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Mª Yolanda Sánchez Baro
Directora del IES “Antonio Machado”
Alcalá de Henares
Gestión del centro como organización educativa:
Modelo curricular yOrganización
escolar.
19 de noviembre de 2009
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( B.O.E. de 4 de mayo)
Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (B.O.E. de 9 de marzo)
SOPORTE LEGISLATIVO NORMATIVA GENERAL
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 6 de noviembre)
Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación profesional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990. (B.O.E. de 8 de noviembre)
SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 3320/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Orden 4265/2007, de 2 de agosto (BOCM de 21 de agosto) de la Consejería de Educación por la que se regula el Programa de Diversificación Curricular de acuerdo con la Ley 2/06.
SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: OPTATIVIDAD
Resolución de 27 de junio de 2007, de la Dirección General de Ordenación Académica sobre la optatividad en la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOCM del 16 de agosto)
Resolución de 29 de febrero de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se amplía el repertorio de materias optativas para su impartición en la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCM de 14 de marzo)
SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
BACHILLERATO
Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato (BOCM de 27 de junio)
Orden 3347/2008,de la Consejería de Educación por la que se regula la organización académica de las enseñanzas del Bachillerato derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOCM de 16 de julio)
SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICAL
Orden 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se regulan la ordenación académica y la organización de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid. (BOCM de 24 de abril)
Resolución de 9 de mayo de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se aprueban los currículos de determinados perfiles correspondientes a los módulos específicos de los programas de cualificación profesional inicial (BOCM de 24 de mayo).
SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación profesional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990. (B.O.E. de 8 de noviembre)
Real Decreto 1538/2006, de 16 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
II.- CURRÍCULO NO FORMAL
-Lo que aprendemos en casa, familia-Tareas que favorecen las CCBB
II.- CURRÍCULO NO FORMAL
-Lo que aprendemos en casa, familia-Tareas que favorecen las CCBB
I.- CURRÍCULO FORMAL
- Lo que aprendemos en la escuela
I.- CURRÍCULO FORMAL
- Lo que aprendemos en la escuela
III.- CURRÍCULO INFORMAL
-Lo que aprendemos en la calle, la vida
III.- CURRÍCULO INFORMAL
-Lo que aprendemos en la calle, la vida
CURRÍCULOGLOBAL
De la Ciudadanía:Escuela, familia y
comunidad
CURRÍCULOGLOBAL
De la Ciudadanía:Escuela, familia y
comunidad
El currículo en la Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 17. Autonomía de los centros.2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad … con el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. …
4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para dichas administraciones.
ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria
3. Los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. El resultado de esta concreción formará parte del Proyecto educativo del centro.
4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.
5. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.
Artículo 3 Currículo
…
Componentes del currículo de la ESO
Objetivos generales (etapas / áreas)Competencias básicas (etapas / áreas)Contenidos (áreas)Orientaciones pedagógicas.Criterios de evaluación.
La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo.
Elementos del CurrículoElementos del Currículo
IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
ContenidosContenidosContenidosContenidos
Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Competencias
Estrategias metodológicas
ITINERARIOS
4º ESO
¿Qué debemos tener presente?
El carácter orientador del 4º de ESO para: Estudios postobligatorios
Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Medio
Incorporación a la vida laboral Número máximo de grupos de 4º ESO
Entre 5 y 6 grupos Ofertar obligatoriamente todas las
materias Art. 6 de la Orden 3320-01/2007
Itinerarios dirigidos al Bachillerato
Ciencias y Tecnología Itinerario A
Opción A1 Opción A2
Matemáticas B
Física y Química Física y Química
Biología y Geología Biología y Geología
Tecnología 2ª Lengua Extranjera
OPTATIVAS (cursan 1)
Ampliación de Matemáticas Ampliación de Física y Química Ampliación de Biología y Geología
Itinerarios dirigidos al Bachillerato
Humanidades y Ciencias Sociales Itinerario B Opción B1 Opción B2
Matemáticas B
Latín Latín
Música Música
Informática 2ª Lengua Extranjera
OPTATIVAS (cursan 1)
Cultura Clásica Geografía Económica Literatura Universal
Itinerarios dirigidos al Bachillerato Artes
Itinerario C
Observaciones:Hay que solicitar autorización
Opción C1
Opción C2
Matemáticas A
Educación Plástica y Visual Educación Plástica y Visual
Música Música
Informática 2ª Lengua Extranjera
OPTATIVAS (cursan 1)
Cultura Clásica Literatura Universal
Itinerarios dirigidos a Ciclos Formativos de Grado Medio
Itinerario C
Opción C3
Matemáticas A
Educación Plástica y Visual
Tecnología
Informática
OPTATIVAS (cursan 1)
Iniciación profesional 1 Iniciación profesional 2
ITINERARIOS
BACHILLERATO
ORGANIZACIÓN
1º. Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:
a) Artes.b) Ciencias y Tecnología.c) Humanidades y Ciencias Sociales.
ORGANIZACIÓN
2º.El Bachillerato se organizará en materias :a) Comunesb) Modalidad c) Optativas.
ORGANIZACIÓN
3º.Se podrán organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un máximo de tres materias de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva.
ORGANIZACIÓN
4º. Solo se podrá limitar la elección de materias cuando haya un número insuficiente de alumnos, según los criterios objetivos que establezca la Consejería de educación. (mínimo 10 alumnos)
ORGANIZACIÓN
5º.Se garantizará que la oferta de los centros permita al alumno elegir como materia optativa al menos una materia de modalidad, y que en dicha oferta todos los centros incluyan las siguientes materias optativas: Segunda Lengua Extranjera I, Segunda Lengua Extranjera II, y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ORGANIZACIÓN
6º.Para elegir su itinerario, el alumno contará con la orientación educativa necesaria que el centro le facilitará, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas del mismo.
