m= i b cjl ha b i h j£МК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ... · 3.1 Критерии оценки...

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Название Страницы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 10

1.1 Введение в курс теоретической фонетики 10

1.2 Планы лекционных занятий 15

2 ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 20

2.1 Темы, вопросы, литература к практическим занятиям 20

3 РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 25

3.1 Критерии оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждении высшего образования по 10-балльной шкале

25

3.2 Тесты для контроля знаний 33

4 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 34

4.1 Основная литература 34

4.2 Дополнительная литература 34

4.3 Методические рекомендации к лекционному курсу 36

4.4 Методические рекомендации к семинарским занятиям 37


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с программой дисциплины «Теоретическая фонетика» и требованиями Государственного образовательного стандарта Республики Беларусь; предназначен для преподавателей, а также студентов факультета белорусской и русской филологии БГПУ, которые обучаются по специальности 1-020303 «Белорусский язык и литература. Иностранный язык (английский)». Данный учебно-методический комплекс включает в себя следующие разделы: теоретический, практический, контроля знаний и вспомогательный.

Теоретический раздел содержит планы лекционных занятий, которые включают основные вопросы темы, подлежащие освещению на лекциях, и соответствующие тематическому плану учебной программы.

Практический раздел содержит планы практических занятий, включающих в себя основные вопросы каждой темы, которые должны быть изучены на занятиях по данной учебной дисциплине согласно тематическому плану, изложенному в учебной программе.

Раздел контроля знаний содержит материалы текущей и итоговой аттестации, которые представлены контрольными вопросами и заданиями по темам учебной дисциплины, вопросами к зачету.

Вспомогательный раздел включает элементы учебной программы по данной учебной дисциплине, информационно-методическую часть, в которой содержится перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых при изучении данной учебной дисциплины.

В основе учебной дисциплины лежит широкая лингвистическая база. При изучении учебной дисциплины студенты знакомятся с классическими фонетическими и фонологическими теориями, традиционными фонологическими моделями и универсальными фонетическими классификациями, а также с современными элементами прикладной фонетики, методами изучения восприятия и воспроизведения звучащей речи.

Учебная дисциплина адаптирована к современному состоянию фонетики английского языка, что позволяет учащимся ознакомиться с современным британским литературным произношением, а также с особенностями американского, канадского и австралийского вариантов английского языка.

Теоретическая фонетика, изучающая звуковой строй языка, звуковые средства и их функции, а также особенности различных произносительных стилей речи, представляет собой одну из теоретических дисциплин, составляющих цикл дисциплин предметной подготовки специалистов по английскому языку. Данная учебная дисциплина направлена на формирование общей культуры личности обучаемого и на подготовку студентов к осуществлению профессиональной научно-методической деятельности специалистов на уровне, соответствующем требованиям Государственного образовательного стандарта.


ПУ

4

Целью учебной дисциплины является последовательное и всестороннее изучение особенностей английского произношения в его коммуникативных и территориальных разновидностях, рассмотрение фонетического строя современного английского языка как системы разноуровневых функциональных единиц, которые используются в различных коммуникативных целях.

В задачи учебной дисциплины входит расширение и систематизация

знаний студентов, полученных при изучении практической фонетики, расширение теоретической базы студентов на основе более глубокого изучения фонетической системы английского языка и ее функционирования в различных социально значимых ситуациях общения. К числу основных задач относятся: · описание специфики фонетической системы современного английского языка в сравнении с фонетической системой русского языка и ознакомление студентов с современным состоянием исследований в области общей фонетики, с новейшими работами по психологии восприятия, психолингвистике, социолингвистике, коммуникативной лингвистике и функциональной лингвистике; объяснение студентам явления фонетической интерференции, а также различий в фонетической базе английского и русского языков; · всестороннее исследование речевой деятельности с позиции произносительной нормы и ее допустимых вариантов; · выявление тенденций развития нормы; · развитие у студентов умения объяснять основные понятия, процессы и явления, происходящие в системной организации фонетического строя современного английского языка, анализировать и обобщать фонетические явления.

Всего часов по учебной дисциплине «Теоретическая фонетика» –72 часа. Из них 40 часов аудиторных: лекции - 20 часов и 20 часов практических занятий. Итоговая форма контроля – зачет.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения учебной дисциплины «Теоретическая фонетика»

студенты должны знать: • основные положения фонетической теории, составляющие основу теоретической и практической подготовки специалиста; • специфику организации и функционирования английской звучащей речи; • фонетические средства реализации различных типов дискурса для

достижения определенных коммуникативных задач. В результате изучения учебной дисциплины «Теоретическая фонетика»

студенты должны уметь:


ПУ

5

• применять приобретенные теоретические знания в процессе межкультурной коммуникации и в процессе непосредственно педагогической деятельности, развивая у учащихся произносительные навыки;

• работать с научной литературой, пользоваться современными аудио-, видео- и мультимедийными средствами;

• ставить исследовательские задачи в области фонологии изучаемого языка и находить адекватные способы их решения.

В результате изучения учебной дисциплины «Теоретическая фонетика» студенты должны владеть: • навыками артикуляции английских фонем; • навыками работы с новейшими методами исследования фонетических

явлений.


ПУ

6

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование раздела и темы

Кол-во часов

лк пз 1. Тема 1. Артикуляционное и акустическое направления в

изучении звуков речи. 2

2. Тема 2. Функциональное и перцептивное направления в изучении звуков речи.

2

3. Тема 3. Принципы классификации звуков. 2 4. Тема 4. Английские согласные. 2 5. Тема 5. Английские гласные. 2 6. Тема 6. Понятие коартикуляции. Причины

возникновения, типы коартикуляции. 2

7. Тема 7. Основные коартикуляционные тенденции в английском языке.

2

8. Тема 8. Слог как фонетическая и фонологическая единица.

2

9. Тема 9. Словесное ударение. Понятие, типы словесного ударения.

2

10. Тема 10. Место словесного ударения, его функции. 2 11. Тема 11. Просодия. Компоненты просодии. 2 12. Тема 12. Фразовое ударение. Понятие, степени

фразового ударения. Распределение ударения во фразе. 2

13. Тема 13. Понятия интонации и ритма. Функции речевого ритма.

