocação, é autor de uma obra prodigiosa. Suas publicações incluem mais de 50 livros e, aproximadamente, 500 artigos. Por isso, ele é considerado um dos mais destacados autores do século XX. Fundador da chamada Epistemologia Genética, o reconhecimento internacional do pensamento de Piaget permanece uma referência necessária até os dias de hoje (p. 38).
• Em seu livro “A Formação do Símbolo” (1971), Piaget descreve a evolução do jogo na criança numa perspectiva rumo à equilibração, processo cíclico que envolve a acomodação e a assimilação e que caracteriza as atitudes inteligentes (p. 39).
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[...] três tipos de estruturas, assim definidas: jogos de exercício, simbólicos e de regras (p. 39).
[...] é possível afirmar que, para Piaget, os jogos não são tratados como objeto de estudo, mas sim como objeto de conhecimento (p. 39).
[...] uma intenção construtivista de intervenção, quando se trata do processo de ensino-aprendizagem orientado pelos pressupostos estabelecidos por Piaget (p. 39).
Jogar, então, é uma das atividades em que a criança pode agir e produzir seus próprios conhecimentos (p. 40).
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Jogo de exercícioJogo de exercício Os jogos de exercício, que são
os primeiros que aparecem na vida do bebê – assim como os jogos funcionais analisados por Wallon –, constituem-se na repetição de gestos ou movimentos por simples prazer funcional (p. 40).
A extinção espontânea por saturação
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Jogo simbólicoJogo simbólico O jogo simbólico, diferentemente do jogo
de exercício, pressupõe uma estrutura representativa, isto é, uma capacidade de simbolizar, de representar um objeto ausente ou uma situação fictícia. O jogo simbólico caracteriza-se pela presença do outro, como objeto social e cultural, que regula a ação (p. 41).
No processo de socialização, o simbolismo caminha para a reprodução objetiva da realidade.
Por volta de 7/8 a 11/12 anos, verifica-se um declínio evidente do simbolismo em detrimento dos jogos de regras e as construções simbólicas, tornando-se cada vez menos evidentes e próximas ao trabalho adaptado (p. 42).
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Jogo de regrasJogo de regras A terceira estrutura de jogos analisada por Piaget,
em sua obra “O julgamento moral na criança” (1994), é a dos jogos de regras, que constitui a atividade lúdica do ser socializado.
Para Piaget, isso só é possível a partir de uma idade na qual a criança possa considerar o outro e respeitá-lo (p. 42).
O jogo de regras supõe, ao mesmo tempo, ação (motora e mental) e objeto (seja ele o jogo, seja o outro, seja ambos). A regra institucionalizada (como aparece nos jogos tradicionais) ou espontânea (proposta na relação entre os pares), supõe sempre relações sociais e interindividuais, pois é “[...] uma regularidade imposta pelo grupo, e de tal sorte que a sua violação representa um falta” (PIAGET, 1971, p. 148) (p. 43).
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O jogo e a educação infantilO jogo e a educação infantilTizuko M. Kishimoto (2011).Tizuko M. Kishimoto (2011).
Questões disparadoras:- Por que é difícil a elaboração de
uma definição do termo jogo?- Apresente uma definição de
brinquedo.- Comente sobre a intenção
pedagógica na utilização dos jogos.- O que é um brinquedo educativo?- Como reunir o brincar e o educar?
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