MATERIAS COMUNES
Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado
MATERIAS COMUNES
1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2h Historia de España 4h
Educación Física 2h Historia de la Filosofía 3h
Filosofía y Ciudadanía 3h Lengua Castellana y Literatura II 4h
Lengua Castellana y Literatura I 4h Lengua Extranjera II 3h
Lengua Extranjera I 3h
Religión 2h
MATERIAS DE MODALIDAD
Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida
MATERIAS DE MODALIDAD
Modalidad de Artes 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño
Cultura Audiovisual Dibujo Artístico I Dibujo Técnico I Volumen
Dibujo Artístico II Dibujo Técnico II Diseño Historia del Arte Técnicas de expresión gráfico-plásticas
Vía de Artes Escénicas, Música y Danza
Análisis Musical I. Anatomía Aplicada. Artes Escénicas. Cultura Audiovisual.
Análisis Musical II. Historia de la Música y de la Danza. Lenguaje y Práctica Musical. Literatura Universal.
MATERIAS DE MODALIDAD
Modalidad de Ciencias y Tecnología 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
Biología y Geología. Dibujo Técnico I. Física y Química. Matemáticas I. Tecnología Industrial I.
Biología. Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Dibujo Técnico II. Electrotecnia. Física. Matemáticas II Química. Tecnología Industrial II.
MATERIAS DE MODALIDAD
Modalidad de Humanidades Ciencias Sociales 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
Economía. Griego I. Historia del Mundo Contemporáneo. Latín I. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I.
Economía de la Empresa. Geografía. Griego II. Historia del Arte. Latín II. Literatura Universal. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.
MATERIAS OPTATIVAS
Las materias optativas en el Bachillerato contribuirán a completar la formación del alumno
profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida.
TIPOS DE OPTATIVAS
a) Materias optativas comunes a todas las modalidades.
Segunda Lengua Extranjera I y Segunda Lengua Extranjera II (Existe prelación)Tecnologías de la Información y de la ComunicaciónAmpliación de Lengua Extranjera: (Existe prelación)
Comprensión y expresión Oral I Comprensión y Expresión Oral II
TIPOS DE OPTATIVAS
b) Materias optativas vinculadas a la modalidad o vía cursada por el alumno.
Modalidad de Artes, en su vía de Artes plásticas, Imagen y Diseño:
Matemáticas de la Forma (1º año)
Volumen II
Modalidad de Ciencias y Tecnología: Técnicas Experimentales en Ciencias (1º año)
Geología
Principios Fundamentales de Electrónica
Psicología
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:
Historia de la Música (1º año)
Psicología
TIPOS DE OPTATIVAS
c) Materias de la modalidad, y en su caso vía, cursada, que no forman parte del itinerario elegido por el
alumno.
d)Materias de una modalidad, y en su caso vía, distinta de la cursada por el alumno e impartida en
el centro.
Itinerarios dirigidos a 1º de Bachillerato
Ciencias y Tecnología
Opción 1 Opción 2 Opción 3
Matemáticas I Matemáticas I Matemáticas I
Física y química Física y química Física y química
Biología y geología Dibujo técnico I Tecnología industrial I
OPTATIVAS (cursarán una)
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Dibujo técnico I Técnicas Experimentales en
Ciencias.
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Tecnología industrial I Técnicas Experimentales en
Ciencias.
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Biología y geología Técnicas Experimentales en
Ciencias.
Itinerarios dirigidos a 1º de Bachillerato
Humanidades y Ciencias Sociales
Opción 1 Opción 2
Latín IMatemáticas aplicadas
a las CC SS I
Griego I Economía
Historia del mundo contemporáneo
Historia del mundo contemporáneo
OPTATIVAS (cursarán una)
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Economía Historia de la música.
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Latín I Historia de la música.
Itinerarios dirigidos a 1º de Bachillerato
Artes
Artes plásticas, imagen y diseño
Artes escénicas, música y danza
Dibujo artístico I Análisis musical I
Dibujo técnico I Anatomía aplicada
Volumen Artes escénicas
OPTATIVAS (cursarán una)
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Cultura audiovisual Matemáticas de la forma.
Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de
la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Cultura audiovisual Volumen.
LA NUEVA FORMACIÓN PROFESIONAL
¿Qué es la competencia profesional?
La competencia profesional es el conjunto de capacidades, actitudes y conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo.
¿Qué es una unidad de competencia?
Es una agrupación de funciones productivas que dan la competencia profesional para desempeñar una ocupación.
La unidad de competencia no sólo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye también cualquier requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad y las relaciones de trabajo.
¿Qué es una cualificación profesional?
Es el conjunto de competencias profesionales para desempeñar una ocupación.
Una cualificación profesional contiene la competencia profesional necesaria para desempeñar una profesión. Una cualificación profesional puede contener 1, 2, 3 ó más unidades de competencia y cada unidad de competencia tiene asociado un módulo formativo.
Existen tres niveles de cualificación:Nivel 1---------Cualificación Profesional InicialNivel 2---------Cualificación Profesional de TécnicoNivel 3---------Cualificación Profesional de Técnico
Superior
¿Qué es el catálogo nacional de cualificaciones profesionales?
El conjunto de todas las cualificaciones profesionales de las 26 Familias Profesionales en los tres niveles de cualificación: Nivel 1 con 45 cualificaciones, Nivel 2 con 163 y el Nivel 3 con 173 cualificaciones constituyen el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
¿Cómo se organiza la Formación Profesional?
