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Maestría en Educación Virtual
Protocolo de Investigación Por: Moisés Carvajal Ruiz
09-Septiembre-2014
Tema de Investigación: Escritura Ideofonemática en Estudiantes Universitarios
Línea: Recursos y Medios Digitales para la Educación
Asesora: Dra. Denise Hernández y Hernández
Índice de contenido
1. Introducción ........................................................................................................................................... 2
2. Delimitación temática ............................................................................................................................ 2
3. Planteamiento del problema investigación: ........................................................................................... 3
3.2 Pregunta de investigación ........................................................................................................... 5
3.3 Objetivos de investigación ......................................................................................................... 5
3.4 Justificación de la investigación ................................................................................................. 5
4. Perspectiva teórica ................................................................................................................................. 7
4.1 Antecedente documental del objeto de investigación ................................................................ 7
4.2 Debates y posiciones importantes sobre el tema y el problema ................................................. 9
4.2.1 Escritura de messenger, netspeak o ideofonemática .................................................... 10
4.2.2 Valoración de la escritura ideofonemática ................................................................... 11
4.2.3 Ideofonemática y la regla de oro ................................................................................. 12
4.3 Elementos conceptuales teóricos .............................................................................................. 13
4.3.1 Las TIC y los jóvenes .................................................................................................. 13
4.3.2 Estados tecnológicos actuales y antecedentes ............................................................. 13
4.3.3 Elementos académicos actuales y antecedentes .......................................................... 13
4.3.4 Hábitos de lectoescritura ............................................................................................. 14
4.3.5 Naturaleza de los textos ............................................................................................... 14
4.3.6 Identidad del escritor digital ........................................................................................ 14
5. Marco contextual.................................................................................................................................. 14
5.1 La era de la información ........................................................................................................... 14
5.1.1 Políticas de inserción tecnoeducativas ........................................................................ 15
5.1.1 Políticas internacionales..................................................................................... 15
5.1.1.1 Datos estadísticos internacionales: Internet ........................................... 16
5.1.2 Políticas nacionales sobre tecnología en educación superior ............................ 16
5.1.2.1 Datos estadísticos Nacionales: Internet .................................................. 17
5.1.3 Políticas de la Universidad Veracruzana ............................................................ 17
5.2 Lectura y escritura: proceso evolutivo ..................................................................................... 18
5.3 La Escritura digital ................................................................................................................... 19
6. Método Científico ................................................................................................................................ 20
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6.1 Determinar el tipo de estudio ................................................................................................... 21
6.2 Definición de la población objeto de estudio ........................................................................... 22
6.3 Instrumentos de recolección de la información ........................................................................ 23
6.4 Criterios para operacionalizar las variables.............................................................................. 24
7. Cronograma de actividades .................................................................................................................. 28
8. Referencias Bibliográficas: .................................................................................................................. 29
1. Introducción
2. Delimitación temática
La temática o las temáticas de la presente investigación Escritura Ideofonemática en Estudiantes
Universitarios tienen lugar principalmente en la escritura digital. Resulta relevante destacar que el
fenómeno de escritura tiene grandes antecedentes y que aunque no es el objetivo de trabajo, se pretende
también hacer una breve exploración en la evolución de la escritura.
Se pretende abordar el tema principalmente desde una visión tecnológica de la sociedad actual, la
revolución de las TIC y la globalización. Aunque también se consideran muy rápidamente elementos
propios de disciplinas lingüísticas, por la cercanía del tema de investigación.
La investigación se encuentra enmarcada en el contexto de la educación superior, en la
Universidad Veracruzana y con estudiantes universitarios, en su mayoría jóvenes de los primeros
semestres. Tomando en consideración las características específicas de los recién ingresados a la
educación superior, donde se buscan los principales factores que originan la escritura – de tal y tal
características referida en este texto como escritura ideofonemática,
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3. Planteamiento del problema investigación:
“En todas las sociedades, la humanidad ha existido y actuado a través de un entorno simbólico”
(Castells, 1997, p. 443) dicho entorno simbólico se ha representado a lo largo de la historia. Las
civilizaciones han generado distintos soportes de la lengua escrita a lo largo de los años. Desde los
rollos, pergaminos y la imprenta de Gutenberg hasta llegar a la lectura y escritura en pantalla, por hacer
un recuento fugaz. Si algo se encuentra claro en la evolución de la escritura es que con el cambio de
soporte (del papel a la pantalla) se introducen nuevos elementos en la escritura. Sin embargo, “existen
clasificaciones, jerarquías, formatos, géneros y lecturas que continúan siendo válidos en el cambio de
soporte” (Chartier, 2000, pp. 85).
La institución escolar ha centrado su función en la transmisión y el desarrollo de aspectos de la
cultura legitimados por quienes dictan las políticas educativas en las diversas épocas y lugares. Una de
las principales preocupaciones de la educación, como la conocemos hoy en día, ha sido la lectura y la
escritura.
Desde la primera edición de la ortografía española, en 1741, se ha prestado particular importancia
a las normas de escritura (Murillo, 2013). Es conveniente mencionar que las ediciones posteriores de la
ortografía española han sido modificadas con base en los factores histórico-sociales que presentan los
países de habla hispana. Así enfatizamos que la escritura no es algo estático, es un arte que va
cambiando lentamente con el progreso de las sociedades (Chartier, 2000). De cualquier forma las
instituciones educativas han mantenido, en el último siglo, el papel principal en la formación de los
individuos, en materia de lengua escrita.
De esta forma la educación inicial se ha centrado en los últimos años en “el desarrollo de
habilidades para la lectura y la escritura” (Bonilla, 2014, p.2). Los problemas de la educación básica en
México se agravaron cuando la lectura y la escritura cambiaron de soporte, alojados ahora en medios
electrónicos (Prensky, 2001: Bauman, 2005: Ferreiro, 2013: Rodarte, 2014). Como ya lo señalaron
Vaca y Hernández (2006) “lo electrónico del texto (...) no sustituye de ninguna manera los viejos retos
de la alfabetización y de la educación, sino que multiplica su complejidad” (p. 125). Las Tecnologías
aplicadas a la educación no han venido a mejorar todas las problemáticas educativa, por lo contrario
han venido a agregar nuevos elementos a un sistema educativo ya en conflictos. Si bien la educación se
ha centrado en la enseñanza de la lectura y escritura, la llegada de las TIC a los ámbitos educativos
agrega complejidad al problema que ya se tenía.
“La historia de la educación está plagada de periodos críticos en los cuales se hizo evidente que
las premisas y estrategias probadas y aparentemente confiables habían perdido contacto con la realidad
y que exigían ajustes o una reforma” (Bauman, 2005, p. 27). Para Bauman (2005) la educación se
encuentra en en la actualidad en otro gran periodo crítico en lo que él llama “tiempos líquidos”.
Tomando como metáfora la composición de los cuerpos, comparando las estructuras sociales antiguas
con un cuerpo sólido y la actualidad con un cuerpo líquido, impredecible, flexible e inestable. En este
escenario la educación se encuentra en aprietos, debido a los cambios sociales recientemente
impulsados por las tecnologías, las instituciones educativas se han quedado en paradigmas anticuados y
metodologías inhabilitadas (Siemens, 2010). En alguna medida las instituciones educativas se
encuentran luchando por mantenerse a la vanguardia de lo que la sociedad demanda.
La educación se encuentra, en esta era de la información, en dificultades más que en otros
periodos de la historia educativa. Con la educación en dificultades y la revolución tecnológica en
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expansión (Brünner, 2003), tan pronto como se difundieron las tecnologías de la información en
diversas culturas, y sin la institución educativa para regularlas, se exploraron toda clase de aplicaciones
y usos (Castells, 1997). Entre ellas se generaron nuevas prácticas de comunicación escrita en formato
digital.
Nos encontramos frente a una nueva época de textos (Vaca & Hernández, 2006). La globalización
y los cambios en la tecnología han potenciado y generado nuevas formas de escritura (Torres-
Vilatarsana & Payrató, 2002). Las tecnologías no sólo abrieron las puertas a la información sino
también a la creación de contenido digital (Cassany, 2012). Se generan nuevas formas de interacción,
donde los jóvenes comienzan a jugar un papel como protagonistas (Crovi & López, 2011). Se habla de
nativos digitales, residentes digitales, Generación-N, usuarios 2.0 y todo tipo de adjetivos que aluden a
las habilidades tecnológicas de los jóvenes (Tapscott, 1998; Prensky, 2001; Hernández, Ramírez-
Martinell, & Cassany 2014). Los jóvenes -con todas las habilidades que se les adjudica- han concebido
nuevas formas de expresarse de forma escrita a través de la red. Se han generado prácticas letradas que
no se habían presentado en antiguos soportes de la lengua escrita, o por lo menos no con tanta
intensidad, como en la escritura en pantalla. Como lo señala Bonilla (2014), “la web ha modificado la
escritura, tanto en la forma de redactar (frases cortas, estilo informal, etc.), como en la perspectiva
estructural y formal” (p. 18). Se adjudica principalmente a los jóvenes el desarrollo de nuevas formas
de comunicarse en los medios digitales. Han trasladado una escritura que tiene sus ascendencias en lo
vernáculo a una escritura pública y social.
Diversas investigaciones (Torres-Vilatarsana & Payrató, 2002; Amaya, 2011; Argüello-Guzmán,
2012) y algunos artículos de difusión (García & Peces, 2014; Camacho, 2014; Bonilla, 2014) han
presentado evidencias del nuevo uso de los grafemas tradicionales, y los incorporados por el teclado,
dentro del ya establecido sistema de escritura que los jóvenes utilizan en la escritura digital.
Dichos sucesos han generado preocupaciones entre algunos lingüistas conservadores. El Instituto
Cervantes, por ejemplo, publica el libro “Saber escribir” bajo la coordinación de Jesús Sánchez Lobato,
donde se dedica el capítulo XV a “La escritura en las nuevas tecnologías” (Bonilla, 2014). Especialistas
en medios digitales y redes sociales como Mario Tascon, en 2012, publica un libro titulado “Escribir en
internet. Guía para los nuevos medios y las redes sociales” que pretende ser una guía para escribir en
dicho medio. La Secretaria de Educación Pública (SEP) en México no se ha quedado atrás en este
intento por enseñar lo que denominan el correcto uso de las TIC, lanzando web para menores de edad
como “clicseguro” o “primariatic” donde se incorporan textos sobre el correcto uso de las TIC.
La preocupación por parte de autoridades académicas es inminente ante la llamada escritura
ideofonemática, lenguaje de Messenger 1o Netspeak como también se le conoce. Según Cassany (2012)
la escritura ideofonemática es una forma de escritura que “simplifica el código gráfico y explota las
posibilidades significativas y lúdicas de las letras de manera creativa” (p. 82). Para algunos es vista
como una forma creativa de comunicarse, como un sentido de originalidad (Jaúregui, 2008; Camacho,
2014). Mientras que el traslado cada vez más recuente de esta práctica comunicativa a escritos formales
ha molestado a profesores (Vaca & Hernández, 2006), en el mejor de los casos, y en otros han señalado
dichas prácticas letradas como actos vandálicos en el lenguaje escrito, encasillando a los jóvenes como
incultos, iletrados y hasta ignorantes (Cassany, 2012).
