manag eu lps 2014-1-ro01-ka101-000480 proiect · pdf fileplanificare calendaristic
TRANSCRIPT
1
MANAG_EU_LPS
2014-1-RO01-KA101-000480
Proiect finanțat prin ERASMUS+ Acțiunea KA1 – mobilități în domeniul educației școlare
Beneficiar : Liceul cu Program Sportiv Slatina
Materialul reflectă numai punctul de vedere al autorilor.
Comisia Europeană nu este responsabilă pentru conţinutul materialului şi pentru eventuala
utilizare a informaţiilor conținute.
2
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
3
DEZVOLTAREA OFERTEI EDUCATIONALE PRIN NOI CURRICULA
Predarea și învățarea limbilor străine
Aceasta este o țintă strategică a școlii noastre care derivă din interesul acordat de către
comunitate și familie pentru dezvoltarea competențelor elevilor de comunicare în cel puțin o
limbă străină. Având în vedere politica lingvistică europeană care promovează învățarea și
cunoașterea a cel puțin două limbi străine de circulație, dar și necesitatea dobândirii
competențelor de comunicare ale elevilor necesare pentru participarea activă la proiecte
europene/internaționale, continuarea studiilor într-o altă țară, prezența societăților multinaționale,
etc. școala noastră acordă o importanță crescută studiului limbilor străine încă de la nivelul
învățământului primar: predarea limbii engleze și/sau franceze de la clasa pregătitoare, predarea
limbii franceze de la clasa a III-a (limba franceză nu a mai fost predată la nivelul primar de 8
ani). În urma analizei de nevoi se constată că există o mare nevoie de formare a profesorilor de
limbi străine pentru învățământul primar.
Obiectivele sunt: Utilizarea unor metode experimentale hands-on în predarea limbilor străine
Introducerea tehnicilor și instrumentelor TIC la clasele primare
Explorarea tehnicilor de motivare și încurajare a elevilor de a învăța și utiliza o limbă străină încă
de la vârsta de 4-9 ani
Utilizarea tehnicilor de animare a clasei, învățarea prin cântec, joc etc.
Nou curriculum inovativ/metode educaționale/dezvoltarea cursurilor de formare
Școala noastră trebuie să crească calitatea actului educațional și să eficientizeze modul în
care exploatează resursele materiale pe care le deține (organizarea sălilor de curs, utilizarea
laboareloarelor TIC/AeL, etc.) printr-o dezvoltare inovativă și creșterea gradului de utilizare a
metodelor digitale în practica educațională curentă pentru a deveni mai competitivă. Școala
noastră se confruntă cu două probleme legate de curriculum-ul național care au impact asupra
rezultatelor învățării. În primul rând conținuturile de la disciplinele din aria curriculară
”Matematică și științe” care sunt prezentate într-o manieră învechită și neatrăgătoare, rezultatele
la aceste discipline, în special la examenul de Evaluare Națională la disciplina matematică fiind
foarte slabe. În al doilea rând, există mulți elevi care provin din familii dezavantajate social și
care sunt reticenți în a participa la programe extrașcolare. Pentru ameliorarea/rezolvarea acestor
probleme intenționăm să construim o ofertă educațională de calitate caraterizată prin: Creșterea gradului de utilizare al metodelor digitale în predare – învățare – evaluare;
Imbunătățirea metodelor de predare cu accent pe motivare, creativitate, implicare activă, lucru
diferențiat;
Creșterea gradului de utilizare a modelelor exeperimentale;
Dezvoltarea proiectelor de învățare activă prin activități non-formale, extrașcolare.
Oferta Liceul cu Program Sportiv Slatina a fost actualizată prin introducerea unor noi curricula
sub forma CDS, cercuri ale elevilor sau proiecte eTwinng.
4
Tip curricula Disciplina Curricula
Curriculum la Decizia Școlii
Aprobare ISJ Olt
Matematică Recapitulare cu ajutorul noilor factori de
comunicare, clasa a VIII-a
Fizică Educaţia pentru dezvoltarea durabilă în
sec. XXI, clasa a VI-a
Bilogie Invatam interdisciplinar – Biologia si
informatica, clasa a VII-a
Limba franceză France – contée, clasa a VI-a
Le Francophile, clasa a V-a
Limba și literatura
română
Problemele lumii contemporane oglindite
in planul literaturii, clasa a VII-a
Învățământ primar -
matematica
Unu, doi, trei – joaca-te cu noi!, Clasa
Pregătitoare
Cercuri extrașcolare
Limba engleză Songs and Games, clasa a IV-a
Limba engleză Using computers & expoiting the internet,
clasa a IV-a
Matematica Cerc Matematic, clasa I
Socio-umane Gestul tau conteaza: protejeaza, respira,
ocroteste, clasa a XI-a
Proiecte eTwinning Limba franceză On joue ensemble! Clasaa VII-a, 2015-
2016
Un journal de l’explorateur, clasaa VI-a,
2016-2017
Ma vie et moi, clasa a VIII-a, 2016-2017
Limba engleză I say what I feel, clasa a VI-a, 2015-2016
Învățământ primar All the worlds a stage - drama - my way
to practice English and get to know
European cultures, 2015-2016
Fizică Renewable energy! clasa a VIII-a, 2015-
2016
Fizica Let’s take care of our Planet, clasa a VI-a,
2016-2017
5
CAPITOLUL I
CURRICULUM LA DECIZIA ȘCOLII
I.1. RECAPITULARE CU AJUTORUL NOILOR FACTORI DE COMUNICARE
Disciplina: MATEMATICĂ
Tip: Curriculum la decizia școlii
An scolar : 2015/2016
Durata: 1 an
Clasa: a VIII-a D
Ore pe saptamană: 1 oră
Profesor: Boață Olguța Maria
ARGUMENT
Cursul opţional „Recapitulare cu ajutorul noilor factori de comunicare” își propune ca scop
recapitularea şi completarea noțiunilor studiate pe parcursul claselor V-VIII la disciplina
matematică folosind noi metode de lucru cu elevii: MATHeatre și MATHFactor.
De la începutul carierei mele ca profesor, am încercat să fiu la curent cu noutățile privind
tendințele și cerințele în domeniul materialelor didactice și a metodologiei de predare a
matematicii pentru a trezi interesul elevilor mei. Trăim în secolul comunicațiilor, avem nevoie să
aducem la clasă activități similare, să utilizăm metode și instrumente pentru îmbunătățirea
învățării și creșterii interesului elevilor pentru a deveni mai activi și creativi pentru a se implica
mai mult în procesul de învățare. Am dezvoltat un interes pentru noua metodă de utilizare a
activităților de comunicare pentru îmbunătățirea predării și învățării matematicii pentru elevii de
vârstă 11-18 ani în urma participării în cadrul proiectului ”MANAG_EU_LPS”, ERASMUS+
KA1, la cursul ”LE MATH - LEARNING MATHEMATICS THROUGH NEW
COMMUNICATION FACTORS”, care a avut loc în perioada 25-31 martie 2015 la Atena,
Grecia.
Cele două metode de comunicare sunt:
A. MATHeatre: de predare și învățare matematică prin activități de teatru matematic.
Metoda MATHeatre constă în folosirea de scenarii de teatru special create având matematica
drept subiect principal. Aceasta include dezvoltarea unui ghid orientativ pentru profesori despre
cum să creeze scenarii de teatru matematic, cum să le aplice și să motiveze elevii și cum să
organizeze un festival de teatru sau o competiție pentru dezvoltarea interesului elevilor de a
participa și, prin participare, de a învăța, înțelege și aprecia matematica.
B. MATHFactor: de predare și învățare matematică, prin activități de comunicare matematică.
Metoda MATHFactor este folosită pentru învățarea matematicii bazată pe comunicare. Prin
intermediul ei elevii sunt motivați și ajutați să învețe matematica în timp ce își folosesc
abilitățile de comunicare.
Scopul MATHFactor este acela de a încuraja elevii să stimuleze imaginația publicului și să
exprime idei matematice folosind abilitățile dramatice în fața unor spectatori care nu sunt experți
în domeniu.
6
Elevii mei vor fi încurajați să aibă o nouă abordare în comunicarea noțiunilor matematice.
Parcurgând acest curs, elevii vor deține instrumente mai puternice de abordare şi rezolvare a
problemelor dificile ce pot apărea la examene.
Temele luate în discuţie sunt de un real interes pentru elevii clasei a VIII-a şi le va spori
vizibil eficienţa în rezolvarea de probleme datorită unei abordări superioare celei oferite de
rezultatele teoretice cuprinse în programa şcolară, atât în momentul investigării problemelor cât
şi pe parcursul rezolvării acestora.
Având în vedere că elevii au de parcurs programa şcolară a clasei a VIII-a şi în paralel trebuie
să reactualizeze cunoştinţele din clasele V-VII, acest curs opţional îşi propune să-i ajute pe elevi
să se pregătească eficient în vederea promovării cu succes a clasei a VIII-a, cât şi a examenelor
ulterioare.
Se va urmări tratarea unitară a cunoştinţelor şi deprinderilor dobândite în studiul matematicii,
organizarea acestora, pentru a le putea prezenta la nivel optim atunci când vor fi solicitaţi.
Se vor recapitula eficient cunoştinţele în sensul aducerii unor elemente noi, realizării unor
legături naturale între diverse capitole, repetarea va fi raţională, bazată pe înţelegere şi gândire.
Se va adapta învăţarea matematicii la nevoile şi posibilităţile intelectuale ale fiecărui elev,
alegând conţinuturi esenţiale, tehnici şi strategii de învăţare eficiente. Se va urmări formarea
capacităţilor de rezolvare a problemelor de orice tip.
Cursul îşi propune să deschidă cât mai multor elevi dorinţa de cunoaştere dincolo de limitele
manualului, îndrumându-i spre studiu individual suplimentar, încurajându-i să abordeze
probleme din ce în ce mai dificile.
COMPETENŢE GENERALE
1. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii.
2. Dezvoltarea capacităţii de explorare∕investigare şi rezolvare de probleme.
3. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de a comunica utilizând limbajul matematic.
4. Dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii.
COMPETENŢE SPECIFICE
1. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii.
Competenţe specifice Activităţi de învățare
1. Utilizarea proprietăţilor operaţiilor cu numere
reale în rezolvarea exerciţiilor.
- calcule cu numere reale;
- extragerea rădăcinii pătrate dintr-un număr
raţional pozitiv;
- descompunerea unui număr real;
2. Utilizarea elementelor de logică şi a
elementelor de teoria mulţimilor.
- identificarea ipotezei şi concluziei unei
probleme;
- exersarea operaţiilor cu mulţimi;
- stabilirea proprietăţilor relaţiei de divizibilitate;
- scrierea elementelor Da şi a Ma
3. Utilizarea elementelor de calcul algebric. - transcrierea unor situaţii-problemă în limbaj
matematic;
- calcule cu numere reale reprezentate prin litere;
- aplicarea formulelor de calcul prescurtat;
7
- descompunerea numerelor reale reprezentate
prin litere;
- rezolvarea de ecuaţii, inecuaţii, respectiv a
sistemelor de ecuaţii;
- rezolvarea problemelor cu ajutorul ecuaţiilor şi a
sistemelor de ecuaţii.
4.Utilizarea proprietăţilor figurilor geometrice în
probleme de determinare şi de calcul
- identificarea, diferenţierea şi denumirea figurilor
geometrice;
- calcularea lungimilor unor segmente folosind
teotemele: Thales, fundamentală a asemănării,
relaţiile metrice şi criteriile de asemănare ale
triunghiurilor oarecare;
- calcularea unor măsuri de unghiuri cu ajutorul
funcţiilor trigonometrice;
- calcularea perimetrului şi a ariei unei figuri
geometrice.
2. Dezvoltarea capacităţii de explorare∕investigare şi rezolvare de probleme.
Competenţe specific Activitati de invatare
1. Identificarea situaţiei-problemă, transpunerea în
limbaj matematic, organizarea eficientă a modului
de rezolvare a acesteia.
- identificarea unor consecinţe posibile ce
decurg dintr-un set de ipoteze;
- transpunerea unei situaţii-problemă în limbaj
matematic;
2. Investigarea valorii de adevăr a unor enunţuri. - verificarea validităţii unei afirmaţii;
- formularea unor enunţuri generale pornind de
la un enunţ.
3. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de a comunica utilizând limbajul matematic.
Competenţe specific Activitati de invatare
1. Prezentarea în mod coerent a soluţiei unei
probleme, corelând diverse modalităţi de
exprimare.
- argumentarea orală a demersului de rezolvare;
- redactarea rezolvării unei probleme;
4. Dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii.
Competenţe specific Activitati de invatare
1. Manifestarea de perseverenţă şi gândire
creativă în rezolvarea unei probleme.
- abordarea unor situaţii-problemă;
- utilizarea unor metode variate în rezolvarea
problemelor.
PLANIFICAREA ANUALĂ
8
NR
CRT
CAPITOL SEMESTRUL
SEM I SEM II
1 Mulţimea numerelor reale 12 -
2 Ecuaţii. Inecuaţii. 6 -
3 Triunghiul - 7
4 Patrulatere - 6
5 Teste propuse pentru testarea naţională - 3
6. Săptămăna ,, Să ştii mai multe , să fii
mai bun!’’
- 1
Total ore 18 17
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
NR
CRT
UNITATEA DE
ÎNVĂŢARE
CONŢINUTURI NR
ORE
SĂPT OBS
1 Mulţimea numerelor
reale
12 ore
1. Mulţimea numerelor întregi.
2. Mulţimea numerelor raţionale.
3. Divizibilitate în N şi Z.
4. Elemente de logică şi mulţimi.
5. Calcule cu numere reale de forma a
b , b0.
6. Calcul algebric.
7. Rapoarte.Proporţii.Procente.
8. Prezentarea piesei de teatru
”Regatul numerelor întregi” Evaluare.