2

14. Тема 14. Мелодика как основной компонент интонации. 2 15. Тема 15. Понятия громкости, темпа, паузы, тембра. 2 16. Тема 16. Интонация текста. Текст и его единицы. 2 17. Тема 17. Территориальная вариативность произношения.

Британский и американский стандарты и региональные типы произношения.

2

18. Тема 18. Социальная вариативность произношения. 2 19. Тема 19. Стили и стилеобразующие средства.

Ритмическая организация речи. 2

20. Тема 20. Фонетическая культура официальной и неофициальной речи. Фонетическая культура межличностного общения и публичной речи.

2

Итого: 20 20


ПУ

7

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Артикуляционное и акустическое направления в изучении звуков речи. Предмет фонетики. Компоненты звукового строя языка. Связь фонетики с другими науками. Звуки речи и направления в их изучении. Артикуляционное направление в изучении звуков речи. Устройство речевого аппарата и роль органов речи в звукопроизводстве. Методы исследования артикуляции. Роль артикуляционного аппарата в образовании источников звуков. Артикуляционная база. Акустическое направление в изучении звуков речи. Звуки речи как предмет акустики. Методы и средства акустического анализа речи. Тема 2. Функциональное и перцептивное направления в изучении звуков речи. Функциональное направление в изучении звуков речи. Учение о фонеме. Фонема и аллофон. Принципы установления фонемного инвентаря. Дистинктивные и недистинктивные признаки фонемы. Типы фонологических оппозиций. Различные точки зрения на фонему. Фонетика и фонология. Генеративная фонология. Перцептивное направление в изучении звуков речи. Тема 3. Принципы классификации звуков. Принципы классификации звуков. Гласные и согласные. Тема 4. Английские согласные. Английские согласные. Принципы классификации английских согласных. Английская система консонантизма в сопоставлении с русской. Основные различия в артикуляции сходных английских и русских согласных. Тема 5. Английские гласные. Английские гласные. Принципы классификации английских гласных. Система английского вокализма в сопоставлении с русским. Основные различия в артикуляции сходных английских и русских гласных. Универсальная акустическая классификация звуков. Тема 6. Понятие коартикуляции. Причины возникновения, типы коартикуляции. Коартикуляция. Звуки в слитной речи. Понятие коартикуляции. Причины возникновения коартикуляции. Типы коартикуляционных процессов. Коартикуляция как универсальное явление. Тема 7. Основные коартикуляционные тенденции в английском языке. Основные коартикуляционные тенденции в английском языке. Коартикуляции согласных. Коартикуляции согласных и гласных. Элизия. Тема 8. Слог как фонетическая и фонологическая единица. Слог как фонетическая и фонологическая единица. Универсалии в фонотактике.


ПУ

8

Специфика слогообразования в разных языках. Слогоделение в английском и русском языках. Тема 9. Словесное ударение. Понятие, типы словесного ударения. Словесное ударение. Понятие и природа ударения. Типы словесного ударения. Тема 10. Место словесного ударения, его функции. Место словесного ударения. Факторы, влияющие на положение словесного ударения. Рецессивная тенденция словесного ударения. Ритмическая тенденция словесного ударения. Ретентивная тенденция словесного ударения. Семантическая тенденция словесного ударения. Функции словесного ударения. Тема 11. Просодия. Компоненты просодии. Просодия. Компоненты просодии. Особенности просодических баз английского и русского языков. Тема 12. Фразовое ударение. Понятие, степени фразового ударения. Распределение ударения во фразе. Фразовое ударение. Понятие фразового ударения. Степени фразового ударения. Распределение ударения во фразе. Функции фразового ударения. Тема 13. Понятия интонации и ритма. Функции речевого ритма. Интонация. Ритм. Подходы к определению ритма. Базовая единица речевого ритма. Функции речевого ритма. Тема 14. Мелодика как основной компонент интонации. Мелодика как основной компонент интонации. Основные подходы к описанию структуры и единиц мелодики. Контурное описание. Уровневый подход. Бинарное, контрастно-уровневое описание мелодики (автосегментно-метрическая фонология). Форма компонентов мелодического контура. Форма ядерных тонов. Форма предтерминальной части мелодического контура. Значение компонентов мелодического контура. Общая характеристика интонационных значений. Абстрактные значения мелодических единиц. Значения мелодических единиц и контекст. Диапазон и регистр. Функции мелодики. Тема 15. Понятия громкости, темпа, паузы, тембра. Громкость. Темп. Пауза. Просодический тембр (качество голоса). Тема 16. Интонация текста. Текст и его единицы. Интонация текста. Текст и его единицы. Роль интонации в формировании текста. Тема 17. Территориальная вариативность произношения. Британский и американский стандарты и региональные типы произношения. Территориальная вариативность английского произношения. Британские типы произношения и их фонетические особенности. Американский стандарт и региональные типы произношения.


ПУ

9

Тема 18. Социальная вариативность произношения. Социальная вариативность английского произношения: факторы и маркеры. Ситуативная вариативность. Современные тенденции английского произношения. Тема 19. Стили и стилеобразующие средства. Ритмическая организация речи. Фонетические стили и культура речи. Стили и стилеобразующие средства. Ритмическая организация речи. Поэзия. Проза. Спонтанная речь. Тема 20. Фонетическая культура официальной и неофициальной речи. Фонетическая культура межличностного общения и публичной речи. Фонетическая культура официальной и неофициальной речи. Фонетическая культура межличностного общения и публичной речи.


ПУ

10

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

INTRODUCTION TO THE COURSE OF

THEORETICAL PHONETICS

The phonetic system of a language. Phonetics studies the sound system of the language that is segmental phonemes word stress syllabic structure and intonation. It is primarily concerned with expression level. It is important in the study of language. It is the most fundamental branch of linguistics; it occupies the equal importance with grammar and lexicology. Phonetics has two main divisions: on the one hand, phonology, the study of the sound patterns of the languages, of how a spoken language functions as a ”code”, and on the other, the study of substance, that carries the code. Before analyzing the linguistic function of phonetic units we need to know how the vocal mechanism acts in producing oral speech and what methods are applied in investigating the material form of the languages that is substance.