Son notables las dificultades que los estudiantes encuentran para redactar textos de tipo
académico (Amaya, 2011), así como también las deficiencias en el sistema educativo mexicano y los
1 Se le conoce como Lenguaje de Messenger por el popular programa de mensajes instantáneos (1999-2007) del
sistema operativo Windows.
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desacierto de los estudiantes universitarios en el conocimiento del español. Es inevitable cuestionarnos
sí dichas prácticas de escritura se encuentran vinculadas con ignorancia de los estudiantes o es una
nueva cualidad de ellos para jugar con el lenguaje escrito. En otras palabras ¿qué origina éste tipo de
escritura? Lo que nos remite a la pregunta que guía a ésta investigación.
3.2 Pregunta de investigación
¿Cuáles son los factores para que un estudiante universitario utilice, o no, la escritura
ideofonemática?
3.2.1 Preguntas específicas
¿Existen niveles en la escritura Ideofonemática y cuáles en los estudiantes
universitarios?
¿Cómo es el uso que los estudiantes hacen de la escritura ideofonemática?
¿Cómo es el rendimiento académico de los estudiantes que utilizan con mayor
frecuencia la escritura ideofonemática?
3.3 Objetivos de investigación
Objetivo General:
Determinar los principales factores que originan una escritura ideofonemática en los estudiantes
de la Universidad Veracruzana.
Objetivos específicos
Clasificar los niveles de escritura ideofonemática de los estudiantes universitarios.
Explicar cómo es el uso que los estudiantes hacen de la escritura ideofonemática.
Identificar si su rendimiento académico influyen en su escritura digital.
3.4 Justificación de la investigación
La actual investigación puede resultar interesante para estudiosos de la escritura, profesores
interesados en temas letrados, así como a la población misma de estudio. Pretende ser una pequeña
contribución al inmenso campo de estudio que se ha realizado sobre la escritura, aportando datos
relevantes y actuales de estudiantes de distintas disciplinas y con diversas circunstancias sociales.
El presente trabajo también intenta contribuir al debate que se ha desatado a partir de los nuevos
estilos de escritura digital que se están desarrollando entre los jóvenes, dando pautas para poder definir,
si es que fuera posible, si son los jóvenes escritores que enriquecen el lenguaje, con sus nuevos estilos
de escritura digitales, incluyendo emociones y caracteres propios del teclado o son los jóvenes
escritores digitales que desconocen las reglas del sistema de escritura.
No pretendemos dar una respuesta absoluta que responda a la premisa, sino encaminarnos en una
discusión con base en los resultados que ésta investigación arroje. También es pertinente mencionar que
las conclusiones, argumentos y juicios que se emitan estarán sujetos a los marcos de la investigación y
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no será válido el traslado de los mismos fuera del contexto en que han sido investigados.
Además ésta investigación ofrece la posibilidad de explorar las formas de escritura de los
estudiantes universitarios proporcionando a la Universidad Veracruzana fuentes de información
recientes sobre sus estudiantes, sobre los estilos de escritura y sus hábitos de lectura que se podrán
utilizar para diversos propósitos. Así mismo pretendemos hacer una pequeña aportación a futuras
investigaciones en el campo de la escritura digital.
De la misma forma la actual investigación puede contribuir al mejoramiento del diseño curricular
de experiencias educativas dentro de la Universidad Veracruzana. Experiencias educativas relacionadas
con la lectura y escritura, con el fin de contribuir en la formación de los estudiantes universitarios. El
trabajo resulta relevante como oportunidad para actualizar o ajustar con fines de mejora los planes y
programas de estudio afines con la temática que en éste trabajo se abordan ya que se pretende explorar
y correlacionar elementos que jueguen un papel relevante en los estilos de escritura digital de los
estudiantes universitarios.
La temática de investigación se vincula directamente con la Línea Generación y Aplicación del
Conocimiento “Recursos y Medios Digitales para la Educación” de la Maestría en Educación Virtual.
Dicha línea tiene como objetivo principal explorar las relaciones que se dan entre las personas y la
tecnología digital; como sublínea temática, se encuentra “Tecnología Digital y Sociedad”, que estudia
temas como brecha digital, literacidad digital, alfabetización informacional, ciudadanía digital, usos de
la tecnología digital, entre otras, dando pertinencia y sentido a nuestra investigación.
También resulta relevante destacar el interés por parte del investigador en abordar temas de
tecnología y escritura digital. Líneas de trabajo que ya han sido trabajadas con distintos enfoques y
donde el investigador cuenta con una reducida experiencias de trabajo. Así como temáticas que se
trabajan en proyectos en los cuales el investigador se encuentra colaborando. En general es una
temática que ya resulta interesante y novedosa para el investigador.
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4. Perspectiva teórica
A continuación se presenta la perspectiva teórica que da sustento a ésta investigación. El presente
marco nos ayudará a delimitar la investigación y evitar deambular por temáticas que no son relevantes
ni de interés para la investigación misma. Incluso puede contribuir a empoderar hipótesis que más
adelante se sostendrán o negarán de acuerdo a los resultados del trabajo de investigación. Pero sin duda
la aportación más importante del presente apartado es contar con una base teórica sobre la cual
interpretar nuestros resultados de la investigación.
4.1 Antecedente documental del objeto de investigación
De acuerdo a la indagación de fuentes primarias y consultas con expertos en la temática nos
dimos a la tarea de realizar una revisión de algunos trabajos de investigación, artículos en revistas
científicas y un par de artículos de divulgación que apuntan en el mismo sentido que la presente
investigación. La exploración de los trabajos no pretende ser exhaustiva sino ilustrativa y orientadora
sobre los trabajos de investigación más relevantes en la temática de escritura digital, resaltando la
escritura ideofonemática. Con fines de dar una estructura a las fuentes consultadas procedimos a
ordenarlas según su fecha de publicación.
Los expertos en Filología Catalana, Marta Torres Viltarsana y Luis Payrató (2002) nos muestran
en su artículo “El català dels joves en els xats, correus electrònics i missatges a mòbils: una nova
varietat col·loquial?” (El catalán de los jóvenes en los chats correos electrónicos y mensajes a móviles:
¿Una nueva variedad coloquial?) los primeros cimientos del fenómeno de la escritura ideofonemática;
además exponen algunos motivos por los cuales los jóvenes utilizan este tipo de escritura, así como las
pautas o reglas que pudieran existir al expresar ideas en este estilo de escritura digital.
Otro trabajo notable de Torres Vilatarsana para fines de la investigación actual, es el publicado en
abril del 2003 “Funciones pragmáticas de los emoticonos en la comunicación mediatizada por
ordenador”, donde se exhibe el uso del emoticono para completar frases cargadas de un sentimiento. De
la misma forma se argumenta la utilidad de estos elementos para entender frases que se encuentran
cargadas de ironía o sarcasmo, se rescata al emoticono como un elemento importante en la escritura
digital cotidiana entre los jóvenes.
Uno de los artículos que abordan las diferencias entre la lectura en papel convencional y la lectura
en pantalla es el realizado por Vaca Uribe y Hernández y Hernández (2006), titulado “Textos en papel
vs. textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?”. El artículo expone las principales diferencias y similitudes
de la lectura (y de forma implícita la escritura) en textos en papel y textos electrónicos, así como
apuntar a los nuevos retos de la lectura y de la escritura en un mundo de textos digitales que tienden a
ser flexibles.
Un artículo muy pequeño de divulgación, pero que aporta relevancia a la temática a investigar por
la simpleza con la que critica a la escritura ideofonemática, es el artículo de Jaúregui publicado en julio
del 2008 que tiene por título “El problema de la ortografía”. El artículo hace una crítica a los que
juzgan la escritura ideofonemática como acto vandálico al sistema de escritura. Jaúregui señala que “no
hay que despreciarlo sino asimilarlo y aceptar que hay varias maneras de usar el castellano” (2008, p.
4).
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La investigación de Martha Cecilia Andrade Calderón, hecha en Colombia en 2009, titulada “La
escritura y los universitarios”, tenía la finalidad de identificar las actitudes y habilidades que tienen los
universitarios a la hora de escribir, valorar su competencia escritural y su producción escrita, para
plantear una propuesta académica que permitía contribuir al fortalecimiento de esta habilidad en los
educadores de la institución. Tiene un corte exploratorio y se apoya en teorías clásicas como el
constructivismo, el aprendizaje significativo, la metacognición y en teorías más recientes como las
prácticas sociales de la lengua “Literacidad”. Como resultado de una rigurosa metodología de
investigación se proporcionaron perfiles de los estudiantes universitarios en su nivel de escritura.
Otro trabajo importante es el de David Poveda y Juan Javier Sánchez elaborado en España en el
año 2010 y se titula “Las prácticas y estilos de literacidad de los adolescentes fuera de la escuela: Una
exploración cuantitativa de las relaciones entre literacidad, escolaridad y origen familiar”. Los autores
exploran de manera cuantitativa la relación entre los resultados académicos y las diferentes
literacidades de los estudiantes. La investigación tiene un corte cuantitativo lineal y estadístico con un
acento explicativo y correlacional. Entre las conclusiones más importantes del trabajo de Poveda y
Sánchez se encuentra que no es posible reducir las prácticas de literacidad a posiciones antagónicas
debido a la diversidad de éstas; también se encontró que es un poco contundente la relación entre la
literacidad digital y el rendimiento académico.
El trabajo de Amaya, publicado en Junio del 2011, “Escritura adolescente: una revisión basada en
resultados de investigación recientes”. Tenía como objetivo revisar críticamente algunas
investigaciones recientes acerca de la escritura en los jóvenes. Retoma estudios de jóvenes
universitarios de los primeros años, informes de investigaciones sobre escritura en adolescentes y la
escritura extraescolar. Entre los hallazgos más sobresalientes se encuentra el hecho de que las
investigaciones recientes sobre escritura (en adolescentes) tienden a la cualificación de operaciones
metacognitivas. Otro hallazgo es la escasa aproximación al estudio de escrituras alternativas a la
escritura académica propuesta por la escuela y la universidad. Además enfatiza que éste tipo de
escritura vernácula es considerada como un conjunto de actividades superfluas y de poca importancia.
Un artículo de Escofet Roig, Garcia Gonzalez y Gros Salvat (2011) que nombraron “Las nuevas
culturas de aprendizaje y su incidencia en la educación superior”, hace referencia al aprendizaje cada
vez más difuso entre la educación formal y la no formal, en gran parte gracias a las TIC. Muestra
también una crítica a la sobre valoración que se hace de los jóvenes y su habilidad para usar las TIC.