La Formación Profesional reglada se organiza en Ciclos Formativos a través de los cuales se obtienen los títulos de Formación Profesional.
Ciclos Formativos de Grado Medio lleva asociado un Título Técnico
Ciclos Formativos de Grado Superior lleva asociado un Título Técnico Superior
El currículo en Ciclos Formativos
55%Ministerio de Educación
45%Comunidad de Madrid
2.000 horas2.000 horas
1.100 h.1.100 h.
900 h.900 h.
Ley Orgánica de Educación (Artículo 6)Ley Orgánica de Educación (Artículo 6)
Currículo de la formación profesional asociada a cada título:
Conjunto de: Capacidades terminales Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación Necesarios para alcanzar la competencia profesional característica de cada título (definida en el perfil) y para alcanzar el nivel de formación establecido.
Currículo de los Ciclos Formativos
Cualificaciones Profesionales y
Unidades de Competencias del Catálogo Nacional
incluidas en el título
Real Decreto 1538/2006, de 16 de diciembre, por el que
se establece la ordenación general de
la formación profesional del
sistema educativo
Enseñanzas mínimas incluidas en el Real
Decreto que establece el título
Decreto que establece Currículo del Ciclo Formativo para la Comunidad
de Madrid
Estructura de un Título de FP
Competencia general del título: descripción de las funciones profesionales más significativas del título.
Entorno profesional: tipos de empresas y ocupaciones tipo.
Relación de módulos profesionales: contenidos mínimos.
Correspondencia de módulos con unidades de competencia.
Organización de la formación
1º Curso académico 2º Curso académico
1T 2T 3T Verano
1T 2T FCT Verano
2.000 horas = 1.630 h. FCE + 370 h FCT
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
• Ofrecer a los alumnos una vía alternativa que les permita obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
• Conseguir una cualificación profesional que facilite su acceso al mundo laboral.
El currículo en los PCPI
¿Qué pretende?
¿Cuál es la distribución horaria?
Módulos ObligatoriosHoras
semanaHoras año
Módulos Voluntarios
Formación Básica
Ámbito lingüístico y social (8 h)
14 Ámbito de comunicación
Ámbito Científico-Tecnológico (6 h)
Prevención de riesgos laborales 30
Proyecto de Inserción laboral 30Ámbito social
Específico 15
Formación en Centros de Trabajo FCT
120Ámbito
científico-tecnológico
Tutoría 1
TOTAL 30
¿Cómo se organizan los módulos obligatorios?
1º Trimestre 2º Trimestre3º Trimestre (1)
20 días 20 días
Módulos de carácter general
495 horas
435 horas
(Módulos de Formación Básica)30 h
PRL
+
30 h
PIL
30 h
PRL
+
30 h
PIL
Módulos específicos
525 horas
(405 FCE+120FCT)
405 horas
(Formación de cualificación específica)
FCE “Formación de Cualificación Específica”
FCT “Formación en Centros de Trabajo”
PRL “ Prevención de Riesgos Laborales”
PIL “Proyecto de Inserción Laboral”
120 h
FCT
120 h
FCT
(1) En el último trimestre, el horario asignado a los módulos específicos se destinará a los módulos: FCT, PRL y PIL, cuya asignación horaria es anual. Y se alternarán PRL y PIL (con la mitad del grupo) con FCT (la otra mitad)
Enseñanzas mínimas
Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de los títulos, se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a las administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas.
Niveles de concreción del currículoEl diseño curricular se articula en sucesivos niveles de concreción:Primer nivel: Cada Comunidad Autónoma con competencia educativa, completan, desarrollan y adecuan a su contexto cultural y socioeconómico las prescripciones contenidas en los R.D. de currículo.Segundo nivel: Los equipos docentes y en el marco del PEC, tomando como referencia las orientaciones pedagógicas de la CCP, concretan y adecuan el currículo al contexto específico elaborando el PCE.
Niveles de concreción del currículo Tercer nivel: Programación de Aula:
Es el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos.
Cuarto nivel: Adaptación curricular: es una programación de aula para un alumno concreto.
Proyecto Curricular de CentroEs importante diferenciar entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define la identidad del Centro, es un instrumento para la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros, es más amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.)...
Proyecto Curricular de CentroEs un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar los currículos en proyectos de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico. Con su elaboración se pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad
Programación de Aula
Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje han de ser recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad Didáctica una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo).
Programación de Aula
Las programaciones deben estar de acuerdo con el RD o Decreto, y en consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes
Integración curricular de las TIC: Consiste en utilizar las TIC como
herramienta aplicada a los contenidos definidos en el currículo de cada asignatura.
El lenguaje informático es una herramienta fundamental para los alumnos. Las programaciones deben adaptarse a esta normativa y se debe velar porque cada departamento desarrolle sesiones en las que se utilicen las nuevas tecnologías.
Integración curricular de las TIC: Las iniciativas tomadas como centro son las siguientes: Colaborar con los departamentos favoreciendo los
proyectos que planteen. Elaborar, junto con el TIC, una relación de páginas
web que sean de utilidad para los alumnos. Fomentar que las comunicaciones entre alumnos y
profesores se realicen a través del correo electrónico.
Los profesores proporcionarán a los alumnos los recursos de internet más convenientes para realizar consultas con respecto a los temas tratados en clase.
Introducir estrategias de uso de la informática, tanto por parte de los alumnos como de los profesores, en las aulas y en las programaciones.