2
2
1
1
1
2
2
1
S1, S2
S3, S4
S5
S6
S7
S8, S9
S10, S11
S12
2 Ecuaţii.Inecuaţii
6 ore
1. Ecuaţii şi inecuaţii de gradul I.
Ecuaţii cu parametru.
2. Rezolvarea problemelor cu ajutorul
ecuaţiilor.
3. Sisteme de ecuaţii.
4. Rezolvarea problemelor cu ajutorul
sistemelor de ecuaţii.
5. Evaluare.
1
1
1
1
1
S13
S14
S15
S16
S17
9
3. Triunghiul
7 ore
1. Congruenţa triunghiurilor.
Proprietăţi ale triunghiurilor.
2. Linii importante într-un
triunghi.Concurenţa lor.
3. Segmente proporţionale.Teorema
lui Thales.
4.Triunghiuri asemenea.Teorema
fundamentală a asemănării. Criterii de
asemănare a triunghiurilor.
5. Relaţii metrice în triunghiul
dreptunghic.
6. Formule pentru aria triunghiului.
7. Prezentarea povestirii matematice
”Triunghiuri asemenea”. Evaluare
1
1
1
1
1
1
1
S18
S19
S20
S21
S22
S23
S24
4 Patrulatere
6 ore
1. Patrulatere.Paralelogramul.
2. Paralelograme particulare.
3. Trapezul.
4. Aria patrulaterelor studiate.
5. Poligoane regulate.
6. Evaluare.
7. Prezentarea piesei de teatru
matematic ”Cu sau fără tine,
Simetrie!”
1
1
1
1
1
1
1
S25
S26
S27
S28
S29
S30
S31
5 Teste propuse pentru
testarea naţională
1. Teste propuse pentru examenul de
testare
4 S32,
S33,
S34, S35
10
PROIECTAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE
Unitatea de învăţare: Mulţimea numerelor reale
Număr ore:12 ore
CONŢINUTURI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE NR
ORE
RESURSE EVALUARE
MATERIALE PROCEDURALE
1. Mulţimea nume-
relor întregi.
2. Mulţimea nume-
relor raţionale.
3. Divizibilitate în N
şi Z.
4. Elemente de logică
şi mulţimi.
5. Calcule cu numere
- identificarea numerelor întregi dintr-o
mulţime dată;
- efectuarea de operaţii cu numere întregi;
- compararea numerelor întregi;
- transformarea fracţiilor zecimale în fracţiilor
ordinare şi invers;
- efectuarea de operaţii cu numere raţionale;
- efectuarea de exerciţii ţinând cont de ordinea
efectuării operaţiilor şi de ordinea desfacerii
parantezelor;
- compararea numerelor raţionale;
- enunţarea şi aplicarea propietăţilor relaţiei
de divizibilitate;
- determinarea mulţimii divizorilor şi a
multiplilor unui număr întreg;
- determinarea unor numere întregi care
îndeplinesc nişte condiţii date;
- stabilirea valorii de adevăr a unui enunţ;
- utilizarea operatorilor „şi”, „dacă-atunci”,
„sau”
- efectuarea operaţiilor cu mulţimi;
- determinarea elementelor unei mulţimi;
- scoaterea factorilor de sub radical;
- introducerea factorilor sub radical;
- compararea numerelor iraţionale;
- efectuarea de operaţii cu numere reale de
forma a b , b 0;
2
2
1
1
2
manual
culegere de
probleme
fișe de lucru
manual
culegere de
probleme
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
manual
culegere de
probleme
Explicația
Conversația
Problematizarea
Explicația
Conversația
Problematizarea
Exercițiul
Muncă
independentă
Exercițiul
Muncă
independentă
Exercițiul
Muncă
Probe orale
Observarea
sistematică
Portofoliul
Autoevalu-
area
Probe scrise
11
reale de forma a b ,
b0.
6. Calcul algebric.
7. Rapoarte. Pro-
porţii. Procente.
8. Evaluare
- operaţii cu numere reale reprezentate prin
litere;
- aplicarea formulelor de calcul prescurtat;
- descompunerea numerelor reale reprezentate
prin litere;
- transcrierea unei probleme în limbaj
matematic;
- calcularea raportului a două numere;
- calcularea probabilităţii realizării unui
eveniment;
- determinarea unui termen necunoscut dintr-o
proporţie;
- Prezentarea piesei de teatru ”Regatul
numerelor întregi”
2
1
1
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
exemple
MATHeatre
independentă
Exercițiul
Muncă
independentă
Exercițiul
Muncă
independentă
Jocuri didactice
Unitatea de învăţare: Ecuaţii. Inecuaţii
Număr ore: 5 ore
CONŢINUTURI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE NR
ORE
RESURSE EVALUARE
MATERIALE PROCEDURAL
E
1. Ecuaţii şi ine-cuaţii
de gradul I. Ecuaţii cu
parame-tru.
- recunoaşterea ecuaţiilor şi a inecuaţiilor;
- aducerea ecuaţiilor, respectiv a inecuaţiilor
la forma a x=b, ax=b respectiv a x b, ax
b;
- determinarea mulţimii soluţiilor;
- discutarea soluţiei unei ecuaţii în funcţie de
valoarea unui parametru real;
- transcrierea unei probleme în limbaj
1
fișe de lucru
Explicația
Conversația
Problematizare
Probe orale
Observarea
sistematică
Portofoliul
Autoevalu-
area
Probe scrise
12
2. Rezolvarea pro-
blemelor cu ajuto-rul
ecuaţiilor.
3. Sisteme de două
ecuaţii de gradul I cu
două necunos-cute.
4. Rezolvarea pro-
blemelor cu ajuto-rul
sistemelor de ecuaţii.
5. Evaluare.
matematic;
- discutarea rezultatelor obţinute;
- aducerea unui sistem de 2 ecuaţii de gradul I
cu 2 necunoscute la forma generală;
- determinarea mulţimii soluţiilor unui sistem
de ecuaţii;
- identificarea necunoscutelor problemei;
- transcrierea problemei în relaţii matematice;
- formarea sistemului corespunzător;
- determinarea şi discutarea soluţiei.
1
1
1
1
exemple
MATHFactor
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
Exercițiul
Muncă
independentă
Muncă
independentă
Muncă
independentă
Unitate de învăţare: Triunghiul
Număr ore: 7 ore
CONŢINUTURI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE NR
ORE
RESURSE EVALUARE
MATERIALE PROCEDURALE
1. Congruenţa triunghiu-
rilor. Proprietăţi ale
triunghiurilor.
2. Linii importante într-
un triunghi. Concurenţa
lor.
- demonstrarea congruenţei a două
triunghiuri oarecare;
- aplicarea proprietăţilor triunghiurilor (
isoscel, echilateral, dreptunghi ) în
rezolvarea problemelor;
- definirea liniilor importante într-un
triunghi: bisectoarea, mediatoarea, mediana,
înălţimea;
- demonstrarea concurenţei lor;
- rezolvarea de probleme;
1
1
manual
culegere de
probleme
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
Explicația
Conversația
Problematizarea
Exercițiul
Muncă
independentă
Exercițiul
Probe orale
Observarea
sistematică
Portofoliul
Autoevalu-
area
Probe scrise
13
3. Segmente proporţio-
nale. Teorema lui
Thales.
4. Triunghiuri asemenea.
Teorema fundamentală a
asemănării. Criterii de
asemănare a triunghiu-
rilor.
Prezentarea povestirii
matematice ”Triunghiuri
asemenea”.
5. Relaţii metrice într-un
triunghi dreptunghic.
6. Formule pentru aria
triunghiului.
- demonstrarea proporţionalităţii dintre
segmente
- calcularea lungimilor de segmente folosind
teorema lui Thales;
- demonstrarea paralelismului unei drepte cu
o latură a unui triunghi folosind recproce
teoremei lui Thales;
- demonstrarea asemănării a 2 triunghiri
folosind teorema fundamentală a asemănării
şi criteriile de asemănare;
- calcularea lungimilor unor segmente;
- enunţarea şi aplicarea în rezolvarea
problemelor a teoremelor: înălţimii, catetei,
Pitagora, a rapoartelor constante în
triunghiul dreptunghic;
- calcularea lungimilor laturilor unui
triunghi;
- calcularea măsurilor unghiurilor unui
triunghi;
- formule pentru calcularea ariei unui
triunghi;
- calcularea ariei unui triunghi;
- calcularea diferitelor elemente când se
cunoaşte aria;
1
2
1
1
fișe de lucru
exemple
MATHFactor
fișe de lucru
Exercițiul
Jocuri didactice
Unitatea de învăţare: Patrulatere
Număr ore: 7 ore
CONŢINUTURI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE NR
ORE
RESURSE EVALUARE
MATERIALE PROCEDURALE
14
1. Patrulatere.Paralelo-
gramul.
2. Paralelograme particu-
lare.
3. Trapezul.
4. Aria patrulaterelor
studiate.
5. Poligoane regulate.
6. Prezentarea piesei de
teatru matematic ”Cu sau
fără tine,
Simetrie!”Evaluare.
- identificarea, definirea şi construirea
patru-laterelor importante;
- calcularea măsurilor unghiurilor unui
patrulater;
- identificarea şi aplicarea în rezolvarea
problemelor a proprietăţilor
paralelogramului;
- identificarea şi aplicarea în rezolvarea
problemelor a proprietăţilor
paralelogramelor particulare: dreptunghi,
romb, pătrat;
- construirea corectă a unui trapez;
- identificarea şi aplicarea în rezolvarea
problemelor a proprietăţilor trapezului
isoscel, dreptunghic;
- calcularea ariilor patrulaterelor folosind
diferite formule;
- calcularea unor elemente ale
patrulaterelor atunci când se cunoaşte aria
acestuia;
- definirea şi construirea corectă a
poligoanelor regulate;
- calcularea elementelor în poligoane
regulate;
1
1
1
2
1
1
manual
culegere de
probleme
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
fișe de lucru
exemple
MATHeatre
Explicația
Conversația
Problematizarea
Exercițiul
Exercițiul
Exercițiul
Exercițiul
Jocuri didactice
Probe orale
Observarea
sistematică
Portofoliul
Autoevalu-
area
Probe scrise
15
BIBLIOGRAFIE
1. D. Radu, E. Radu- Matematică, manual pentru clasa a VIII-a, Ed. Teora, 2000
2. Clubul matematicienilor- Matematică pentru Evaluarea Națională pentru absolvenții
clasei a VIII-a, Ed. Art, 2014
3. A. Negrilă, M. Negrilă- Algebră, Geometrie, clasa a VIII-a, Ed. Paralela 45, 2012
4. R. Ștefan și co.- Evaluarea Națională Matematică, clasa a VIII-a, Ed. Niculescu, 2014
5. D. Morar- Ghid complet de pregătire pentru Evaluarea Națională Matematică, Ed.
Delfin, 2014
6. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,
Manual of scripts for MATHFactor, www.le-math.eu
7. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,
MATHFactor Guidelines for Teachers and Students, www.le-math.eu
8. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,
Manual of scripts for MATHeatre, www.le-math.eu
9. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,
MATHeatre Guidelines for Teachers and Students, www.le-math.eu
16
I.2. FRANCE – CONTĖE
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina : Limba franceză
Tipul opţionalului: Curriculum la decizia școlii
Clasa: a VI-a L2
Nivel CECR: A1
Durata: 1 an şcolar
Nr. ore/săptămână:1oră
Profesor: Cristina MIHUT
ARGUMENT
France – Contée este rezultatul experienței estivale la stagiul dedicat profesorilor de
limba franceză de la CLA Besancon și un mic joc de cuvinte cu trimitere la regiunea Franche
– Comté. La această experiență se adaugă activitățile deja implementate la clasă și exemplele
de bună practică.
Conținutul acestui curs opțional de limba franceză și nu numai, este îmbunătățit cu
experiența și competențele profesionale obținute în urma participării la stagiul de formare
”Enseignement du francais aux enfants et aux jeunes adolescents” la Centre de Linguistique
Appliquée la Universitatea Franche-Compté din Besançon, Franța. Stagiul s-a derulat în luna
iulie 2015, în cadrul proiectului”MANAG_EU_LPS”, finanțat prin programul Erasmus+.
Elementele de noutate la nivelul conținutului vizează literatura pentru copii și tineret,
elemente de civilizație franceză și francofonă.
La nivelul metodelor și strategiilor aplicate, noutatea constă în metodele care vizează
dezvoltarea competențelor de exprimare orală, tehnica lecturii, trecerea de la oral la scris,
exploatarea didactică a cântecului, imaginii, textului literar, resurse multimedia, integrarea
TNI în predare.
Învățarea și cunoașterea uneia sau mai multor limbi străine contribuie la consolidarea
unor relații între oameni de diferite naționalități, stabilirea unor contacte personale și
profesionale (vacanțe, schimburi de experiențe, schimburi de elevi și specialiși în educație
etc.). În Uniunea Europeană unde există 27 de tăți și 23 de limbi oficiale și de lucru, lipsa
competențelor lingvistice constituie o barieră în calea libere circulații.
Politicile europene asigură cadrul legislativ necesar asigurării de drepturi egale pentru
cetățenii europeni, inclusiv pentru învățarea unei limbi străine. În acest sens Comisia
Europeană colaborează cu statele mebre, Parlamentul European și alți partenri sociali pentru
stabilirea obiectivelor politicilor europene privind multilingvismul și crearea condițiilor
necesare pentru posibilitatea învățării a cel puțin doua limbi străine încă de la o vârstă
fragedă.
”Unitatea în diversitate” este un principiu care se aplică și în ceea ce privește
cunoașterea unei limbi străine. Astfel, deși în Uniunea Europeană sunt utilizate 23 de limbi
oficiale și de lucru și există peste 60 de comunităţi indigene vorbitoare de limbi regionale sau
minoritare, competențele lingvistice sunt evaluate conform acelorași principii și standarde
prin intermediul Cadrului European Comun de Referință în pentru Limbi.