Otra investigación relevante es la de Judith Orozco Abad, hecha en México en el año 2012,
titulada “Nueva edad de oro para la lectura en línea: Textos electrónicos de difícil de comprensión” que
tenía por objetivo señalar cuáles son los textos identificados por el alumnado con mayor grado de
dificultad, la investigación tiene un corte exploratorio. La investigación si bien no tiene un rigor
metodológico estricto nos orienta sobre una experiencia empírica sobre el proceso de lectura en
pantalla. Los hallazgos más importantes de éste trabajo es que, según Orozco, la lectura se ha
incrementado gracias a los recursos electrónicos pero también su intensidad, densidad y profundidad se
han visto afectadas debido al uso de las TIC en la lectura.
La investigación de Ena Luz Ortiz Naranjo producida en Colombia en el año 2012, titulada
“Representaciones de sentido que se generan en los estudiantes de la institución educativa mariscal
robledo de Medellín al transferir el netspeak o lenguaje de Internet a sus producciones escritas”, es un
estudio enriquecedor por su corte cualitativo, basado en la fenomenología que pretende analizar las
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representaciones de sentido que se generan en los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal
Robleda a partir de la trasferencias que ellos hacen del lenguaje de Internet a sus producciones escritas.
Entre los descubrimientos más importantes se encuentra que los estudiantes se han visto afectados en
sus calificaciones por prácticas de “Netspeak”. Otro hallazgo importante para la presente investigación
de Ortiz es que distingue posibles factores que llevan a la escritura Netspeak entre los que se
encuentran belleza, identidad, rapidez, novedad, entretenida, creatividad, libertad, comodidad y gusto.
La investigación dirigida por Martha Patricia Astudillo Torres y Florlensi Chévez Ponce realizada
en México (2012), “Valoración de las actitudes de estudiantes universitarios frente al uso de las TIC”
Analizar las actitudes de estudiantes frente al uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Chiapas. El trabajo
tiene un corte exploratorio y correlacional. Utilizando la teoría clásica de los Test encontraron
principalmente dos aspectos relevantes, el primero es que los estudiantes aceptan de manera favorable
el uso de las TIC en los dos contextos (académicos y en su vida cotidiana) y el segundo es que los
estudiantes no están seguros si sus docentes están capacitados para utilizar las TIC.
El trabajo de Argüello Guzmán realizado en el año 2012 que se titula “Migraciones digitales de
lectura y escritura en estudiantes universitarios” se basa en una investigación de corte etnográfico. Los
resultados que se presentan se hacen en las migraciones digitales del lector y escritor universitario al
organizar una página electrónica y seleccionar fuentes bibliográficas, así como en la forma de
incorporar citas en los textos.
El artículo de Esther Bonilla López publicado en marzo del 2014 que lleva por nombre “De la
oralidad a la escritura: desde la prehistoria de los nuevos códigos”, presenta un relato sobre el
desarrollo de la escritura a través de los siglos y cómo ésta ha convivido con la oralidad, expone que en
la actualidad la escritura accede a una etapa de grandes modificaciones en la manera de comunicarnos,
hasta conformar una escritura líquida, inmediata y efímera, la cual genera nuevas subjetividades en la
vida social, también maneja ejemplos de escritura ideofonemática.
El artículo de García y Peces publicado en Marzo del 2014 que tiene por título “No imprta q este
scrito asi” está respaldado en investigaciones francesas y autores argumenta que los jóvenes que mejor
conocen el sistema de escritura son los que más utilizan escritura ideofonemática. De la misma forma
el escribir de forma ideofonemática no hace olvidar lo que ya se aprendió, en pocas palabras la
escritura ideofonemática en muchas ocasiones enriquece el lenguaje. Argumenta que el verdadero
problema es cuando se sustituyen letras sólo por sustituirlas sin ninguna justificación aparente, dejando
a ver desconocimiento de las reglas ortográficas.
Por último un artículo de divulgación de Camacho, publicado en Marzo del 2014, que tiene por
título el famoso meme “Ola k ase: escribiendo o k ase, comunicarse en tiempos digitales”. El pequeño
artículo hace una reflexión sobre la comunicación escrita en la sociedad actual. Entre los argumentos
más destacables, al igual que muchos otros autores, etiqueta la escritura electrónica de la actualidad
como un acto efímero e inmediato.
4.2 Debates y posiciones importantes sobre el tema y el problema
Las posiciones y debates que podemos identificar en la temática de investigación son tres
principalmente, y se encuentran apoyadas desde distintas perspectivas. El primer debate tiene lugar
sobre el nombre con el que se le conoce a este tipo de escritura. El segundo gran debate en el fenómeno
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de la escritura ideofonemática tiene que ver con querer encasillar la escritura ideofonemática, o los que
la utilizan en una escala de valor. El tercer conflicto es si existen reglas, orden o sentido para utilizar
los caracteres del teclado para escribir de forma ideofonemática.
4.2.1 Escritura de messenger, netspeak o ideofonemática
La simplificación del lenguaje escrito quizás es más antigua de lo que se podría tener registro.
Antes de que existiera el chat, el correo electronico, el SMS o el WhatApps, ya existían notas, recados
y cartas donde se utilizaba una escritura casual e informal. Lo que hace la tecnología con la escritura es
potenciar todos los aspectos donde se incorpora, que ha sido en casi todas las actividades humanas
(Castells, 1997). La simplificación del texto ya se hacía en espacios vernáculos y privados, lo que la
tecnología hizo fue “popularizarlos” (Torres-Vilatarsana & Payrató, 2002).
De esta forma se ha potenciado no sólo la simplificación del código gráfico estándar, sino
también la introducción de nuevos grafemas propios del teclado digital (Bonilla, 2014). Entonces éste
“nuevo” estilo de escritura no se encuentra limitado sólo a las letras, sino también a los símbolos y
signos que el teclado permite mostrar, incluidos los emoticones (Torres-Vilatarsana & Payrató, 2002).
Probablemente el primer medio donde se comienza a ver de forma notoria es en el Chat, algunos
trabajos de Torres-Vilatarsana a comienzos del siglo XXI tratan de explicar éste fenómeno. Pero en
otras investigaciones, como la de Ena Luz Ortiz Naranjo en el año 2012 titulada “Representaciones de
sentido que se generan en los estudiantes de la institución educativa Mariscal Robledo de Medellín al
transferir el netspeak o lenguaje de Internet a sus producciones escritas”, se le da nombre y apellido a
éste estilo de escritura, principalmente por el medio en el que se utiliza y tomando una transportación
del idioma Inglés “netspeak o lenguaje de Internet”.
Es Daniel Cassany en su libro “En_línea : leer y escribir en la red” quien la nombra “Escritura
ideofonemática” y aunque el autor no se detiene a explicar la obvia terminología, sí define lo que él
entiende por escritura ideofonemática; es la simplificación del código gráfico y explota las
posibilidades significativas y lúdicas de las letras de manera creativa. Aunque es un tanto obvia nuestra
elección por el término de Cassany es necesario hacer una crítica al concepto de Daniel.
Como señalan algunos reconocidos autores de la lingüística, como Jorge Vaca, que toda la
escritura del español se encuentra sustentada en fonemas es un error llamarla escritura ideofonemática,
porque también la escritura del español estándar se basa en fonemas. En resumen no existen diferencias
lingüísticas entre una y otra. Si bien no pretendemos contradecir los argumentos del Dr. Jorge Vaca
mantenemos el concepto de Cassany principalmente porque nos permite distinguir rápidamente la
escritura ideofonemática de la escritura convencional; además en la presente investigación no
pretendemos realizar un trabajo de carácter lingüístico como en los que se desarrolla como experto
Vaca, sino una investigación que responda a los interés de un tecnólogo.
Otra crítica al concepto de Cassany es considerar como ideofonemática la simplificación del
texto. Una vez más Torres-Vilatarsana y Payrató (2002) mencionan que el uso de este tipo de escritura
con frecuencia es para hacer una marca de expresividad, lo que podría incluir agregar grafemas en
lugar de quitarlos. La respuesta a ésta crítica se encuentra en el énfasis que el concepto de Cassany
hace sobre “lúdicas y creativa” dejando ver que la escritura ideofonemática también puede incluir jugar
con las lastras o signos en el sentido de agregar caracteres en el texto.
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4.2.2 Valoración de la escritura ideofonemática
Autores como García y Peces (2014) aunque no de forma contundente, han mencionado que la
escritura ideofonemática no es tan “encantadora” como su concepto lo dice. El principal problema de
las generaciones ancestrales con las generaciones a las que se les identifica el uso de escritura
ideofonemática es la transportación de la escritura ideofonemática al ámbito académico. Los
estudiantes comienzan a perder las fronteras entre los códigos (Vaca, J. & Hernández, D., 2006)
parecen no distinguir entre lo académico y no académico.
Algunos señalan como responsable al cambio de ésta falta de rigor al escribir. “El soporte
informático que influye (...) una de cuyas consecuencias es la alteración de la perspectiva ortográfica,
al darle más peso a lo visual o a la fonética de las palabras” (Bonilla, 2014, p. 18). Otro efecto al darle
mayor peso a la parte fonética es “cuando se confunden las letras, se escribe con ye lo que debe ir con
elle, o con be en lugar de uve, se eliminan las tildes, las hache” (García, E. & Peces, J., 2014). Y es que
los soportes tecnológicos se encuentran presente prácticamente en la mayoría de los espacios juveniles,
sería imposible mantenerse aislados de ellos o en su defecto no tener contacto visual con la escritura
ideofonemática.
Otro argumento pertinente es la premisa de que “el acceso constante a las TIC y en consiguiente a
éste tipo de escritura está logrando un efecto negativo en la escritura convencional”, según las
autoridades académicas, es un argumento bastante fuerte. A propósito de éste argumento Escofet Roig,
Garcia Gonzalez, y Gros Salvat (2011) comentan que “no podemos asumir el hecho de que los jóvenes
tengan un acceso habitual a la tecnología sea sinónimo de que saben cómo emplearlas de forma
estratégica para optimizar el aprendizaje en contextos formales” (p. 1189). Quizás es necesario pensar
en un nuevo modelo pedagógico como lo señalan estos autores en éste mismo artículo como
conclusión.
García y Peces (2014) haciendo referencia a Gómez Torrego (profesor de Lengua en secundaria y
en la universidad) “cree que los mensajes que se escriben los adolescentes sí tienen repercusiones en su
aprendizaje”. Menciona que el problema se presenta principalmente en los estudiantes que no tienen un
domino sólido de la escritura convencional, al estar en constante contacto con este tipo de escritura es
difícil resistirse a ella, argumenta que la memoria visual es muy fuerte. Por su parte Gómez Torrego no
está muy convencido de que la escritura ideofonemática no repercuta en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Camacho, O. (2014) refiriéndose a la escritura de los jóvenes comenta que “lo más fácil sería
lanzar una condena determinista que acuse a los jóvenes de "incultos", "ignorantes", "flojos" y que leen
poco" (p.1). En definitiva, existe la contra parte de ésta primera postura negativa hacia la escritura
ideofonemática, y es que diversos autores consideran que la escritura ideofonemática es algo que está
enriqueciendo la escritura, que es una forma de jugar con las letras y que es propias de los jóvenes que
tienen mayor conocimiento del lenguaje, entre ellos Daniel Cassany (2012) como ya lo comentamos.