LGE
-CONCEPTOS
-HECHOS
OBJETIVOS OBSERVABLES
CONTENIDOS
LGE
-CONCEPTOS
-HECHOS
OBJETIVOS OBSERVABLES
CONTENIDOS
LOGSE
-CONCEPTOS
-PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES
OBJETIVOS OBSERVABLES+
PENSAMIENTO/COMPORTAMIENTO NO OBSERVABLE
CAPACIDADES
LOGSE
-CONCEPTOS
-PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES
OBJETIVOS OBSERVABLES+
PENSAMIENTO/COMPORTAMIENTO NO OBSERVABLE
CAPACIDADES
LOE
-CONCEPTOS
- PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES/VALORES
SELECCIÓN DE TAREAS+
COMPETENCIAS
LOE
-CONCEPTOS
- PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES/VALORES
SELECCIÓN DE TAREAS+
COMPETENCIAS1970
1991
2006
Los cambios en educación
Evaluación de la educación infantil
PIRLS 20114º primaria
Evaluaciones 2009 - 2011
Evaluación diagnóstica
4º primaria. 2009
PISA-ERA 2009
15 años
Evaluación diagnóstica 2º ESO. 2010
Indicador europeo de competencia lingüística
Años
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16
Los pilares de la educación (Informe Delors):
Aprender a conocer
Aprender a hacerAprender a serAprender a convivir
Unión Europea: ¿qué educación para el siglo XXI?
competencias básicas y ciudadanía
+
Qué evaluar...
Conocimientos:
qué se espera que los estudiantes hayan aprendido
…o…
Competencias:
con qué éxito pueden extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos
Las competencias básicas
LOE Competencia en
comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
UNIÓN EUROPEA Comunicación en
Lengua Materna. Comunicación en lengua
extranjera. Competencia
matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias
interpersonales y cívicas.
Espíritu emprendedor. Expresión cultural.
¿Qué es una competencia básica?
El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1. Están al alcance de todos.2. Son comunes a muchos ámbitos de
la vida.3. Son útiles para seguir aprendiendo.
¿Para qué se incorporan las competencias básicas?Ayudan a definir: los aprendizajes que una persona
necesita adquirir en una determinada sociedad.
la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.
las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.
Las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
El dominio de la lengua oral y escrita en
numerosos contextos
El dominio de la lengua oral y escrita en
numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera
El uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera
Competencia básica1
Competencia matemática
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con
desigual nivel de complejidad
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con
desigual nivel de complejidad
Competencia básica2
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
Interpretar la información recibidaEl desarrollo Tomar decisiones
autónomas
Del pensamiento
científico-técnico para
Para interactuar con el mundo físicoPara interactuar con el mundo físicoNaturalNatural
Generado por el ser
humano
Generado por el ser
humanoLa aplicación
La valoración
Del pensamiento científico al lado de otras formas de
pensamiento
La diferenciació
n
De valoresLa utilización
Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológicoDe criterios
éticos
Dirigidos a la calidad de la vida
humana
Dirigidos a la calidad de la vida
humana
El cuidado del medio ambienteEl uso responsable de los recursos
naturalesEl uso responsable de los recursos
naturales
La protección de la salud individual y colectiva
La protección de la salud individual y colectiva
El consumo racional y responsableEl consumo racional y responsable
Competencia básica3
Tratamiento de la información y
competencia digital
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la
información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la
información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Ser una persona
Ser una persona
La información
y sus fuentes
La información
y sus fuentes
AutónomaAutónoma
EficazEficazEn la
selección, valoración y uso de
En la selección, valoración y uso de
Las diversas
herramientas
tecnológicas
Las diversas
herramientas
tecnológicas
Responsable
Responsable
CríticaCrítica
ReflexivaReflexiva
Competencia básica4
Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive
Comprender la realidad social en que se vive
Emplear el juicio ético
basado
Emplear el juicio ético
basado
La convivenci
a
La convivenci
a
En valores
En prácticas democráticas
Para afronta
r
Para afronta
r Los conflictos
Los conflictos
Ejercer la
ciudadanía
Ejercer la
ciudadanía
Actuando con criterio propio
Contribuyendo al fomento de
La paz La paz
La democracia
La democracia
Manteniendo actitudes
Constructivas
Constructivas
Solidarias Solidarias
Responsables
Responsables
Ante derechos y obligacione
s ciudadanas
Ante derechos y obligacione
s ciudadanas
Competencia básica5
Competencia cultural y artística
ConocerConocer
El empleo de recursos propios de la expresión artística
El empleo de recursos propios de la expresión artística
El arte en su conjuntoEl arte en su conjunto
Otras manifestaciones culturales
Otras manifestaciones culturales
ComprenderComprender
ValorarValorar
ApreciarApreciar
DisfrutarDisfrutar
La participación en la vida cultural
La participación en la vida cultural
El interés por
El interés por
De Madrid
De otras Comunidad
es
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
La contribución en la conservación del patrimonio
cultural y artístico
La contribución en la conservación del patrimonio
cultural y artístico
Competencia básica6
Competencia para aprender a
aprenderSaber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades
de la competencia
Desarrollando todos los supuestos y habilidades
de la competencia
A través de experiencias de
aprendizaje
A través de experiencias de
aprendizaje
Competencia básica7
Conscientes
Gratificantes
Gratificantes
tanto
Individuales
Colectivos/as
Colectivos/as
Autonomía e iniciativa personal
Ser capaz de
Ser capaz de
Competencia básica
ImaginarCreatividad
Acciones
Proyectos
Proyectos
tanto
Emprender
Desarrollar
Evaluar
Confianza
Responsabilidad
Sentido crítico
Cooperación
objetivo final de la ESO
objetivo final de la ESO
Individuales
Colectivos/as
Colectivos/as
8
Lo que no está en la norma y debe estar en los documentos del centro:
Las programaciones didácticas.