În acest context, cursul opțional propus vizeză învățarea limbii franceze prin
intermediul tehnicilor ludice de predare – învățare – evaluare și utilizarea unor strategii
alternative.
Competențe specifice și activități de învățare
17
Competențe specifice Activități de învățare
La sfârșitul cursului opțional, elevii vor fi capabili să:
1. Să citească expresiv în limba franceză; Exerciții de lectură, de ascultare,
pronunție, repetare
2. Să înțeleagă sensul global al unui
mesaj oral/scris;
Exerciții de lectură a imaginii
3. Să reproducă, interpreteze oral un text
în limba franceză;
Exerciții de recitare, intonare
Exerciții teatrale: pantomimă, dramatizare
4. Să interacționeze verbal în cadrul
grupului pe teme specifice;
Exerciții teatrale: joc de rol, (mini)
scenariu de improvizație
Valori și aptitudini:
Manifestarea interesului pentru cultura și civilizația franceză și francofonă;
Motivarea pentru învățarea limbii franceze;
Conțiunuturi :
1. Culture et civilisation française contemporaine
2. Histoire de la France
3. Le monde de la Francophonie
4. Lectures en français facile et … difficile
5. Le théâtre … de mon cœur
6. Chants, chansons et autres
7. Films pour enfants et ados
Modalități de evaluare
Portofoliul ”France - Contée”
o Fișe de lucru
o Desene, colaje etc.
o Fotografii, filme etc.
Spectacole în limba franceză
o Cântece
o Poezii
o Dramatizări
Webliografie:
http://www.lepointdufle.net/
http://www.tv5.org/
http://www.bonjourdefrance.com/ https://slatinalps.wordpress.com/
Planificare calendaristică anuală
Semestrul I Semestrul II
Ore de predare Ore de evaluare Ore de predare Ore de evaluare
17 2 14 2
Total ore sem I Total ore sem II
18
19 16
35
Planificarea calendaristică semestrială
Nr.crt. Competențe Conținuturi
Nr.ore Săptămâna Obs.
Semestrul I
1. C2 C3 C4 La France – passée et présent 2 S1 – S2
2. C1 – C5 Musique des ados 1 S3
3. C1 – C5 Le Petit Nicolas 2 S4 – S5
4. C1 – C5 Farandole de comptines et chansons 3 S6 – S8
5. C1 – C5 Contes d’hiver et tradition à la française 4 S9 – S12
6. C1 – C5 Soirée d’hiver 2 S13 – S14
7. C1 – C5 Le chien bleu 3 S15 – S17
8. C1 – C5 Evaluation 2 S18 – S19
19
Semestrul II
9. C1 – C5 Histoire de France (BD, textes littéraires) 3 S20 – S22
10. C1 – C5 Le monde francophone 3 S23 – S25
11. C1 – C5 Le Petit Prince 3 S26 – S28
12. C1 – C5 Musique des ados 2 S29 – S30
13. C1 – C5 Dramatisations 3 S31 – S33
14. C1 – C5 Evaluation finale 2 S34 – S35 *
16
* Scoala Altfel : Să știi mai multe, să fii mai bun!
19
I.3. INVATAM INTERDISCIPLINAR – BIOLOGIA SI INFORMATICA
DISCIPLINA : BIOLOGIE
AUTOR : Sofia Simona CAPISIZU
TIP: Curriculul la deciza școlii
Nr.ore/sîptămână: 1 oră
ARGUMENT
Tinerii de astazi traiesc intr-o era a vitezei. Ei prefera sa invete prin descoperire,
folosind computerul, tableta, telefonul inteligent, fiind permanent prezenti in mediul virtual,
online, care ofera feed-back imediat sau foarte rapid.
Avand in vedere acestea, apar intrebari: ce provocari va aduce viitorul pentru copiii
nostri? Dar pentru profesorii care-i educa? Ce noi tehnologii? Si mai ales, cum vor putea
parintii si profesorii de astazi sa pregateasca copiii pentru a se adapta intr-o lume in continua
schimbare, conectata in aproape toate aspectele esentiale la tehnologia moderna si internet.
Opţionalul îşi propune să dezvolte competenţe practice, de utilizare a computerului in
alt context in afara celui uzual, obisnuit in randul tinerilor, de a comunica pe retele sociale.
Integrarea computerului si a instrumentelor oferite de catre acesta si internet, permit
profesorului sa reduca decalajul digital dintre generatii si sa-i pregateasca pe elevi pentru
viitor.
Din acest punct de vedere, acest curs optional a fost elaborat de catre autor in
urma participarii la stagiul de pregatire “Technology Enhanced Learning” la Executive
Training Institute Malta, in cadrul proiectului Erasmus+KA1 al Liceului cu Program
Sportiv Slatina “MANAGE_EU_LPS” precum si din dorinta de a mentine pasul cu
tehnologia si pentru a optimiza activitatea la clasa. Domeniul informatic, fiind unul in continua transformare si evolutie, poate fi
considerat dificil de patruns, de aprofundat, insa, pentru cadrele didactice care isi doresc o cat
mai mare eficienta la ore, poate fi un sprijin real in atingerea obiectivelor invatarii.
Activitatile desfăşurate în cadrul acestui opţional contribuie la dezvoltarea gândirii
creative, a imaginaţiei, inventivităţii şi spontaneităţii. Prin aceste activităţi se creează un cadru
favorabil exprimării personalităţii fiecărui elev şi stimulării spiritului de echipă.
În afara utilizării computerului in clasa, profesorii ar trebui sa încurajeze elevii sa
utilizeze site-uri pentru învăţarea biologiei prin jocuri, prin descoperire in natura, prin
competiţii.
Poate computerul totuşi sa înlocuiască profesorul? Având in vedere necesitatea
motivării si a socializării in învăţare, asigurarea tutoratului si îndrumării individuale, este clar
ca nu poate face acest lucru in totalitate. Însa computerul poate face lecţia de biologie mai
amuzanta si mai interesanta, iar din învăţarea acestei disipline si a oricarei alteia, un exerciţiu
de dezvoltare personala.
PRINCIPALELE METODE DE INVATAMANT
Metoda demonstratiei: Demonstratia cu mijloace tehnice
APLICATIA “HOT POTATOES”
Hot Potatoes este un produs al firmei Half-Baked Software constând dintr-un set de
şase instrumente de editare a testelor de diverse tipuri, create de echipa de cercetare şi
dezvoltare a Humanities Computing and Media Centre din cadrul Universităţii Victoria din
Canada.
20
Testele interactive Hot Potatoes pot fi integrate în Moodle, ca sistem de gestiune a
învățării sub formă de teste interactive, exerciții aplicative, etc.
Suita de aplicații permite personalizarea materialului și oferirea de indicii, feedback
sub formă de text explicativ introdus de autorul pachetului și sub formă de punctaj prezentat
sub formă de procent, precizarea duratei exercițiului. Permite previzualizarea și realizarea de
modificări ori de câte ori e nevoie.
Este un program ce include 6 aplicatii care dau posibilitatea crearii de exercitii
interactive: cu alegere simpla/multipla, intrebari cu raspuns scurt, rebusuri, exercitii cu spatii
lacunare, exercitii cu asocieri de termeni.
Hot Potatoes este un program disponibil in mod gratuit (cu condiţia de a nu utiliza
software-ul in scopuri comerciale) si poate fi utilizat pentru realizarea de itemi pentru orice
disciplina, la orice nivel. Primul pas in utilizare este descarcarea acestuia in computer,
folosind pagina https://hotpot.uvic.ca/ .
Se urmeaza pasii indicati pe pagina de descarcare iar programul instalat va fi
disponibil pentru utilizare.
Programul nu este disponibil in limba romana, astfel incat, pentru utilizare este nevoie
de cunostinte minime de limba engleza.
Este un program software uşor de utilizat, atât pentru profesori, cat si pentru elevi si
oferă posibilitati multiple de creare de aplicatii/exercitii. Facand click pe fiecare cartof apare
numele unui tip de exerciţiu: JCloze, JMatch, JMix, JCross, Quiz.
JCross Cuprinde rebusuri (exerciţii cu cuvinte încrucişate) La lansarea aplicatiei se poate incepe cu atribuirea unui titlu exercitiului. Apoi, din bara de meniu se selecteaza: Manage grid Automatic grid maker se tasteaza cuvintele care vor aparea in rebus, fiecare pe cate un rand Make the grid
Pentru a adauga indicii care vor conduce elevii la identificarea cuvintelor din rebus se face click pe Add clues si se completeaza campurile indicate
Complexitatea rebusului si numarul de cuvinte pot fi reglate din optiunea:
Manage grid Change grid size.
Alte caracteristici ale exercitiului pot fi selectate folosind optiunea Configuration file,
si anume: instructiuni pentru elevi, indicii pentru a primi prima litera a cuvantului care
lipseste, feedback pentru elevi (ex: Bravo! sau Mai incearca!), culori ale interfetei jocului,
cronometru, etc.
Pentru lansarea exercitiului se selecteaza:
File Create web page Standard format Save View the exercise in my browser.
Aceasta este forma sub care elevul va vizualiza rebusul, iar pentru rezolvarea
acestuia, elevul trebuie sa completeze, folosind tastatura computerului, cuvintele care se
potrivesc continutului stiintific.
Teme propuse:
Realizati un rebus, folosind aplicatia JCross, din unitatea de invatare „Sistemul
endocrin”;
Realizati un rebus, folosind aplicatia JCross, din unitatea de invatare „Muschii”;
Realizati un rebus, folosind aplicatia JCross, din unitatea de invatare „Scheletul
uman”;
JQuiz
Poate fi folosit pentru crearea de chestionare cu alegeri multiple, de tip întrebări – răspunsuri.
In acest tip de exerciţiu, vor trebui gandite cat mai multe variante de răspuns corecte posibile;
daca nu sunt create, se poate intampla ca programul sa nu le recunoască si să spună elevului
că un răspuns corect dar neprevăzut de profesor este greşit.
21
La sectiunea „Title” (titlu) se atribuie un titlu exercitiului pentru a indica elevilor
unitatea de invatare/lectia din care va primi intrebari. Apoi se poate alege din meniul din
dreapta imaginii tipul de itemi pe care ii vom folosi: itemi cu alegere multipla, intrebari cu
raspuns scurt sau combinatii intre acestea.
Se tasteaza enuntul primei intrebari in campul Q1 si apoi se completeaza in campurile
A, B, C, D, variantele de raspuns, care pot fi corecte si gresite, ulterior bifandu-se in partea
dreapta a ecranului care variante sunt corecte. Raman nebifate variantele de raspuns incorecte.
Procedeul se repeta pentru cate intrebari se doresc a fi cuprinse in test.
Pentru salvarea exercitiului se acceseaza meniul FileCreate Web Page Web
formatSave as View the exercise in my browser.
Pagina pe care o va accesa elevul va arata astfel, dandu-i posibilitatea de a rasunde la
intrebari prin click pe semnul „?”. Imediat va avea un feed-back din partea computerului in
ceea ce priveste corectitudinea raspunsului, precum si un punctaj pe itemi si general al
testului.
Teme propuse:
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JQuizz, din unitatea de invatare „Sistemul
respirator”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JQuizz, din lectia „ Circulatia sangelui”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JQuizz, din unitatea de invatare
„Reproducerea”;
JCloze
Creaza exerciţii de tipul fil in the blank sau exercices à trous, texte lacunare- exerciţii
de completare a spaţiilor goale.
Dupa ce se lanseaza aplicatia, se completeaza, conform imaginii de mai jos, titlul
exercitiului iar apoi un text complet din care ulterior vom selecta cuvinte pe care le vom
ascunde prin click pe optiunea „gap” din josul paginii.
Dupa ce cuvantul a fost selectat, se va deschide fereastra in care putem completa, la
sectiunea “clue” indicii care sa directioneze elevul catre raspunsul corect. Putem, deasemenea,
complete si alte raspunsuri corecte la sectiunea “alternative correct answers”. Apoi se face
click OK.
Pentru salvarea exerctiului se acceseaza meniul FileCreate Web Page Web
formatSave as View the exercise in my browser. Exercitiul va arata ca in imaginea de mai
jos, iar campurile goale pot fi completate de catre elevi, folosind tastatura computerului. In
cazul in care elevul nu stie sa completeze un camp, poate face click pe semnul „?” si va primi
un indiciu legat de raspunsul corect.
Dupa completarea tuturor raspunsurilor, elevul poate da click pe butonul “check”
(“verifica”) pentru a-si vedea raspunsurile corecte, incorecte, precum si punctajul obtinut.
Teme propuse:
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JCloze, din unitatea de invatare „Sistemul
nervos”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JCloze, din lectia „Alcatuirea unui os
lung”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JCloze, din lectia „Inima”;
JMatch Generează exerciţii de punere in corespondenţa: potrivire de cuvinte, propoziţii sau
imagini. Acesta este util si poate fi folosit la toate ramurile biologiei. JMatch cere elevului sa
tragă cuvintele în dreptul imaginilor corespunzătoare. Se pot prezenta cinci itemi, iar elevii
trebuie apoi să mute termenii care se potrivesc în poziţiile corecte.
22
Cand se lanseaza jocul, se va completa titlul exercitiului si apoi termenii din stanga pe
care elevul trebuie sa-i asocieze cu cei din dreapta. In coloana din dreapta se pot tasta cuvinte
prin tastare sau fotografii, prin inserarea unui link catre fotografia aleasa, astfel:
Insert Picture Picture from Web URL/Picture from local file.
Dupa ce au fost completate toate campurile, se salveaza exercitiul creat accesandu-se
meniul FileCreate Web Page Web formatSave as View the exercise in my browser.
Elevul va asocia termenii prin metoda „drag and drop” (trage si aseaza).