Un buen ejemplo de enriquecimiento del lenguaje escrito digital es el emoticon, incorporado
actualmente en casi todos los sistemas de mensajería. Torres-Vilatarsana (2003) considera que es una
muestra de innovación lingüística. Jaúregui (2008) apoya también ésta postura mencionando que la
escritura ideofonemática “enriquece nuestro idioma, no lo deforma como algunos creen” (p. 4).
Por su parte García y Peces (2014) comentan que no existe relación negativa demostrada entre los
12
SMS y el dominio de la escritura tradicional. También hacen mención a que los profesores no tiene por
qué preocuparse por la escritura ideofonemática. Los autores comentan que el hecho de que las
generaciones mayores no comprendan éste estilo de escritura digital es porque los jóvenes no quieren
que ellos lo comprendan. Respaldándose en estudios franceses, García y Peces comentan que los
hábitos de escritura de los estudiantes en sus mensajes no cambian lo que saben (o no) de ortografía”.
En otras palabras, “el empleo de ideofonemas no precisamente revela carencia en la escritura”
(Camacho, 2014, p. 4).
Quizás la postura más conveniente sea “no (...) despreciarlo sino asimilarlo y aceptar que hay
varias maneras de usar el castellano” (Jaúregui, 2008. p. 4). De ahí que es necesario plantearnos la
necesidad de conocer el origen de la escritura ideofonemática considerando los principales factores a
los que apunta la literatura temática.
4.2.3 Ideofonemática y la regla de oro
El tercer debate sobre la escritura ideofonemática es la inexistencia de reglas para escribir en
espacios digitales. Si bien éste estilo de escritura no es un idioma, no parece tener una estructura lógica
aunque gran parte de los que la utilizan tiene su propio estilo y parecen entenderse. Este estilo de
escritura digital popular (en sus inicios y entre los jóvenes) sigue una estructura diversificada, basada
en los criterios de cada escritor. “La comunicación que tiene lugar en Internet todavía es en gran parte
espontánea, desorganizada y con miembros y finalidades diversificados” (Castells, 1997. p. 421).
Torres-Vilatarsana y Payrató (2002) haciendo mención a los mensajes enviados por los sistemas
de chat que aunque nada impide que sea más extenso, las normas de la netiqueta aconsejan que no sea
excesivamente largo. Entonces de alguna forma existe un código que no prohíbe pero si orienta algunas
acciones aun dentro de la diversificada escritura ideofonemática.
Otro aspecto que resulta importante según estos autores es que a menudo el emisor del mensaje
omite las fórmulas de saludo y despedida, es como si la escritura en los sistemas de chat estuviera
exento de los modales que se desarrollan en las charlas orales o en los documentos escritos formales.
Quizás Bonilla (2014) tiene razón al señalar que “las reglas no son fijas porque están
determinadas por el nivel de cultura de cada usuario”. Es decir, a mayor cultura (digital) se vuelve
irrelevante o se tiene acceso a ciertos privilegios en la escritura ideofonemática, como si se adquiriera
un código de usuario único que permite la violación de algunas acciones que no serían bien vistas en
otros contextos.
Por su parte Vaca y Hernández (2006) exponen que “este código y estos recursos comunicativos,
que podemos suponer que se van estabilizando en cada idioma o al menos al interior de microgrupos en
comunicación” (p. 115). Sin duda estamos hablando de grupos homogéneos que manejan un código
“secreto” y que en un inicio no tenían ningún tipo de estructura y que ahora mantiene una estructura un
tanto flexible.
Si bien no es posible, por la versatilidad del fenómeno ideofonemático, el desarrollar una especie
de diccionario que contenga los secretos de los códigos de éste estilo de escritura, existe un elemento
en el que al parecer autores y jóvenes, que son los comunes denominadores del fenómeno, se
encuentran en concordancia. Éste elemento clave es la comunicación o la comprensión del texto.
Vaca y Hernández (2006) analizando la escritura digital argumentan que al igual que el
13
nacimiento de un nuevo idioma, la escritura ideofonemática se encuentra en un proceso de “intentos
importantes de normalización que responden a criterios funcionales, necesarios para la transmisión y la
comunicación” (p. 112).
Lo que le interesa a los jóvenes que utilizan la escritura ideofonemática es que los demás le
entiendan (Torres-Vilatarsana, M. & Payrató, L., 2002; Jaúregui, R., 2008). Si bien la escritura se
encuentra destinada a grupos selectos que tiene que decodificar lo escrituro y no al público en general,
la comprensión del texto es lo fundamental y es el elemento constante en la escritura ideofonemática.
4.3 Elementos conceptuales teóricos
Revisando al literatura encontramos que no existe una teoría establecida que comprenda el origen
del uso de la escritura ideofonemática, y que éste trabajo no pretende elaborar por su puesto, sino
contribuir al fenómeno estudiado, es pertinente destacar que existe mucho trabajo de investigación en
la escritura digital. Sin embargo, no se ha elaborado una teoría sólida para entender el origen de la
escritura ideofonemática. Aunque podemos rescatar de la misma literatura elementos conceptuales del
contexto para entender nuestro problema de investigación (García, E. & Peces, J., 2014).
4.3.1 Las TIC y los jóvenes
Gracias a la masificación de la Universidad en los últimos años podemos hablar de estudiantes y
jóvenes como sinónimos. La época de los textos digitales ha llegado a la universidad con los textos
electrónicos no sólo se lee, sino también se escribe (Cassany, 2012). Nuevas formas de escritura se
originaron en estos nuevos contextos donde los jóvenes son protagonistas (Crovi & López, 2011). Para
entender la visión de jóvenes podemos recurrir a las metáforas que se han creado: nativos digitales,
residentes digitales, Generación-N, usuarios 2.0 y todo tipo de adjetivos que aluden las habilidades
tecnológicas de los jóvenes (Tapscott, 1998; Prensky, 2001; Hernández, Ramírez-Martinell, & Cassany
2014). Se adjudica a los jóvenes el desarrollo de la escritura ideofonemática, por lo cual es importante
comprender que se entiende por Juventud.
4.3.2 Estados tecnológicos actuales y antecedentes
Datos recopilados del INEGI (Modulo de Telecomunicaciones) señala que en México entre los
jóvenes adquieren un teléfono móvil cada vez a edades más tempranas, podríamos decir que casi al
mismo tiempo en que aprenden a leer y escribir están utilizando un estilo ideofonemático (García, E. &
Peces, J., 2014). Es pertinente comprender el estado tecnológico (dispositivos digitales) que tienen los
estudiantes y el que tuvieron porque de acuerdo a éste podría ser su uso ideofonemático. Así mismo la
escritura ideofonemática podría estar asociada a su capital tecnológico (Casillas, M. & Ramírez-
Martinell, A., 2014)
4.3.3 Elementos académicos actuales y antecedentes
Como apuntan algunos autores (Vaca, J. & Hernández, D., 2006; Escofet Roig, A., Garcia
Gonzalez, I. & Gros Salvat, B., 2011; García, E. & Peces, J., 2014), la escritura ideofonemática podría
tener su relación con el nivel académico de los estudiantes. Entendemos por elementos académicos las
calificaciones, promedios escolares, examen de ingreso, intereses escolares, entre otros que tienen
relación directa con el desempeño de los estudiantes.
14
4.3.4 Hábitos de lectoescritura
Entendiendo que no sólo la escuela o educación formal es reconocida como formador en el
desarrollo de los jóvenes, comprendemos como hábitos de lectoescritura la frecuencia el tiempo
dedicado que los estudiantes consagran a la lectura y la escritura, haciendo diferencia entre la escritura
de carácter académico y la escritura vernácula. También comprendemos como hábitos lo que diversos
autores llaman cansancio y tiempo en la escritura (Torres-Vilatarsana, M. & Payrató, L., 2002; Vaca, J.,
& Hernández, D., 2006; Camacho, 2014; Bonilla, E., 2014) pero que sin duda el mejor expositor de
esta temática y sobre la visión que entenderemos tiempo-cansancio es el sociólogo polaco Zygmunt
Bauman y que él define como el síndrome de la impaciencia, en la modernidad liquida.
4.3.5 Naturaleza de los textos
A la naturaleza del mensaje nos referimos principalmente a la temática del texto he incluimos en
él los siguientes siete elementos; 1) el código del texto (Torres-Vilatarsana, M. & Payrató, L. 2002), 2)
la privacidad del mensaje; 3) la expansión del escrito; 4) el receptor del texto, pensando en la
codificación que tiene que hacer el receptor del texto al recibir un mensaje encriptado
ideofonemáticamente (Vaca, J., & Hernández, D., 2006); 5) El dispositivo en el cual se escribe el texto;
6) Consideramos el servicio en el cual se envía el mensaje (Torres-Vilatarsana) y; 7) El grado de
planificación del mensaje, tomando en cuenta los tiempos que se toman para redactar un mensaje
(Bonilla, 2014).
4.3.6 Identidad del escritor digital
“Los jóvenes españoles usan las tecnologías digitales y las integran en distintos ámbitos de su
vida cotidiana, conformando así nuevas formas de construir sus identidades” (Escofet Roig, A., Garcia
Gonzalez, I. & Gros Salvat, B., 2011. p. 1183). Entendemos por identidad digital aquellos elementos
que imprimen un sello personal del escritor digital, en este caso los jóvenes. Elementos como énfasis en
el texto, creatividad en el estilo de escritura, moda, estética, aceptación social o rebeldía. Elementos de
la identidad de cada escritor digital que podría ser un factor determinante para la escritura
ideofonemática.
5. Marco contextual
A continuación rescatamos la pertinencia de enmarcar la presente investigación sobre sus respectivos
contextos. La finalidad del siguiente apartado es comprender el contexto que rodea a nuestro
objeto de estudio, la escritura ideofonemática. Trastocando a nuestro paso los elementos más
relevantes que pueden ayudarnos a entender la naturaleza del contexto del problema de
investigación. Haciendo un recuento que no pretender se exhaustivo sino representativo de la
realidad del contexto.
5.1 La era de la información
Una revolución iniciada a finales de los sesentas y principios de los setentas, solventada en un
principio con recurso militar de una de las naciones más potentes del planeta se ha abierto paso en una
sociedad globalizada. Estados Unidos y sus Sistema de defensa militar desarrollaron una de las más
grandes tecnologías de la historia y después las sociedades en general la adoptaron de formas que
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nunca antes se habían visto. La Internet inunda las sociedades contemporáneas que hoy se colocan en la
cúspide de la economía global. Aunque para muchos países, como México la realidad continúa en
esperanzas de promesas burocráticas. Las Tecnologías de la Información y Comunicación se
encuentran en una la revolución, o sería más pertinente decir revoluciones, debido al gran alcance que
éstas han tenido, se encuentran configurando la sociedad y modificando cada práctica social conocida.
