建构主义与语言学习BCN 3108

柯美珠师提呈者陈嘉雯林倩妏

PISMP AMBILAN JAN 2013 PENDIDIKAN PEMULIHAN SJK(C)

04/21/23

建构主义的涵义

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，并不是通过教师传授的。

意义建构方式：

情景、文化背景他人帮助学习资料

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情景

教学设计的要求：

1.教学目标2.有利于学生建构意义的情境创设问题3.情境创设

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资料的搜集与分析

协作

提出与验证假设

发生在学习过程中的始终。

学习成果的评价

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协作过程

会话过程：

每个学习者的思维成果（智慧），为整个学习群体所共享

商讨如何完成规定的学习任务的计划

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建构意义

学习的质量是学习者建构意义能力的函数，

而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。

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建构主义的外延

逻辑外延(知识的潜在应用范围 )

知识的内涵

心理外延(主观上的应用范围 )

建构主义的外延 知识的内涵和它的应用范围是密不可分的两个方面。

知识的潜在应用范围只有一部分是可能被实现的，这就是学习者主观上的应用范围，即心理外延。

学习过程总是建构知识的应用过程，知识的抽象水平与心理上的应用范围决定了知识应用的灵活性。

知识在学习的各个阶段具有各种不同的抽象水平，知识的学习过程实质上就是一个从非常具体变化到非常抽象的过程。

知识越抽象，其潜在应用范围越大，主观上的应用范围才能更大。

只有当心理上的应用与知识连在一起时，潜在外延才对学习者有用。而且，知识的应用范围含有越多的因素，越精确，知识就会变得越灵活。

建构主义的外延

总之，建构主义认为，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构，这种重新建构同时涉及知识的意义和知识的应用范围这两个不可分割的方面，而知识的应用范围总是与一定的物理、内容、活动、以及社

 会情境联系在一起的。

建构主义的外延

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学校环境的对比

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建构主义

结构主义

皮亚杰

坚持从内因和外因相互作用的观点

形成一套新的比较有效的认知学习理论 ,

并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境

儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展

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一、建构主义学习理论对“学习含义”的认识：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，

利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

二、建构主义学习理论对“学习方法”的认识：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，

教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义

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语文学习

1. “情境”的创设所强调的是“有利于激发学生学习语文的兴趣”，也有利于学生的“自主学习”

有利于我们语文教学创设情境的原则在实际教学中，

我们常用的创设情境的方式不外乎有两种：一 是用语言描述与教学内容相关的故事，

二 是用多媒体手段渲染烘托气氛，或激发学生的学习兴趣，或引起学生的独立思考。

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语文学习2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

合作学习必须以每个学生的自主学习为基础；合作学习的方式既包括学生之间的合作，也包括师生间的合作。

从两方面开展工作：一、是让学生通过小组团队的分工合作，互相帮助、鼓励，共同解决学习中的难题，

实现学业上的成功，体验合作成功的乐趣；二、是培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力等

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具体做法

在自主学习的基础上，明确需要合作解决的问题；给学生以独立思考的时间，为合作讨论提供基础保证；

组织有效的小组合作学习形式；小组间不同意见的交流，由小组代表发言；教师实施评价、激励、总结。

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语文学习

3. 教育具有对话性，教学即对话。语文教师必须确立两种正确观点，搭建四种对话平台。

构建正确的语文教学观。有正确的学生观。

搭建四种对话平台：1.师生平等对话的平台。2.学生之间对话的平台。3.学生与文本对话的平台。4.学生与自我对话的平台。

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语文学习4 、建构主义学习理论中的“意义建构”，

在语文学科中把它理解为“学生语文素养的全面提高”。

包括对祖国语文的思想感情；语言的积累、语感、思维；也包括一些语文能力，如识字、写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力

课程目标是接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。主要是用具体的数字来限定一个最低标准，使语文素养的实现才更容易和现实。

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以学生为中心，在整个

教学过程中，教师是组

织者、指导者。

最终达到使学生有效地

实现对当前所学知识的

意义建构的目的。

利用情境、协作、会话

等学习环境要素充分发

挥学生的主动性和积极

性。

图表 : 建构主义的教学模式

建构主义教学设计的特点研究1 、以学习者为中心的教学设计。2 、教学设计过程是递归的、非线性的或者是混沌的。3 、教学设计是有机的、发展的、反思的和协作的。4 、目标是在设计和开发过程中逐渐显现的。5 、不存在通用的教学设计专家。6 、教学是强调在有意义的情景中学习的。7 、注重对学习环境的设计。8 、形成性评价在教学中显得至关重要。9 、主观判断可能更有价值。10、注重协作、合作、探究学习的重要性。

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完毕！ 谢谢 ~