Las decisiones de cada centro
¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?
- Se adquieren a través del currículo: Las competencias básicas se adquieren a través
de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se
deben cumplir dos requisitos:Primero, que se ordenen adecuadamente
todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares.
Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.
¿Se pueden evaluar las competencias?
Sí. Para evaluar las competencias, como para
evaluar cualquier aprendizaje,es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación.
En el ámbito educativo las fuentes de información deberán ser variadas, prestando una especial atención a las tareas.
Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.
¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?
Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas:
1.En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia (Anexo I REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria)
2.En segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias (Anexo II REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria)
¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?
Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos?
EN EL CURRÍCULO
-Revisión de Proyectos Educativos, programaciones.
-Modificación de las tareas actuales.
- Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.
EN LA ORGANIZACIÓN(a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.
(c) una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.
¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y
Aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.
EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?
CONOCER COMPARAR
RENDIR CUENTAS
MEJORAR
EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE. ARTÍCULO 144- DEL ESTADO. - GENERAL- SOBRE MUESTRA
LOE. ARTÍCULOS 21 Y 29- CC.AA.- EN 4º DE E.P. Y 2º ESO- UNIVERSAL- FORMATIVA Y ORIENTADORA PARA CENTROS E INFORMATIVA PARA
LAS FAMILIAS
OCDE PISA (Comprensión lectora, matemáticas,
ciencias): resultados dic 2007 TALIS (Estudio internacional de enseñanza y
aprendizaje - profesores) Liderazgo en los centros educativos Valor añadido en los sistemas educativos RNFIL (Reconocimiento de los aprendizajes
no formales e informales)
Participación española en estudios Participación española en estudios internacionales de evaluacióninternacionales de evaluación
PIRLS (comprensión lectora 9 años): resultados, nov 2007
ICCS (estudio internacional sobre educación cívica y ciudadana)
TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del profesorado de matemáticas)
Unión Europea Aprender a aprender EBAFLS (Banco de items para la evaluación de
lenguas extranjeras) Indicador europeo de competencia lingüística
PISA(Programme for International Student Assessment):
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
Es un estudio internacional de evaluación educativa de las competencias de los alumnos de 15 años:
•PISA 2000, competencia principal Lectura•PISA 2003, competencia principal Matemáticas
•PISA 2006, competencia principal Ciencias
El Informe PISA 2006 se publicó el 4 de diciembre de 2007
Se está trabajando ya en PISA 2009, que volverá a tener la Lectura como objeto principal de estudio.
Propuesta de calendario
Competencias
2008
2009 2010201
12012
2013
2014
2015201
6
4º EP
PrincipalPilot
o
12 y 34 y 5
21 y 36 y 7
31 y 24 y 8
2º ESO
PrincipalPilot
o
12 y 34 y 5
21 y
34 y
6
31 y
27 y
8
PISA
Lect Matemat Cienc1: Competencia en comunicación lingüística.2: Competencia matemática.
3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4: Tratamiento de la información y competencia digital.
5: Competencia social y ciudadana.6: Competencia cultural y artística.
7: Competencia para aprender a aprender.8: Autonomía e iniciativa personal.
Competencia = pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. (RAE)
¿Qué es una competencia?
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( B.O.E. de 4 de mayo) CAPÍTULO II. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS. Artículo 120. Disposiciones generales. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica , de organización y de gestión. Los centros dispondrán de autonomía para elaborar aprobar y ejecutar el proyecto educativo y el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento.
Autonomía de los centros
Los centros pueden adoptar:• EXPERIMENTACIONES • PLANES DE TRABAJO• FORMAS DE ORGANIZACIÓN• AMPLIACIÓN DE HORARIO
Con autorización del gobierno si afecta a titulación
Sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones
Autonomía de los centros
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.
Siguiendo las indicaciones de las propuestas aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, además de las estrategias habituales que se llevan a cabo a través del propio desarrollo de la asignatura, se realizarán habitualmente una serie de actividades que favorezcan la motivación a la lectura, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita del alumnado:
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.
De entre las aportaciones de los demás miembros de la CCP se destacan las siguientes propuestas consensuadas por todos.Hacer actividades encaminadas a la adquisición de habilidades para poder hablar en público: exposiciones en la clase, presentación oral de los trabajos realizados, etc.Hacer uso de las lecturas que aparecen en los libros de texto como actividad para mejorar la comprensión lectora.
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Enseñarles a elaborar informes escritos
de distintos tipos: descriptivos (sobre el desarrollo de las visitas en las AACCEE), científicos (análisis y crítica de los resultados en prácticas y/o problemas que se puedan plantear en clase) y de investigación (para que el alumno aprenda a buscar información y analizarla). Valorarles positivamente el orden y la presentación de los informes.
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Que aparezcan, en todas las programaciones
didácticas, y se apliquen en positivo, criterios de calificación relativos a las lecturas y la ortografía.
Difundir entre los alumnos las actividades culturales que se desarrollen en el entorno: Ayuntamiento de Alcalá de Henares, Universidad de Alcalá, asociaciones culturales, etc.
Crear Bibliotecas de Sección, para que puedan ser usadas fundamentalmente en las guardias.
Ejemplo: Dpto. Tecnología
Pedir a los alumnos que entreguen los ejercicios propuestos para casa, con el enunciado escrito a mano, en su cuaderno.
Proponer ejercicios en cuya respuesta se incluyan conclusiones y opiniones personales del alumno.
Establecer una actividad de exposición oral trimestral en la que, obligatoriamente, intervengan todos los alumnos, de forma individual, frente al resto de compañeros.