Acesta isi va vizualiza la finalul exercitiului scorul obtinut, avand astfel un feed-back imediat
la evaluare.
Programul Hot Potatoes cuprinde in toate tipurile de exercitii si alte optiuni:
schimbarea culorilor, limita de timp pentru rezolvarea exercitiilor, mesaje create de catre
profesor pentru elev atunci cand ofera un raspuns corect sau unul incorect, etc., care pot fi
descoperite prin accesarea fiecaruia in parte. Sunt exerciţii uşor de realizat in clasa, de catre
cadre didactice cu cunostinte minime de operare a computerului.
Teme propuse:
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JMatch, din unitatea de invatare „Sistemul
nervos”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JMatch, din lectia „Alcatuirea unui os
lung”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JMatch, din lectia „Celula”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JMatch, din lectia „Encefalul si nervii”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JMatch, din unitatea de invatare „Excretia
si sitemul excretor”;
Realizati un exercitiu, folosind aplicatia JMatch, din lectia „Conceptia si
contraceptia”;
APLICATIA “WHO WANTS TO BE A MILLIONAIRE?” – “VREI SA FII
MILIONAR?”
Jocul “Vrei sa fii milionar” este de fapt, o prezentare PowerPoint conceputa astfel
incat sa arate precum celebrul joc de testare a cunostintelor de cultura generala cu acelasi
nume.
Initial, un joc complet, cu 15 intrebari va fi prezentat elevilor pe SmartBoard, astfel
incat sa le capteze interesul pentru testarea cunostintelor de biologie, precum si pentru
conceperea de teste noi, originale, individuale sau concepute pe grupe.
Jocul incepe cu prima intrebare, care valoreaza 100 de lei/euro/dolari.
Elevilor le este prezentata lista cu cele 4 optiuni posibile, iar acestia, individual sau pe
grupe, vor alege un raspuns. Dupa un anumit timp de gandire pentru elevi, este prezentata
variant corecta, marcata cu verde. Doar elevii sau grupele de elevi care au raspuns correct la
prima intrebare au dreptul sa treaca la urmatoarea intrebare, care valoreaza 200
lei/euro/dolari. Pentru a face jocul mai competitiv si pentru a mentine interesul
participantilor la joc, din cand in cand, se anunta pragul la care se ajunge. Se continua in
acelasi mod pana la a 15-a intrebare inclusiv la care, daca se raspunde correct, se va marca
castigarea sumei de 1 milion de lei/euro/dolari si a concursului. Utilizand exemplul prezentat frontal elevilor, se va incepe, in baza modelului
PowerPoint pus la dispozitia fiecarui elev, pe computer, sa se realizeze (individual sau pe
grupe) cate un joc similar, cu intrebari dintr-o unitate de invatare la alegerea elevilor sau la
recomandarea profesorului.
23
Teme propuse:
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL NERVOS
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: ANALIZATORII
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL OSOS
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL MUSCULAR
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL ENDOCRIN
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL DIGESTIV
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL RESPIRATOR
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL CIRCULATOR
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL EXCRETOR
Creati un joc “Vrei sa fii milionar?” cu titlul: SISTEMUL REPRODUCATOR
APLICATIA “PUZZLE MAKER” – “CREATOR DE PUZZLE-URI”
Pentru a utiliza aplicatia “Puzzle maker” este nevoie de conectare la internet a fiecarui
computer pe care lucreaza elevii. Se acceseaza pagina: http://www.puzzle-maker.com/. Prima
pagina arata ca mai jos; apoi se da click pe Word Search Puzzle.
Se va deschide pagina urmatoare, in care se completeaza campurile: titlu, subtitle
(daca este cazul) si apoi se scriu pe cate un rand fiecare cuvintele care se doresc a aparea in
puzzle.
Dupa ce au fost introduce cuvintele, se apasa “create puzzle”, adica creaza puzzle”.
Puzzle-ul este disponibil in format on-line, existand optiunile de a-l edita, daca sunt
greseli sau alte modificari de facut.
Daca elevii doresc, pot previzualiza cuvintele in cadrul puzzle-ului, ca o metoda de
ajutor in identificarea acestora, prin click pe optiunea “Preview solution page”.
Teme propuse:
Creati un puzzle care sa contina notiuni anatomice din unitatea de invatare
“Analizatorul auditiv”;
Creati un puzzle care sa contina notiuni anatomice din unitatea de invatare
“Sistemul digestiv”;
Creati un puzzle care sa contina notiuni fiziologice invatate;
Creati un puzzle care sa contina nume de boli endocrine.
24
I.4. LE FRANCOPHILE
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Tipul opţionalului: Opţional la nivelul disciplinei
Clasa: a V-a C L2
Nivel CECR: A1
Durata: 1 an şcolar
Nr. ore/săptămână:1oră
Profesor: Cristina MIHUT
ARGUMENT
De ce Francophile ? Pentru că limba lui Molière nu este o limba de bibliotecă, este o
limbă pe care o vorbim, o cântăm, o desenăm și o povestim.
Europa anului mileniului III este caracterizată prin libera circulație a cetățenilor
europeni și consolidarea relațiilor de cooperare internațională cu scop de învățare și integrare
pe piața muncii. Învățarea și utilizarea uneia sau mai multor limbi străine contribuie la
consolidarea unor relații între oameni de diferite naționalități, stabilirea unor contacte
personale și profesionale (vacanțe, schimburi de experiențe, schimburi de elevi și specialiși în
educație etc.). În Uniunea Europeană unde există 27 de tăți și 23 de limbi oficiale și de lucru,
lipsa competențelor lingvistice constituie o barieră în calea liberei circulații.
Politicile europene asigură cadrul legislativ necesar asigurării de drepturi egale pentru
cetățenii europeni, inclusiv pentru învățarea unei limbi străine. În acest sens Comisia
Europeană colaborează cu statele mebre, Parlamentul European și alți partenri sociali pentru
stabilirea obiectivelor politicilor europene privind multilingvismul și crearea condițiilor
necesare pentru posibilitatea învățării a cel puțin doua limbi străine încă de la o vârstă
fragedă.
”Unitatea în diversitate” este un principiu care se aplică și în ceea ce privește
cunoașterea unei limbi străine. Astfel, deși în Uniunea Europeană sunt utilizate 23 de limbi
oficiale și de lucru și există peste 60 de comunităţi indigene vorbitoare de limbi regionale sau
minoritare, competențele lingvistice sunt evaluate conform acelorași principii și standarde
prin intermediul Cadrului European Comun de Referință în pentru Limbi.
În acest context, cursul opțional propus vizeză învățarea limbii franceze prin
intermediul tehnicilor ludice de predare – învățare – evaluare și utilizarea unor strategii
alternative.
25
Conținutul acestui curs opțional de limba franceză și nu numai este îmbunătățit cu
experiența și competențele profesionale obținute în urma participării la stagiul de formare
”Enseignement du francais aux enfants et aux jeunes adolescents” la Centre de Linguistique
Appliquée la Universitatea Franche-Compté din Besançon, Franța. Stagiul s-a derulat în luna
iulie 2015, în cadrul proiectului”MANAG_EU_LPS”, finanțat prin programul Erasmus+.
Elementele de noutate la nivelul conținutului vizează literatura pentru copii și tineret,
elemente de civilizație franceză și francofonă.
La nivelul metodelor și strategiilor aplicate, noutatea constă în metodele care vizează
dezvoltarea competențelor de exprimare orală, tehnica lecturii, trecerea de la oral la scris,
exploatarea didactică a cântecului, imaginii, textului literar, resurse multimedia, integrarea
TNI în predare.
Competențe specifice și activități de învățare
Competențe specifice Activități de învățare
La sfârșitul cursului opțional, elevii vor fi capabili să:
5. Să citească expresiv în limba franceză; Exerciții de lectură, de ascultare,
pronunție, repetare
6. Să înțeleagă sensul global al unui
mesaj oral/scris;
Exerciții de lectură, de ascultare, repetare
Exerciții de identificare, asociere,
completare
Exerciții de lectură a imaginii
7. Să reproducă, interpreteze oral un text
în limba franceză;
Exerciții de recitare, intonare
Exerciții teatrale: pantomimă, dramatizare
8. Să interacționeze verbal în cadrul
grupului pe teme specifice;
Exerciții teatrale: joc de rol, (mini)
scenariu de improvizație
9. Să cânte individual sau în grup cântece
în limba franceză;
Exerciții de interpretare vocală
Exerciții de corelare exprimării verbale cu
exprimarea non-verbală și para-verbală
Valori și aptitudini:
Manifestarea interesului pentru cultura și civilizația franceză și francofonă;
26
Motivarea pentru învățarea limbii franceze;
Conțiunuturi :
Nr.crt. Conținuturi tematice
1. La France et le français
2. Moi et ma famille
3. Les amis
4. L’école
5. Les fêtes : le Noel, le Mardi Gras, les Pâques
6. Les vacances
Modalități de evaluare
Portofoliul ”Le petit Francophile”
o Fișe de lucru
o Artefacte : desene, colaje etc.
Spectacole în limba franceză
o Cântece
o Poezii
o Texte literare
o Mini dramatizări
Webliografie:
http://www.lepointdufle.net/
http://www.tv5.org/
http://www.bonjourdefrance.com/
Bibliografie:
Apprendre à lire en français langue seconde. J-C. Rafoni. Ed. L'harmattan
27
ESCARPIT, Denise.- La littérature de jeunesse. Itinéraires d’hier à aujourd’hui. - Paris :
Magnard, 2008.- 473 p.
LÉON, Renée.- La littérature de jeunesse à l’école. Pourquoi ? Comment ?. - Paris : Hachette
éducation, 2004.- 224 p.
NIÈRES-CHEVREL, Isabelle.– Introduction à la littérature de jeunesse. – Paris : Didier
jeunesse, 2009.- 238 p.
POSLANIEC, Christian.- (Se) former à la littérature de jeunesse. - Paris : Hachette éducation,
2008.- 368 p.
POSLANIEC, Christian., HOUYEL, Christine.- Activités de lecture à partir de la littérature
de jeunesse. - Paris : Hachette éducation, 2000.- 352 p.
PRINCE, Nathalie.- La littérature de jeunesse. - Paris : Armand Colin, 2010.- 240 p.
Planificare calendaristică anuală
Semestrul I Semestrul II
Ore de predare Ore de evaluare Ore de predare Ore de evaluare
16 2 16 2
Total ore sem I Total ore sem II
18 18
Planificarea calendaristică semestrială
Nr.crt. Competențe Conținuturi
Nr.ore Săptămâna Obs.
Semestrul I
15. C2 C3 C4 La France et le français 2 S1 – S2
16. L’alphabet en chantant 1 S3
17. C1 – C5 Les nombres en chantant 2 S4 – S5
18. C1 – C5 Farandole de comptines et chansons 3 S6 – S8
19. C1 – C5 Traditions : chansons, contes d’hiver 4 S9 – S12
20. C1 – C5 Soirée d’hiver 2 S13 – S14
21. C1 – C5 Contes de fées 3 S15 – S17
22. C1 – C5 Evaluation 2 S18
16
Semestrul II
23. C1 – C5 Traditions: chansons, contes 4 S19 – S22
24. C1 – C5 La France et la francophonie 3 S23 – S25
25. C1 – C5 Lecture : Le Petit Prince 4 S26 – S28 *
28
26. C1 – C5 BD : Astérix et Idéfix 2 S29 – S30
27. C1 – C5 Dramatisation 4 S31 – S34
28. C1 – C5 Evaluation finale 2 S35 – S36
16
* Scoala Altfel : Să știi mai multe, să fii mai bun!
29
I.5. PROBLEMELE LUMII CONTEMPORANE OGLINDITE IN PLANUL
LITERATURII
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina : Limba ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Tipul opţionalului: Curriculum la decizia școlii
Clasa: a VI-a
Durata: 1 an şcolar
Nr. ore/săptămână:1oră
Profesor: TUDOR ANA MARGARETA
Argument
Literatura, teatrul şi filmul reprezintă forme de comunicare artistică deoarece, asemenea
obiectului estetic, sunt destinate în primul rând să placă. Pentru a-şi atinge scopul, fiecare
prezintă particularităţi care transcend limbajul specific. Teatrul, ca ipostaza a literaturii, este o
lume fascinanta pe care copiii o percep cu bucurie, caci jocul pe scena ofera modele umane,
implicandu-i pe micii actori in cunoasterea atat de necesara dezvoltarii fiintei noastre.
Socializarea se realizeaza mai usor, dar acest joc impune reguli pe care copiii le respecta.
Participarea la acest joc ii face mai responsabii, ii pune in valoare in fata colectivului.
In perioada 29 august-2 septembrie, am participat la mobilitate din Grecia, LA CURSUL DE
FORMARE, din cadrul programului de finantare Erasmus+. Cursul la care am participat s-a
numit ,,EDUCATION for sustainable developement,, a avut ca scop dezvoltarea si
constientizarea importantei educatiei sustenabile, in mediul scolar.
In ultimul deceniu, lumea a pierdut, in total, 94 milioane de hectare de padure, ceea ce
constituie o suprafata mai mare decat Venezuela. Cea mai mare rata de despadurire se
inregistreaza in tarile in curs de dezvoltare din zonele tropicale, unde s-au pierdut, in ultimul
deceniu, 4% din paduri. Jumatate din ecosistemele de coasta ale lumii au fost degradate de
factorul antropic. In Europa, proportia este de 80%, iar in Asia de 70%. In jur de 80% din
poluarea marina este cauzata de surse de pe uscat. In tarile in curs de dezvoltare, peste 90%
din apele reziduale si 70% din deseurile industriale sunt deversate fara a fi tratate. Pescuitul
asigura in mod direct si indirect existenta a 400 de milioane de oameni. Peste un sfert din
apele cu peste ale lumii sunt utilizate in mod excesiv si jumatate sunt exploatate la capacitate
maxima. In total, 75% din apele cu peste ale lumii necesita masuri imediate de stopare sau
reducere a pescuitului, pentru a asigura rezerva de peste pe viitor.
