MACHALA, SEPTIEMBRE DE 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Aprobación

Febrero 9 de 2006

Marzo de 2010

75% CONESUP

20% UNL5% PROMADUIES29 Universidades y Escuelas

Politécnicas Públicas del país (Muestra de 8)

AutoridadesDocentesEstudiantes

INICIO

FINALIZACIÓN

FINANCIAMIENTO

COBERTURA

INVOLUCRADOS

R. P. 701351

contó con

Nancy Cartuche Zaruma

Dr. Lizardo TusaDr. Juan AgüinsacaIng. Wilman Merino

Ing. Walter Tene Ríos

Ing. Vicente Soto

Lic. Rosa Feijoó N.

DIRECTOR

INVESTIGADORES

P. TÉCNICO

P. ADMINISTRATIVO

BECARIA

fueron

Analizar el pasado y presente de la práctica docente universitaria que cotidianamente se expresa en las Universidades públicas del Ecuador, para plantear innovaciones coherentes con su desarrollo multilateral.

Determinar las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento

Analizar el tipo de estudios investigativos que se realizan en la realidad para diseñar, programar, ejecutar, evaluar y meta-evaluar el currículo

Determinar los posicionamientos pedagógicos paradigmáticos en el docente universitario

Indagar sobre los perfiles y estilos que caracteri-

zan la didáctica universitaria que aplican cotidianamente los docentes universitarios

Caracterizar los escenarios de formación científico-técnica del docente universitario

propuso

plantearon

definenSistema de actividades como

• Intencionadas y sistemáticasson

tienen

que

potencia

se constituye en

• Indicador del desarrollo, por lo tanto contiene elementos claves para concretarlo desde los objetos de estudio, medios, instrumentos y alternativas pedagógico-didácticas para posibilitar la aplicabilidad de esta práctica al mundo real

• Propósitos y fines determinados

• Inscritas en misión y visión, orienta, dirige, organiza, evalúa, distribuye recursos, gestiona y aplica conocimiento en procesos de formación científica

• Formas y estilos de desarrollo que, en conjunto, aportan al mejoramiento de la calidad de vida

ESTILOS

se dan dependenENFOQUE EPIS-TEMOLÓGICO

es

• Transmisión de conocimientos

• Logro de conductas observadas

• Disminuye el potencial que la educación puede dar a lo real

es

• Espacio donde se configuran PP del estudiante que está asumiendo la responsabilidad de ser un cuadro calificado en una determinada profesión,

en

en

esPRÁCTICA SOCIAL

PROYECTO SOCIAL

que

Se desarrolla en medio de contradicciones (Reproduce las relaciones sociales de producción dominantes y las trasciende)

ubicarla

TIPO DE DESARROLLO

puede ser

FUNCIONALISTA

CRÍTICA

Apoyo a una visión de desarrollo como crecimiento económico

Desarrollo como transformación, así como su aporte en la superación de las actuales relaciones sociales que frenan el bienestar pleno de la Humanidad

fueron

Si la práctica docente universitaria, continúa ejecutándose con modelos pedagógicos tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social, entonces, no se favorecerá la articulación de las funciones universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país.

Si la concepción de la docencia universitaria se establece sobre una marcada despreocupación en la profesionalización y el mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces, no se contará con una docencia universitaria en condiciones de crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y transformación del país.

TEMA DE ESTUDIO

MÉTODOS Y

PROCEDIMIE

NTOSTIPO DE ANÁLISIS

TE

MA

DE

ES

TU

DIO

desestructuró fueron

Concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento

Gestión curricular, investigación e interacción comunitaria

Posicionamiento psicopedagó-gico y paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje

Didáctica y relaciones pedagógicas

Formación científico-técnica y dominios disciplinares del docente

Valoraciones, valores y ética

Calidad de vida y desarrollo humano del docente univ.