Human speech is the result of a highly complicated series of events. The formation of the concepts takes place at a linguistic level that is in the brain of the speaker; this stage may be called psychological. The message formed within the brain is transmitted along the nervous system to the speech organs. The human brain controls the behaviour of the articulating organs which effects in a particular pattern of speech sounds. This second stage may be called physiological. The third stage may be called physical or acoustic. Any communication requires a listener, as well as a speaker. So, the last stages are the reception of the sound waves by the listener’s hearing apparatus, the transmission of the spoken message through the nervous system to the brain and the linguistic interpretation of the information conveyed.

Language is the immediate actuality of thought and the most important means of communication. It exists in two main speech forms: oral and written. In oral speech the substance is phonic, in written speech the substance is graphic. The sound substance forms units of the phonetic system of a language. The phonetic system of a language is a set of phonetic units arranged in an orderly way to replace each other in a given framework. It contains two systems – segmental and suprasegmental. Segmental units are: elem. Sounds, vowels, consonants. Suprasegmental units are: syllables, rhythmical units, intonation groups, utterances. Aspects of speech sounds. Speech sounds are 1) produced by man's organs of speech, 2) travel in sound waves, and 3) are perceived by man's hearing mechanism as 4) sounds of language functioning as units capable of differentiating meanings of the words.

It follows that speech sounds differ from each other in their physical/acoustic properties, in the way they are produced by the organs of speech and in their features which take part or do not take part in differentiating the


ПУ

11

meaning, i.e. it will be possible to distinguish the following four aspects: 1) articulatory 2) acoustic 3) auditory 4) functional (linguistic, social) of speech sounds.

Neither of them can be separated in the actual process of communication (in the flow of speech). Each of them can be singled out for linguistic analysis.

The articulatory/sound production aspect: from the articulatory point of view every speech sound is a complex of definite coordinated and differentiated movements and positions of speech organs. The movements and positions necessary for the production of a speech sound constitute its articulation.

The acoustic aspect: every speech sound is a complex of acoustic effects and has its physical properties - it is a physical phenomenon, a kind of moving matter and energy. The physical (acoustic) properties of speech sounds consist of: 1) frequency, 2) spectrum, 3) intensity, 4) duration.

The auditory/sound-perception aspect involves the mechanism of hearing. It is a kind of psychological mechanism which (i) reacts to the physical properties of speech sounds, (ii) selecting from a great amount of information only the one which is linguistically relevant. The functional/linguistic/social aspect is called so because of the role the sounds of language play in its functioning as medium of human communication.

The sound substance has its own independent properties as a physical phenomenon. Moreover, it is a product of human activity. Being created by the speaker, the sound substance indicates the speaker’s personality (sex, age, individual features), reveals his physiological and emotional state, geographical origin, education, social status and so on. Sound phenomena have different aspects which are closely connected: the articulatory aspect, the acoustic aspect, the auditory aspect and the linguistic aspect. The articulatory aspect. Speech sounds are products of human organs of speech. Sound production is impossible without respiration, which consists of two phases- inspiration and expiration. Expiration, during which sounds are produced, is called phonic expiration. The acoustic aspect. Like any other sound of nature sounds exist in the form of sound waves and have such physical properties as frequency, intensity, duration and spectrum. The auditory aspect. Speech sounds may also be analysed from the point of view of perception. It involves the activity of our hearing mechanism, which can be considered in two ways. On the one hand, it is a physiological mechanism, which reacts to acoustic stimuli. On the other hand, it is also a psychological mechanism, which selects from the great amount of acoustic information only that which is linguistically important. The linguistic aspect. Segmental sounds and prosodic features are linguistic phenomena. Representing language units in actual speech, they perform certain linguistic functions. They constitute meaningful units- morphemes, words, word-forms, utterances. Phonetics as a science. Phonetics as a branch of linguistics studies sounds in the broad sense, investigating vowels and consonants. It studies the acoustic properties of sounds, the physiological basis of sound production, it occupies itself with the study of the ways in which the sounds are organized into a system of different


ПУ

12

units. In the 18th century it was considered as a part of grammar. Now phonetics is an independent science with its own theories, methods of investigation, it is closely connected with physiology, biology, physics and other sciences. It is also connected with grammar, lexicology, the history of the language. Branches of phonetics. The branch of phonetics that studies the way in which the air is set in motion, the movements of the speech organs and the coordination of these movements in the production of single sounds and trains of sounds is called articulatory phonetics. Acoustic phonetics studies the way in which the air vibrates between the speaker’s mouth and the listener’s ear. It presents special interest for research work and applied linguistics. The branch of phonetics investigating the hearing process is known as auditory phonetics. Its interests lie in the sensation of hearing, which is brain activity. The means by which we discriminate sounds – quality, sensations of pitch, loudness, length, are relevant here. Instrumental phonetics were introduced into phonetics in the second half of the last century in order to supplement and to rectify the impressions deriving from the human senses since these are affected by the limitations of the perceptual mechanism, and in general are rather subjective. Phoneticians cannot act only as describers and classifiers of the material form of phonetic units. They are also interested in the way in which sound phenomena function in a particular language, how they are utilized in that language and what part they play in manifesting the meaningful distinctions of the language The branch of phonetics that studies the linguistic function of consonant and vowel sounds, syllabic structure, word accent and prosodic features, such as pitch, stress and tempo is called phonology. The phonetic system of a language is a set of phonetic units arranged in an orderly way to replace each other in a given framework. It contains two systems, or levels – segmental and suprasegmental, or prosodic, each of which is a specially organized language system with a certain number of its units. Segmental units are elementary sounds, vowels and consonants, which form the vocalic and consonantal subsystems. Prosodic units are syllables, rhythmic units, and intonation groups, utterances, which form subsystems of pitch, stress, rhythm, tempo, and pauses. Segmental and prosodic units serve to form and differentiate units of other subsystems of language, the lexical and grammatical units. General and special phonetics. General phonetics is based on the extensive material that a great number of languages give. The method of studies is linguistic. Special phonetics studies the phonetic system of a particular language. It is subdivided into historical and special. The first one studies the development of the phonetic system within the historical development of the language (the approach is diachronic). The second studies the development of the phonetic system of the language in its static form, as it functions in its present stage (the approach is synchronic). Experimental phonetics is based on the use of different instruments. The originator of this method is Rousellot, the French phonetician. Besides these branches we can mention comparative, theoretical, practical, socio-phonetics (the ways in which pronunciation interacts with society). The Work of the Organs of Speech. In accordance with their linguistic function the organs of speech may be grouped as follows:


ПУ

13

The respiratory or power mechanism furnishes the flow of air which is the first requisite for the production of speech sounds. This mechanism is formed by the lungs, the wind-pipe and the bronchi. The air-stream expelled from the lungs provides the most usual source of energy which is regulated by the power mechanism. Regulating the force of the air-wave the lungs produce variations in the intensity of speech sounds. Syllabic pulses and dynamic stress, both typical of English, are directly related to the behaviour of the muscles which activate this mechanism.