No es una casualidad comenzar hablando de Internet, esto se debe a que representa entre todas las
tecnologías electrónicas el medio tecnológico más revolucionario de la era de la información. “Internet
ha tenido la tasa de penetración más rápida de cualquier medio de comunicación de la historia”
(Castells, 1997, p. 420). Mientras que otras tecnologías de comunicación como la radio y la televisión
necesitaron de sesenta y quince años, respectivamente, para penetrar en la sociedad estadounidense.
Internet después del desarrollo del World Wide Web (WWW) consiguió el mismo impacto en tres años.
Es evidente el alcance de TIC y de Internet en particular en la sociedad actual.
Los cambios en la sociedad son evidentes y no sólo en las sociedades que se autoproclaman de
primer mundo. Para autores de renombre como Manuel Castells la estructura del paradigma social ha
cambiado, como ha dejado claro en diversas obras Castells (1997). El autor explica que hemos pasando
de un capitalismo que del denomina como “salvaje” a una sociedad red global, que convive con el
capitalismo y el indrustrialismo. Generando cambios sustanciales en todas las actividades sociales,
incluido en aquellos lugares de abismos tecnológicos donde los dispositivos electrónicos son muy
remotos. Debido a que la sociedad red, como la define Castells, se encuentra conectada por nodos que
mantienen una relación, aunque no siempre directa con todas las actividades sociales. De alguna forma
u otra la sociedad red se encuentra influenciando a las sociedades del mundo, sean centros (nodos)
tecnológicos activos o pasivos.
De la misma forma que el industrialismo, o las industrias (para hacer el ejemplo más palpable) no
se encontraban en todas las ciudades del mundo, de la misma forma los ordenadores no se encuentran
en cada hogar del planeta, es decir, el paradigma dominante no necesita estar presente de forma directa
en todos los lugares para poder influenciar las sociedades más recónditas del globo. Sería muy ingenua
comprender que los fenómenos sociales ocurren de forma aislada y desconectado de otros elementos
sociales.
5.1.1 Políticas de inserción tecnoeducativas
5.1.1 Políticas internacionales
Tomando en consideración que los gobiernos son determinantes en la peculiaridad de las
naciones, logrando potenciar o disuadir los avances que éstas tienen en tecnología (Castells, 1997). Es
pertinente hacer una revisión de lo que la nación mexicana pretende a través de sus políticas
nacionales.
Consideramos entonces necesario retomar las principales políticas tecnoeducativas que actúan
sobre el país y sobre nuestra población de estudio. Haciendo un recuento que no pretende ser
exhaustivo, porque no es el objeto de la actual investigación, sobre las políticas más generales hasta las
más particulares que juegan un papel relevante en el contexto actual.
Entre las políticas, documentos e instituciones internacionales revisadas se encuentran la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y su
Declaración Mundial sobre la Educación Superior de 1998, la Organización para la Cooperación y el
16
Desarrollo Económicos (OCDE) y el Banco Mundial.
5.1.1.1 Datos estadísticos internacionales: Internet
Como la idea es tener un contexto real de nuestro objeto de estudio como se mencionó en los
primeros párrafos. Si bien las instituciones a las que se encuentra adscrito México nos permiten
conocer algunas de las tendencias de la nación sobre la tecnología y la educación superior, es necesaria
una comparación entre los países Latinos.
Para lograr lo anterior vamos a recurrir a los datos que proporciona el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI). Aunque normalmente el INEGI realiza estadísticas nacionales,
también realiza en algunas ocasiones, estadísticas internacionales. Para realizar éste tipo de estadísticas
internacionales el INEGI retoma de otras entidades estadísticas como la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT), El Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), El Consejo Nacional de
Población (CONAPO), así como los censos organizados por el INEGI mismo.
Así mismo tomaremos como base de penetración de las tecnologías el Internet, por motivos que
ya se expusieron en el presenta apartado. Tomaremos como datos las estadísticas publicadas por el
INEGI en Octubre del 2012 en su página web, sobre los usuarios de Internet en el mundo en un periodo
de once años (2000-2011), dichos datos nos permitirán conocer la conectividad en México y sobre todo
su comparación con otros países.
La conectividad a Internet en América Latina, con excepción de Chile y Uruguay, no supera el 50
por ciento. México se presenta como uno de los países con menor conectividad a Internet con sólo un
24 por ciento de habitantes conectado a la red. Muy por debajo de países como Argentina o Brasil que
su conectividad supera el 45 por ciento.
Lo más preocupante en México es su bajo crecimiento en conectividad a Internet, mientras que en
once años países latinos como Brasil, Argentina o Uruguay conectaron a más del 40 por ciento de su
población, México sólo logro conectar a 29 por ciento de sus habitantes. Y ni hablar del avance de los
países Europeos como Francia que de tener 14 por ciento de conectados en el año 2000, once años
después paso a tener 80 por ciento de su población con acceso a la red, conectando a 66 por ciento de
Franceses a la red de redes.
5.1.2 Políticas nacionales sobre tecnología en educación superior
Aunque la Ley General de Educación se deslinda de la educación superior, existen diversos
documentos oficiales que guían los rumbos de las universidades.
Dentro de los documentos revisados en este apartado se encuentran el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018 permite orientar las políticas y programas del Gobierno de la República durante
los años venideros de los Estados Unidos Mexicanos. Otro documento oficial que resulta relevante es el
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 basado en el artículo 25 y 26 de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y en el mismo Plan Nacional de Desarrollo, que le dan sentido a la
planeación educativa del desarrollo de la nación, y sobre él recae la planeación educativa del país.
Además del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y el Programa sectorial de Educación 2013-
2018, donde la Educación superior es trastocada muy poco, en gran parte debido a la autonomía que las
universidades emiten, existen otros organismos de evaluación y acreditación que también pueden dar
claridad sobre el contexto de nuestro objeto de estudio.
Estos organismos han sido construidos por las mismas instituciones de educación superior, por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) y La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
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Educación Superior (ANUIES). Las principales organizaciones de evaluación y acreditación de las
instituciones de educación superior son el Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).
5.1.2.1 Datos estadísticos Nacionales: Internet
Continuando con la lógica de contrastar las políticas nacionales, tenemos nuevamente los datos
estadísticos de penetración de Internet, icono de las TIC en la era de la información. Cabe destacar que
fueron extraídas de la misma fuente antes mencionada (INEGI) y que pertenece al año 2000-2012, así
como que nos centraremos principalmente en el estado de Veracruz, debido a la ubicación geográfica
de la Universidad Veracruzana y por consiguiente de la investigación.
El estado de Veracruz con 7,643,194 habitantes cuenta con sólo el 24 por ciento de ellos
conectado a Internet. El acceso a la red no es primordial en el Estado, sobre todo si consideramos que
el 24 por ciento de las viviendas veracruzanas no cuentan con agua entubada. El estado aún no a
superado brechas del siglo pasado, el acceso a la tecnología es visto como un lujo en muchos lugares
del estado, más que como un bien al que se tiene derecho.
Si bien el dato de la conectividad del Estado nos proporciona una idea de la penetración de la
tecnología en Veracruz, no tenemos que perder de vista todos los otros factores que influyen en el
acceso a la red; pobreza, economía, geografía del estado, etc. Además es necesario resaltar que al igual
que el país Veracruz cuenta con 212 Localidades con una diversidad inmensa y que las condiciones de
conectividad se encuentran sólo en algunos lugares, el paradigma de conectividad de gran escala se
continua repitiendo hasta nos elementos más pequeños de la sociedad, las personas.
5.1.3 Políticas de la Universidad Veracruzana
Así uno de los documentos más notables a considerar para este marco es el Plan General de
Desarrollo de la Universidad Veracruzana, considerado como un referente obligado para comprender el
crecimiento de la institución. El Plan General de Desarrollo 2025 plantea cuatro grandes apartados; I
Escenarios de la educación superior, II Misión y visión de la universidad que genera conocimiento para
su distribución social, III Fortalezas institucionales y IV Ejes estratégicos para el desarrollo
institucional, para la actual revisión del documento nos basaremos en los primeros tres apartados y sólo
en los apartados que hacer referencia a aspectos tecnológicos en la universidad.
El documento en los primeros apartados hace una revisión sobre los cambios educativos, sociales
y políticos que juegan un papel fundamental en el contexto de la universidad. Realiza un profundo
análisis basado en cifras sobre el contexto internacional, nacional y regional en el cual se encuentra la
universidad. Más adelante en la misión de la universidad se plantea desde 1999 una reforma curricular
(Modelo Educativo Integral y Flexible) que pretende; el promover la innovación tecnológica y
aprovechar las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Desde entonces la Universidad Veracruzana Implementa programas de estudio que consideran las
TIC, así como la lectura y escritura. Como lo es la experiencia educativa (Taller Básico) Lectura y
Redacción a través del Análisis del Mundo Contemporáneo. La descripción de la misma es la siguiente:
“El Taller se ubica en el Área de Formación Básica General, ya que el desarrollo de las competencias
comunicativas y de autoaprendizaje es la base para la adquisición y generación de saberes, donde los
estudiantes comprenden y producen mensajes verbales y no verbales, empleando sus competencias
comunicativa y de autoaprendizaje en forma responsable y solidaria, utilizando estrategias como el
18
debate, la entrevista, el foro, así como la lectura y escritura de textos. La producción textual, oral y
escrita, se evalúa de manera continua, cualitativa y cuantitativamente, por lo que los estudiantes
evidencian su desempeño mediante la elaboración de textos, de acuerdo con características tipológicas
y atendiendo criterios de adecuación, coherencia, cohesión y corrección”.
Con éste último párrafo terminamos la revisión de documentos oficiales sobre el contexto sobre el
cual se desarrolla la investigación y damos pauta a una revisión sobre éste último apartado. La lectura y
escritura.
5.2 Lectura y escritura: proceso evolutivo
No olvidemos que nuestro proyecto de investigación se ubica en la escritura ideofonemática, que
se ubica dentro de la escritura digital. Ya hemos revisado las políticas tecnológicas y condiciones
tecnológicas que pueden y están influyendo en el contexto en materia de lo digital, ahora es necesario
hacer una revisión de los elementos que conforman la escritura.