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Proponer comentarios sobre textos tecnológicos. Premiar con una calificación extra en la nota de
la evaluación, la limpieza, corrección y ausencia de faltas de ortografía en los ejercicios entregados.
Realización de actividades, soportadas en las nuevas tecnologías, que obliguen a la lectura del libro de texto y a la correcta escritura de los términos tecnológicos que se están estudiando. Estas actividades son las que se realizan en el taller justo antes de comenzar las prácticas.
TAREAS ESCOLARES EN CASA
Tareas en casa
Amplían el aprendizaje formal más allá de la jornada escolar.
Las tareas ayudan a mejorar el razonamiento y la memoria.
Las tareas ayudan a aplicar los conocimientos aprendidos.
Los alumnos aprenden a administrar eficazmente el tiempo y a cumplir con sus responsabilidades.
Efectos de las tareas en casa Pocas tareas, pero todos los días,
mejoran los resultados. Atención del profesorado hacia el trabajo
del alumno. Los profesores tienen un control
constante del progreso de los alumnos. Valoración del trabajo de los alumnos en
la calificación de la asignatura.
Efectos de las tareas en casa
Los padres están siendo informados de lo que sus hijos están aprendiendo.
Los alumnos valoran que sus familias guíen, estén apoyando y estimulando su esfuerzo.
LA EVALUACIÓN INICIAL
¿Qué es la evaluación?
Es una de las actividades más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las decisiones que se toman afectan al desarrollo de nuestra actividad en el aula y a la evolución del alumnado.
La evaluación es el proceso de obtención de información para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.
Aspectos a tratar
Se emiten juicios de cada alumno acerca de los siguientes aspectos:
Capacidad de aprendizaje, motivación Integración en el grupo Asistencia a clase Conducta y actitud
Aspectos a tratar
Se emiten juicios del grupo acerca de los siguientes aspectos:
Capacidad global del aprendizaje, nivel general del grupo.
Comportamiento respecto a las normas de convivencia
Posibles decisiones
Corrección de las deficiencias Ritmos de trabajo. Preparación de adaptaciones
curriculares para los alumnos que las necesiten.
Niveles de agrupamiento.
Ejemplo:
DOCUMENTO CONFIDENCIAL
Este Informe de Evaluación Inicial es una
valoración académica con carácter orientador del
momento actual en el que se encuentra su hijo/a. El
Equipo Educativo, asesorado por el Departamento de
Orientación, ha valorado aspectos fundamentales de su
proceso de enseñanza y aprendizaje que si bien no
determinan su evolución futura, SI pueden
condicionarla; por lo que teniendo en cuenta las
expectativas que compartimos para su hijo/a en el
presente curso, acordes a su capacidad, motivaciones
e intereses, les pedimos su colaboración para lograr
que su progreso académico, social y personal se
desarrolle de manera óptima. La decisión final
siempre les corresponde a ustedes y a su hijo/a.
I .E.S. ANTONI O MACHADO
ALCALÁ DE HENARES
ALUMNO/A: _______________________________________
GRUPO: ___________
Septiembre de 2009
Informe de la Evaluación Inicial
MOTIVACIÓN POR APRENDER (Interés, actitud, esfuerzo,…)
NEGATIVA Valoración POSITIVA
- +
x Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia x Lengua Extranjera x Ciencias de la Naturaleza x x Matemáticas x Educación Física Música x Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos x x Religión/ Historia y Cultura de las Religiones Materia optativa:……………………………………… x
COMPETENCIA CURRICULAR (Nivel de aprendizaje alcanzado)
NEGATIVA Valoración POSITIVA
- +
Lengua Castellana y Literatura x Ciencias Sociales, Geografía e Historia x x Lengua Extranjera x Ciencias de la Naturaleza x Matemáticas Educación Física x x Música Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos x x Religión/ Historia y Cultura de las Religiones Materia optativa:……………………………………… x
PRÓXIMA CITA CON EL TUTOR/A: …………………………………….
EL/LA TUTOR/A Fdo.: ________________________
OBSERVACI ONES DEL EQUI PO DOCENTE
El alumno/a trabaja adecuadamente
El alumno/a debe mejorar:
Su asistencia al centro y/o puntualidad. Su interés y motivación por el estudio. El respeto por las normas de conducta y de convivencia.
Su atención al profesor en el aula (habla cuando no debe, desatiende las instrucciones del profesor,…)
La relación con compañeros y/o profesores (faltas
de respeto a profesores, compañeros y/o personal del centro).
……………………………………………………
El tiempo de estudio y trabajo académico en casa.
Otros: ....................................................................................
ADAPTACIONES CURRICULARES
Componentes de la Adaptación Curricular
Dado que una adaptación curricular es una programación para un alumno concreto, deben abarcar todo el curso y tienen que incluir los siguientes epígrafes:
Objetivos generales y objetivos concretos. Los contenidos que se van a trabajar
secuenciados. Las actividades a realizar en cada tema. La metodología y materiales que se va a
utilizar. El procedimiento y criterios de evaluación.
Actuaciones
1. La coordinación entre profesores de área y profesores de apoyo se hará al menos una vez cada quince días.
Se convocará una reunión con cada profesor de área que tenga un alumno que reciba el apoyo.
A estas reuniones asistirá, al menos una vez al mes, un orientador.
El tutor será informado por el profesor de pedagogía terapéutica en su ámbito respectivo.
Actuaciones
2. Los profesores del área correspondiente informarán, mensualmente, a los padres o tutores legales de los contenidos trabajados en su clase y los aprendizajes que se hayan producido.
