Åsa Helsinginfo@lararfortbildning.se

Målfokuserat mentorskap – hela skolans framgångsfaktor

Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål. Elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling

Citat från nya Skollagen

Bland de 16-19-åringar som befann sig utanför arbete och utbildning 2008 stod 74% utanför arbete och utbildning även 2009

Hur går det för avhopparna?

Europa 2020-strategin

Andelen ungdomar som inte fullföljer en gymnasial utbildning ska vara under 10 %

Ibland måste vi hitta en medelväg

Fullständigt gymnasieprogram med slutbetyg och gymnasieexamen - eller ett liv i utanförskap?

Eller en medelväg med avslutade gymnasiestudier och intyg på detta?

Om man ska föra en människa mot ett bestämtmål måste man hitta henne där hon är och börjajust där. Allt annat är fåfänga.

Kirkegaard

Minst en gång varje termin ska rektorn se till att eleven ges en samlad information om elevens kunskapsutveckling och studiesituation (utvecklingssamtal). En elevs vårdnadshavare ska få sådan information som avses i första stycket.

Citat från nya Skollagen

Utvecklingssamtal

Mentorskap – behov eller trend?

Det svenska samhället rör sig nu på allvar bort från en traditionell

lydnadskultur till en kultur där människors eget inre ansvarstagande

blir allt viktigare. Förändringen gäller även i skolans värld och i vår

syn på bildningsbegreppet.

Margareta Normell, Från lydnad till ansvar

En mentor ska

1. fortlöpande informera om elevens skolgång och kunskapsutveckling

2. coacha och motivera eleven i dennes skolgång och utveckling, både kunskapsmässigt och som

individ

3. vara informativ och vägledande i studieval och andra studierelaterade frågor

4. vara en rådgivande vuxen och en medmänniska

5. ?

Mentorn i skolan =

Pedagog +

Coach

Att se mentorskapet på ett nytt sätt

inte: mentor - adept, vuxen – barn, lärare - elevUtan: vuxen – vuxen, mentor - mentorDå först kan både elev och lärare utvecklas och på så sätt även utveckla skolan och pedagogiken

Mentor – med ett väl definierat ansvarsområde

Mentorn är pedagog och coach - inte kurator eller psykolog

Som mentor ska vi uppmärksamma problemen - inte nödvändigtvis lösa dem

Förutsättningar för ett lyckat mentorskap

Förhållningssätt

Kommunikation

Resurser Mål

En gemensam spelplan

Vad är det som gör att en mentor uppfattas som trovärdig?

Att mentorn är trygg i sina kunskaper och färdigheter Att mentorn är trygg i sociala relationer Att mentorn är trygg i sina egna värderingar

Två utgångspunkter – tilltroBaksätesmetaforen När man pratar om eleverna, t ex i arbetslaget, ska eleven kunna sitta och lyssna ”i baksätet”= ett professionellt förhållningssätt från början till

slut Tankar läckerTänk på att det du tänker om eleverna och deras förmåga sipprar ut och färgar elevernas syn på sig själva

Skolans uppdrag• Huvuduppgiften för de frivilliga skolformerna är att förmedla

kunskaper och skapa förutsättningar för att eleverna skall tillägna sig och utveckla kunskaper

• Utbildningen skall främja elevernas utveckling till ansvarskännande människor

• Varje elev skall få stimulans att växa med uppgifterna och möjlighet att utvecklas efter sina förutsättningar

• Varje elev skall möta respekt för sin person och sitt arbete

• Skolan skall stärka elevernas tro på sig själva och ge dem framtidstro

(Lpf-94)

För struktur och långsiktighet

Vad sägs om att planera mentorskapet som viplanerar en kurs?

Vad sägs om en kursplan/ämnesplan i mentorskap? Vad sägs om en A, B och en C-kurs i mentorskap?

Att planera sitt mentorskap

Uppflyttning

skonfer

enser

med

elevst

öd, SYV, ha

nterin

g av

åtgärd

sprogram

etc; u

nderla

g för EVK

Vårterminen åk 1

JAN JUNIMARS

Uppstar

t ny t

ermin -

Värder

ingsöv

ningar

/Forum

spel

Utveckl

ingssa

mtal/

rappo

rt om

studie

situati

onen Klas

sens d

ag

Förbe

reda u

tv.sam

tal i

mentor

sgrup

pen

Arb. m

. ind.v

alen i

mentor

sgrup

pen Grupps

amtal

om m

otivatio

n och

mål

Kort e

nskilt

samtal

om re

sultat

och b

etyg

Studie

teknik

i helk

lass

Hemläx

a: Re

flektio

nRe

flekti

oner

i småg

ruppe

r

Hemläx

a: Re

flektio

n

Refle

ktion

er i sm

ågrup

per

Möjliggöra berättande

För att en ung människa ska bli klar över vilket liv somhon eller han realistiskt kan leva krävs tillfällen till samtal och reflektion, både med jämnåriga och vuxna

SOU 2006:77, Ungdomar, stress och ohälsa

Kasam = Känsla av sammanhang Begriplighet Hanterbarhet Meningsfullhet

När tillvaron upplevs begriplig, hanterbar ochmeningsfull så har vi en hög KASAM, vilket skapar bättremöjligheter för oss att handskas med livet.

Vi behöver känna KASAM i våra känslor, i våra närmaste relationer, i vår huvudsakliga sysselsättning och i existentiellateman

Grunden

Lär känna varandra - visa genuint intresse för eleven Var tydlig i kommunikationen kring förväntningar,

förutsättningar och ansvarsområden

Tre nivåer av lyssnande

inre lyssnande fokuserat lyssnande globalt lyssnande

Mentorskap i grupp

Vad som behövs är inte välbalanserade individer utanindivider som balanserar varandra. På så sätt kanmänskliga svagheter stöttas och talanger komma till sinfulla rätt.

Meredith Belbin

Om gruppens betydelse

För att kunna bygga upp en fast identitet behöver en ung människa spegla sig i en bekräftande miljö. Förvägras man tillträde till en grupp är risken stor att man avvisar normerna i gruppen och ansluter sig till grupper vars värderingar står i skarp kontrast till den värdegrund som exempelvis skolan vilar på.

Anne Hammarström

Den magiska formeln

Tilltro till sin egen förmåga + Trygghet/Trivsel

=

Kunskapsutveckling

Summering Skapa förutsättningar för ett fungerande

mentorsarbete genom en gemensam spelplan på tre nivåer

Planera ditt mentorskap på samma sätt som du planerar en kurs eller en lektion – börja med syfte och mål

Visa ett genuint intresse för eleverna och skapa en grund byggd på ömsesidig respekt och tillit

Svikta aldrig i din tilltro till elevernas förmåga Lägg tillbaka ansvaret till eleverna – men visa

tydligt att du är där under resans gång Reflektera och utvärdera