Tenemos que entender que la escritura no nace con el hombre, ni con las agrupaciones de los
mismos en las primeras sociedades. La oralidad ya existía 100,000 años atrás, las grandes sociedades
antiguas no necesitaron de escritos, los mensajes eran orales y la memoria era un atributo necesario
para el conocimiento (Bonilla, 2014). Son las sociedades llenas de conocimiento las que crean un orden
textual, para que puedan manejar y modificar ese conocimiento (Bonilla, 2014). Y además son ellas en
las que un sistema de lenguas no es suficiente, donde la memoria no basta para poder contener los
conocimientos y es ahí donde se crea un “sistema de signos gráficos y convencionales que tienen por
objeto la representación de una lengua” (Vaca, 1997. p. 9) que conocemos como escritura.
Al no tener una representación idéntica del lenguaje oral es necesario para las sociedades conocer
cuáles son los códigos y formas del sistema de escritura. Pero no sólo conocer sino aprender cuáles son
los códigos que pertenecen al lenguaje de la sociedad en la que nos desarrollamos, “el alumno debe
aprender a escribir exactamente según cierto alfabeto y a leerlo correctamente porque éste es el primer
paso decisivo que lo introduce en los conocimientos trasmitidos por escrito” (Bonilla, 2014, p. 14), el
aprendizaje de la escritura descansa sobre un sistema de cientos de años.
En México la alfabetización aún no termina indican Vaca y Hernández en 2006. Aunque datos del
INEGI señalan que en 2010 en el país sólo el 6.8 por ciento no saben leer ni escribir, y como lo
mencionamos en apartados anteriores, ésta alfabetización no se encuentra distribuida en todos los
estados, se concentra principalmente en Oaxaca (16 por ciento) y Chiapas (17 por ciento), una vez más
los estados de la república que se encuentran al sur. Veracruz por su parte cuenta con un 89 por ciento
de sus habitantes que saben leer y escribir al año 2010. Aunque los datos nos dejan ver una breve
descripción del analfabetismo en México, no reflejan la verdadera alfabetización, en muchas ocasiones
sólo conocen la grafía de la escritura, consideramos que “ser una persona alfabetizada es, más que
comprender el principio alfabético” (Vaca, 1997, p.5), es una apropiación, es poseer el sistema gráfico
de una lengua para poder hacer uso de él.
Siguiendo a Chartier (2000) “La obra nunca es la misma cuando está inscripta en formas
distintas” (p. 47). El significado no cambia completamente pero si añade otras interpretaciones, y este
fenómeno no es exclusivo de la escritura digital, es una característica de la comunicación humana.
Desde la primera vez que se realiza el traslado de la comunicación oral a la escrita el significado
cambió. El soporte en el cual se sostiene la comunicación, y el conocimiento, afecta sustancialmente la
19
interpretación del mensaje, de ahí la importancia del soporte de la escritura.
El primer soporte de la comunicación, y el último, es la lengua oral. “La lengua oral ya es en sí
misma una tecnología creada por el ser humano, mucho más extendida que la lengua escrita” (Bonilla,
2014, p. 10). Pero es la escritura la que llega trascender en el conocimiento por su capacidad de
mantener ideas de forma atemporal. Aún en sus inicios donde “la única manera (...) que existía de
reproducir textos era copiándolo a mano” (Chartier, 2000, p. 13), la escritura era vista como un asunto
de privilegiados donde sólo algunas personas tenían acceso, como ya mencionamos.
Sin embargo el escrito sufrió su primera gran explosión, o el inicio de la misma, a mediados del
siglo XV al inventarse la imprenta y la rápida propagación de materiales escritos (Chartier, 2000).
Aunque, como en todas las nuevas tecnologías que ha visto nacer la humanidad, la explosión llegó
primero a las élites sociales y por consiguiente a los lugares donde se concentraban los círculos sociales
dominantes. Así que “el escrito copiado a mano sobrevivió mucho después de la invención de
Gutenberg, hasta el siglo XVIII y hasta el siglo XIX” (Chartier, 2000, p. 14). Quizás la edad de oro
para el libro llegaría en los principios del siglo XX con su comercialización y difusión.
El libro con todas sus limitaciones, sirvió a toda una generación comprendidas en el paréntesis de
Gutenberg (Ramirez-Martinell & Casillas, 2014) hoy en día su valor como soporte representante de la
escritura es puesta en cuestión por los tecnólogos más jóvenes. Unos hablan de extinción del libro y
otros de inclusión de las tecnologías a la escritura. Chartier comenta (2000) “Sabemos que los primeros
verdaderos lectores electrónicos ya no dependen del papel” (p.60). Una nueva generación de lectores se
forja en las líneas del código de ceros y unos.
5.3 La Escritura digital
La penetración de las TIC en todas las prácticas sociales (Castells, 1997) como hemos señalado
numerosas veces ha generado cambios sustanciales en la lengua escrita. “La globalización ha
impulsado a una serie vasta de movimiento sociales desde un novedoso esquema de comunicación
basado en las TIC” (Martinez, 2014, p. 90). Nos encontramos frente a una nueva era de textos
electrónicos (Vaca, J & Hernández, D., 2006). Éste nuevo soporte de la escritura “permite usos,
manejos e intervenciones del lector infinitamente más numerosos y más libres que cualquiera de las
formas antiguas del libro” (Chartier, 2000, p.57). Dando como origen a una explosión de la lectura y
escritura en la era de la información.
La lectura, y por ende también la escritura, se han hecho más compleja que la complejidad que le
ha aportado Gutenberg hace quinientos años. “Las formas de representación de los códigos cada día
estrenan signos (significantes y significados)” (Bonilla, 2014, p.17), además de permitir al propio
autor; la edición y difusión de sus propias obras (Chartier, 2000). Leer y escribir hoy representa un
mayor reto que hace unos cuantos años, ahora es necesario dominar una gama más nutrida de
variedades y registros (Cassany, 2012).
Uno de los principales medios que ha propiciado la difusión de la palabra digital es sin duda
Internet. Y es que Internet es más que computadoras intercambiando unos y ceros, Internet se ha
convertido en un campo de juego donde las personas buscan y crean sus propios contenidos, materiales
a su medida según sus intereses (Escofet, A., Garcia, I. & Gros, B., 2011).
“Los consumidores de Internet son también sus productores al proporcionar los contenidos”
(Castells, 1997, p. 420). Internet da esa gran posibilidad de vincular, configurar y reconfigurar todo
aquello que se encuentra digitalizado, incluida la palabra. La red es flexible pese a todos los esfuerzos
por regularla, privatizarla o comercializarla, Internet es en todos sus sentido el primer medio de
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comunicación completamente horizontal (Castells, 1997).
La relativa masificación de la palabra, principalmente por Internet y la libertad con la que muchas
personas y grupos pueden crear contenidos escritos ha generado, en textos electrónicos particularmente,
una calidad cada vez más baja de contenidos, aunque podemos encontrar escritos clásicos también
existen texto de bajísima calidad (Vaca, J., & Hernández, D., 2006). Algo que atemoriza a los lectores y
escritores clásicos, éste temor no es nuevo, ya se daba desde la expansión de la escritura con la
imprenta, en los libros, y prueba de ello son los libros de bolsillo señalados como lecturas poco
lucrativas (Chartier, 2000).
Realmente Internet no ha venido a pervertir la palabra, ni a bajar su calidad, sino a expandir sus
posibilidades. La verdadera preocupación de la lectura existe desde tiempos antiguos, aquellos a los
que se les señala como no lectores por supuesto que leen, pero “leen cosas que no son las que el canon
escolar define como una lectura legítima” (Chartier, 2000,p. 64). “De modo que la idea de proliferación
de las lecturas incontroladas y la idea de la multiplicación de los lectores incontrolables van juntas”
(Chartier, 2000, p. 68).
Hoy los lectores señalados como incultos, en algunos lugares, son los jóvenes. A quienes no les
motivan las lectura de la escuela y encuentran refugio en las lecturas en Internet (Cassany, 2012) y que
son lecturas menos preciadas por los autoproclamados letrados (Chartier, 2000). La lectura no sólo ha
propiciado, como ya lo comentamos, nuevas formas de leer sino también de escribir. Se apuntan a estos
grupos de nuevos lectores como los responsables de una nueva forma de escritura, una escritura que
“presentan características de código o sistémicas modificadas o complementadas respecto de la
ortografía y de la norma lingüística” (Vaca, J., & Hernández, D., 2006, p. 122).
Lo que nosotros para fines de este trabajo de investigación llamamos escritura ideofonemática,
según el término establecido por Cassany (2012) entendida como una forma de escritura que
“simplifica el código gráfico y explota las posibilidades significativas y lúdicas de las letras de manera
creativa” y que es principalmente utilizada por los jóvenes.
La escritura ideofonemática plantea la necesidad de entender nuevos códigos, estilos y formas de
la palabra escrita. Estos nuevos códigos implican para el lector una nueva forma de decodificación, por
ejemplo; “saber si está escrita la letra "c" con su valor fonético, con su valor silábico o con su valor
"deletreativo" (correspondiente a épellative en francés, es decir, sirviéndose del nombre de la letra para
escribir una sílaba entera)” (Vaca, J., & Hernández, D., 2006, p. 122). Aunque pareciera que la escritura
ideofonemática se desprende abismalmente de la escritura convencional, por su inexistencia de reglas
ortográficas y normativas lingüística al escribir, no es así.
Existen, y continuarán existiendo formas, estilos y formatos que continuarán trascendiendo en la
escritura (Chartier, 2000), aun en la escritura ideofonemática. Evidentemente por ejemplo, la “lectura
de textos electrónicos está condicionada también por el dominio de la norma y del sistema gráfico de
nuestra lengua” (Vaca, J., & Hernández, D., 2006, p. 120).
La escritura ideofonemática no se desprende completamente del sistema de escritura
convencional, sino que toma de él los elementos necesario para re-configurar nuevos significados. Así
es conveniente realizar una revisión de las características de la población de estudio de la presente
investigación, aunque dichas características representen el conocimiento sólo del sistema de escritura
convencional y no las nuevas prácticas de escritura.
6. Método Científico
Con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación planteada se presenta el diseño que guía
21
a éste trabajo. Según las revisión de otras investigaciones, donde podemos notar un marcado diseño
exploratorio de carácter cualitativo principalmente y considerando los alcances de los objetivos
planteados, clasificamos nuestro trabajo en el tipo de investigación mixta, correlacional, transversal y
no experimental. Con este diseño metodológico se pretende alcanzar los objetivos de la investigación
de forma clara y objetiva.
6.1 Determinar el tipo de estudio
La elección de realizar un diseño metodológico mixto parte principalmente de la revisión de otros
artículos e investigaciones (Torres-Vilatarsana & Payrató, 2002; Amaya, 2011; Guzmán, 2012; García
& Peces, 2014; Camacho, 2014; Bonilla, 2014) que se ubican en la misma línea de estudio. Los
artículos e investigaciones revisadas tienen con frecuencia un corte cualitativo de tipo exploratorio.
Este avance en la temática a investigar, nos permite plantear la actual investigación en un nivel más
profundo sobre la escritura ideofonemática, y plantear un diseño metodológico más ambicioso que
cubra los dos grandes paradigmas de investigación con diversos instrumentos.
