Л. Б. Богданович (Минск)

Современные подходы в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста как к условию их индивидуальной социализацииПроблема развития связной монологической речи детей обусловлена уникальностью и

специфичностью дошкольного возраста, неповторимыми особенностями психофизиологического, социально-личностного развития, проявляющегося в своеобразии форм познания и способов практической деятельности. Именно в этот период создаются благоприятные возможности для целостного развития личности дошкольника. Одним из важных направлений в реализации целостного подхода в учебно-воспитательном процессе является своевременное овладение ребенком родным языком и культурой речевого поведения в максимально сенситивные для этого сроки.

Значимость разработки этой проблемы определяется несколькими аспектами: во-первых, необходимостью социапизации ребенка и его личностного развития; во-вторых, успешным решением образовательно-воспитательных задач на начальном этапе школьного обучения; в-третьих, специальной подготовкой педагогов к осуществлению функций развития речи на ранних этапах возрастного развития ребенка.

Сложившиеся к настоящему времени психолого-педагогические подходы к данной проблеме основываются на рассмотрении нескольких направлений:•структурное (формирование разных уровней системы языка). Сюда можно отнести работы

А.Г.Арушановой, ЛАКолуновой, А.И.Лаврентьевой, Е.М.Струниной, ААСмаги, М.С. Лаврик, Э.А.Федеравичене и др.;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

• функциональное (формирование умений и навыков овладения языком и его коммуникативными функциями, развитие связной речи и речевого общения). В этом направлении работают Л.Ворошнина Р.Х.Гасанова, Н.В.Гавриш, А.А.Зрожевская, Г.Я.Кудрина Н.И.Лепская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова,Н.В.Соловьёва, Е.В.Савушкина, О.С.Ушакова, Л.Г.Шадрина и др. Вопросами воспитания речевого этикета занимаются ААЛукьяница, Н.В.Дурова, обучение дошкольников культуре диалога рассматривает Н.С.Малетина, влияние коммуникативно-речевого поведения взрослых на развитие диалогической речи детей изучает Л.П.Галахова, важность воспитания культуры речевого общения в дошкольном детстве подчёркивает М.В.Ильяшенко [2];

• когнитивное (формирование у детей элементарного осознания явлений языка и речи). Это работы Г.П.Беляковой, Г.А.Тумаковой, Н.С. Старжинской.

Для реализации второго направления авторами предлагаются самые различные методики: обучение описательным рассказам с помощью разных типов моделей [3], обучение сюжетному рассказыванию посредством серии сюжетных картин [1], творческому рассказыванию путём словесной импровизации [4] и т.д. При этом исследователи основной акцент делают на традиционный подход развития связной монологической речи в учебной ситуации с применением вербапьных способов воздействия на дошкольников - это так называемая учебно-речевая деятельность, на которой строятся занятия по пересказыванию детьми литературных произведений, занятия по обучению разным видам рассказывания. Беседа, как основной метод обучения диалогической речи, также протекает в условиях учебно-речевой деятельности. Мы называем такой традиционной подход развития речи дошкольников на специально организованных занятиях-лингвистическим подходом.

Однако в последнее время обсуждается проблема перегруженности учебного процесса вербальными способами обучения, особое внимание уделяется развитию речевого общения дошкольников в совместной деятельности (А.Г.Арушанова, Г.А.Любина и др.).

Известно, что природа речи носит деятельностный характер. Творцом человека является конкретная предметно-практическая деятельность, в процессе которой люди взаимодействуют, вступают в различные формы общения. Это положение А.Н. Леонтьева и служит основанием теории коммуникативно­деятельностной опосредованности речи, теории ее деятельностной относительности.

Поэтому в современной дидактике прослеживается и другая тенденция- тенденция косвенного воздействия на речевой потенциал дошкольников через различные виды деятельности.

В настоящее время исследователи предлагают оригинальные методы и приёмы организации различных видов деятельности старших дошкольников, направленные на формирование у них культуры речевого поведения (О.А.Белобрыкина, Л.В.Лидак, Л.Н.Смолякова, Е.В. Савушкина и др.), при этом выделяют художественную речь как важную сторону культуры общения дошкольников (Е.Ю.Яницкая), освещают особенности проявления вежливого поведения детей, в том числе и речевые (Л.И.Дурандина).