From the lungs through the wind-pipe the air-stream passes to the upper stages of the vocal tract. First of all it passes to the larynx containing the vocal cords. The function of the vocal cords consists in their role as a vibrator set in motion by the air-stream sent by the lungs. At least two actions of the vocal cords as a vibrator should be mentioned.

The opening between the vocal cords is known as the glottis. When the glottis is tightly closed and the air is sent up below it the so-called glottal stop is produced. It often occurs in English when it reinforces or even replaces [p], [t], or [k] or even when it precedes the energetic articulation of vowel sounds. The most important speech function of the vocal cords is their role in the production of voice. The effect of voice is achieved when the vocal cords are brought together and vibrate when subjected to the pressure of air passing from the lungs. This vibration is caused by compressed air forcing an opening of the glottis and the following reduced air-pressure permitting the vocal cords to come together again.

The height of the speaking voice depends on the frequency of the vibrations. The more frequently the vocal cords vibrate the higher the pitch is. The typical speaking voice of a woman is higher than that of a man because the vocal cords of a woman vibrate more frequently. We are able to vary the rate of the vibration thus producing modifications of the pitch component of intonation. More than that, we are able to modify the size of the puff of air which escapes at each vibration of the vocal cords, that is we can alter the amplitude of the vibration which causes changes of the loudness of the sound heard by the listener.

From the larynx the air-stream passes to supraglottal cavities, that is to the pharynx, the mouth and the nasal cavities. The shapes of these cavities modify the note produced in the larynx thus giving rise to particular speech sounds. Methods of investigation. 1. The direct observation method has 3 modes of investigation: by ear, by sight,

by muscular sensation. It is rather old and subjective, a person must be specially trained and have a “phonetic ear”.

2. The linguistic method is based on the extensive material which a number of special phonetics provide for investigation/

3. The experimental method is used to supply any other investigation by the experimental analysis to define the clearness and correct data of the analysed phonetic phenomena. It is based on the usage of instruments and apparatuses (oscillogragh, intonograph, taperecorder and others).


ПУ

14

Main Trends in Phoneme Theory. Views of the phoneme seem to fall into four main classes. The "mentalistic" or "psychological" view regards the phoneme as an ideal "mental image" or a target at which the speaker aims. He deviates from this ideal sound partly because an identical repetition of a sound is next to impossible and partly because of the influence exerted by neighbouring sounds. According to this conception allophones of the phoneme are varying materializations of it. This view was originated by the founder of the phoneme theory, the Russian linguist I.A. Baudouin de Courtenay and something like it appears to have been adopted by E.D. Sapir, Alf. Sommerfelt , M. Tatham. The so-called "functional" view regards the phoneme as the minimal sound unit by which meanings may be differentiated without much regard to actually pronounced speech sounds. Meaning differentiation is taken to be a defining characteristic of phonemes. Thus the absence of palatalization in [l] and palatalization of the dark [ł] in English do not differentiate meanings, and therefore [l] and [ł] cannot be assigned to different phonemes but both form allophones of the phoneme [l]. This view is shared by many foreign linguists: see in particular the works of N. Trubetskoy, L. Bloomfield, R. Jakobson, M. Halle.

The functional view of the phoneme gave rise to a branch of linguistics called "phonology" or "phonemics" which is concerned with relationships between contrasting sounds in a language. Its special interest lies in establishing the system of distinctive features of the language concerned. Phonetics is limited in this case with the precise description of acoustic and physiological aspects of physical sounds without any concern to their linguistic function.

A stronger form of the "functional" approach is advocated in the so-called "abstract" view of the phoneme, which regards phonemes as essentially independent of the acoustic and physiological properties associated with them, that is of speech sounds. This view of the phoneme was pioneered by L. Hjelmslev and his associates in the Copenhagen Linguistic Circle, H.J. Uldall and K. Togby.

The views of the phoneme discussed above can be qualified as idealistic since all of them regard the phoneme as an abstract conception existing in the mind but not in the reality, that is in human speech, speech sounds being only phonetic manifestations of these conceptions.

The "physical" view regards the phoneme as a "family" of related sounds satisfying certain conditions, notably:

1. The various members of the "family" must show phonetic similarity to one another, in other words be related in character.

2. No member of the "family" may occur in the same phonetic context as any other.

The extreme form of the "physical" conception, as propounded by D. Jones and shared by B. Bloch and G. Trager, excludes all reference to non-articulatory criteria in the grouping of sounds into phonemes.


ПУ

15

ПЛАНЫ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Лекционное занятие № 1

Тема: Артикуляционное и акустическое направления в изучении звуков речи

Вопросы: 1. Предмет фонетики. Связь фонетики с другими науками. 2. Артикуляционное направление в изучении звуков речи. Артикуляционная база. 3. Методы исследования артикуляции. 4. Акустическое направление в изучении звуков речи. 5. Методы и средства акустического анализа речи.

Литература:

1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 5-27. 2. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 9. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 5-13.

Лекционное занятие № 2 Тема: Функциональное и перцептивное направления в изучении звуков речи

Вопросы: 1. Функциональное направление в изучении звуков речи. 2. Учение о фонеме. Фонема и аллофон. Принципы установления фонемного инвентаря. 3. Дистинктивные и недистинктивные признаки фонемы. Типы фонологических оппозиций. 4. Различные точки зрения на фонему. 5. Фонетика и фонология. Генеративная фонология. 6. Перцептивное направление в изучении звуков речи.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 28-30; 34-40. 2. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С. 134-182.