Dichos artículos e investigaciones han permitido determinar posibles factores que intervienen en
el fenómeno de escritura digital. El presente trabajo pretende encontrar los principales factores que
originan la escritura ideofonemática así como las relaciones existentes entre las variables que
intervienen en el fenómeno. Por el alcance de nuestros objetivos es pertinente orientar la investigación
a un tipo en particular: el correlacional. De la misma forma se pretende medir con la mayor precisión
posible el nivel de escritura ideofonemática que los estudiantes universitarios presenten, como
indicador clave para la relación entre las variables.
La finalidad de presentar un diseño metodológico de investigación correlacional es, en primer
término, describir las variables (descritas más adelante) que más influyen en la escritura
ideofonemática de los estudiantes y en segundo término saber cuáles son las variables determinantes en
la escritura ideofonemática en estudiantes universitarios, en el contexto particular esbozado.
Debido al manejo de tiempos y recursos destinados para la investigación se pretende hacer una
investigación de tipo transversal. Por cuestiones de tiempo resulta inaccesible hacer un estudio de otro
tipo que no sea transversal. Además los recursos son limitados así que la pertinencia de la investigación
nos orilla a un corte en un tiempo determinado. Dicho diseño nos aportara la información necesaria
para poder llevar a cabo el análisis que se plantea más adelante. De la misma forma realizar otro tipo de
investigación según nuestro objetivo resulta irrelevante.
Siguiendo la literatura y teniendo como guía otras investigaciones que hacen referencia a la
temática, proponemos diversas dimensiones (Académicas, Identidad, Naturaleza del escrito, hábitos de
Lectoescritura, Capital tecnológico, Apropiación) que contienen a su vez las variables de la
investigación. No se pretender realizar una manipulación de variables, el objetivo de la investigación es
estudiar el fenómeno como se presenta en la realidad por ello orientamos la investigación a tipo no
experimental.
Consideramos conveniente, una vez obtenido el valor de las variables, establecer el grado de
relación que existe entre ellas y el fenómeno de escritura digital con los estudiantes universitarios. La
finalidad es deducir si existe relación entre las variables a estudiar y el nivel de escritura
ideofonemática de los estudiantes para posteriormente analizar dicha relación, si es que existiera.
22
6.2 Definición de la población objeto de estudio
Nuestra población seleccionada son estudiantes de la Universidad Veracruzana (UV), uno de los
principales factores para elegir la dicha universidad fue la viabilidad de la investigación. De toda la UV
se acotaron diversos elementos con el fin de obtener una población variada y viable para la
investigación.
Se seleccionó, dentro de las 5 regiones que tiene la institución de educación superior, la región
Xalapa principalmente por dos motivos; el primero tiene que ver con la centralidad que aún persiste en
la universidad, en dicha sede es donde existe mayor variedad en la oferta de licenciaturas, es decir, de
todas las regiones donde tiene presencia la universidad, Xalapa es la que ofrece más carreras de
licenciatura (77 programas de un total de 172, lo que nos permitirá tener una variedad de estudiantes en
ésta región) y podemos encontrar mayor variedad disciplinar en la población de estudio.
En este mismo sentido cabe señalar que aun cuando la sede Xalapa existe una oferta amplia de
licenciaturas varias de ellas sólo tienen de 2 a 30 alumnos inscritos, tal es el caso de las licenciaturas de
Antropología Lingüística, Canto, Flauta, Fotografía, Gestión Intercultural, Guitarra, Ingeniería
Topográfica Geodésica, Piano, Viola, entre otras. Con el fin de tener una muestra de estudiantes amplia
y confiable se estimaron sólo licenciaturas que contaran con más de 30 inscritos.
La generación de estudiantes que se está considerando es la que ingresó a la universidad en
agosto del año 2012, por considerarse que es la generación más reciente de la cual se tienen datos en el
Sistema de Consulta del Perfil de Ingreso (SCOPI). Se descartaron los estudiantes que entraron por
ampliación de matrícula principalmente por la falta de datos estadísticos en el sistema.
Otro de los motivos para elegir ésta generación de estudiantes es que se pretende observar a los
alumnos que tengan menos de dos años en la universidad, debido principalmente a dos motivos, el
primero es que autores (como Jaúregui, 2008 y Cassany, 2012) señalan que la escritura ideofonemática
se manifiesta con mayor intensidad en personas más jóvenes, considerando la masificación de la
educación superior el promedio de edad de los estudiantes oscila entre los 20 años, de esta forma la
variable edad puede ser un determinante para el estilo de escritura digital de los estudiantes. El segundo
motivo atiende precisamente a su inexperiencia en el campo académico, de esta forma se seleccionó a
la generación 2012 de estudiantes que se presume que no posean mucha experiencia dentro de la
universidad. Con base en lo anterior se selecciona ésta población de estudiantes por su corta trayectoria
escolar y porque tienden a ser más jóvenes que otros matriculados en la misma carrera universitaria,
pero de los cuales podemos rescatar datos relevantes del SCOPI.
Con la finalidad de obtener una muestra variada de la universidad y de los perfiles estudiantiles
que ingresan en ella se promedió el resultado obtenido por todos los estudiantes inscritos de las carreras
de licenciatura que cumplen con los criterios ya mencionados, de la sección Español y Razonamiento
Verbal del examen de ingreso a la Universidad aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior A.C. (CENEVAL) del EXANI-II. Se tomó la sección de Español y Razonamiento
Verbal por ser la asignatura donde se exploraron habilidades relacionadas con la escritura, tema de la
presente investigación. Es pertinente mencionar que el EXANI-II manejó en 2012 otras asignaturas
pero se tomaron éstas dos por ser las que incluyen más aspectos relacionados con la actual
investigación; de cualquier forma cabe resaltar que los resultados obtenidos en Matemáticas, Español y
Razonamiento Verbal, de los promedios de los estudiantes inscritos de las carreras son muy similares.
Una vez obtenida la lista de los promedios de las licenciaturas -con la finalidad de tener una
23
muestra abundante y nunca con la finalidad de señalar o menos preciar licenciaturas- se seleccionaron
tres facultades: 1) Médico Cirujano, por obtener el mejor puntaje promediado (86); 2) Economía, ya
que mantuvo la media obtenida en el total de carreras (65); y 3) Ingeniero Agrónomo, obtuvo el puntaje
menos favorable (52).
Por último, se consideró por la naturaleza de la disciplina la licenciatura de Lengua y Literatura
Hispánica, debido a la temática de nuestra investigación consideramos que tener una muestra de ésta
facultad resultaría relevante para la investigación, es pertinente mencionar que los estudiantes que
ingresaron obtuvieron un promedio de 79, según nuestra escala.
Así es como llegamos a tener cuatro diversos grupos, estudiantes universitarios de las
Licenciaturas Médico Cirujano, Economía, Ingeniero Agrónomo y Lengua y Literatura Hispánica de la
Universidad Veracruzana de la Región Xalapa, que ingresaron en el año 2012, donde seleccionaremos a
una muestra representativa de cada una para estudiarla.
6.3 Instrumentos de recolección de la información
Los instrumentos que se pretenden utilizar, en congruencia con el diseño metodológico presente,
serán variados. Por una parte tenemos el instrumento que recaba información puramente cuantitativa,
que consistirá en un cuestionario con preguntas cerradas y escalas tipo Likert. Con este primer
instrumento pretendemos tener una visión general del objeto de investigación, así como una base de
datos sólida y enriquecida con la ya existente, la base de datos de SCOPI-2012.
Posteriormente dicha base de datos, compuesta por SCOPI-2012 y el primer instrumento
cuantitativo (Cuestionario cerrado), nos ayudará a localizar a los informantes para la aplicación de los
otros dos instrumentos de la investigación.
El segundo instrumento que nos ayudará a conocer el fenómeno a mayor nitidez será una
entrevista a profundidad en algunos informantes de la población objetivo. Considerando los hallazgos
del primer instrumento, buscaremos casos particulares que con las entrevistas a fondo, será factible
conocer la situación de casos específicos y relevantes del fenómeno de escritura ideofonemática. Con
éste instrumento damos respuesta a la parte cualitativa de la investigación.
Por último se pretende recolectar información para contrastar y triangular los resultados de los
primeros dos instrumentos, esto conlleva dos momentos. El primero consiste en tener evidencia de
escritura digital académica, a través de un escrito que los informantes realicen pensando que es con
fines académicos, posteriormente analizar la escritura en busca de una escritura ideofonemática. Y un
segundo momento, en el que se busca manifiestos de escritura ideofonemática en ámbitos vernáculos,
tomando como fuente de información las cuentas de redes sociales de los informantes, que
obtendremos del primer instrumento, la idea es analizar las últimas diez publicaciones de los
informantes en busca de escritura ideofonemática de carácter vernáculo. Cabe destacar que en los dos
momentos en esta etapa del diseño metodológico serán apoyadas por listas de cotejo, con el fin de tener
un registro puntual de la frecuencia en el empleo de escritura ideofonemática.
Con los instrumentos presentados aspiramos a obtener datos lo más fiables posibles sobre la
escritura ideofonemática de nuestra muestra de estudiantes universitarios.
24
6.4 Criterios para operacionalizar las variables
Consideramos diez dimensiones que están ligadas al fenómeno de escritura ideofonemática,
dichas dimensiones se dividen en dos apartados, con sus respectivas variables. Por un lado tenemos las
dimensiones de las cuales ya se tienen datos (SCOPI-2012) y por el otro las dimensiones de las cuales
aún no se recaudan los datos.
Primero abordaremos las dimensiones de las cuales SCOPI-2012 proporcionará datos. La primera
dimensión es la de identificación, que incluye las siguientes variables; edad, género, carrera y
matricula.
Se considera dentro de esta primera dimensión la variable edad, debido a que como señalan
diversos autores la edad es un factor influyente en la frecuencia de uso de la escritura ideofonemática.
Consideramos también el género como un elemento importante, principalmente por las habilidades de
comunicación que en algunos estudios psicológicos se destaca por parte del género femenino, así
podría encontrar un factor determinante, el género del informante para utilizar escritura
ideofonemática. Otro elemento tomado en cuenta es la carrera o disciplina a la cual pertenecen los
estudiantes debido a que la escritura ideofonemática es propia de grupos homogéneos, el factor de
pertenencia a una carrera y área disciplinar podría excluir o determinar el uso de escritura
ideofonemática. Dentro de la primera dimensión se considera también el dato que nos ayudará a
rastrear la información de los jóvenes, la matricula estudiantil asignada por la Universidad Veracruzana.
La matrícula es un dato en particular muy importante para la investigación porque gracias a éste
lograremos la unión de la base de datos, así como toda la información que el SCOPI-2012 pueda
proporcionarnos.
En la segunda dimensión llamada Antecedentes Desempeño Académico, incluye las siguientes
variables; promedio de bachillerato, puntaje en español, puntaje en razonamiento verbal y puntaje del
examen de CENEVAL en el área de TIC.