CONCEPTOS ORDENADOR

ESsurgen

PRINCIPALES

PROBLEMAS para

INVESTIGAR LA PDU

METODOLOGÍA

paraINVESTIGACIÓN DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

a travésCUATRO FASES

fueron

CONSTRUCCIÓN/DECONSTRUCCIÓ

N DEL OBJETO DE ESTUDIO

PLANIFICACIÓN

INVESTIGACIÓN

DE CAMPO

EJECUCIÓNINVESTIGACIÓ

NDE CAMPO

SISTEMATIZACIÓN DE

INFORMACIÓN EMPÍRICA

CONSTRUCCIÓN/DECONSTRUCCIÓN

DEL OBJETO DE ESTUDIO

implica

CATEGORÍAS

TEÓRICA ENTRE OBJETIVOS E

HIPÓTESIS

CATEGORÍAS EN RELACIÓN CON

OBJETIVOS

INSTRUMENTOS

identificación

correspondencia

descomposición

construcción

PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DE CAMPOimplica

POBLACIÓN Y MUESTRA

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

TRABAJO DE CAMPO

ESTRATEGIAS

determinación

planificación

calendarización

socialización

implicó

Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas Politécnicas Estatales que participaron en la investigación de campo.

)(1 2 N

Nn

Selección de las 8 instituciones integrantes de la muestra:•Escuela Politécnica del Ejército•Universidad de Cuenca•Universidad de Guayaquil•Universidad Estatal Amazónica•Universidad Técnica de Ambato•Universidad Nacional de Loja•Universidad Técnica de Manabí•Escuela Superior Politécnica de Chimborazo

Determinación de los sujetos sociales participantes en la investigación: autoridades (342), docentes (6827) y estudiantes (127924) de las instituciones participantes en la investigación.

Determinación de la muestra de autoridades, docentes y estudiantes de las instituciones seleccionadas. (78 directivos, 100 docentes y 622 estudiantes). Selección aleatoria y en proporciones iguales en todas las facultades o unidades académicas y en las tres técnicas (seminario-taller; grupos focales; video-foro). 

EJECUCIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

implica

EQUIPOS DE APOYO

SEMINARIO-TALLER

GRUPOS FOCALES

ENCUENTRO NACIONAL

conformación

encuentros

desarrollo

INFORMANTES

trabajo

VIDEO-FORO

OBSERV. CIENTÍFICA

ejecución

ejecución

desarrollo

implicó

Sistematización de la información recabada en la investigación de campo, tomando como eje organizador las categorías de las hipótesis.

Procesamiento de la información empírica. Elaboración de bases de datos, tablas de contingencia y representaciones gráficas, en primer lugar para cada indicador y luego para la categoría investigada. El paso siguiente consistió en el análisis cuanti-cualitativo de los datos, la definición de pares de observaciones, a partir de los indicadores de las categorías implicadas en las hipótesis de investigación, y, el cálculo del coeficiente de correlación.

Elaboración del informe final de la investigación (IMRYD)

fue Modelo estadístico de correlación lineal simple

de la

HIPÓTESIS UNO

investigó

ModelosPedagógicos

RealidadSocial

FuncionesUniversitarias

DesarrolloSocial

4 Categorías

son

0,53 0,66

1,75

0,00 1,09

0,00 0,

09

0,78

1,56

1,25

0,06

0,00 0,

31

0,16

12,8

8

6,22

5,16

0,00

0,81

0,00

0,78

13,3

97,

757,

18

0,00

0,00 1,

11

0,00

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

14,00

Prom

edio

s

Docentes que participaron en elseminario-taller

Docentes que participaron enlos grupos focales

Estudiantes que participaron enel seminario-taller

Estudiantes que participaron enlos grupos focales

Gráfico 1: Indicadores de las Dimensiones de la Práctica Docente que configuran el Modelo Pedagógico

Tradicional Tecnocrática Crítica Otras Todas Varias No contestan

1,00 0,880,25

1,88

0,00

1,00

2,00

PROMEDIO

Gráfico 2: Indicadores paradigmáticos del proceso enseñanza-aprendizaje

El docente proporciona información mediante técnicas expositivas

El docente planifica y ejecuta el PEA por objetivos

El docente establece acuerdos y compromisos para el PEA

Varias

1,75

1,00 0,88

0,380,00

0,50

1,00

1,50

2,00

PROMEDIO

Gráfico 3: Indicadores de las estrategias didácticas utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje

Estrategias expositivas-receptivas

Estrategias para lograr conductas observables

Estrategias para conocer y transformar la realidad

Todas

0,75

1,25

2,00

0,13

0,00

1,00

2,00

PROMEDIO

Gráfico 4: Indicadores de los principios de sociedad como instancia ideológico-política que orientan la formación

profesional

Mantener las estructuras actualmente vigentes

Sociedad de acuerdos, consensos y negociaciones

Sociedad crítica y de transformación

No contestan

0,38 1,14

9,09

0,76 1,14

0,00

5,00

10,00

PROMEDIOS

Gráfico 5: Indicadores de los principios de sociedad como instancia económica que orientan la formación profesional