3. El departamento de Orientación facilitará un protocolo para dar la información a los padres.
4. El departamento de Orientación mantendrá, al menos una reunión trimestral con las familias. asistirán, además del profesor de pedagogía terapéutica, un Orientador y la PTSC.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NORMATIVA
ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
¿QUÉ PRETENDE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?
Atender a las necesidades educativas concretas del alumnado para que éstos consigan en el mayor grado posible las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Que los alumnos con mayores aptitudes y motivación vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
¿CUÁLES SON LAS POSIBLES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?
1. Medidas de apoyo ordinario.2. Los programas de diversificación
curricular.3. Los programas de cualificación
profesional inicial.4. Medidas de apoyo específico.
Medidas de apoyo ordinario en 1º ESO
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 1º ESO OPTATIVA RLC O RMT
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
LC. y/o MA1
ALUMNO QUE NO HA REPETIDO UN AÑO EN PRIMARIA
Promociona con una instrumental suspensa Recuperación de MT o LC
Promociona con Matemáticas y Lengua Castellana suspensa Recuperación de MT o LC
SI
ALUMNO QUE HA REPETIDO EN 6º DE PRIMARIA
Promociona con una instrumental suspensa Recuperación de MT o LC
Promociona con Matemáticas y Lengua Castellana suspensa o promociona por imperativo legal
Recuperación de MT o LC
SI
ALUMNO QUE REPITE 1º ESO
NO REPITIÓ
EN PRIMARIA
Repite1º ESO por suspender de tres a cinco materias, con las dos instrumental.
SI
Repite 1º ESO por suspender más de cinco materias
Recuperación de MT o LC
SI
REPITIÓ UN AÑO
EN PRIMARIA
Repite1º ESO por suspender de tres a cinco materias, alguna instrumental.
SI
Repite 1º ESO por suspender más de cinco materias
Recuperación de MT o LC
SI
1 El agrupamiento flexible se llevará a cabo en la materia distinta de la optativa que se le asigna al alumno
Medidas de apoyo ordinario en 2º ESO
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 2º ESO OPTATIVA
RLC O RMT1
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE LC. y/o MA
ALUMNO QUE HA RROMOCIONADO DESDE 1º ESO
NO REPITIÓ 1º ESO
Promociona con las instrumentales suspensas Recuperación de MT o LC3
SI
REPITIÓ 1º ESO
Promociona con las instrumentales suspensas Recuperación de MT o LC3
SI
Promociona por imperativo legal Recuperación de MT o LC3
ALUMNO QUE REPITE 2º ESO
NO REPITIÓ 1º ESO
Repite2º ESO por suspender de tres a cinco materias, con las instrumentales suspensas de 1º ESO y/o 2º ESO suspensas.
Recuperación de MT o LC3
SI
Repite 2º ESO por suspender más de cinco materias y con las instrumentales de 1º ESO suspensas.
Recuperación de MT o LC3
REPITIÓ 1º ESO
Repite2º ESO por suspender de tres a cinco materias, con las instrumentales de 1º ESO y/o 2º ESO suspensas..
Recuperación de MT o LC3 SI
Repite 2º ESO por suspender más de cinco materias con las instrumentales de 1º ESO suspensas.
Recuperación de MT o LC3
1 La optativa Recuperación de Matemáticas (RMT) o Recuperación de Lengua Española (RLE) la tendrán todas los alumnos que tengan suspensa las Matemáticas o la Lengua Castellana de 1º ESO
Medidas de apoyo ordinario en 3º ESO
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 3º ESO
AMPLIACIÓN DEL
HORARIO MA y/o FQ
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE LC. y/o MA
ALUMNO QUE HA RROMOCIONADO DESDE 2º ESO A 3º ESO CON APOYOS
NO REPITIÓ NINGÚN CURSO
Promociona con las instrumentales suspensas NO SI
REPITIÓ 1º y/ó 2º ESO
Promociona con las instrumentales suspensas NO SI
Promociona por imperativo legal SI
ALUMNO CON EXCELENTE RENDIMIENTO
EXCELENTE EN 2º ESO
Buen rendimiento en Matemáticas y sin interés por las ciencias
SI1
Interés por la ciencia y buen rendimiento en Matemáticas
SI2
EXCELENTE EN 1º y 2º
ESO
Buen rendimiento en Matemáticas y sin interés por las ciencias
SI5
Interés por la ciencia y buen rendimiento en Matemáticas
SI6
1 La ampliación del horario sería de una hora semanal para Matemáticas. 2 La ampliación del horario sería de una hora semanal para Matemáticas y una hora semanal para la Física y Química.
Aula de motivación escolar: AME
El objetivo de esta aula es conseguir para alumnos de 1º y 2º de la ESO con una considerable falta de motivación para el estudio y en riesgo de absentismo escolar que, mientras estén escolarizados “aprendan algo” facilitando la adquisición de las competencias básicas necesarias tanto en contenidos curriculares como en habilidades sociales.Se pretenderá potenciar la autoestima y conseguir hábitos de estudio.
Aula de motivación escolar: AME
Perfil del alumno Alumno repetidor o que ha promocionado a
2º de ESO con un gran número de asignaturas suspensas.
Alumno con escasa base académica, carente de hábitos y de interés hacia el estudio.
No valoran la asistencia al centro. No traen el material escolar a diario. La familia no apoya las iniciativas que los
profesores realizan para que sus hijos se formen en valores y académicamente.
Aula de motivación escolar: AME
La metodología Trabajar los mínimos con actividades
muy secuenciadas. El trabajo se realizará usando las nuevas
tecnologías . Actividades extraescolares fuera del aula
y/o del centro.
Aula de motivación escolar: AME
Trabajando valores En todo momento, se pretenderá
potenciar la autoestima y conseguir hábitos de estudio.