Acest optional poate largi orizontul de cunostinte al elevilor in domenii multiple:
limba si literatura romana, literature universal, folclor literar, istorie, teatru, educatie
muzicala, educatie artisto-plastica, educatie tehnologica si educatie ecologica.
COMPETENȚE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITǍŢI DE ÎNVǍŢARE
DEZVOLTAREA CAPACITǍŢII DE RECEPTATE
A MESAJULUI AUDIO-VIZUAL
COMPETENȚE SPECIFICE Exemple de activităţi de învăţare
30
La sfârşitul anului şcolar, elevul va fi
capabil:
să identifice informaţiile esenţiale dintr-un
mesaj audio-vizual
să înţeleagă semnificaţia globală a
mesajului audio-vizual
sa-şi concentreze atenţia pentru a recepta
mesajele audio-vizuale
să depisteze diferenţele dintre opera
literară şi ecranizarea ei
să manifeste curiozitate pentru mesajul
audio-vizual
Pe parcursul anului şcolar, se recomandă
următoarele activităţi:
- exerciţii de ascultare a unor mesaje audio-
vizuale diverse, cu scopul de a desprinde
esenţialul şi de a exprima acest lucru la
schimbarea rolului de receptor cu cel de emiţător
- participarea la interacţiuni în care să
dovedească înţelegerea replicilor şi capacitatea
de continuare a dialogului
- exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei distributive
şi a capacităţii de a urmări mesajul audio-vizual
- exersarea ascultării mesajelor orale în diverse
situaţii de comunicare, în scopul formarii unui
comportament de ascultător activ
- exerciţii de selectare a unor informaţii, idei,
opinii în funcţie de substanţa mesajelor receptate
DEZVOLTAREA CAPACITǍŢII DE EXPRIMARE ARTISTICĂ
COMPETENȚE SPECIFICE Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul anului şcolar, elevul va fi
capabil:
să povestească justificând şi explicând
întâmplări personale, evenimente etc.
să relateze amănunţit sau succint, coerent,
prin cuvinte proprii, fără ticuri verbale şi
pauze nejustificate între cuvinte şi idei
să se exprime natural pronunţând corect şi
conştient articularea cuvintelor şi
sunetelor
să aplice în dialog salutul, formulele de
politeţe, toleranţă faţă de părerile
partenerilor
să recite expresiv
Pe parcursul anului şcolar, se recomandă
următoarele activităţi:
- situaţii diverse de dialog, povestire , relatare,
explicare a unor situaţii şi întâmplări personale
sau pe bază de imagini sau benzi desenate;
- exerciţii de dialog pe teme date;
- simularea de convorbiri telefonice
- povestire în lanţ, intrare în comunicare,
continuarea comunicării, previziunea unui final
neaşteptat;
- exerciţii de intervenţie în convorbire
- antrenament pentru exprimarea opiniilor şi
atitudinilor proprii;
- antrenament de utilizare a formulelor de
adresare, de menţinere şi de închidere a unui
dialog ( conversaţie în grup ).
- exerciţii de exprimare a părerilor şi
sentimentelor personale;
- compararea şi clasificarea unor obiecte
prezentate în imagini pe baza unor criterii
stabilite de învăţător;
- memorarea de poezii şi fragmente de proză.
31
DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS
COMPETENȚE SPECIFICE Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul anului şcolar, elevul va fi
capabil:
să deosebească elementele de ansamblu
de cele de detaliu în cadrul textului citit
să identifice modurile de expunere într-un
text
să manifeste curiozitate pentru lectură
Pe parcursul anului şcolar, se recomandă
următoarele activităţi:
- exerciţii de identificare a problemei principale
abordate într-un text literar (identificarea
elementelor descrise şi a trăsăturilor obiectelor
descrise, într-o descriere, identificarea acţiunilor,
a participanţilor la acţiune, a timpului şi spaţiului
în care se petrec evenimentele într-o naraţiune;
identificarea ideilor esenţiale dintr-un anunţ sau
dintr-o ştire şi sesizarea intenţiei comunicative
din spatele acestora);
- exerciţii de identificare a caracteristicilor
operelor epice (în proză sau versuri): naraţiunea
la persoana a III-a şi la
persoana I, subiectul operei literare, momentele
subiectului, timpul şi spaţiul în naraţiune, autor,
narator, personaj;
- exerciţii de sesizare a rolului dialogului şi al
descrierii într-o naraţiune; sesizarea rolului
descrierii în realizarea portretului şi a tabloului;
- observarea rolului dialogului în caracterizarea
personajelor;
- identificarea şi comentarea rolului figurilor de
stil învăţate în diferite
texte;
-exercitii de expimarea opiniei;
-interpretarea, selectarea unor texte traditionale
ca: uraturi, bocete, balade populare, doine,
colinde;
-improvizarea unor secvente din scente, opera
literare;
-comunicarea unor informatii despre folclor,
traditii, obieceiuri, limba si literature, texte
functionale;
-compunerea de poezii, proza, texte pe diverse
teme;
-alcatuirea de felicitari, postere, scenarii pe teme
literare, educative;
DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ
COMPETENȚE SPECIFICE Exemple de activităţi de învăţare
32
La sfârşitul anului şcolar, elevul va fi
capabil:
să redacteze texte cu destinaţii diverse
să utilizeze un lexic diversificat,
recurgând la categoriile semantice studiate
şi la mijloacele de îmbogăţire a
vocabularului
să înlănţuie corect frazele în textul
redactat, utilizând corect semnele
ortografice şi de punctuaţie
să alcătuiască rezumatul unui text literar
sau nonliterar
Pe parcursul anului şcolar, se recomandă
următoarele activităţi:
- exerciţii de recunoaştere a destinaţiei unui text;
- exerciţii de selectare a informaţiei solicitate;
- exerciţii de structurare a detaliilor în jurul ideii
principale;
- exerciţii de redactare a unor scrisori şi a unor
anunţuri;
- exerciţii de rezumare, în scris, a textelor citite;
prezentarea unor informaţii privitoare la
realitatea înconjurătoare;
- exerciţii de relatare a unor fapte/ întâmplări;
- exerciţii de motivare a opiniei, pornind de la
diverse teme discutate în clasă/ aprecieri
personale referitoare la textele epice şi lirice
studiate
- exerciţii de povestire a unor texte narative/filme
văzute etc.; exerciţii de redactare a unor descrieri
de tip tablou şi de tip portret
- exerciţii de valorificare a posibilităţilor de
exprimare nuanţată oferite de utilizarea
sinonimelor, a antonimelor şi a omonimelor
adecvate în contexte date;
- utilizarea corectă, în propoziţie şi în frază, a
semnelor de punctuaţie (punctul, virgula, punctul
şi virgula, linia de dialog, linia de pauză) şi a
semnelor ortografice (cratima, punctul)
- exerciţii de aplicare a topicii normale în
propoziţie şi în frază;
- exerciţii de identificare şi ordonare a
secvenţelor narative dintr-un text dat, în vederea
rezumării acestuia;
- exerciţii de transformare a textului dialogat în
text narativ
- exerciţii de rezumare a textelor narative
- exerciţii de povestire a unui film, a unei piese
de teatru
VALORI SI ATITUDINI
Cultivarea placerii de a citi, de a viziona un spectacol de teatru sau de film.
Stimularea gandirii autonome, reflexive si critice, pin lectura textului sau vizionarea
spectacolului.
Cultivarea sensibilitatii, prin receptarea operei artistice.
Formarea unor reprezentari culturale privind evolutia si valorile literaturii, teatrului, filmului.
COMPETENTE GENERALE
Formarea competentelor in domeniul receptarii particularitatilor si limbajului specific in
literatura, teatru, film.
Folosirea instrumentelor de analiza stilistica si structurala a diferitelor modalitati de
comunicare artistica.
33
Argumentarea, in scris sau oral, a propriilor opinii asupra unui text literar, spectacol de teatru
sau film.
COMPETENTE SPECIFICE
intelegerea fenomenului de diversificare tematica si compozitionala a literaturii, teatrului si
cinematografiei;
cunoasterea principalilor reprezentanti ai literaturii, teatrului, filmului universal si romanesc;
formarea competentei de a aprecia opera de valoare la nivelul traducerii (sau, acolo unde este
posibil, la nivelul textului original);
compararea valorilor estetice in evolutia acestora;
formarea capacitatii de a individualiza opera prin structura, tema, motiv, stilistica si
capacitatea de stabili analogii;
integrarea fenomenul literar in fenomenul cultural-istoric prin conexiuni cu istoria artelor
(teatru, cinematograf);
largirea sferei de interpretare a formelor de comunicare artistica prin nuantare filosofica;
realizarea transferului de valori estetice, specific literare, din domeniul literar in celelalte arte;
cunoasterea si intelegerea mesajului operelor literare;
desprinderea valorilor morale care isi gasesc expresia artistica in acestea;
sesizarea la fiecare autor a elementelor stilistice proprii;
integrarea operelor artistice in circuitul valorilor nationale si universale;
dezvoltarea spiritului interogativ-argumentativ despre viata si lume;
stabilirea de legaturi tematice si de idei intre operele artistice studiate.
ACTIVITATI DE INVATARE
Pentru formarea si consolidarea competentelor specifice pot fi folosite, individual si in
grupuri de lucru, activitati de invatare si metode asa cum sunt:
• analiza de text/ film/ spectacol de teatru
• comentariul de informatii (stiri, articole, cronici)
• simulare
• jocul de rol
• studiul de caz
• portofoliul
• brainstorming
• redactarea de articole pentru revista scolii
• metoda lecturii explicative
• improvizatie
• recitare
• interpretare
• descriere
• povestire
• exemplul
• dramatizare
• metoda proiectului
•dezbateri
• masa rotunda
MIJLOACE DE INVATAMANT: laptop, dvd, filme, cd audio, postere, fise de lucru,
planse, costume nationale, costume pentru dramatizari, microfoane, obiecte populare,
carti/literatura de specialitate
EVALUARE
34
Modalitatile de evaluare trebuie concepute in stransa legatura cu specificul cursului optional
propus. In acest sens se impune deplasarea de accent de la metodele traditionale de evaluare la
strategii de evaluare care sa ofere elevilor posibilitatea de a demonstra:
• ceea ce stiu (ca ansamblu de cunostinte);
• ceea ce pot sa faca (utilizarea cunostintelor ca instrumente de raportare critica la medii).
In acest context, evaluarea vizeaza:
• elaborarea unor eseuri;
• realizarea unor portofolii pe teme date;
• construirea unor alternative explicative la mesajele receptate;
• dezbaterea unor probleme comunicationale sesizate de elevi;
• observarea sistematica a activitatii si comportamentului elevilor;
• autoevaluarea;
• elaborarea de proiecte pe teme date.
• transpunerea in scena a unei dramatizari de catre micii actori
• realizarea de spectacole,scenete, dramatizari, imitatii
• realizarea unor machete, pagini de jurnal, felicitari.
CONŢINUTURILE ÎNVǍŢǍRII
Semestrul I– 18 ore
Prezentarea programei şi a obiectivelor
Literatura populară
Poezia contemporană. Analiza literară a unei poezii. Audiţie audio poezii
Atelier de scriere creativă, desene eco
Sceneta. Elementele unei scenete
Dramatizare „Serbarea toamnei” - coltul ECO
Personajul. Tipuri de personaje. Caracterizarea unui personaj
Interpretare „Personajul preferat”
Filmul şi literatura- DEZASTRELE LUMII
Vizionare film: „MIZERABILII” ecranizare dupa cartea scrisă de Victor Hugo
Energiile regenerabile. Eficienta economica, sociala si ecologica
Evaluare
Semestrul II– 17 ore
Textul nonliterar –. Articolul de ziar/revistă. Interviul. Reportajul
Improvizatie „Sunt reporter/redactor”-Care sunt problemele globale ale lumii in care traim?
Critica literar – artistică
Dezbatere -Cine supravietuieste dezastrelor si de ce
Vizionare piesa de teatru
Audiţia
Legende populare: despre mărţişor, primăvară
Ateliere de: realizare mărţişoare, felicitări; de scriere creativă
Săptămâna altfel: Ȋn vizită la TVR / Teatrul Naţional, problemele lumii globale
Literatura şi filmul
vizionare film documentar
Vizionare film
Textul nonliterar.Articole de ziare
Improvizatie ”Suntem europeni!”
Atelier de scriere creativă si picturi ecologice
Poluarea mediului-dramatizarea
Vizionare film: „Harry Potter şi piatra filozofală” după romanul scris de J.K. Rowlling
Dramatizare „Omul contemporan versus omul primitiv,,
35
Bibliografie
*** Film critic. Revista de cultura si informatie cinematografica
Alin Cristea Postmodernismul in cinema, Editura AquaForte, Cluj, 2001
C. Corciovescu, Cinema… un secol si ceva, Editura Curtea Veche, 2003
Calin Caliman Istoria filmului romanesc 1897-2000, Editura Fundatiei
Culturale romane, 2001
E.M. Dobresscu Energiile regenerabile. Eficienta economica, sociala si
ecologica
Calinescu, G. Scriitori straini, Ed. pentru literatura universala, Bucuresti, 1967
Drimba, Ovidiu Teatrul de la origini si pana azi, Ed. Albatros, 1973
Gheorghiu, Mihnea Orientari in literatura straina, ESPLA, Bucuresti, 1958
Gheorghiu, O. Istoria teatrului universal, Ed. Didactica si Pedagogica,
Bucuresti, 1960
Jean Louis Leutrat Cinematograful de-a lungul vremii, Editura ALL, 2000
Marian Tutui Istoria filmului romanesc, in Revista filmului romanesc
Pippidi, D.M. Antologie de literatura universala, ESPLA, Bucuresti, 1956
Savel Stiopul Incursiune in istoria filmului romanesc,Editura Antet, 2002
Vianu, Tudor
Amanda Ripley
James Lovelock
Studii de literatura universala si comparata, Bucuresti,
Cine supravietuieste dezastrelor si de ce
Gaia. O noua perspectiva asupra vietii pe Pamant
36
I.6. UNU, DOI, TREI – JOACA-TE CU NOI!