Profesionales que funcionalizan el sistema social vigente

Profesionales con competencias para modernizar el aparto productivo

Profesionales criticos y transformadores de los medios de producción

Ninguna

No contestan

1,38 0,

38

0,38 0,

63

0,13 0,00 0,

386,

50

0,00 0,

25

0,13

0,13

0,13 0,

38 0,63

0,00 2,

25

0,25

3,25

9,13

0,00

8,50

0,00

3,38

0,00

0,88

0,75

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

9,00

10,00

Prom

edio

s

Informantes de experiencia Docentes que participaron en elseminario-taller

Estudiantes que participaron en elseminario-taller

Gráfico 6: Indicadores de la articulación de las funciones universitarias para la formación profesional

En los discursos oficiales En los planes de desarrollo y de estudio

En investigación para la planeación curricular En el desarrollo del PEA

En la evaluación interna En los procesos de articulación de los proyectos

Todas Varias

No contestan

3,88

2,00

0,25 0,63 0,63

2,25

0,13 0,630,38

0,251,13

0,00

1,50

0,25

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

Prom

edios

Informantes de experiencia Docentes que participaron en el seminario-taller

Gráfico 7: Indicadores del propósito de la articulación de las funciones universitarias en relación al desarrollo del entorno

Para la determinación de problemáticas Para emprendimientos y servicios Para la transferencia de tecnología

Para la construcción de proyectos Todos Varias

No contestan

de la

HIPÓTESIS DOS

investigó

Profesionaliza-ción Docente

Calidad de vida y desarrollo

humano

PensamientoCrítico

Desarrollo y transforma-ción del país

4 Categorías

son

0,25

2,38

0,25

1,00

0,250,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

PROMEDIO

Gráfico 9: Indicadores de la profesionalización científico-técnica financiada por la institución

Becas Financiamiento parcial

Varios Ninguno

No contestan

0,63

0,13 0,130,38 0,13 0,13

1,381,25

0,00

0,50

1,00

1,50

PROMEDIOS

Gráfico 10: Indicadores de las alternativas de formación pedagógica financiada por la institución

Diseño macro y microcurricular Didáctica

Investigación Educativa Planificación EducativaEpistemología de la Educación Otras

Varios No contestan

0,25

0,75

0,13

0,75

0,25

1,38

0,63

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

PROMEDIOS

Gráfico 11: Indicadores del mejoramiento de las condiciones de vida del docente

Con seguros de vidaCon servicios médicosCon programas de viviendaPropiciando la participación democráticaOtrasVariosNo contestan

0,75

0,50

0,250,38

0,13

0,500,38

1,25

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

PROMEDIOS

Gráfico 12: Indicadores del desarrollo académico del docente

Mediante estabilidad laboral

Propiciando saludables ambientes de trabajo

Dotando de recursos multimedia

Mejorando el escalafón

Implementando políticas salariales dignas

Implementando procesos de profesionalización disciplinaria

Otras

No contestan

0,59

0,52 0,59

0,59

0,46

0,28

0,46

3,70

3,23

3,70

3,70

2,88

1,73

2,88

0,57

0,50

0,57

0,57

0,44

0,27 0,

44

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

Pro

med

ios

Docentes que participaron enel seminario-taller

Estudiantes que participaronen el seminario-taller

Observación científica

Gráfico 13: Indicadores del desarrollo de capacidades del pensamiento crítico en el estudiante

Capacidad de interpretación Capacidad de autocrítica

Capacidad de inferencia Capacidad de conceptualización y explicación

Capacidad de evaluación Práctica de valores

Características del estudiante como pensador crítico ejercitado

0,88

0,25

0,50 0,50 0,50

0,25

0,50

0,75

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

PROMEDIOS

Gráfico 14: indicadores de la visión de desarrollo que orienta el proceso enseñanza-aprendizaje

Para la modernización económicaPara el mejoramiento de las organizaciones productivas

Para salir de la dependenciaPara el desarrollo a escala humana

Para el desarrollo sustentable y sosteniblePara transformar la formación economico socialPara promover la revolución cultural y cientifica técnica