ПУ

16

3. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 28-34.

Лекционное занятие № 3 Тема: Принципы классификации звуков

Вопросы: 1. Принципы классификации звуков. 2. Гласные и согласные.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 17-19. 2. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов / Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 51-52. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 25-27.

Лекционное занятие № 4 Тема: Английские согласные

Вопросы: 1. Английские согласные. 2. Принципы классификации английских согласных. 3. Английская система консонантизма в сопоставлении с русской. 4. Основные различия в артикуляции сходных английских и русских согласных.

Литература: 1. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С. 182-195. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 35-39; 45-47. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 25-34.

Лекционное занятие № 5 Тема: Английские гласные

Вопросы: 1. Английские гласные. 2. Принципы классификации английских гласных.


ПУ

17

3. Система английского вокализма в сопоставлении с русским. 4. Основные различия в артикуляции сходных английских и русских гласных. 5. Универсальная акустическая классификация звуков.

Литература: 1. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С. 195-214. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 39-45; 47-48. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 47-50.

Лекционное занятие № 6 Тема: Просодия. Компоненты просодии

Вопросы: 1. Просодия. 2. Компоненты просодии. 3. Особенности просодических баз английского и русского языков.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 69-108. 2. Карневская Е.Б., Раковская Л.Д., Мисуно Е.А., Кузьмицкая З. В. Практическая фонетика английского языка. Мн.: Симон, 2004. – C. 17-20; 29-32; 63-64.

Лекционное занятие № 7 Тема: Фразовое ударение. Понятие, степени фразового ударения. Распределение ударения во фразе.

Вопросы: 1. Фразовое ударение. Понятие фразового ударения. 2. Степени фразового ударения. 3. Распределение ударения во фразе. 4. Функции фразового ударения.


ПУ

18

Литература: 1. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов / Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 133-141. 2. Карневская Е.Б., Раковская Л.Д., Мисуно Е.А., Кузьмицкая З. В. Практическая фонетика английского языка. Мн.: Симон, 2004. – C. 41-45. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 72-79.

Лекционное занятие № 8 Тема: Понятия интонации и ритма. Функции речевого ритма

Вопросы: 1. Понятия интонации и ритма. Функции речевого ритма. 1. Интонация. 2. Ритм. Подходы к определению ритма. 3. Базовая единица речевого ритма. 4. Функции речевого ритма.

Литература: 1. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 141-181. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 68-102.

Лекционное занятие № 9 Тема: Мелодика как основной компонент интонации

Вопросы: 1. Мелодика как основной компонент интонации. 1. Мелодика как основной компонент интонации. 2. Основные подходы к описанию структуры и единиц мелодики. 3. Уровневый подход. 4. Бинарное, контрастно-уровневое описание мелодики. 5. Форма компонентов мелодического контура. Форма ядерных тонов. Форма предтерминальной части мелодического контура. 6. Значение компонентов мелодического контура.


ПУ

19

7. Общая характеристика интонационных значений. 8. Значения мелодических единиц и контекст. 9. Диапазон и регистр. 10. Функции мелодики.

Литература: 1. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 141-181. 2. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С. 286-322. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 84-89.

Лекционное занятие № 10 Тема: Понятия громкости, темпа, паузы, тембра

Вопросы: 1. Громкость. 2. Темп. 3. Пауза. 4. Просодический тембр (качество голоса).

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 105-107. 2. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 183-196. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 89-101.


ПУ

20

II. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1

Тема: Понятие коартикуляции. Причины возникновения, типы коартикуляции

Вопросы: 1. Коартикуляция. Звуки в слитной речи. Понятие коартикуляции. 2. Причины возникновения коартикуляции. 3. Типы коартикуляционных процессов. 4. Коартикуляция как универсальное явление.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 30-34; 40-42. 2. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 88-93.

Семинар 2

Тема: Основные коартикуляционные тенденции в английском языке

Вопросы: 1. Основные коартикуляционные тенденции в английском языке. 2. Коартикуляции согласных. 3. Коартикуляции согласных и гласных. 4. Элизия.

Литература: 1. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 93-110. 2. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 34-47; 50-54.

Семинар 3

Тема: Слог как фонетическая и фонологическая единица


ПУ

21

Вопросы: 1. Слог как фонетическая и фонологическая единица. 2. Универсалии в фонотактике. 3. Специфика слогообразования в разных языках. 4. Слогоделение в английском и русском языках.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 47-56. 2. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С. 229-257. 3. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 51-56. 4. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 63-68.

Семинар 4 Тема: Словесное ударение. Понятие, типы словесного ударения

Вопросы: 1. Словесное ударение. 2. Понятие и природа ударения. 3. Типы словесного ударения.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 58-65. 2. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С.257-286. 3. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 57-61. 4. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 68-83.

Семинар 5

Тема: Место словесного ударения, его функции

Вопросы: 1. Место словесного ударения.


ПУ

22

2. Факторы, влияющие на положение словесного ударения. 3. Рецессивная тенденция словесного ударения. 4. Функции словесного ударения.

Литература: 1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 65-67. 2. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 117-131. 3. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 61-68.

Семинар 6

Тема: Интонация текста. Текст и его единицы

Вопросы: 1. Интонация текста. 2. Текст и его единицы. 3. Роль интонации в формировании текста.

Литература: 1. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962. – С. 286-322. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 72-95.

Семинар 7 Тема: Территориальная вариативность произношения. Британский и американский стандарты и региональные типы произношения

Вопросы: 1. Территориальная вариативность английского произношения. 2. Британские и американские типы произношения и их фонетические особенности.



ПУ

23

1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 109-121. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 162-188. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 130-161.

Семинар 8 Тема: Социальная вариативность произношения

Вопросы: 1. Социальная вариативность английского произношения: факторы и маркеры. 2. Ситуативная вариативность. 3. Современные тенденции английского произношения.


1. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 200-226. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 158-172.

Семинар 9

Тема: Стили и стилеобразующие средства. Ритмическая организация речи

Вопросы: Стили и стилеобразующие средства. Ритмическая организация речи. 1. Фонетические стили и культура речи. Стили и стилеобразующие средства. 2. Ритмическая организация речи. Поэзия. Проза. Спонтанная речь.