Tipul de opţional: la nivelul mai multor arii curriculare
Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii
Durata: un an şcolar
Clasa: pregătitoare C
Propunator : prof. VĂRZARU GEANINA - DANIELA
ARGUMENT
În urma participării în cadrul proiectului ”MANAG_EU_LPS”, ERASMUS+ KA1, la
cursul ”LE MATH - LEARNING MATHEMATICS THROUGH NEW
COMMUNICATION FACTORS”, care a avut loc în perioada 25-31 martie 2015 la Atena,
Grecia am experimentat o nouă formă de predare a matematicii cu ajutorul noilor factori de
comunicare fapt ce a condus la alegerea acestui opțional.
Metoda MATHFactor (de predare și învățare matematică, prin activități de
comunicare matematică) este folosită pentru învățarea matematicii bazată pe comunicare.
Din nefericire, un număr mare de elevi dar și de părinți consideră matematica a fi un
obiect dificil și plictisitor. În loc de a studia matematica (și alte obiecte) mulți elevi preferă să
își petreacă majoritatea timpului uitându-se la televizor, jucând jocuri electronice, facând
schimb de mesaje, fotografii, filmulețe sau jucând jocuri pe telefonul mobil. O modalitate de a
atrage elevii înapoi pe „terenul de joc” al educației este de a folosi unelte (arme) asemănătoare
pentru a concura cu „adversarii” lor. Aceasta înseamnă a comunica învațarea matematicii
utilizând metode netradiționale precum jocurile, teatrul.
Încurajarea elevilor să-și construiască propria înțelegere matematică prin comunicare
este un mod eficient de a preda matematica, mai ales întrucât rolul profesorului se schimbă de
la a transmite cunoștințe la a prezenta sarcini matematice interesante și atrăgătoare.
Utilizând metoda MATHFactor, elevii se autoverifică și devin conștienți de
importanța cunoștințelor pentru activitatea lor.
Matematica îşi dovedeşte importanţa deosebită participând cu mijloace proprii la
dezvoltarea personalităţii nu numai sub aspect intelectual ci şi sub aspect estetic şi moral.
COMPETENŢE SPECIFICE:
1. căutarea și găsirea unor căi de rezolvare proprii, cu soluţii originale, pentru anumite
probleme propuse;
2. recunoașterea și utilizarea corespondenţelor logice în jocurile matematice;
3. combinarea operaţiile matematice studiate în rezolvarea unor exerciţii cu rezultate
surprinzătoare;
4. participarea efectiv şi afectiv la activităţile competitive organizate sub formă de joc;
5. descoperirea, enunțarea și continuarea unor reguli de corespondenţă între numere sau
operaţii;
6. căutarea prin încercare-eroare de noi căi de soluţionare a unor probleme propuse;
7. cultivarea laturii motivaţionale şi voliţionale prin implicarea în desfăşurarea unor
jocuri cu caracter matematic;
8. folosirea jocului ca pe un mijloc de îmbogăţire a vieţii afective şi să-şi dezvolte
spiritul competitiv în activităţi individuale şi de grup.
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
prezentarea scopului disciplinei şi a materialelor necesare;
37
activităţi de testare a cunoştinţelor matematice însuşite în grădiniţă;(materiale-
suport din auxiliarul propriu, publicat)
activităţi de numărare a unor puncte( de pe mămăruţe, zaruri, omizi etc.)
constitiure de mulţimi de obiecte după diferite criterii;
jocuri de grupare şi numărare;
„creare” de ghicitori despre anumite numere şi cifre;
exerciţii de recunoaştere a unor cifre în tablouri numerice;
jocuri de grupare în tabele;
compunere şi descompunere de numere pe bază de suport intuitiv;
activităţi de memorare a unor versuri şi cântece specifice numeraţiei de la 0 la 10.
ilustrarea prin desene proprii a ceea ce sugerează versurile;
ex.-joc de „ghicire” a unor rime în care intervin numărători;
confecţionarea unui panou pentru „surprize”(Iepuraşul are pentru tine...)
iniţiere în căutarea surprizei ;
activităţi de dezvoltare a capacităţii de explorare;
ex. de nuanţare a laturii distractive a matematicii prin introducerea unor personaje
preferate din desenele animate
rezolvarea unor probleme atipice;
concurs între grupe pe diferite teme cu subiect matematic:
(alegerea numelui grupei, „personalizarea” ei prin găsirea
de simboluri, mascote, ecusoane etc.)
„descoperirea”operaţiilor matematice de adunare şi scăde-
re cu ajutorul suportului în obiecte;
LISTĂ DE CONŢINUTURI
I. Lecţie introductivă
Primii pasi in matematica distractiva
II. Recapitularea cunostintelor insusite la gradinita
1. Numere naturale.
2. Desene cu numere
3. Calcule si probleme simple
III. Vraja numerelor naturale
1. Compararea numerelor naturale
2. Compunerea si descompunerea numerelor
3. Siruri de numere
4. Numere nazdravane
IV. Matematica de sezon
1. Iarna, sarbatori, datini...numere si probleme
V. Matematică si creativitate
1. Curiozitati matematice
2. Asemanari si deosebiri
3.Probleme de logica si perspicacitate
VI. Matematica si alte discipline scolare
1. Probleme in versuri
2. Rebusuri
3. Desene cu teme matematice
4. Natura si matematica
VII. Rezolvarea si compunerea problemelor
38
1. Simboluri matematice
2. Probleme rezolvate prin incercari
3. Probleme practice
4. Compuneri de probleme
VIII. Mărimi şi unităţi de măsură
1. Metrul, litrul, kilogramul, ora, minutul, secunda.
2. Probleme cu unitati de masura
3. Alte modalitati de a masura
4. Curiozitati
IX. Recapitulare finală-Evaluare
1. Artificii de calcul
2. Trucuri matematice
3. Jocuri matematice.
MODALITĂȚI DE EVALUARE
Observaţia
Investigaţia
Probe orale şi probe scrise
Portofoliul
BIBLIOGRAFIE
1. Dima, S., „Antologie. Jocuri (II). Lumea copiilor”, Editura Recoop, Bucuresti,
1993
2. Jurca, A., Sinpalean, M., Monce, I., „Ne jucam, rezolvam, invatam...”, Editura
Hiperborea, Turda, 2001
3. Nicolae, E., „Probleme de logica pentru copii”, Editura didactica si
Pedagogica, Bucuresti, 1993
4. Onetiu, S., „Exercitii si jocuri didactice pentru matematica”, Editura the Best,
Cluj-Napoca, 1999
5. Verza, E., „Omul, jocul si distractia”, Editura Stiintifica si Enciclopedica,
Bucuresti, 1978
PLANIFICARE CALENDARISTICA
SEMESTRUL I
Nr
crt
Unitatea de înv. O.R CONŢINUTURI Nr.
ore
Perioada Obs.
1. I. Lecţie introductivă 1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
1. Primii pasi in matematica
distractiva
1
I
39
4.2
2. II. Recapitularea
cunostintelor
insusite la gradinita
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. De la gradinita la scoala
3. Repetam, ne jucam,
invatam
2
II- III
3. III. Vraja numerelor naturale 1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Unu, doi, jucati-va cu noi!
2. Jocul...asemanarilor
3. Jocul...diferentelor
4. Observam, numaram,
rezolvam!
5. Bijuterii...matematice
6. Proba de evaluare scrisa
7. Zambiti, copii!
7
IV-X
4 IV. Matematica de sezon 1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Bun venit, iarna!
2. Scoala bradutilor
3. Mos Craciul si darurile
sale...matematice
4. Evaluare semestriala
3 XI- XIII
5 V. Calcule si
surprize...matematice
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Calculam si ne jucam!
2. Atentie la.... neatentie!
3. Ne distram si invatam!
4. Evaluare semestriala
4 XIV-
XVII
SEMESTRUL AL II-LEA
5 V. Calcule si
surprize...matematice
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Explicatii scolaresti
2. Premianti la matematica
3. Proba de evaluare scrisa
4. Talente matematice
4 I-IV
40
6.
VI. Matematica si alte
discipline scolare
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Poezia...matematicii
2. Matematica...la zoo
3. Fructele si legumele merg la
scoala
4. Desenam si coloram,
matematica invatam.
4
V-VIII
7 VII. Rezolvarea si
compunerea problemelor
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. In tara problemelor
2. Inca un pas!
2
IX-X
8 VIII. Mărimi şi unităţi de
măsură
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Stim sa masuram lungimi!
2. Masuram capacitatea
vaselor!
3. Invatam sa cantarim!
4. Secunde, minute, ore
5 Proba de evaluare scrisa
5 XI-XV
9 IX. Recapitulare finală-
Evaluare
1.1,
1.2
2.1,
2.2
3.1,
3.2
4.1,
4.2
1. Duelul... mintilor
2. Bun ramas, scoala!
2 XVI-
XVII
41
Capitolul II
Cercuri extrașcolare
II.1. CERC MATEMATIC
Clasa: I C
Propunător: Vărzaru Geanina
MOTTO
Obiectul matematicii este atat serios
incat este util sa nu pierdem o ocazie
de-al face mai distractiv”
B. Pascal
De multe ori disciplina „Matematică” pare plictisitoare, fără „gust” și lipsită de orice fel
de interes. Asta mai ales dacă profesorul nu dovedește că este capabil să facă din activitățile
matematice activități care să angreneze elevii și să le stârnească interesul. Sunt, încă, profesori
care privesc matematica doar din perspectivă „clasică”, fără să caute să inoveze ceva în acest
domeniu.
Pentru a trezi interesul elevilor, este necesar să ne gândim la acele metode care pot pune
în valoare aptitudinile lor de a opera cu numerele. Elevii au rezultate mai bune dacă sunt aplicate
metode moderne, cum ar fi cele interactive. Astfel, pot fi aplicate metode cum ar fi:
brainstorming (furtună în creier), starbusting (explozie stelară), știu/vreau să știu/am aflat etc.
Metodele creative de grup sunt menite să dezvolte relațiile interpersonale și să consolideze
cunoștințele dobândite de fiecare în parte. Atunci când elevii lucrează în grup, pe echipe sau în
perechi se străduiesc să obțină rezultate cât mai bune într-un timp cât mai scurt pentru a câștiga
„premiul” pus în joc. Astfel le este pus în evidență potențialul lor cognitiv, dar și social-afectiv.
Un rol la fel de important îl joacă și materialul didactic ce va fi utilizat și care va fi ales cu
grijă de către cadrul didactic. Astfel, acesta va folosi planșe didactice tip, dar și alte materiale
concepute de către el sau în colaborare cu elevii. Acesta are toată libertatea de a concepe planșe,
imagini sugestive, jocuri didactice, jocuri de rol cu scenariu dat, dar și de a utiliza unele dintre
materialele realizate în cadrul celorlalte activități didactice (mai ales în cadrul orelor de abilități
practice). De asemenea, mai pot fi uzitate activități de tip trans- și interdisciplinar, cum ar fi
învățarea unor cântece adecvate temei abordate, realizarea unor desene, memorarea unei poezii,
realizarea unui joc de rol spontan sau pe baza unui scenariu etc.
De asemenea, activitățile matematice reprezintă un puternic factor psihologic care
acționează la nivelul creierului, contribuind la dezvoltarea operațiilor logice, a memoriei
matematice și la dezvoltarea ușurinței de a opera cu numere în viața de toate zilele.
Iată câteva dintre motivele pentru care, în urma cosultării părinților, am decis să organizez
un cerc matematic in care vom desfasura activitati extracurriculare matematice. Sperăm ca elevii
să capete încredere în forțele proprii și să conștientizeze faptul că matematica este una dintre
disciplinele care îi ancorează foarte puternic în realitate și care, dacă va fi pe deplin înțeleasă, îi
va ajuta în activitățile lor viitoare, mai ales că ne-am propus să participăm în fiecare an la
concursuri .
De asemenea aceasta decizie am luat-o in urma participării în cadrul proiectului
”MANAG_EU_LPS”, ERASMUS+ KA1, la cursul ”LE MATH - LEARNING
MATHEMATICS THROUGH NEW COMMUNICATION FACTORS”, care a avut loc în
42
perioada 25-31 martie 2015 la Atena, Grecia unde am experimentat o nouă formă de predare a
matematicii cu ajutorul noilor factori de comunicare.
Metoda MATHFactor (de predare și învățare matematică, prin activități de comunicare
matematică) este folosită pentru învățarea matematicii bazată pe comunicare.
COMPETENȚE SPECIFICE:
1. Cunoaşterea şi folosirea conceptelor specifice matematicii.
2. Stimularea şi dezvoltarea creativităţii şi a gîndirii logice.
3. Dezvoltarea interesului şi motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii.
4. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de a comunica utilizînd limbajul matematic.
SUBCOMPETENŢE, ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
SUBCOMPETENŢE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Determinarea numerelor naturale care
îndeplinesc proprietăţi date;
2. Aplicarea proprietăţilor operaţiilor cu
numere naturale în situaţii non-standard.
3. Rezolvarea problemelor practice, utilizînd
reguli de divizibilitate.
4. Analizarea paşilor utilizaţi în diferite metode
de rezolvare.
5. Compunerea şi descompunerea figurilor
geometrice din figuri geometrice.