No contestan

Hipótesis Uno

Modelo lógico:r = 0 Ho: No existe correlaciónr = 1 H1: Existe correlación positivar = -1 H2: Existe correlación negativa

Modelo matemático:Grados de libertad = 270Nivel de significación = 5%r calculada = 0,01r tabulada al 5% = 0,113

rc < rt : 0,01 < 0,113

a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula

b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1

c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r calculada es menor a la r tabulada

d. Conclusión:Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelos tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social, entonces, se correlaciona positivamente con la falta de integración de las funciones sustantivas universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país. En consecuencia, mientras en la universidad pública subsistan la docencia tradicional y tecnocrática, con programaciones alejadas de la realidad social y natural, de las prácticas profesionales, difícilmente se articularán, en forma real, las funciones sustantivas de la universidad en la formación del estudiante, que aporte al desarrollo humano, ecológico y científico-técnico del país, para salir de la dependencia y del atraso en materia de producción y de pensamiento.

Hipótesis Dos

Modelo lógico:r = 0 Ho: No existe correlaciónr = 1 H1: Existe correlación positivar = -1 H2: Existe correlación negativa

Modelo matemático:Grados de libertad = 246Nivel de significación = 5%r calculada = 0,12r tabulada al 5% = 0,138

rc < rt : 0,12 < 0,138

a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula

b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1

c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r tabulada es mayor a la r calculada

d. ConclusiónSi la concepción de la docencia universitaria se ejecuta con una marcada despreocupación en la profesionalización y mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces, se correlaciona positivamente con una docencia universitaria que no estará en condiciones de crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y transformación del país. En consecuencia, hay despreocupación de la universidad pública ecuatoriana en la profesionalización y mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario; mientras esto ocurra, se vuelve difícil desarrollar, en el estudiantado, un pensamiento crítico, contestatario e innovador, actuante directamente en las tareas del desarrollo social y la transformación del país.

Los modelos pedagógicos que predominan en la planificación y operatividad de la práctica docente universitaria, son los de tendencia tradicional y conductista, desvinculados de la problemática de la realidad social.

Los paradigmas que orientan el proceso enseñanza-aprendizaje como parte de la práctica docente, se caracterizan por:•Comunicar la teoría más moderna; •Hacer que el alumno repita información; •Asumir la planificación de la asignatura con inflexibilidad;•Proponer el aprendizaje de la investigación mediante la inclusión de asignaturas de investigación en el currículo; •Ejecutar la práctica después de una elevada formación teórica, al final de las carreras, por falta de tiempo; •No usar la investigación como método de aprendizaje; y, •Propiciar el consumo de la ciencia y tecnología e integrarla, como apéndice, para la formación teórica del estudiante

El trabajo docente se circunscribe en la búsqueda de la motivación exógena y del estímulo más apropiado para lograr la atención, pasividad y receptividad del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la línea de acumulación de conocimientos.

La inversión que las instituciones de educación superior destinan a la profesionalización científico-técnica-pedagógica y educación continua de la docencia universitaria, no es una política sostenible, por lo que la “formación de los formadores” carece de estructura en la universidad ecuatoriana. En estas condiciones, se profundiza en la repetición de textos y pensamientos descubiertos en otras latitudes y, se carece de constructores de ciencia y tecnología sobre nuestra realidad, en detrimento de un desarrollo multilateral del pensamiento crítico del estudiante, que en estos momentos se presenta disminuido en muchas capacidades que lo caracterizan

La calidad de vida y desarrollo humano de los docentes de la universidad estatal ecuatoriana, cada día se deteriora. No se ha considerado esta realidad como objeto de investigación-evaluación; los planes de mejora en este campo, no han pasado de ser declaraciones políticas; y, las concepciones que se tiene sobre esta realidad de la docencia, se vuelcan en el mejor de los casos a sueldos y salarios.

A pesar de los esfuerzos que realizan algunas universidades, la práctica docente no ha aportado a los cambios trascendentales que el desarrollo del país requiere en la época actual. Mientras unas instituciones implementan modelos de organización curricular por competencias; otras por prácticas profesionales; y, otras por proyectos de aula, en la mayoría de los casos, se carece de propuestas operativas que integren las funciones universitarias en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que aporten a la solución de los problemas del desarrollo del país como transformación.