Авторы не отрицают идею о том, что игра, труд больше связаны с развитием ситуативной и контекстной речи. Однако связная речь, без целенаправленной организации определенного вида деятельности, не всегда может быть сформирована. Такой подход к развитию речи ребенка мы называем деятельностным, поскольку речь рассматривается нами как деятельность, в которой реализуется основная функция языка - коммуникативная. На современном этапе реформы содержания образования одним из ведущих подходов к проблеме развития связной речи также является и коммуникативный, сущность которого в овладении детьми коммуникативными умениями в коммуникативной деятельности, т.е овладение дошкольниками речью в процессе общения и благодаря процессу общения. В своем исследовании мы опираемся на коммуникативно-деятельностный подход в развитии связной речи дошкольников, активно сочетающий в себе традиционные вербальные формы обучения и организацию театрально- игровой деятельности, процесс общения в чей дошкольников. Привлечение театрально- игровой деятельности, несущей в себе высокие образцы культуры речевого поведения, с нашей точки зрения, является исключительно позитивным явлением в развитии связной речи и ее качественных характеристик у дошкольников. На наш взгляд, театрально-игровая деятельность является наиболее

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

естественной и органичной средой для развития связной речи ребёнка и формирования ее качественных характеристик, так как:» именно з театрально-игровой деятельности четко прослеживается наличие трехчастной структуры,

осознание которой поможет детям впоследствии освоить основной композиционный закон построения текста: начало - середина - конец. На языке драматургии это: завязка - ход (кульминация) - развязка. Театрально-игровая деятельность способна зафиксировать эту триаду у ребенка-дошкольника на уровне подсознания или мышечных реакций, что является крайне значимым, так как связная речь, культура речи и мышления предполагает использование и придерживание именно этой структуры;

• кроме того, эта деятельность характеризуется наличием диалого-монологических единств, проявляющихся в небольшом монологе-вступлении, диалогах действующих лиц и монологе, завершающем диалоги героев, что в свою очередь служит упражнением для отработки разных видов связной речи;

• помимо этого, в театрально-игровой деятельности присутствуют все показатели и компоненты связной речи: жестово-мимические реакции, диалогическая, монологическая речь и словесные импровизации;

• и, наконец, театрально-игровая деятельность реализует потребности дошкольников в эмоционально­положительных переживаниях, организации двигательной активности, перевоплощениях и артистизме, предлагает детям эталоны речевой культуры, опираясь на высококачественные образцы произведений художественной литературы. Именно в театрально-игровой деятельности наиболее ярко прослеживается принцип природосообразности, предусматривающий ориентировку в ходе обучения на внутренний мир ребенка, создание условий для самовыражения, саморазвития каждого его участника, для реализации потребности в самостоятельном познании мира.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить противоречие между особен­ностями развития связной речи и ее качественных характеристик у старших дошкольников и теорети­ческим обоснованием использования театрально-игровой деятельности при обучении детей связной речи.

Мы предполагаем, что развитие связной речи может быть успешно сформировано в наиболее природосообразной деятельности ребёнка, где эталонная речь является естественным объективным составляющим компонентом данной деятельности. Таким видом деятельности, на наш взгляд, является театрально-игровая, основанная на образцах литературного слога, так как она является одновременно и игровой и эмоционально привлекательной для ребёнка, что повышает её возможности в развитии связной речи.

Мы полагаем, что процесс формирования связной речи и её качественных характеристик должен осуществляться в единстве лингвистического, деятельностного и коммуникативного подходов, поэтому нами выделен коммуникативно-деятельностный подход в речевом развитии дошкольников.

Литература1. Ушакова, О.С.Развитие речи дошкольников I О.С. Ушакова - М.,2001.2. Ильяшенко, Г.М. Уроки развития связной речи / Г.М. Ильяшенко - Киев, 1990.3. Зрожевская, А.А. Формирование у дошкольников связной описательной речи / А.А. Зрожевская - М.,1986.4. Ворошнина, Л. В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошшльников творческому

рассказыванию/Л.В. Ворошнина - М.,1978.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