6. Rezolvarea şi compunerea exerciţiilor şi
problemelor tipice şi netipice, cu conţinut
economic şi cu caracter distractiv ;
7. Extragerea informaţiilor din tabele, grafice şi
organizarea lor în funcţie de problema propusă;
8. Rezolvarea şi argumentarea diverselor
situaţii matematice ce implică toate operaţiile
studiate;
9. Descoperirea, recunoaşterea, utilizarea
corespondenţelor simple şi succesiuni de
numere asociate după reguli date sau
descoperite ;
10. Jocuri didactice : găsirea unor numere
ţinînd cont de relaţiile existente între alte
numere prezentate într-un context similar ;
11. Exerciţii-joc de creare de probleme şi
exerciţii după :
imagini, scheme, exerciţii ;
12. Manifestarea interesului şi a curiozităţii
pentru aflarea rezultatelor unor exerciţii şi
probleme
Exerciţii şi probleme cotidiene care se
rezolvă matematic ;
Rezolvarea de probleme cu conţinut
informaţional .
Exerciţii de tipul „Ştiaţi că…”, atunci
….;
Rezolvarea de probleme inspirate din
poveşti, basme;
Exerciţii de rezolvare şi de compunere a
unor scurte probleme în versuri ;
Exerciţii care solicită cunoaşterea
formelor geometrice, a unităţilor de
măsură ;
Exprimarea unor opinii privind modul
de rezolvare propriu şi modul de
rezolvare găsit de alţii ;
Probleme elementare de logică
matematică în care se folosesc
propoziţii matematice compuse cu: “şi”,
“sau”, “nu”, “dacă şi numai dacă”.
Crearea şi rezolvarea unor probleme
legate de evenimentele cotidiene.
Exerciţii de criptografie (determinarea
unor numere ale căror cifre au fost
înlocuite cu simboluri)
Iluzii optice
Curiozităţi despre numere
Concursuri, întreceri matematice.
Construirea unor figuri de Tangram.
43
CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII
1. În ţara numerelor
- jocuri matematice;
- şiruri de numere;
- desene cu numere;
- construcţii numerice;
- construcţia liniilor şi a coloanelor de cifre într-un pătrat magic.
2. Operaţii cu numere naturale
- exerciţii combinate;
- folosirea unui şir de calcule pentru ghicirea unui număr, a datei de naştere/vărsta unei
persoane.
3. Probleme
- probleme de atenţie, de intuiţie;
- probleme-exerciţiu;
- probleme de sumă şi diferenţă;
- probleme tip „ capcană-surpriză ”;
- problemă de logică şi perspicacitate;
- probleme fără enunţ;
- rebusuri matematice
4. Matematică şi probleme cotidiene
- alimentaţie sănătoasă.
- calcule mintale în situaţii practice.
5. Matematica şi limba română
- personajele literare şi matematica
6. Matematică de sezon
- iarnă, sărbători, datini…numere şi probleme
7. Matematică şi creativitate
- desene cu teme matematice
- probleme în versuri
8. Recapitulare finală
- artificii de calcul.
- trucuri matematice
MODALITĂȚI DE EVALUARE
Completare de fise
Mape tematice
Jocuri didactice
Ghicitori matematice
Concursuri pe grupe
Intreceri
Constructii de figuri geometrice
Portofoliul
Miniproiectul
44
BIBLIOGRAFIE
1. Dinescu, R., „Matematică distractivă”, disciplină opţională pentru clasa a II a, Editura
Carminis, Piteşti, 2007
2. Nicolae, E., „Probleme de logică pentru copii”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1993
3. Waters, V., „Poveşti raţionale pentru copii”, Editura ASCR, Cluj- Napoca, 2003
4. Jurcă, A., Sânpălean, M., Monce, I., „Ne jucăm, rezolvăm, învăţăm…”, Editura
Hiperbola, Turda, 2001
5. Baranga, D, Jocuri si probleme distractive pentru scolari, EDP, Bucuresti, 1970
6. Dancila, Eduard si Dancila, Ioan,Metodica predarii matematicii in clasele I-IV, EDP,
Bucuresti, 1998
7. Dancila, Eduard si Dancila, Ioan, Matematica distractiva pentru ciclu primar, Ed.
Sigma, Bucuresti, 1999
8. Dumitru, George Viorel, Jucati geometrie fara calcule, Ed. Niculescu. Bucuresti, 1999
45
II.2. GESTUL TĂU CONTEAZĂ: PROTEJEAZĂ, OCROTEȘTE, RESPECTĂ
PROF. STANCIU LUCICA
Motto:
,,Am primit lumea ca o moștenire,pe care nu-i e îngăduit nimănui să o deterioreze,ci pe care
fiecare generație este obligată să o lase posterității” Joseph Joubert
Titlul proiectului,, GESTUL TĂU CONTEAZĂ: PROTEJEAZĂ, RESPECTĂ,
OCROTEȘTE’’
1. Justificarea proiectului
Durabilitatea porneşte de la ideea că activităţile umane sunt dependente de mediul
înconjurător şi de resurse. In prezent, există un acord aproape unanim în rândul profesioniștilor
din domeniul dezvoltării asupra faptului că noi acțiuni sunt necesare pentru intensificarea
eforturilor din sfera educației pentru dezvoltare durabilă, astfel încât generațiile actuale să își
satisfacă propriile nevoi fără a altera capacitatea generațiilor viitoare de a și le satisface pe ale lor,
printr-o abordare echilibrată și integrativă a tuturor dimensiunilor dezvoltării sustenabile:
economică, socială și de mediu.
Învățământul are așadar un rol esențial în promovarea activă a valorilor sociale și
individuale precum și pentru dezvoltarea deprinderilor de participare a tinerilor la îmbogățirea
vieții comunitare,prin dialog și implicare socială.
Proiectul își propune să familiarizeze elevii cu obiectivele dezvoltării durabile, cu
principiile și valorile educației globale,dar și să creeze un cadru pentru înțelegerea drepturilor și
responsabilităților cetățeniei europene.
Eradicarea sărăciei este un obiectiv de dezvoltare durabilă.Sărăcia ca fenomen social are
dimensiuni multiple fiind un flagel ce afectează deopotrivă copiii și adulții .Prin abordarea acestei
teme urmărim schimbarea mentalității în ceea ce privește etichetarea ,,bogat”și ,,sărac” și
dezvoltarea ideii de solidaritate și ajutorare a semenilor. De asemenea,sărăcia trebuie analizată
prin raportare la educație,iar elevii pot reflecta și emite judecăți :lipsa educației duce la sărăcie
sau sărăcia stă la baza lipsei de educație?.
Sănătate și bunăstare este un alt obiectiv de dezvoltare durabilă ce presupune o abordare
atât la nivel individual cât și interpersonal. Argumentând prin exemple concrete din viaţa
cotidiană că afectarea somatică sau psihică a unui individ nu poate contamina persoanele cu care
acesta interacţionează, dorim să susținem ideea de solidaritate şi întrajutorare pe care ar trebui s-
o promoveze toţi oamenii, indiferent de vârstă, dezvoltându-se astfel spiritul civic şi cetăţenia
activă ca o componentă a stilului de viaţă sănătos.
Diferențele de gen au suscitat și generat numeroase discuții polemice.S-a încetățenit faptul
că în societate, femeile şi bărbaţii nu au aceleaşi roluri, resurse, nevoi şi interese,nu participă în
mod egal la luarea deciziilor.Valorile atribuite “muncii femeilor” şi “muncii bărbaţilor” nu sunt
aceleaşi; aceste diferenţe variază de la o societate la alta, de la o cultură la alta şi sunt denumite
“diferenţe de gen”. Pe lângă diferenţele dintre femei şi bărbaţi, mai pot exista diferenţe în cadrul
aceleiaşi categorii în ceea ce priveşte nivelul socio-economic, puterea de decizie şi vârstă.
Considerăm că elevilor trebuie să li se insufle respectul pentru om în sine, să înțeleagă că
aspirațiile și nevoile diferite ale femeilor și bărbaților, trebuie să beneficieze de apreciere și
promovare egală,iar discriminarea de gen este o încălcare a drepturilor omului.
46
Cu toţii trebuie să înţelegem că dezvoltarea durabilă presupune valorificarea resurselor
unei societăţi pe toate planurile; că ea însăşi înseamnă punerea în valoare a personalităţii omului,
afirmarea identităţii sale spirituale, culturale, chiar naţionale, că - în ultimă instanţă - dezvoltarea
trebuie să asigure satisfacţie şi bunăstare, dar că şi acestea înseamnă şi altceva decât consumul
unor bunuri şi servicii de o calitate şi într-o cantitate îndestulată. Cu alte cuvinte, aerul curat,
strada îngrijită, parcul îmbietor, apa potabilă, accesul la învăţământ, cultură, dezvoltarea
spirituală - în general - sunt şi devin componente cu o pondere crescândă în ansamblul
elementelor care definesc calitatea vieţii.
2. Scopul proiectului: Educarea populaţiei școlare în vederea formarii unor atitudini şi
comportamente pozitive faţă de sine și de mediul înconjurător în acord cu principiile
dezvoltării durabile .
3. Obiectivele proiectului:
Formarea şi dezvoltarea unor comportamente dezirabile
Formarea unei atitudini pozitive şi crearea unei poziţii active faţă de sănătatea
individuală şi faţă de problemele sănătăţii publice.
Susţinerea schimbării comportamentului de la unul de risc, la unul de risc
diminuat şi chiar formarea şi dezvoltarea unor comportamente corecte care să
menţină un comportament fără risc.
Evidenţierea consecinţelor perpetuării unor stereotipuri, prejudecăţi şi mituri
eronate cu privire la deosebirile de gen.
Proiectarea unui comportament care încurajează cetăţenia globală .
Explorarea unor modalităţi de utilizare raţională a resurselor şi de protecţie a
mediului.
Susţinerea responsabilă, în contexte date, a dezvoltării durabile.
5. Echipa și coordonatorul proiectului:
6. Localizarea proiectului:Liceul cu Program Sportiv
7. Durata proiectului: 9 luni (15 septembrie 2016- 15 iunie 2017)
8. Beneficiarii proiectului
Beneficiarii direcți : 70 de elevi din clasa a XI- a(A,B.C) din cadrul LPS
Beneficiarii indirecți : 350 de elevi din LPS
9. Promovarea proiectului - Mediatizarea activităților în presa scrisă și audio
- Materiale,imagini din cadrul activităților
10. Metode și tehnici utilizate pentru realizarea activităților:
- Comunicări orale
- Muncă individuală
- Exemplificări
- Jocuri de rol
47
- Analiza produselor activităților
11. Materiale didactice utilizate pentru realizarea activităților:
- Fișe de lucru
- Imagini cu conținut tematic
- Laptop
- Prezentări Power point
12 .Calendarul activităților
Nr.
Crt.
Activitatea Titlul
activității
Perioda Rezultatele așteptate
1 Atelier – Rolul
educației în combaterea
sărăciei în rândul
copiilor din UE
Investește în
copii!
Octombrie
2016
- 3 activități de informare -
educare
-70 de elevi informați cu
privire la rolul educației în
combaterea sărăciei în
rândul copiilor din țările
membre ale UE
2. Atelier – Promovarea
unui stil de viață
sănătos
Stil de viață
sănătos în
rândul
adolescenților
Noiembrie
2016
3 activități de informare -
educare
-70 de elevi informați cu
privire la efectele și
riscurile unui stil de viață
nociv
3 Atelier – Rolurile și
raporturile de gen ale
adolescenților în școală
Roluri și
raporturi de
gen
Decembrie
2016
-3 activități de informare-
educare a elevilor despre
roluri și raporturi de gen
- 70 de elevi informați cu
privire la respectarea
drepturilor omului și
recunoașterea egalității între
sexe.
4 Atelier practic –
Protecția mediului
înconjurător.
,,Pământenii-
dușmani ai
Terrei?”
Februarie 2017 -două activități de
informare-educare privind
protecția mediului
înconjurător.
-70 de elevi informați cu
privire la importanța
protecției mediului
înconjurător.
5 Atelier – Importanța
unui comportament
responsabil față de
mediul înconjurător.
Ce-i de făcut
ca lumea să
dăinuiască?
Martie 2017 -două activități de
informare-educare privind
protecția mediului
înconjurător.
-70 de elevi informați cu
privire la importanța unui
comportament responsabil
48
față de mediul înconjurător.
6 Atelier practic -
Drumeții la pădurea
Strehareț din
municipiul Slatina
,,Natura în
anotimpul
vara”
Iunie 2017
-O drumeție la pădurea
Strehareț din municipiul
Slatina
49
II.3. SONGS AND GAMES
CRISTINA LAUFER
ARGUMENT
Students learn words in a variety of ways. Success in learning often depends on the
number of senses which are used in the learning process. (Allen, 1983, p.7) Songs and Games is
a course designed to involve a learning type that activates all our senses. The large use of songs
and games involve the five traditional senses: the songs – the hearing, while the games – the
hearing, taste, smell, touch and sight.
It is well known that learning and memorizing words is not an easy task especially for
young learners. Songs and games are ideal in helping them to look at word acquisition as a
desirable activity.
Children seem to learn new words very quickly, but they will forget quickly, so it is very
important to give them lots of practice of vocabulary to help them remember. Since mere
practicing can be extremely boring and tiring to young learners, teachers should be creative, they
should wrap practicing in games, role plays and in singing songs, activities that seem to be just
fun and play but in fact involve real learning. Just like Mary Poppins’ method for unpleasant
jobs: Just a spoonful of sugar helps the medicine go down In a most delightful way. (A Spoonful
Of Sugar is a song from Walt Disney's 1964 film and the musical versions of Mary Poppins,
composed by Robert B. Sherman and Richard M. Sherman.)
The course “Songs and Games” focuses on teaching, improving and putting vocabulary
into practice. It comes with a collection of songs and games that are meant to add a patch of
colour to the lessons. There is nothing that engages children more than teaching English through
play. A bored class will take in less than half of what a teacher says and retain none of it. An
attentive, involved and interested class on the other hand, learning through fun English games
and songs, will retain most of what they are being taught during the lesson.