Se trabajará: el respeto a ellos mismos y a los demás.
El Departamento de Orientación trabajará con ellos a la hora de tutoría: habilidades sociales y autoestima, además de su inclusión en el programa de orientación académica y profesional.
Aula de motivación escolar: AME
OrganizaciónLos alumnos pertenecen a grupos ordinarios, uno en 1º ESO H y otro en 2º ESO G y comparten algunas materias con los grupos de referencia y el resto de las materias se cursan en el grupo específico.
Aula de motivación escolar: AME
Programa del AME 1º ESO Programa del AME 2º ESO
Materias 1º Áreas y materias 2º
Grupo de referencia Grupo de referencia
Educación física 2 Educación física 2
Tecnología 3
Música 3
Educación plástica 3
Religión/Atención educativa/ Historia y cultura de las religiones
1 Religión/Atención educativa/Historia y cultura de las religiones
2
Educación para la ciudadanía 1
Tutoría 1 Tutoría 1
TOTAL 10 h TOTAL 9 h
Grupo específico Grupo específico
Lengua extranjera 3 Lengua extranjera 3
Lengua castellana y literatura 5 Lengua castellana y literatura 5
CC.SS. geografía e historia 3 CC.SS. geografía e historia 4
Matemáticas 4 Matemáticas 4
Ciencias de la naturaleza 3 Ciencias de la naturaleza 3
Optativa: Taller de Música 2 Optativa: Imagen y Comunicación 2
TOTAL 20 h TOTAL 21 h
Aula de motivación escolar: AME
Evaluación El Tutor, tomando como referencia las
reuniones mensuales realizadas con el Equipo de Profesores y asesorado por el Departamento de Orientación, elaborará una evaluación cualitativa del Aula de Motivación Escolar que incluirá: Un informe sobre el progreso del alumnado. Una valoración del funcionamiento de la
experiencia y, en su caso, propuestas de mejora.
Modelo de registros a rellenar por el profesorado
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
CONSECUENCIAS
PROPUESTAS
- Mejorar motivación - Incrementar la atención
- Aumentar competencia curricular - Mejorar percepciónde sí mismos - Reducir expectativas de fracaso - Aprender a relacionarse:
Expresar disconformidad correctamente Hablar en tono y volumen adecuado Saber pedir las cosas Escuchar Disculparse Dialogar
- Asistir a clase/ser puntuales - Aprender a estudiar / organizarse - Traer material a clase
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
¿Qué es el PROA?El PROA en su Programa de Acompañamiento responde a la necesidad de generalizar la atención a aquellos colectivos más vulnerables, a aquellos alumnos en situación de desventaja socioeducativa con un alto riesgo de exclusión social, con el fin de disminuir los índices de fracaso escolar y mejorar su integración social.
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
DestinatariosPara este curso 2009-2010 son los alumnos que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje y que no puedan recibir el acompañamiento y apoyo suficiente en el ámbito familiar de 1º ESO.
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
CompromisoSe requiere la colaboración de las familias de los alumnos participantes con una doble finalidad: Asegurar la asistencia de los alumnos al Centro en el horario de tarde y Mejorar la relación entre la familia y el Centro.
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
ObjetivosLos objetivos del programa son:
• Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar de los alumnos participantes.
• Mejorar su integración social en el grupo y en el Centro.
• Facilitar la integración en el Instituto.
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
Función de los monitores acompañantes
La función de los monitores acompañantes es la de completar el trabajo de los profesores y tutores ayudando individualmente al alumnado a resolver las dificultades de distinto tipo que pueda tener en el Instituto. En particular, puede ayudar a:
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
Función de los monitores acompañantes
• Animar y estimular el hábito lector.
• Planificar y ordenar el trabajo escolar.
• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.
• Ponerse al día en la marcha de las clases. Mejorar los aprendizajes básicos.
• Enfrentarse de manera constructiva a la resolución de los conflictos con otros alumnos o con profesores.
PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”
Organización
• Cada monitor acompañante trabajará con un grupo de 10 alumnos, para este curso 2009-2010 tenemos autorización para dos grupos.
• Los alumnos acudirán al Centro dos tardes a la semana (lunes y miércoles) durante dos horas (de 16:00 a 18:00 horas), estando bajo la supervisión de sus monitores.
Informe de resultados ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES
DEPARTAMENTO/FAMILIA PROFESIONAL ______________________________________
CURSO O CICLO: (Indicar el curso de que se trata)
ESO BACHILLERATO GS CFGM CFGS
MATERIA O MÓDULO __________________________________________________________
Nº ALUMNOS EVALUADOS ____________
RESULTADOS TOTALES
NÚMERO DE ALUMNOS PORCENTAJE
APROBADOS %
SUSPENSOS %
NO PRESENTADOS %
VALORACIÓN CUALITATIVA
EXCELENTE BUENO NORMAL BAJO MUY BAJO
EXPECTATIVAS DE PROGRESO
MUY MEJORABLE BASTANTE MEJORABLE MEJORABLE POCO MEJORABLE NO MEJORABLE
FACTORES QUE INCIDEN NEGATIVAMENTE (Pueden ser varios)
NIVEL DE LOS
ALUMNOS
INADECUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS PROGRAMADOS
HÁBITOS DE
TRABAJO Y
ESTUDIO
DESAJUSTE EN LA TEMPORALIZACIÓN
DISCIPLINA OTROS
ESPECIFICAR OTROS FACTORES
OBSERVACIONES PARTICULARES SOBRE GRUPOS
PROPUESTAS DE MEJORA
A CORTO PLAZO
A MEDIO PLAZO
A LARGO PLAZO