1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. - С. 122-129. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 105-114. 3. Tomash, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language / T.T. Tomash. – Uzhgorod: PoliPrint, 2009. - P. 111-130.


ПУ

24

Семинар 10 Тема: Фонетическая культура официальной и неофициальной речи

Вопросы: 1. Фонетическая культура официальной и неофициальной речи. 2. Фонетическая культура межличностного общения и публичной речи.


1. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006. - С. 229-250. 2. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 114-156.


ПУ

25

III. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Критерии оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждении высшего образования по 10-балльной шкале:

Десятибалльная шкала в зависимости от величины балла и отметки включает следующие критерии:

10 (десять) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;

точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;

безупречное владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации;

полное и глубокое усвоение основной и дополнительной литературы, по изучаемой учебной дисциплине;

умение свободно ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин;

творческая самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, активное творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

9 (девять) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине; точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном

языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно

использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач. способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в

нестандартной ситуации в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

полное усвоение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;


ПУ

26

систематическая, активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

8 (восемь) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине в объеме учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины (методами комплексного анализа, техникой информационных технологий), умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, систематическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

7 (семь) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке),

грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

свободное владение типовыми решениями в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.


ПУ

27

6 (шесть) баллов, зачтено: достаточно полные и систематизированные знания в объеме учебной

программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование необходимой научной терминологии, грамотное, логически

правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обобщения и обоснованные выводы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач;

способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, периодическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

5 (пять) баллов, зачтено: достаточные знания в объеме учебной программы учреждения высшего

образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии, грамотное, логически правильное

изложение ответа на вопросы, умение делать выводы; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать

в решении учебных и профессиональных задач; способность самостоятельно применять типовые решения в рамках

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине; усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой

учреждения высшего образования по учебной дисциплине; умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой учебной дисциплине и давать им сравнительную оценку; самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях,

фрагментарное участие в групповых обсуждениях, достаточный уровень культуры исполнения заданий.

4 (четыре) балла, зачтено: достаточный объем знаний в рамках образовательного стандарта высшего

образования; усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой

учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии, логическое изложение ответа на

вопросы, умение делать выводы без существенных ошибок; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать

в решении стандартных (типовых) задач;


ПУ

28

умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые) задачи;

умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им оценку;

работа под руководством преподавателя на практических, лабораторных занятиях, допустимый уровень культуры исполнения заданий.

3 (три) балла, не зачтено: недостаточно полный объем знаний в рамках образовательного стандарта

высшего образования; знание части основной литературы, рекомендованной учебной программой

учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии, изложение ответа на вопросы с

существенными, логическими ошибками; слабое владение инструментарием учебной дисциплины, некомпетентность

в решении стандартных (типовых) задач; неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и

направлениях изучаемой учебной дисциплины; пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень

культуры исполнения заданий. 2 (два) балла, не зачтено: фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта высшего

образования; знания отдельных литературных источников, рекомендованных учебной

программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине; неумение использовать научную терминологию учебной дисциплины,

наличие в ответе грубых, логических ошибок; пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий. 1 (один) балл, не зачтено:

отсутствие знаний и (компетенций) в рамках образовательного стандарта высшего образования, отказ от ответа, неявка на аттестацию без уважительной причины.

ТЕСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Как называется раздел фонетики, занимающийся слуховым анализом и идентификацией звуковой оболочки речевого высказывания и его фонетических составляющих?

A. Функциональная фонетика B. Перцептивная фонетика

C. Артикуляционная фонетика D. Акустическая фонетика


ПУ

29

2. Как называется раздел фонетики, рассматривающий анатомо-физиологическую базу артикуляции и механизмы речепроизводства?

A. Функциональная фонетика B. Перцептивная фонетика

C. Артикуляционная фонетика D. Акустическая фонетика

3. Какой раздел фонетики занимается изучением сходств и различий в устройстве звуковых систем разных языков?

A. Историческая фонетика B. Типологическая фонетика

C. Функциональная фонетика D. Акустическая фонетика

4. В каком веке жил английский первопечатник W.Caxton?

A. XIII B. XIV

C. XV D. XVI

5. Что представляет собой осциллограмма речевого сигнала? A. график, который показывает, как изменяется амплитуда звукового давление

во времени при произнесении речевого отрезка B. графическое изображение спектра звуковых колебаний. C. график, показывают относительную амплитуду частотных составляющих

звука 6. Какие органы речи относятся к активным?

A. Губы B. Альвеолы

C. Зубы D. Твердое нёбо

7. По какому принципу согласные звуки подразделяются на губно-губные, губно-зубные, переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные?

A. По способу образования преграды B. По работе активного органа речи и месту образования преграды C. По участию голосовых связок D. По степени подъема языка

8. Как называется результат влияния гласных переднего ряда на предыдущие согласные?

A. Палатализация B. Ассимиляция

C. Аккомодация D. Аспирация

9. Как называется процесс сокращения, ослабления или полного выпадения гласных звуков в безударных слогах?

A. Элизия B. Редукция

C. Ассимиляция D. Аккомодация

10. Что такое «нулевая редукция» гласных?

A. Выпадение гласных звуков в безударном положении B. Сокращение долготы гласного C. Изменение качества гласного


ПУ

30

D. Частичные изменения в артикуляции гласного звука под влиянием смежного согласного звука

11. Какой из факторов не свойственен английским согласным звукам?

A. Палатализация B. Ассимиляция

C. Аккомодация D. Аспирация

12. Какие согласные звуки английского языка относятся к фрикативным?

A. [a], [u] B. [f], [v], [h]

C. [w], [j], [l], [m] D. [b], [p], [m], [w]

13. Охарактеризуйте следующий согласный звук английского языка [h]: A. Щелевой, шумный, фарингальный B. Смычный, сонорный, заднеязычный C. Смычный, шумный, заднеязычный D. Щелевой, шумный, апикально-альвеолярный

14. Какой из согласных звуков английского языка не встречается в конце слога?

A. [s] B. [j]

C. [ŋ] D. [w]

15. К какому типу гласных звуков относятся английские гласные звуки [i:], [u:]?