Even though it seems time demanding and extra work to prepare the lessons which
involve songs and games (because of the aids, extra materials) if we have in mind the outcome of
these classes – happy learners, whose knowledge gets richer with every English class – it is worth
every effort.
II. INTERDISCIPLINARY OBJECTIVE
The development of:
language acquisition
the ability of correct and efficient communication in various situations
the ability to receive the musical message
THE MAIN OBJECTIVES OF THE INVOLVED DISCIPLINES
1. To develop the ability to receive the oral message
2. To develop the ability to speak
3. To develop the ability to receive the written message
4. To develop the ability to write
5. To develop some cultural representations and the interest for the English language, for the
50
Anglo-Saxon civilization and music
MAIN OBJECTIVES, SPECIFIC ABILITIES AND EXAMPLES OF LEARNING
ACTIVITIES
1 TO DEVELOP THE ABILITY TO RECEIVE THE ORAL MESSAGE
1.1 To recognize sounds that are specific to the English language – identification exercises
1.2 To react verbally/nonverbally to a heard message – answering to commands, questions;
simple dialogues, role plays
1.3 To understand simple sentences – answering control questions; true/false exercises
2. TO DEVELOP THE ABILITY TO SPEAK
2.1 To pronounce words using the specific English accent and intonation – pronunciation
exercises
2.2 To repeat simple sentences or fragments of the sentence – repetitive drills, singing songs
2.3 To utter simple sentences related to everyday life situations – simple dialogues, role plays
3. TO DEVELOP THE ABILITY TO RECEIVE THE WRITTEN MESSAGE
3.1 To read aloud a short text – reading exercises (in pairs, in groups)
3.2 To get the general meaning of a read text – true/false exercises; multiple choice exercises
4. TO DEVELOP THE ABILITY TO WRITE
4.1 To write words, short sentences – games (crosswords, wordsearch), copying exercises
5. TO DEVELOP SOME CULTURAL REPRESENTATIONS AND THE INTEREST
FOR THE ENGLISH LANGUAGE, FOR THE ANGLO-SAXON CIVILIZATION AND
MUSIC
5.1 To manifest curiosity about specific customs and traditions of the Anglo-Saxon culture and
civilization – learning specific songs (Christmas carols, nursery rhymes…)
5.2 To sing individually or in groups songs in English with correct pronunciation – singing
songs
III. CONTENTS:
VOCABULARY:
Greetings Furniture
Body parts Food
Colours Jobs
Numbers School objects
Clothes Animals
Family Toys and games
STRUCTURES:
The singular/plural of nouns
The article: a/an; the
Personal pronouns
Numeral: numbers from 1 to 12
Verbs: To Be – present simple (affirmative, negative, interrogative);
Adverb of time: now, every day
Preposition of place: in, on, near, under, to
Conjunctions: and, but, or
51
COMMUNICATIVE FUNCTIONS:
To greet people
To introduce oneself and introduce others
To identify elements from the familiar universe
To ask for and give information
To locate people and objects
To thank for and reply to thanks
To express likes and dislikes
To express abilities
IV. VALUES AND ATTITUDES
Open attitude towards others
Respect for and acceptance of others
Cooperation
Healthy competitiveness
V. ASSESSMENT METHODS
Singing songs
Simple, easy role plays
Mini-project activities
Portfolio
VI. BIBLIOGRAPHY
Abbs, B., Worrall, A., Ward, A. Splash!, Longman, 2010
Dootey, Jenny & Evans,Virginia, Fairyland, Express Publishing, 2008 Halliwell,
Susan. Teaching English in the Primary Classroom, Longman, 1996
Super Simple Songs – a collection of children’s songs
Children’s Spectacular, Musicbank Limited, Norfolk, 2005 – a collection of children’s songs and
stories
INTERNET RESOURCES
1. http://www.vocabulary.co.il/
2. http://www.english-4kids.com/articles/gameslearningsyles.html
3. http://www.DreamEnglish.com
4. http://www.kididdles.com/
5. http://edition.tefl.net/category/ideas/vocab/
6. http://englishvocabularylists.blogspot.ro/2011/06/action-verbs.html
7. http://www.esl-galaxy.com/music.htm
52
IV.3. The planning for the optional course
Optional course: Songs and Games
Grade: 4th
Number of classes/mounth: 2
FIRST SEMESTER
NO.
No.
MODULE
CONTENTS
SPECIFIC OF WEE
K OBS.
ABILITIES HOU
RS
1. HELLO, HELLO, HOW ARE Vocabulary: greetings, names, numbers, adjectives The
YOU?
expressing feelings and moods
number
Hello! How Are You?
Communicative functions:
1.1, 1.2, 1 of hours
Tell Me, Please… To greet people 2.1, 2.2, and
Happy Birthday to You!
To introduce yourself and to introduce
3.1, 3.2, 1
weeks has
people to each other
To ask for and give personal information 5.1 to be
Structures:
adjusted
according
Present Simple of the verb to be
Cardinal numeral: 1 – 12 to the
Adjectives current
53
2. MY UNIVERS Vocabulary: family members, jobs, food, body
Ten Little Indian: Boys
parts, everyday activities, action verbs, colours
1
school
and Girls!
year
I Love Mommy! Communicative functions: 1.1, 1.2, 1
planning.
To give instructions
7
My Daddy Is A To identify elements from the familiar 2.1, 2.2, 1
Mechanic!
universe
3.1, 3.2,
To describe people
I Like Apples! Give Me To ask for and give personal information 4.1
Some, Please!
Structures:
5.1
Demonstrative adjectives
Look at My Umbrella! Plurals of regular nouns
Touch Your Nose!
Have got/has got
Smiley, Wash Your Face!
1
3. HAPPY HOLIDAYS! Vocabulary: Christmas related vocabulary,
All I Want For
different objects (toys, presents…)
1.1, 1.2, 1
Christmas…
Communicative functions:
2.1, 2.2,
We Wish You a Merry To express wishes 5.1, 5.3 1
54
Christmas!
To thank for and reply for thanks
To express likes and dislikes
Structures:
Prepositions of place (under, next to)
Possessive adjectives
4. BODY BUILDING – Revision Revision of the previous content - Competition 2.3 1
5.3
SECOND SEMESTER
No.
MODULE
CONTENTS
SPECIFIC NO. OF WEE
K OBS.
ABILITIES HOURS
1. TIME FOR SCHOOL! Vocabulary: school objects, shapes, school The
My Schoolbag
subjects, daily routine, action verbs
1.1, 1.2, 1
number
Robby, The Robot
Communicative functions:
2.1, 2.2, 1 of hours
English Is Fun! To identify elements from the familiar 3.1, 3.2, 1 and
Let’s Do It!
universe
4.1 1
weeks has
To locate objects
Tick, Tack, Goes The
To give instructions 5.1 to be
Clock!
Structures:
adjusted
The imperative
55
according
Possessive adjectives
2. HOME, SWEET HOME! Vocabulary: rooms in the house, furniture,
to the
Welcome To My House
clothes, pets, food
1
current
Where Is Little Smiley?
Communicative functions:
1.1, 1.2, 1 school
I Can’t Find My To greet people 2.1, 2.2, 1 year
Socks!
To identify elements from the familiar
3.1, 3.2,
planning.
universe
Pounce! Pounce! To locate objects 4.1
Pounce!
To describe places and animals
5.1
Structures:
Mommy, this Is Demonstrative adjectives
Yummy!
Present Simple – affirmative, negative,
interrogative
Prepositions of place
3. A DAY OUT Vocabulary: weather, transportation, buildings,
What’s The Weather animals, food 1
Like Today?
1
The Wheels On The
56
Communicative functions:
1.1, 1.2, 1
Bus
To identify elements from the familiar
Pizza Hut (buildings)
universe 2.1, 2.2, 1
I Don’t Like Spiders!
To express likes and dislikes
3.1, 3.2, 1
Old McDonald Has A To describe animals
Farm Structures: 4.1
Rainbow Food
Adjectives
(vegetables)
Plurals of nouns
We’re Going To The
Zoo Tomorrow! Present Simple – affirmative, negative,
interrogative
4. SUMMER’S AT THE Vocabulary: seasons and months, holiday related
CORNER!
vocabulary
1.1, 1.2,
My Favourite Season
Communicative functions:
2.1, 2.2, 1
Let’s Go To The To express likes and dislikes 3.1, 3.2, 1
Beach!
To describe places
5.1, 5.3
Structures:
Adjectives
The model verb can
5. LET’S GO FISHING! – Revision of the previous content – board game, 1
Revision competition 2.3, 5.3
57
II.4. USING COMPUTERS & EXPLOITING THE INTERNET
Profesor:
Matescu Florina Simona
Tipul programului:
activitate extracurriculară bilunară
Grup ţintă: elevii clasei a IV-a B
Durata: noiembrie 2015 - iunie 2016
Scop:
îmbunătăţirea comunicării în limba engleză prin utilizarea calculatorului
Resurse materiale:
calculator, internet, materiale didactice din partea ETI Malta
Argument
În urma participării în cadrul proiectului ”MANAG_EU_LPS”, ERASMUS+ KA1, la
cursul ”LANGUAGE LEARNING FUN &GAMES – METHODOLOGY FOR PRIMARY
LEVEL”, care a avut loc în perioada 1-5 august 2015 în Malta, am experimentat noi forme de
predare a limbii engleze prin intermediului jocurilor şi cântecelor. Foarte interesante mi s-au
părut cele bazate pe utilizarea calculatorului, deoarece copiii sunt atraşi de mijloacele
electronice.
Mi-am propus să utilizez cunoştinţele acumulate elaborând acest program care să îi ajute
pe elevi să înveţe mai uşor limba engleză, într-un mod atractiv prin intermediul calculatorului.
Cunoaşterea unei limbi străine îi ajută pe elevi să îşi extindă orizonturile culturale.
Vocabularul lor se măreşte pe măsură ce învată tot mai bine o limbă nouă, creierul lor fiind
stimulat în permanenţă. Nu în ultimul rând, studiul unei limbi străine le îmbunătăţeşte şi
memoria!
Construirea unui vocabular într-o limbă străină începe bineînţeles prin memorarea
cuvintelor, ajungându-se la achiziţionarea conştientă şi în cele din urmă la achiziţionarea
inconştientă a termenilor. Memorarea se realizează în clasele mici când elevii învaţă
echivalentul în limba străină a cuvântului masa, tata, cameră. Achiziţionarea conştientă constă în
efortul propriu-zis de reţinere a unui cuvânt, auzit când într-o parte când în alta. Achiziţionarea
inconştientă este ilustrată când pur şi simplu se nimereşte cuvântul potrivit, fiind expuşi în
prealabil la un aflux continuu de limbă.
Prin acest cerc se urmăreşte dezvoltarea competenţelor de comunicare în limba engleză
prin intermediul calculatorului, elevii învăţând prin jocuri atractive şi situri prietenoase.
Obiective
- îmbogăţirea vocabularului în limba engleză
- încurajarea discuţiilor pe baza unor texte/imagini
- crearea unui climat prietenos prin intremediul calculatorului
- utilizarea unor websituri specifice limbii engleze la ciclul primar
- creşterea încrederii în propria persoană prin intermediul unei comunicări eficiente într-o
limbă străină
- realizarea unui portofoliu
58
Conţinuturi
1. Websituri
2. Utilizarea “Voki”
3. Utilizare “Fotobabble”
4. Utilizare “Popplet”
5. Crearea de slid-uri animate
6. Utilizare You Tube
Modalităţi de evaluare
- portofoliu
- prezentare
- participare activă (utilizare calculator)
- creare de scurte prezentări, clipuri animat
Bibliografie
Sarah Nakel/Josianne Pisani – „Using Computers & Expoiting The Internet”
Josianne Pisani – „Using Video & Youtube”
Josianne Pisani – „Using Video & Clips”
Sarah Nakel – „The Power of Video: You Tube, Films & Language Learning”
Sarah Nakel – „Tell me a story – Using stories, poems and rhymes in the classroom”
Sarah Nakel – „Having Fun With Grammar Games”
Sarah Nakel – „Speaking Activity”
Sarah Nakel – „Cooperative Learning Structures”
Sarah Nakel – „Activity for Dictation”
Sarah Nakel/Josianne Pisani – „Making Pronunciation Fun”
PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR
Nr.crt. Denumirea activităţii Nr.de ore Perioada
1. Utilizarea internetului 1 Noiembrie 2015
2. Ce este un websit? 1 Noiembrie 2015
3. Utilizarea “Voki” 2 Decembrie 2015
4. Utilizare “Fotobabble” 2 Ianuarie
2015
5. Utilizare “Popplet” 2 Februarie 2016
6. Utilizare „Sorybird” 2 Martie
2016
7. Crearea de slid-uri animate 2 Aprilie
2016
8. Utilizarea You Tube 2 Mai
2016
9. Prezentare porofoliu 2 Iunie
2016
59
Cuprins
Dezvoltarea ofertei educaționale prin noi curricula.........................................................................3
Capitolul I - Curriculum la decizia școlii.........................................................................................5
I.1. Recapitulare cu ajutorul noilor factori de comunicare............................................................5
I.2. France – contėe ……………………………………………………………………….…….16
I.3. Invatam interdisciplinar – biologia si informatica……………………………………….….19
I.4. Le Francophile………………………………………………………………………..……...24
I.5. Problemele lumii contemporane oglindite in planul literaturii...............................................29
I.6. Unu, doi, trei – Joaca-te cu noi!.............................................................................................36
Capitolul II - Cercuri extrașcolare ………………………………………………………….…..41
II.1. Cerc matematic......................................................................................................................41
II.2. Gestul tău contează: protejează, ocrotește, respectă..............................................................45
II.3. Songs and games ..................................................................................................................49
II.4. Using computers & exploiting the internet...........................................................................56