Tomamos en cuenta éstas cuatro variables principalmente para tener información confiable y
objetiva sobre los desempeños académicos de los informantes en áreas que resultan relevantes para la
investigación. Fundamentando que el desempeño académico de los estudiantes podría ser determinante
para el uso de la escritura ideofonemática. Es pertinente argumentar que dichos datos ya se encuentran
capturados en el SCOPI-2012 y que a su vez fueron extraídos del examen EXANI-II que aplica
CENEVAL para ingresar a la Universidad Veracruzana.
La tercera dimensión denominada Hábitos Académicos comprende las siguientes variables:
habilidad para expresar ideas, hojas en promedio escribía a la semana, tiempo dedicado al estudio,
habilidad para escribir (carta, resumen, etc.) y si revisaban sus trabajos antes de entregarlos. Dicha
dimensión tiene cabida debido a que la escritura digital de los estudiantes tiene mucha relación con los
hábitos académicos que ellos mantienen. Las variables mencionadas están concentradas en la base de
datos del sistema SCOPI-2012.
Se consideró habilidad para expresar ideas gracias a que en la redacción de escritos y en la
escritura ideofonemática tener una buena habilidad para articular las ideas podría ser determinante para
utilizar o no este tipo de escritura digital. Las hojas que en promedio escribe a la semana se consideró
retomando los artículos en catalán (Torres-Vilatarsana 2002; Cassany 2012) sobre la escritura juvenil
en donde podría determinar si los estudiantes que tienen el hábito de escribir tienden a utilizar la
25
escritura ideofonemática o no. Se tomó como una variable el tiempo que dedican al estudio, porque es
una variable que nos ayudará a triangular información sobre el desempeño e interés en la escuela. La
habilidad para escribir se tomó en cuenta debido a que en otras investigaciones que apuntan al mismo
objeto de estudio, se considera que la habilidad para manejar el sistema de escritura puede ser
determinante para utilizar la escritura ideofonemática. Por último se consideró también la variable si
revisan los trabajos académicos antes de entregarlos por la insistencia en diversos artículos que
muestran que este tipo de escritura es más propensa en medios donde la comunicación es espontanea.
La cuarta dimensión tiene por nombre Importancias Académicas y tiene por variables:
Importancia de la ortografía, importancia de la redacción y la importancia de trabajos académica en
contenido, redacción, organización (inicio, desarrollo, cierre), presentación (limpieza, orden, márgenes,
etc.). Se tomaron en cuenta dichas variables considerando la literatura revisada, planteando uno de los
principales prejuicios que rodean ésta investigación, que destaca por una parte el enriquecimiento del
sistema de escritura y por otro la ignorancia de los jóvenes sobre las reglas de puntuación,
Es pertinente retomar las variables la importancia que los estudiantes le dan a la ortografía y
puntuación. También se considera la importancia de los trabajos académicos porque la temática sobre la
cual se escribe (académica o vernácula) podría ser un factor que determine el grado de uso de escritura
ideofonemática.
La quinta dimensión (ésta es la última dimensión de la cual se posee datos recabados) se
denomina Antecedentes Tecnológicos y comprende las siguientes variables: Tenían computadora,
tenían Internet y habilidad en los procesadores de texto. Se considera las variables tiene Internet y tiene
computadora, tomando en cuenta la apropiación tecnológica objetivada de Miguel Casillas, tomando en
cuenta que a un uso más temprano o constante de las tecnologías podría propiciar un capital
tecnológico que podría ser determinante para el uso de escritura ideofonemática. También se considera
la habilidad para el procesador de textos debido a que el capital tecnológico también comprende el
capital incorporado que podríamos interpretar como la habilidad para manejar un procesador de textos
y que a su vez podría ser un factor determinante para que los estudiantes utilicen escritura
ideofonemática.
La sexta dimensión llamada Estado Tecnológico Actual, responde a la concordancia con la
dimensión anterior y tiene por variables: dispositivo digital que posee, dispositivo digital emisor
(teclado, pantalla), tiene Internet y confianza del corrector ortográfico. Las variables de ésta dimensión
apuntan a los mismo intereses que la dimensión anterior la variación radica principalmente en que ésta
dimensión es más específica y más actual.
La primera variable que se considera es el dispositivo tecnología que poseen debido a que en la
gran gama de dispositivos y aparatos tecnológicos, que se tienen en la actualidad, contienen diversas
características las cuales destacamos en la segunda variable dispositivo emisor, considerando, según las
investigaciones revisadas con anterioridad, los estudiantes identifican específicamente en que
dispositivos si utilizar escritura ideofonemática y en cuáles no, considerando entonces el dispositivo y
sus características para hacer uso de éste tipo de escritura digital. La variable confianza del corrector
ortográfico se incluye como un factor que podría propiciar baja frecuencia en el uso de la escritura
ideofonemática por la facilidad que en algunas ocasiones representa para escribir mensajes claros y
respetando signos de puntuación.
La séptima dimensión se denomina Elementos Académico Actuales y contiene las siguientes
26
variables: calificación de experiencia educativa lectura y redacción en el mundo contemporáneo,
frecuencias de lecturas de carácter académica, ignorancia de las reglas de escritura y ocultamiento del
desconocimiento de las reglas de escritura.
Las variables de ésta dimensión responde a la validez de datos obtenidos de SCOPI, se considera
como información actualizada y relevante la variable calificación de experiencia educativa lectura y
redacción en el mundo contemporáneo para triangular el rendimiento de los informantes. La variable
frecuencia de lecturas de carácter académico responde a los artículos que señalan que una lectura de
calidad propicia una escritura de calidad, considerando calidad como el respeto a todas las normas de
escritura, así la frecuencia con la que los estudiantes realizan lectura de carácter podría desempeñar un
papel relevante para el uso de la escritura ideofonemática. La variable ignorancia de las reglas de
escritura responde al dilema literario sobre si los jóvenes son incultos que no conocen las reglas de
escritura y por ello escriben de forma ideofonemática. Por último consideramos el ocultamiento del
desconocimiento del sistema de escritura, pensando en que dada la situación y factores que propician
éste tipo de escritura podría darse el caso de estudiantes que aprovechan la situación para ocultar el
desconocimiento que se tiene de algunas reglas de escritura.
La octava dimensión tiene por nombre Hábitos de Lectoescritura y comprende sólo dos variables;
frecuencia de lectura de carácter de entretenimiento y síndrome de impaciencia
La primera variable frecuencia de lectura de carácter de entretenimiento tiene relación con la
variable frecuencias de lecturas de carácter académica de la dimensión anterior, y pretender de igual
forma que su variable par, responder a lo planteado en algunos artículos; si los jóvenes que leen textos
de baja calidad tienen a escribir de la misma forma. La segunda variable es incluida siguiendo
fielmente la teoría sobre la modernidad líquida de Bauman, donde explica que la sociedad actual tiene
una síndrome de impaciencia, donde todo lo quieren de forma inmediata y con el menor esfuerzo. Este
síndrome de impaciencia podría verse reflejada en el estilo de escritura de los estudiantes
universitarios.
La novena dimensión lleva por nombre Naturaleza del Texto, ésta penúltima dimensión contiene
las siguientes variables: temática del texto, privacidad del texto, receptor del texto, medio por el cual se
transmite el texto, sincronía y asincronía del texto y grado de planificación del texto.
La variable temática del texto se considera tomando en cuenta los estudios lingüistas sobre lo
coloquial que pude ser conversaciones sobre temas efímeros, considerando, como señala Castells
(1997), que la virtualidad es una virtualidad real que no es ajena a la realidad presencial, se consideró la
temática del texto como un factor que podría influenciar en el uso de la escritura ideofonemática. La
variable privacidad del texto se consideró principalmente en la literatura actual que existe sobre redes
sociales, pensando en que los textos digitales que se producen tienen a estar dirigidos para grupos de
lectores selectos o lectores públicos, así el estilo y forma de escribir en el mundo digital podría estar
influenciada por la cercanía social entre los lectores. Ligada a ésta variable se encuentra la variable
receptor del texto, considerando en esta variable los mensajes digitales de persona a persona y
considerando los roles sociales que estos receptores juegan en el círculo social del emisor podría ser un
factor determinante en el uso de la escritura ideofonemática. La variable medio por el cual se transmite
el texto se considera tomando en cuenta los trabajos de Torres-Vilatarsana donde el medio más que el
dispositivo podría estar jugando un papel esencial para el estilo de escritura digital de los estudiantes.
Siguiendo a esta autora también se consideran los tiempos en los que se envían los textos en la variable
27
sincronía y asincrónico, que va muy ligado a la siguiente variable el grado de planificación del texto,
considerando que en otras investigaciones los textos digitales de carácter ideofonemática son escrito sin
un grado alto de planificación.
La décima dimensión nombrada Identidad del Escritor es la última dimensión, comprende las
variables: énfasis del texto, creatividad del texto, originalidad del texto, estética del texto, moda al
escribir, aceptación social y rebeldía hacia el sistema de escritura.
La dimensión en general apunta al énfasis, creatividad, originalidad y estética del texto,
considerando la literatura sobre que la escritura ideofonemática podría ser una forma de imprimir un
sello personal al escrito digital, que se asocia con frecuencia a una escritura fría y rígida. La variable
moda al escribir apunta a que podría considerarse que la escritura ideofonemática es una moda entre la
juventud. La variable aceptación social fue considerada tomando en cuenta algunos trabajos de Daniel
Cassany (2012) quien menciona que este tipo de escritura se da en grupos homogéneos donde el no
utilizarla podría ser un signo de autoexclusión, entonces considerar la aceptación de un grupo o
aceptación social podría ser un factor relevante en el uso de la escritura ideofonemática. La variable
rebeldía al sistema de escritura apunta nuevamente al dile sobre si los jóvenes realizan el uso de la
escritura ideofonemática como un acto de rebeldía frente al sistema de escritura ya establecido, dicha
variable al igual que las anteriores podía jugar un papel determinante en el uso de la escritura
ideofonemática.
Con dichas dimensiones y sus respectivas variables se pretende determinar cuáles son los factores
relevantes que originan una escritura ideofonemática en estudiantes universitarios. (Cuadro de variables
y dimensiones Anexo 2).
28
7. Cronograma de actividades
Cronograma Actividades del primer periodo
Actividades Maestría en Educación Virtual (Periodos)
Primer Segundo Tercer Cuarto
Lectura, búsqueda y
Redacción
x x x x x x x x x x x x x x x x
Problema y Objetivos x x
Diseño de Investigación x x
Marco contextual x x x x
Marco Teórico x x x x
Piloto Instrumento x x
Aplicar Instrumento x x x
Análisis de resultados x x x x x x
Asesorías externas x x x x x x
Asesorías x x x x x x x x x x x x x x x x
Presentación x x x x
29
8. Referencias Bibliográficas:
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