A. Краткие монофтонги B. Долгие монофтонги

C. Дифтонгоиды D. Дифтонги

16. Как называется второй элемент дифтонга?

A. Ядро B. Глайд

C. Дифтонгоид D. Долгий монофтонг

17. Как называются краткие гласные, которые находятся под ударением в закрытом слоге, заканчивающимся глухим согласным?

A. усеченные B. интенсивные

C. нулевыми D. слабыми

18. Какой орган обозначен номером 3?

A. Молоточек B. Наковаленка C. Стремечко D. Круглое окно

19. Как называются признаки, имеющие только два значения? A. дифференцирующие B. интегральные


ПУ

31

C. бинарными D. маркированными 20. Что записывается в ячейках признаковой матрицы?

A. значения признаков B. отдельные звуки

C. главные (осевые) признаки D. признаки- классификаторы

21. К какой школе принадлежал Н.С. Трубецкой?

A. Дескриптивная школа B. Московская фонологическая школа C. Петербургская фонологическая школа D. Пражская фонологическая школа

22. К какому типу слогов принадлежит следующий слог английского языка twist?

A. Закрытый, прикрытый B. Закрытый, неприкрытый

C. Открытый, прикрытый D. Открытый, неприкрытый

23. Что такое ритм? A. фонетическое единство общей семантики, выделяемое в речевой цепи B. артикуляционные отрезки речи, образуемые отдельными гласными или

гласными в сочетании с согласными C. регулярное чередование ударных и безударных слогов в отрезке речи D. деление синтаксического единства на синтагмы 24. Какая схема ударения свойственна для английского языка? A. --- --- -'- B. --- --- --- -'- C. -'- --- --- D. --- -'- --- --- 25. Какой из слогов может быть представлен следующей схемой CS?

A. up B. csi C. sa D. tn 26. На какой слог падает ударение в слове to increase?

A. на первый B. на второй

C. на третий D. на первый или на второй

27. В английских словах с какими суффиксами ударение падает на слог, перед суффиксом, или на сам суффикс?

A. -ical, -ic, -ion, -ity, -ial, -cient, -iency, -eous B. -ate, -ize, -fy, -ette, -ique, -ee, -eer, -ade C. -ual, -uous, -ety, -itous, -ive, -ative (-itive) D. -itude, -ident, -inal, -ital, -wards

28. Какое из перечисленных слов не имеет слабой формы?

A. Have B. The

C. Were D. That

29. Сколько фонем и графем в слове laugh?

A. 3 фонемы и 3 графемы B. 3 фонемы и 5 графем

C. 3 фонемы и 2 графемы D. 5 фонем и 5 графем


ПУ

32

30. Как правильно транслитерировать русскую фамилию Тухачевский?

Tuhachevsky Tukhachevskij

Tuhachevskij Tukhachevsky

31. Чем являются английские слова sealing и ceiling?

A. омофонами B. омографами

C. омонимами

32. Какая административно-политическая часть Великобритании представлена на карте?

A. Уэльс B. Шотландия C. Йоркшир D. Северная Ирландия

33. Какова тенденция произнесения [p], [t], [k] в шотландском диалекте английского языка?

отсутствие аспирации во всех случаях отсутствие аспирации в начале слова озвончение звонкими согласными озвончение в интервокальной позиции

34. В каком диалекте английского языка встречается звук [ ].

A. в шотландском B. в австралийском

C. в американском D. в уэльском

35. Как называется литературное произношение американского варианта английского языка?

A. Standard American B. General American

C. Educated American D. Received Pronunciation

36. В каких диалектах английского языка [r] не произносится в поствокальной позиции?

A. в северо-ирландском диалекте B. в шотландском диалекте

C. в уэльском диалекте D. в американском диалекте

37. На какой слог падает ударение в американском слове magazine?

A. на первый B. на второй

C. на третий D. на четвертый

38. Как американцы произносят слово perhaps? A. [pə’hæps] B. [pə’ æps]


ПУ

2

C. [pə’ђæps] 39. Какая интонационная схема соответствует американскому варианту произнесения фразы “Good night”?

A. B. C. D.

40. Какие диалекты относятся к группе диалектов английского языка, основанного на американском произношении?

A. американский и австралийский B. американский, канадский и австралийский C. американский и канадский D. американский, канадский, австралийский и новозеландский

Ключи

1. D 2. C 3. B 4. C

5. C 6. A 7. B 8. A

9. B 10. A 11. A 12. B

13. A 14. D 15. C 16. B

17. A 18. B 19. C 20. A

21. D 22. A 23. C 24. C

25. D 26. B 27. B 28. D

29. С 30. D 31. A 32. A

33. B 34. C 35. B 36. C

37. A 38. C 39. D 40. C


ПУ

3

IV. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

Основная литература:

1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка. / Л. В.

Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высшая школа,1980. 2. Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка: учебник для

вузов/ Е. А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко. – М.: «Академия», 2006.

3. Васильев, В.А. Фонетика английского языка (теоретический курс) / В.А. Васильев. – М. –Л.: Учпедгиз, 1962.

4. Дикушина, О.И. Фонетика английского языка. / О. И. Дикушина. – М. –Л.: «Просвещение», 1965.

5. Леонтьева, С.Ф. Теоретическая фонетика английского языка. / С.Ф. Леонтьева. – М.: «Просвещение», 1988.

6. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова. – М.: Высшая школа, 1991.

7. Соколова, М.А. Практическая фонетика английского языка. /М. А.Соколова – М.: Высшая школа, 1984.

8. Карневская Е.Б., Раковская Л.Д., Мисуно Е.А., Кузьмицкая З. В. Практическая фонетика английского языка. Мн.: Симон, 2004. – 356 с.

9. С.Ф. Леонтьева. Теоретическая фонетика современного английского языка: Учеб. для студентов педагогических вузов и университетов. – М.: Издательство «Менеджер», 2002. – 336 с.

Дополнительная литература:

1. Антипова, Е.Я. Пособие по английской интонации. / Е.Я. Антипова – М.: Просвещение, 1985.

2. Берлин, С.А. Обучение английской интонации: учебно-методическое пособие / С. А. Берлин, А. С. Вейхман. – М. Высшая школа, 1978.

3. Голубев, А.П. Сравнительная фонетика английского,немецкого и французского языков / А.П. Голубев, И.Б. Смирнова. – М.: «Академия», 2005.

4. Давыдов, М.В. Пособие по интонации английского языка. / М.В. Давыдов. – М.: Высшая школа, 1975.

5. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика / Л.Р. Зиндер. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 6. Торсуев, Г.П. Вопросы акцентологии современного английского языка:

учебно-методическое пособие / Г. П. Торсуев. – М. –Л.: Просвещение, 1960.


ПУ

4

7. Трахтеров, А.Л. Английская фонетическая терминология / справочное пособие для студентов и преподавателей вузов ин. языков / А.Л. Трахтеров. – М.: Учпедгиз,1962.

8. Шахбагова, Д.А. Вариации английского произношения: учебно-методическое пособие / Д. А. Шахбагова. – М.: Просвещение, 1982.

9. Brown, G. Listening to Spoken English / G. Brown. – L.: Longman publishing house, 1977.

10. Jones, D. An outline of English phonetics / D. Jones. – C.: Longman publishing house, 1957.


ПУ

5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛЕКЦИОННОМУ КУРСУ

Рекомендации для преподавателя Лекция – метод обучения, одна из основных форм организации

учебного процесса; она предшествует всем другим формам организации учебного процесса, позволяя оперативно актуализировать учебный материал дисциплины. Лекции по дисциплине «Теоретическая фонетика иностранного языка (английский язык)» должны обеспечить формирование системы знаний по разделам теоретической фонетики, а также научить студентов умению аргументированно излагать научный материал.

Функции лекции: o информационная; o мотивационная; o ориентировочная; o воспитательная. Для повышения эффективности лекций целесообразно воспользоваться

следующими рекомендациями: o четко и ясно структурировать занятие; o рационально дозировать материал в каждом из разделов; o использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами

и сравнениями; o использовать наглядные пособия, схемы, таблицы, модели, графики

и т. п.; o применять риторические и уточняющие понимание материала

вопросы; o обращаться к техническим средствам обучения. Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и

тематическим планом занятий. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего

раздела рабочей программы и раскрывать его. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учебного времени.

В начале лекции полезно сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции. Это способствует сохранению информации в долговременной памяти и системному восприятию учебной дисциплины. Интересным методом обзора может быть проведение короткого устного или письменного опроса студентов по материалу предыдущей лекции.

Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лекции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать внимание на наиболее важных его аспектах. Постановка интригующего вопроса или описание яркого примера привлекут внимание студентов.

Рекомендуется ряд тем, хорошо освещённых в научной и учебной литературе, вынести для самостоятельного изучения студентами.


ПУ

6

Рекомендации для студентов

Лекционный курс отражает актуальные проблемы теоретической

фонетики английского языка и предполагает твердое усвоение определенного минимума лингвистических терминов и понятий.

Студенты должны не только слушать лекцию, но также конспектировать ее содержание. Основные понятия, идеи, тезисы полезно писать на доске или демонстрировать с использованием иных проекционных средств, поскольку это не только способствуют улучшению восприятия, но и облегчает конспектирование. Этот прием поможет избежать неправильного написания терминов. Ключевые определения необходимо записывать под диктовку.

Для более полного представления о современном уровне лингвистической науки, углубления знаний об изучаемых явлениях, расширения лингвистического кругозора следует ознакомиться с литературой, которая предложена в качестве основной и дополнительной.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СЕМИНАРСКИМ

ЗАНЯТИЯМ

Рекомендации для преподавателя Задачи семинарских занятий – закрепить знания, полученные на

лекциях, выработать у студентов навыки и умения лингвистического анализа языковых единиц, помочь овладеть нормами письменной и устной речи; сформировать умения наблюдать, сопоставлять, классифицировать и обобщать языковые явления.

Семинарские занятия по дисциплине «Теоретическая фонетика иностранного языка (английский язык)» представляют собой комплексную форму, которая определяется тем, что в ходе их проведения сочетаются выступления студентов и комментарии преподавателя. Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.

По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого рассматриваются те или иные фонетические явления, способствует:

o углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;

o выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

o приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;

o выработке умения кратко, аргументированно и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

o формированию навыков лингвистического анализа языковых единиц.


ПУ

7

Проведение семинарских занятий в рамках учебной группы позволяет обеспечить активное участие в выполнении заданий всех присутствующих. Задача преподавателя – не обойти вниманием пассивных студентов, вовлекая их в ход работы дополнительными вопросами, помогающими раскрыть содержание обсуждаемой темы.

В процессе проведения семинара преподаватель может использовать различные виды работы: выполнение упражнений, обучающих и контрольных тестов, творческих заданий и др.

Эффективность семинарского занятия зависит от умения преподавателя обеспечить студентов качественным дидактическим материалом, вовлечения всех обучающихся в процесс работы; от учета преподавателем состава участников семинара, от полноты их подготовки к занятию, степени изучения не только лекционного материала, но и рекомендованной учебной и научной литературы.

Рекомендации для студентов

Семинарские занятия включают вопросы, освещенные в лекциях, а также проблемы, которые требуют самостоятельного изучения. При подготовке к семинарским занятиям необходимо не только обращаться к конспектам лекций и учебникам, но и знакомиться с научно-теоретическими разработками, статьями, монографиями ведущих ученых. Важным элементом при подготовке к занятиям является выполнение рекомендуемых упражнений, содержащих практический материал по теме занятия.

При подготовке к семинарским занятиям следует помнить, что элементы профессиональной направленности программного материала, развивающие практические навыки специалиста, выражаются: - через умение четко формулировать ответы на поставленные лингвистические вопросы; - при необходимости вступать в дискуссии и отстаивать свою точку зрения; - через умение выбрать с лингвистической точки зрения наиболее эффективный вариант при решении поставленных задач и обосновать свой выбор.

Важно не забывать о необходимости самостоятельного овладения знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности, серьезности изучения рекомендованной литературы, что обусловлено значительным объемом теоретического материала.


ПУ

m= i b cjl ha b i h j£МК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ... · 3.1 Критерии оценки...

Documents